USAID está trabajando para producir resultados significativos, Mejora mensurable en la lectura de los estudiantes para el mayor número posible de niños.. Muchos niños de escuela primaria en países de bajos ingresos no pueden leer al nivel de su grado, y muchos en los primeros grados ni siquiera pueden leer una sola palabra. Los países de bajos ingresos se desempeñan, de término medio, en la parte inferior 20 por ciento en el mundo. Socios implementadores de USAID, incluyendo creative, están comprometidos a apoyar la instrucción en idiomas nativos en los primeros grados, mejorar las técnicas de enseñanza y los materiales de aprendizaje, Realizar evaluaciones periódicas en los países socios para medir las habilidades de lectura., Maximizar el tiempo de instrucción dedicado a las habilidades básicas en el aula., especialmente leyendo, y promover la participación de los padres y la comunidad en la lectura en los primeros grados..
Creative es pionero en esfuerzos para modernizar y ampliar rápidamente proyectos existentes para apoyar el objetivo de USAID de mejorar las habilidades de lectura de 100 millones de niños de primaria 2015. Recientemente, en el “Día Internacional de la Alfabetización” de la Alianza Mundial para la Educación,” Diane Prouty, Doctor en Filosofía, Especialista sénior en investigación educativa de Creative, compartió los conocimientos y consejos prácticos de Creative obtenidos de proyectos en Nigeria., Tanzania, Yemen y Zambia por navegar con éxito en este nuevo terreno.
Para cumplir su ambicioso objetivo, USAID está pidiendo a sus socios implementadores que reorienten los proyectos educativos existentes en la lectura en los primeros grados.. Frecuentemente, no ha habido la oportunidad de realizar evaluaciones nacionales de lectura, diálogos políticos, o pilotos experimentales que son típicos precursores de nuevos proyectos de lectura. Realinear un proyecto existente es solo parte del desafío de realizar la transición. Si el Ministerio de Educación del país anfitrión no está de acuerdo, el desafío puede ser abrumador. Varias preguntas surgen inmediatamente. ¿Cómo se puede aprovechar la propiedad gubernamental para garantizar la realineación con las mejores prácticas en el contexto de un esfuerzo de reforma en curso?? ¿Qué tipo de información y enfoques se pueden utilizar cuando no se dispone de datos sobre el rendimiento lector de los estudiantes para promover y fomentar el diálogo y aprovechar el apoyo al cambio?? ¿Cuáles son los pasos necesarios para implementar este cambio??
Responder estas preguntas puede ser especialmente difícil cuando no existe una evaluación de lectura para los primeros grados. (SALVAJE) datos o cuando las partes interesadas clave cuestionan los datos de EGRA. Un buen enfoque es proporcionar una ventana a la “realidad” de qué tan bien están aprendiendo los niños a leer mediante la realización de observaciones en el aula o evaluaciones rápidas tipo ASER en los niños de los grados objetivo.. Esto no sólo proporciona datos sobre las habilidades de lectura de los estudiantes., pero también presenta oportunidades para que los escépticos y los “negativos” vean y “prueben” por sí mismos lo que sucede en las aulas..
En muchos países, Es posible que no exista un plan de estudios de lectura formal o dedicado y/o tiempo adecuado en el horario escolar diario para enseñar lectura.. Un buen enfoque es brindar a los tomadores de decisiones experiencia de “aprender haciendo”. Esto se puede hacer mediante la realización de un mapeo de políticas y/o planes de estudios y un análisis de brechas., comparar su plan de estudios existente con un plan de estudios ejemplar, o organizar un taller de investigación de lectura. Estos enfoques prácticos sirven para involucrar a los líderes clave., equipándolos para tomar decisiones informadas sobre la dirección que quieren que tome la lectura en su país.
Normalmente, un proyecto piloto proporciona la base para perfeccionar y dirigir una intervención de EGRA. Ante la necesidad de acelerar la implementación a gran escala y pasar de “cero a sesenta palabras por minuto” sin el beneficio de un proyecto piloto, Una solución viable es implementar un “cuasi piloto”. Esto se puede hacer mediante la introducción gradual de actividades por grado., es decir. primer “aprender a leer” en los grados 1 & 2 y luego “leer para aprender” de grado 3 arriba. Un enfoque complementario es llevar a cabo investigación-acción en un subconjunto de escuelas., que puede proporcionar una rápida, retroalimentación en tiempo real sobre el contenido, metodos, y revisión de materiales. Estos enfoques “cuasi piloto” brindan una ventana para modificar una intervención en función de lo aprendido., enfatizar resultados rápidos en fonética y decodificación.
Los materiales de lectura son una parte esencial de un programa de lectura., pero a menudo los materiales existentes no están orientados a un plan de estudios de lectura o no son apropiados para el nivel de habilidad de los estudiantes.. Cuando sus homólogos le dicen que ya tienen materiales de lectura, es mejor dejarles “hacer los cálculos” para que comprueben por sí mismos si los materiales están correctamente nivelados.. Trabajar con ellos para realizar un análisis de los materiales de lectura contando sílabas., palabras en una oración, palabras en una pagina, tiempo entre refuerzo de palabras, tamaño de fuente, y color para determinar si los materiales “pasan” la prueba de decodificabilidad y legibilidad. Esto se puede reforzar organizando talleres con autores potenciales para introducir conceptos de materiales de lectura nivelados y decodificables.. Estos pasos ayudan a subrayar la necesidad de un enfoque holístico que alinee el desarrollo de materiales educativos con el enfoque de lectura basado en la investigación..
Si los funcionarios del Ministerio de Educación están en una página totalmente diferente, debe buscar un interés común para impulsar un nuevo componente de lectura. Busque puntos de alineación, Me gusta la información & Tecnología de las comunicaciones o contenido electrónico, que puede crear una apertura para la lectura. Otro enfoque es negociar un breve período de implementación que produzca resultados tempranos.. Iniciar esta conversación conduce a una apertura para demostrar el valor agregado real de la modificación propuesta del proyecto centrado en la lectura..
Puede encontrar lagunas en la capacidad de los profesores en los grados 1 y 2 para enseñar habilidades de lectura. Puede intentar maximizar su esfuerzo realizando una selección de docentes en el aula dentro de 6-8 semanas de iniciada la intervención. Desarrollar criterios de implementación e incentivos para ayudar a conseguir los mejores y más apropiados maestros en los grados. 1 y 2. Esto le permitirá reducir el apoyo a aquellos que entienden el enfoque y a aquellos que no son receptivos y centrar el apoyo de recuperación en aquellos profesores que pueden beneficiarse más.. Al hacerlo, Puede priorizar sus recursos para garantizar la fidelidad y la calidad de la implementación..
Cambiar el enfoque de un proyecto de apoyo a la Lectura Infantil no significa abandonar un enfoque institucional ni alejarse de las relaciones laborales. Aunque debes tener en cuenta que no debes intentar meter una clavija cuadrada en un agujero redondo., Puede centrarse en los elementos institucionales comunes de los proyectos iniciales y realineados.. Después de todo, en el centro, la mayoría de los programas educativos se centran en un mejor aprendizaje e instrucción. Probablemente trabajará con las mismas oficinas, pero con diferentes expertos en contenido.. Por ejemplo, Aún será necesario desarrollar la capacidad institucional en el desarrollo curricular., evaluación, y diseño de materiales. Al final, No se puede lograr un cambio sostenible sin involucrar a las partes interesadas clave y adoptar un enfoque de sistemas que aborde las políticas., capacidad, y cuestiones presupuestarias que proporcionan el entorno propicio para la mejora de la lectura.
- Diane Prouty, Especialista sénior en investigación educativa, con Karen Tietjen, Director Técnico, División de Educación para el Desarrollo