Debates sobre cómo preparar a los estudiantes para prosperar en el 21calle siglo ponen de relieve la necesidad de adquirir competencias clave más allá de lo básico, como digitales, cívico, autoconocimiento y competencias interpersonales, entre otros.
Si bien la frase “21calle educación del siglo” a menudo significa una educación que involucra tecnología, Los investigadores han descubierto que los tipos de competencias necesarias para el trabajo y la vida durante un siglo que probablemente estarán definidos por "volatilidad, incertidumbre, complejidad y ambigüedad" (VUCA) abarcan mucho más que competencias tecnológicas.
En este contexto, ¿Cómo se representan las prioridades educativas en los marcos curriculares nacionales?? ¿Cómo reflejan estos marcos curriculares las competencias que los estudiantes necesitan para prosperar en el mundo? 21calle siglo, según lo identificado por la investigación?
En la Innovación Educativa Global en la Escuela de Graduados en Educación de Harvard, Estudiamos estas y otras cuestiones sobre la enseñanza y el aprendizaje en el 21calle siglo.
En nuestro nuevo libro, Enseñanza y aprendizaje para el siglo XXI: Metas educativas, Políticas, y planes de estudio de las Seis Naciones (Prensa de educación de Harvard, 2016), nosotros, en los estados unidos, colaboró con investigadores de Chile, Porcelana, India, México y Singapur durante un período de más de 18 meses para discutir estas preguntas y presentar los resultados de nuestros respectivos estudios sobre cómo los marcos curriculares y las políticas nacionales de nuestros seis países priorizan, definir, Apoyar y fomentar las competencias que los estudiantes necesitan para prosperar en el 21calle siglo.
Para confirmar su asistencia a la firma de libros y al panel de discusión con los autores Connie K.. Chung y Fernando M.. Reimers, haga clic aquí
La necesidad de nuevas investigaciones
Si bien los debates sobre políticas educativas no son nuevos, Existe poca investigación que analice los mecanismos mediante los cuales estos objetivos y propósitos de la educación se convierten en políticas y se priorizan para ayudar a desarrollar y apoyar competencias relevantes en los estudiantes.. Sabemos aún menos acerca de cómo estos procesos y habilidades pueden verse influenciados por las condiciones sociales., político, y otros contextos del sistema.
Nuestro libro busca abordar esta brecha de conocimiento sumándose al cuerpo de investigaciones comparadas internacionales sobre políticas educativas y estudios curriculares..
Basamos nuestra investigación en el informe reciente del Consejo Nacional de Investigación., Educación para la vida y el trabajo: Desarrollar conocimientos y habilidades transferibles en el siglo XXI.[i] Como parte de nuestro proceso de investigación, Entrevistamos a las partes interesadas en la educación y analizamos los marcos curriculares nacionales en comparación con los tres dominios de 21calle Competencias del siglo descritas en el informe.: cognitivo, interpersonales e intrapersonales.
Ampliación de los objetivos educativos en el 21calle Siglo: Un estudio de las seis naciones
Lo que encontramos es que en todo el mundo, Los sistemas educativos han ampliado sus objetivos para incluir competencias más allá de las alfabetizaciones tradicionales de matemáticas., lectura, ciencia e historia. ellos pueden, Por ejemplo, incluir un enfoque particular en la ciudadanía, como en Chile o Singapur, o pueden incluir la enseñanza de habilidades de pensamiento de orden superior, como en China o Estados Unidos.
Nuestro estudio encontró que a medida que se ampliaban los objetivos de aprendizaje en estos países, Los sistemas educativos están tratando de cerrar la brecha entre las aspiraciones y la práctica en el aula., de diferentes maneras, y en diferentes grados.
La introducción del libro enmarca el estudio y la conclusión para extraer lecciones transversales de los estudios nacionales.. Abajo, destacamos brevemente un aspecto clave de cada uno de los capítulos:
“El enfoque sistémico de Singapur para la enseñanza y el aprendizaje de competencias del siglo XXI” encontró que entre todos los países incluidos en el libro, Singapur tiene uno de los enfoques de educación más coherentes y centrados en sistemas que vincula la práctica, políticas y preparación docente juntas bajo un propósito común. Fue escrito por el Dr.. Oon-Seng Tan y el Dr.. Ee-Ling Low del Instituto Nacional de Educación de la Universidad Tecnológica de Nanyang en Singapur.
“Pensando en grande, Interino: Pequeñas lecciones de la reforma curricular del siglo XXI en China” explica las políticas y estrategias adoptadas en China., incluyendo experimentaciones e innovaciones continuas para cambiar el contenido y las formas de impartir educación.. El capítulo también destaca la capacidad de China para impulsar cambios a gran escala a nivel nacional y al mismo tiempo dejar espacio para la flexibilidad a nivel local.. Fue escrito por el Dr.. Yan Wang del Instituto Nacional de Ciencias de la Educación de China.
“Contenido fuerte, Herramientas débiles: Competencias del siglo XXI en la reforma educativa chilena” analiza el lugar que ocupa este enfoque dentro de la educación primaria y secundaria desde que estas habilidades fueron incorporadas a los currículos nacionales., en el contexto de una reforma educativa más amplia implementada a mediados de la década de 1990. El enfoque de Chile en la educación cívica, en el contexto de recientes cambios políticos más amplios, se enfatiza. Ites fue escrito por Cristian Bellei y Liliana Morawitz titulando el Centro para el Avance de la Educación de la Universidad de Chile.
“Reforma curricular y habilidades del siglo XXI en México: ¿Están alineados los estándares y los materiales de formación docente??” analiza cómo se definieron y conceptualizaron estas habilidades en el nuevo currículo, y analiza el grado de alineación entre los estándares, objetivos de aprendizaje y materiales de formación docente. El capítulo también presenta los resultados de una encuesta a actores educativos sobre la definición de “21calle competencias del siglo,” señalando la necesidad de involucrar y educar al público en general sobre los propósitos más amplios de la educación.. It was written by Sergio Cárdenas from Centro de Investigación y Docencia Económicas in Mexico.
“Competencias del siglo XXI, El marco curricular nacional de la India, and the History of Education in India” analiza la evolución de las políticas educativas en el cambiante clima social y político de los últimos años.. El capítulo incluye breves resúmenes de cuatro organizaciones no gubernamentales que iniciaron prácticas que influyeron en las metas curriculares actuales.. Fue escrito por Aditya Natraj., Monal Jayaram, Contratista Jahnavi, y Payal Agrawal de la Fundación Piramal en India
“Mapeo del panorama de la enseñanza y el aprendizaje para el siglo XXI en Massachusetts en el contexto de la reforma educativa de EE. UU.” examina las políticas y estrategias clave implementadas para desarrollar las competencias de los estudiantes, incluido un análisis de los estándares básicos comunes tal como fueron adoptados en Massachusetts, frente al informe resumido encargado por el Consejo Nacional de Investigaciones sobre 21calle competencias del siglo. Fue escrito por Fernando M.. Reimers y Connie K.. Chung de la Escuela de Graduados en Educación de Harvard.
Esperamos que el libro fomente debates sobre cómo las políticas educativas nacionales ayudan a los estudiantes a prepararse para la vida., trabajo y participación cívica en la 21calle siglo. También esperamos que estas discusiones sobre desafíos compartidos y diferentes soluciones generen ideas para los próximos pasos en la investigación comparada internacional.. Agradecemos sus pensamientos.
Acerca de la Iniciativa de Innovación Educativa Global
El Iniciativa de innovación educativa global en la Escuela de Graduados en Educación de Harvard es una colaboración de investigación y práctica establecida en 2013, con instituciones asociadas en siete países. Nuestro objetivo es comprender de qué manera las instituciones educativas K-12 están equipando a los jóvenes con las competencias necesarias para la vida., trabajar, y participación cívica en la 21calle siglo.
Reconocer los importantes logros del Movimiento por la Educación Mundial comenzó con la inclusión del derecho a la educación en la Declaración Universal de Derechos Humanos de las Naciones Unidas en 1947 en ampliar el acceso a la educación básica a la mayoría de los niños del mundo, y los esfuerzos continuos de los gobiernos de todo el mundo para mejorar la calidad de la educación, Nuestra iniciativa aborda la necesidad de mejorar la relevancia de la educación., apoyando las capacidades de los profesores y otros educadores para crear oportunidades de aprendizaje que ayuden a los estudiantes a desarrollar una gama completa de capacidades cognitivas., competencias sociales y emocionales, que les permitan vivir una vida plena y participar económicamente, cívicamente y contribuir a la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
Nuestros esfuerzos buscan apoyar a las escuelas en el desarrollo de toda la gama de capacidades humanas y la consiguiente expansión de la agencia y la libertad., con especial énfasis en los niños de las poblaciones pobres y marginadas.
Connie K.. Chung es el director de investigación de la Iniciativa de Educación Global en la Escuela de Graduados en Educación de Harvard..
fernando m. Reimers es profesor de Práctica en Educación Internacional de la Fundación Ford y director de la Iniciativa de Innovación Educativa Global y del Programa de Política Educativa Internacional en la Escuela de Graduados en Educación de Harvard..