La langue des signes rend l'apprentissage à distance accessible au Maroc

avril 14, 2021

Par Evelyne Rupert

2 lecture min.

Quand la pandémie de COVID-19 a fermé l’école de Lina à Rabat, Maroc, elle craignait de ne pas pouvoir suivre suffisamment bien ses études à la maison pour obtenir son diplôme d’études secondaires.

Lina, 13, est sourd. Et tandis quefermetures d'écolespose défis pour tous les étudiants, les personnes handicapéesaffronterextraordinaire obstacles à l’accès à l’apprentissage à distance.

«J'étais tellement inquiet. Les écoles fermées à cause du coronavirus, et nous sommes restés à la maison. Commentétait je vais étudier?" Lina se souvient. « Je me sentais si triste… personnepourrait apprends-moi. Ma mère ne connaît pas la langue des signes.

Quand la pandémie a commencé, tle Ministère marocain de l'Éducationcréé de nombreuses ressources d'apprentissage en lignepourélèves du primaire.Wsans interprétation en langue des signes, cependant, ces leçons n'étaient pas atteindre des étudiants comme Lina.

Les États-Unis. Agence pour le développement internationalc'est Lire pour réussir – Programme national pour la lecture s'est associé au ministère pourcombler cet écart. Le programme prend en charge pinterprètes et enseignants professionnelsàenregistrerleçons pour les notes 1-6 dansMarocain SignLlangue, couvrant toutécole primairecœursujets. Le ministrery télécharge les leçonsà son portail d'apprentissage en ligne et les diffuse sur la chaîne de télévision nationales.

"J'ai vu de nouveaux cours de langue des signes à la télé. arabe, Français, Éducation islamique, mathématiques, tout. J'étais si heureux! J'ai pris mon cahier et j'ai commencé à copier les leçons et à apprendre à la télévision.,"Lina dit. "J'ai continué à écrire et à apprendre étape par étapep. »

Depuis le début de l'enregistrement en mai 2020, les interprètes ont produitenviron la moitié des 556 leçons totales. Le travail continue, et le ministère prévoit de terminer l'interprétation de chaque leçon pour les notes 1-6 d'ici juillet 2021.

Avec des opportunités d'enseignement à distance à portée de main dans une grande partie du monde2020, Lina a pu terminer ses cours eta commencé sa première année de collège.

Femmes internationales’le jour de la Saint-Valentin 2021

mars 8, 2021

8 lecture min.

‘Je vois des femmes sortir pour exiger l'égalité des droits et parler de ce qui leur est arrivé, même après avoir été attaqué.’ Davita Andow, Initiative de relèvement précoce de l'USAID/OTI au Nigeria

Femmes internationales’le jour de la Saint-Valentin 2021: Voix du terrain

Rebecca Sewall, Spécialiste du genre pour Creative Associates International:

Alors que la communauté mondiale du développement montre une compréhension plus nuancée de la relation dynamique entre l’autonomie des femmes et leur capacité à contribuer aux efforts de développement, de nombreux praticiens continuent de voir la « valeur » de la promotion de la promotion des femmes uniquement en termes d’optimisation de leur contribution à des objectifs de développement plus vastes.

This position presumes that what is good for the economy or for “development” is also good for women – a presumption that is not always true. In line with this International Women’s Day theme, I want to #ChooseToChallenge this position, it is time we move away from asking what women can do for development and instead ask ourselves what development can do for women.

There are signals that this perception is starting to change, as the voices of women in Creative’s projects below attest. There are glimmers of hope that paying attention to women and gender in development is not just viewed as a means to an end, but an end in itself. Presque 50 Des années après l’adoption de l’Amendement Percy – qui exigeait qu’une attention soit accordée à l’intégration des femmes dans les économies nationales afin d’améliorer leur statut et de contribuer à l’effort global de développement – il est temps de nous concentrer sur l’autre objectif qu’il était censé atteindre.: Veiller à ce que les femmes soient des bénéficiaires égales du développement.

Florinda Puac, Superviseur des animateurs communautaires

USAID’s Projet de consolidation de la paix, Guatemala

Que souhaitez-vous voir changer pour les femmes dans votre contexte dans les années à venir ??

La réalité des femmes’s la participation aux processus communautaires est très limitée car ils sont généralement invités à des réunions ou à des activités de formation sur la santé, sécurité alimentaire, démonstrations culinaires, etc.… des sujets étroitement liés aux rôles de genre que la société a assignés aux femmes. Même si bien sûr ces formations ont contribué à améliorer leur santé et leur nutrition, cela les place toujours dans un rôle passif ou de collecte d'informations. Nous avons constaté dans certains processus d'évaluation communautaire que lorsque les gens étaient consultés au sujet des femmes’participation, il a révélé que la plupart des gens cherchaient à confier aux femmes des tâches sans rapport avec le développement communautaire.. Ce sont des choses qui ont historiquement limité la participation substantielle des femmes par rapport au rôle actif joué par les hommes..

Mais le projet de consolidation de la paix (Tisser la paix en espagnol) est conçu pour changer ce paradigme car il identifie les femmes comme des actrices importantes dans l'analyse, approche et transformation des conflits communautaires en collaboration avec d’autres acteurs traditionnellement impliqués dans la prise de décision. Nous travaillons pour donner aux femmes une place à la table dans toutes nos activités.

Habiba Suleiman, Responsable du développement commercial chez WACOT Rice Ltd.

Habiba inspecte une rizière avec un agriculteur local. Photo par: Photographie de Rasheed

Collaborer avec le Centre de commerce et d’investissement en Afrique de l’Ouest, Nigeria

Quel est le plus grand succès de votre projet ou le moment le plus inspirant lié à l’inclusion du genre ??

Nous avons organisé des réunions préliminaires avec des agriculteurs de toutes les communautés pour les informer du projet et solliciter leur soutien dans l'intégration de nouveaux agriculteurs.. Une jeune femme d'une vingtaine d'années s'est présentée [à notre bureau] et on lui a dit d'attendre l'entretien dans la pièce à côté, en supposant qu'elle était là pour être interviewée pour un rôle d'agent de terrain. Après le [entretien], elle s'approche de moi pour me dire qu'elle est venue pour la réunion des agriculteurs, comme elle était rizicultrice, aussi. Je me suis assis avec elle et j'ai appris ça par elle-même, elle avait collecté des fonds et cultivé du riz sur un demi-hectare au cours de la dernière saison, et qu'elle avait employé des ouvriers pour travailler pour elle, cédant 25 sacs en récolte. Son esprit, le courage et l'engagement étaient plus qu'impressionnants, compte tenu du fait qu'elle était diplômée et qu'elle pouvait plutôt chercher un emploi de col blanc. J'ai visité sa ferme et me suis assuré qu'elle était intégrée au programme. Elle est également venue avec d'autres rizicultrices.! Cette expérience m'a encore renforcé sur le fait que les femmes peuvent tout faire.

Lydia Onuoha, Chef adjoint du parti

USAID’s Initiative d’éducation du Nord Plus, Nigeria

Y a-t-il eu un moment ou une expérience qui vous a frappé et qui explique pourquoi davantage de travail doit être fait dans la lutte continue pour l'égalité des sexes ?? 

Je viens d'une très grande famille avec des oncles et cousins plus âgés. Chaque fois qu'il y a des événements, tout le monde contribue une certaine somme d'argent, généralement au prorata: les plus âgés paient plus, quel que soit le sexe. Mais quand il y a des propriétés à partager, les femmes sont exclues et ne reçoivent pas de part de l'héritage familial. Je n’ai jamais reçu aucune part des biens de mon père, mais mes jeunes frères reçoivent de très grosses parts. La terre ne peut jamais être distribuée aux femmes et cette tradition dure depuis des années. Je n'arrête pas de me demander quand cette disparité et cette négligence prendront fin. La lutte et la campagne en faveur de l’égalité des sexes doivent être intensifiées.

J'espère que dans un avenir pas trop lointain, les femmes pourront participer librement aux affaires communautaires., surtout plus de femmes dans les espaces de prise de décision. Même si aujourd'hui les femmes’La participation aux postes électoraux populaires a connu une augmentation, la participation des femmes autochtones est encore très faible. Je pense donc qu'il est plus important que jamais de sensibiliser les hommes à ce changement de paradigme et à ces stéréotypes sur l'importance des femmes aux postes de direction..

David en réadaptation, Chargé du renforcement des capacités des ONG/Spécialiste du genre

Initiative d'éducation du Nord Plus, Nigeria

Que faites-vous, tant personnellement que professionnellement, j'espère voir des changements pour les femmes dans votre contexte à l'avenir?  

Je souhaite voir un engagement ferme en faveur de l’égalité des sexes et de l’autonomisation des femmes dans l’éducation. Je souhaite voir davantage d'engagement et de mesures prises pour vaincre la discrimination fondée sur le sexe et réaliser l'égalité des chances pour les femmes et les hommes.. Je veux voir plus de programmes qui augmentent les femmes’s awareness of their rights and ability to advocate for themselves.

I want to see adolescent girls and youth get access to practical life skills training, trainings that will make them more aware of the options and services that are available to them and raise their expectations for their own lives. I want to see them empowered to speak up for themselves and make informed decisions. I want to see all barriers to education addressed and all girls mainstreamed into formal schools after graduating from non-formal learning centers.

Yajaira Hernandez, Gender Specialist

Yajaira gives a women’s health presentation in rural Honduras. Photo par: Victor Mercado

The Dry Corridor Alliance Project, Honduras

What is the greatest challenge you see for achieving women’s equality in your context?

An important aspect of my work is that women have for many years moved in and out of the working world even with children, but men still do not contribute to household tasks so that women can have more time to mobilize, participate in community affairs, become leaders and entrepreneurs. I work to slowly sensitize families to share responsibilities for domestic affairs.

The biggest challenge I see for women is access to resources. À l'échelle mondiale, women only own 1 percent of property, rural women have access to land, the lack of bank loans for lack of guarantee continues to limit their participation in productive or income-generating work, conditioning them to domestic space, another major challenge is violence against women that is still a taboo or dare not denounce for fear or shame.

Hafsa Drissi Semlali, Coordonnateur du programme

USAID’s Lire pour réussir – Programme National pour la Lecture, Maroc

Que souhaitez-vous voir changer pour les femmes dans votre contexte dans les années à venir ??

J'ai été embauché comme assistant administratif pour un autre projet avec Creative, et c'est l'opportunité qui m'a finalement conduit au poste de leadership que j'occupe aujourd'hui en tant que chef de projet.. Avoir cette chance d'évoluer en tant que professionnelle m'a rendu plus passionnée de voir la même chose pour d'autres femmes.. Donc, ce que j'espère vraiment voir, c'est plus de femmes aux postes de décision. Au niveau professionnel, Je vois cette inégalité entre les sexes se manifester tout le temps. Par exemple, il y a plus de femmes qui travaillent dans notre domaine, mais dans les rôles de direction, il y a encore plus d'hommes occupant des postes de pouvoir.

Nous travaillons en étroite collaboration avec les enseignants et la plupart des enseignants sont des femmes. Mais quand nous organisons des ateliers, il’C'est surtout des hommes qui viennent et ça’s because there are always more pressures on women to remain at home with their kids or families instead of traveling to these professional development trainings. As a mother myself, I understand those constraints. But I hope that in the future we can find ways to even this out and make accommodations so more women can take these important career steps.

Yelfign Ayenew Tesfahun, Cross Cutting Issues Coordinator

USAID READ II, Ethiopie

Quel est le plus grand succès de votre projet ou le moment le plus inspirant lié à l’inclusion du genre ??

Based on a study we conducted in the Amhara region, we decided to ensure 30 percent of women leadership in the education sector. This is one of the remarkable results we achieved in government policy changes through evidence-based consultations.

The gender radio drama we produced and broadcasted to incite discussion is changing attitudes has shown also a very encouraging results. Nous avons confirmé grâce à une étude d'évaluation que le drame a aidé les filles et les garçons, les parents et la communauté ont pu discuter des questions liées au genre et le drame a sensibilisé aux choses considérées comme taboues, comme les filles’ menstruation, la responsabilité des garçons et des filles dans le partage des tâches ménagères, participation des garçons aux clubs de genre, etc…

Une autre activité inspirante que nous avons menée est que, même si le projet a fourni une formation aux enseignants, les mères qui allaitaient leurs enfants avaient du mal à participer aux formations. Le projet fournit une garde d'enfants et un endroit où les enfants peuvent rester pendant que les mères participent aux formations., ce qui a fait une énorme différence.

Patricia Vahanlé, Agente de leadership pédagogique

Lisons! Mozambique

Pourquoi est-il nécessaire que les femmes travaillent dans le développement?

It is important to have women working on development because they are intellectually equal to men and can contribute equally to the development of a country or society. I hope that in the future there will be a gender balance in hiring staff in both private and state organizations and that women can take advantage of opportunities on an equal footing with men. Many women miss opportunities because they have not been properly prepared or trained. That is why it is necessary to have a gender balance in training centers and universities.

It is necessary to make women aware from an early age that they can contribute to the development of the place where they live and the country in general.

On a personal level, my greatest success was having managed to reconcile family, work and training. The fact of being a mother, wife and worker did not prevent me from continuing my higher education. Dans ce, I was the first of my family to complete a course in higher education. Aujourd'hui, I am an example for my older and younger brothers.

Un enseignant marocain utilise la vidéo, amour et imagination pour se connecter avec les étudiants sourds

mars 5, 2021

Par Daniel Lynx Bernard

5 lecture min.

USAID/Morocco and Creative add Moroccan sign language to remote learning during the pandemic.

Mina Daoudi a commencé à recevoir des messages désespérés de ses élèves lorsque le Maroc a fermé les écoles en réponse au COVID-19.. Les étudiants sont sourds et malentendants, et généralement leurs parents ne connaissent pas la langue des signes marocaine (MSL), which meant they were cut off from the only place where they can communicate with other children with similar disabilities and teachers trained in MSL.

«Ils se sentaient exclus à la maison, où ils n'ont personne à qui parler,» dit Mme. Daoudi.

Sympathiser, MS. Daoudi, comme les autres professeurs au Maroc, a commencé à utiliser la vidéo pour enseigner aux enfants malentendants. Elle a commencé à organiser des appels vidéo de manière informelle avec des groupes de ses anciens élèves pendant le confinement afin qu'ils aient l'occasion d'avoir une conversation MSL..

Bientôt Madame. Daoudi se retrouverait à apporter le même genre de soulagement aux étudiants malentendants dans tout le Maroc, qui ont été confrontés à des limitations culturelles et d’apprentissage avant la pandémie. Bien que le gouvernement se soit empressé d’enregistrer des versions vidéo des cours standards destinés aux élèves du primaire pendant le confinement, les vidéos manquaient d'interprétation MSL. Soutenu parl’USAID Lire pour réussir – Programme national pour la lecture mis en œuvre par Creative Associates International, the Moroccan government filled that gap.

MS. Daoudi et un autre interprète, Fouziya Boulaftali, adaptent les cours standards pour répondre aux besoins des élèves de la première à la sixième année atteints de perte auditive. Ces leçons, qui sont enregistrés dans un studio du ministère de l'Éducation, sont ensuite partagés sur une chaîne de télévision nationale, site internet et application. La coopération américano-marocaine est en passe de produire près de 600 cours vidéo adaptés en maths, science, arabe, Français, et études islamiques d'ici juillet.

MS. Daoudi, qui a 24 années d'expérience en tant qu'enseignant, a acquis la réputation d'inspirer le dévouement de ses élèves, even the difficult ones.

Elle se souvient d'un garçon contre lequel ses collègues l'avaient mise en garde., Yassine, un enfant sourd de 8 ans tour à tour désobéissant et renfermé. Elle cherchait une incursion. «Quand un étudiant vient me voir, Je ne sais pas de quel parcours il vient. Je ne sais pas s'il est en colère ou s'il a un problème à la maison," dit-elle. « Pour qu'un étudiant soit instruit, l’étudiant a besoin de se sentir à l’aise.

MS. Daoudi a remarqué que Yassin avait une affinité pour les cartes, et elle l'a encouragé. He began drawing maps at home and bringing them in to show her.

"Un jour, il est entré, m'a serré dans ses bras et m'a dit, 'Je t'aime.' Après ça, quand il entrait en classe, il voulait être le premier à écrire ce qu'il avait appris et à le partager avec les élèves," dit-elle.

Une transition bouleversante, un beau résultat

Malgré sa vaste expérience, la transition vers l’enseignement à distance a été bouleversante. Quand la caméra pointait vers Mme. Daoudi, elle a eu peur. Pour les premiers jours, elle enregistrait seulement un bref segment et le repassait anxieusement pour voir si c'était clair.

« Je n’étais pas sûr que ce que j’enseignais parviendrait à ces étudiants., s'ils pouvaient le comprendre," dit-elle.

Après la diffusion des premiers cours, MS. Daoudi a commencé à recevoir des messages de remerciements. Un ancien élève, 13-Lina, ans, avait eu peur de devoir redoubler la sixième année à la fermeture de l'école. «J'attendais, mais personne ne peut m'apprendre," Lina a signé à Mme. Daoudi. "Un jour, j'ai vu de nouveaux cours de langue des signes à la télé. j'ai pris mon cahier, commencé à copier, écrire et apprendre à la télévision. J’ai suivi chaque leçon. Lina a pu passer en septième année.

La prochaine fois, Mme. Daoudi se tenait devant la caméra, au lieu d'un studio vide derrière le caméraman, she imagined seeing the faces of her former students filling the room.

«Quand je prépare la leçon, J'imagine les élèves qui étaient dans ma classe. Et quand je choisis les phrases, J'essaie de trouver des phrases variées qui plairont à certains élèves. Par exemple, Yassin aime le football, j’inclurais donc une phrase qui inclut le football.

Imaginer que les étudiants à distance soient présents fait la différence. "Les gens qui ont vu les vidéos m'ont dit qu'ils avaient remarqué que je souriais pendant que je donnais le cours.. C’est parce que je ne vois pas que des chaises et des murs devant moi pendant que je parle," MS. Daoudi dit. «Quand je parle, Je vois devant moi une vraie salle de classe.

Alors que les cours ont repris en personne dans certaines parties du pays, MS. Daoudi received messages of praise from teachers in Morocco’s different regions who were using the videos in class.

"J'ai trouvé la langue des signes que vous avez utilisée incroyable et belle,» a déclaré Nora Tamrarad, un professeur à Oujda, Maroc, in a voice message.

Alors Madame. La vision de Daoudi a encore évolué. Au lieu d'imaginer ses propres anciens élèves devant elle pendant qu'elle enregistrait, elle a imaginé chaque étudiant marocain malentendant, une estimation 4,000 enfants.

« Ce qui est très spécial dans ce travail, c'est qu'il s'adresse à une minorité d'étudiants qui ne peuvent pas comprendre les leçons typiques mais qui ont besoin de les traduire en MSL.," dit-elle. "Tout le monde ne peut pas le faire. Ce qui le rend spécial, c'est que je dois faire en sorte que ces étudiants m'aiment avant de les éduquer.. Comment puis-je enseigner à quelqu'un qui ne m'aime pas? Je ne peux pas transmettre les informations comme une machine. Je dois construire cette relation entre moi et l’apprenant.

À travers la distance via vidéo, MS. Daoudi donne toujours aux étudiants l'amour et la positivité qu'elle avait l'habitude de donner en personne. Si elle ne peut pas recevoir de câlins en retour, she draws sustenance from the notes she receives on Facebook and voice recordings on WhatsApp.

« Quand je reçois un message disant, 'Lina aime Mina,' 'Mohammed aime la vidéo de Mina," C'est mon retour. "

Cet article a été rédigé avec le soutien de Laila Khana.

S'adapter au COVID-19 et adopter de nouveaux supports d'apprentissage au Maroc

janvier 21, 2021

By Mounya El Asri and Kathleen Wilson

4 lecture min.

As we mark International Day of Education, we celebrate the resilience of teachers, students and education partners who have adapted to the challenges posed by COVID-19. Au Maroc, schools were shuttered from March to September 2020, disrupting children’s classroom education. Students and teachers are excited to be back in the classroom and are adapting to a new normal — one with masks, social distancing, hand sanitizer dispensers and new learning materials.

While schools were closed, le USAID Reading for Success – National Program for Reading (RFS-NPR) worked with a group of Moroccan education and Arabic language experts to curate a collection of 100 colorful, des histoires interactives et adaptées à l'âge. Les histoires sont spécifiquement adaptées aux étudiants’ niveaux de lecture et au contexte marocain.

Quand les enfants lisent les histoires, ils se voient reflétés dans les personnages et ressentent un sentiment d'appartenance après une période marquée par la distance et l'isolement.

Mohammed Abdellaoui, un Directeur dans une des écoles pilotes à Temara, près de Rabat, remarques, « Les histoires sont très joliment conçues, et leur contenu est bien adapté aux étudiants’ niveaux, diversité et culture marocaine. »

RFS-NPR a distribué près de 24,000 des exemplaires imprimés du 100 titres d'histoire à son 90 écoles pilotes. Les étudiants sont impatients de retirer les livres des étagères et de lire de nouvelles histoires en dehors des manuels qui leur sont attribués..

Une jeune fille marocaine lit une histoire sur un ordinateur portable. — Ailes, 8, clique sur une histoire sur une plateforme de lecture en ligne. Photos by Mounya El Asri.

In a first for Moroccan schools, the Ministry of Education set aside time for students to enjoy these new materials and read independently. En novembre 2020, the Director of Curriculum mandated that the pilot schools dedicate 30 minutes per week for reading enrichment in the classroom. RFS-NPR has conducted a series of trainings for school directors and teachers to equip and inspire them with strategies for how to use the new storybooks.

With the wide variety of exciting stories and dedicated reading time in the classroom, RFS-NPR expects Moroccan children will build their vocabularies, improve reading outcomes, and develop a stronger love of reading and learning.

COVID-19 made clear the value of education — and the importance of remote learning opportunities. To reach students at home, RFS-NPR partnered with education technology company 3asafetida to make these same stories available online.

Whether students are out of school for any reason or if they just want to read for practice or fun, they can access high-quality materials at home through a computer or mobile phone. For many children, it may be the only opportunity to read at home.

« The 3safeer platform is going to solve the enormous issue of the lack of reading materials at home, » says Abdellaoui. « We will be reaching out to parents on the importance of free reading in supporting school learning and improving students’ learning performance. »

Through 3asafeer, the stories come to life with audio recordings, cartoon video lessons, worksheets, comprehension quizzes, and educational games. À ce jour, the platform has granted unique login codes to more than 23,000 les étudiants et 835 teachers from the pilot schools.

Just as they have taken to the print books in their classrooms, students are excitedly exploring all that 3asafeer has to offer while at home. Within the span of a week, fourth-grader Nizar Al-Tijani read 90 de la 100 stories on the platform and completed all the related exercises.

A Moroccan boy reads a story on a smart phone. — Nizar reads a story on the mobile version of the 3safeer platform.

Because Nizar does not have many books at home, the online stories have opened a door for his continued and self-guided learning. His parents say the platform is also helping their shy son to open up.

« Having access to this digital library is the best thing that happened to my son, » says Nizar’le père, Mohammed Tijani. « When we were granted access to the 3asafeer library, he would wait for me to come back from work every day to pick up my cell phone and spend hours reading and practicing. His mom and I noticed that he is more joyful and talkative than ever. »

In addition to making time for independent reading during the school day, teachers are incorporating the online and print stories into their teaching. Nadia Rochdi, Nizar’s teacher at Oum El Mouminine school in Inezgane, uses conversations about the stories to encourage Nizar’s oral communication. She is excited to see Nizar not only embrace a love of reading but also begin to grow in his confidence and self-expression.

« I was amazed by Nizar’s achievement, and I am now trying to help him trust himself more and have the courage to speak up, » elle dit. « Nizar has a strong determination to satisfy his thirst and love for reading. When I discovered his performance, I promised myself I would work on his oral communication issues. I let him tell his friends the stories he has read and explain how the platform is fun and easy to use. I can see how he is improving. »

Kathleen Wilson is the Project Manager for the Reading for Success-National Program for Reading. Mounya El Asri is the program’s Communications Specialist.

Avancer vers les objectifs numériques du Maroc dans le contexte du COVID-19

janvier 11, 2021

Par Linda Wafi

4 lecture min.

For people around the world, 2020 will be remembered for the COVID-19 outbreak and how it transformed the way we live, learn, work and interact with one other. As the pandemic spread, we found ourselves propelled into the “future of work,” having to suddenly adjust and adopt new ways of doing our jobs. For those of us in education development, this meant not just shifting how we work personally but also how our programs deliver services and collaborate with partners.

The crisis brought into sharp focus USAID’s first Stratégie numérique, formally published in April 2020, and its goal of strengthening digital ecosystems and using technology to achieve development outcomes, including in education. Within the USAID-funded Lire pour réussir – Programme national pour la lecture au Maroc, we had a challenge – and opportunity – to put this strategy into practice and respond to the pandemic with digital innovation.

NPR pivoted its work to ensure our program continued to reach teachers and students in Morocco, even though in-person training workshops and meetings were no longer possible.

D'abord, we had to develop ways to convert our teams to a digital mindset and adopt new digital tools that enabled us to continue to work together remotely and seamlessly. Alors, we redesigned some of our interventions to include digital tools for partners, teachers and students to utilize to improve learning outcomes.

Plus important encore, we were very aware that some marginalized groups, including people living in remote or rural areas, people with disabilities and people with low digital literacy, might be excluded from the digital ecosystem. NPR worked to rethink interventions to ensure that they are inclusive and accessible to the widest number of beneficiaries.

By the end of the year, NPR a non seulement réorienté ses programmes pour s'adapter à la réalité de la pandémie, mais a également fait de grands progrès en améliorant l'accès à des outils éducatifs de qualité et a ouvert de nouvelles voies dans les méthodes de prestation des programmes d'études en arabe au Maroc..

Le premier matériel de lecture complémentaire numérique au Maroc (MRS) plate-forme

Une jeune Marocaine prend des notes pendant un cours en ligne. — Un étudiant marocain prend des notes en regardant le ministère de l'Éducation’ressources en ligne.

NPR a noué un partenariat entre le ministère marocain de l’Éducation et la bibliothèque numérique Assafeer, basée à Dubaï, pour développer la première plateforme de lecture numérique au Maroc dédiée exclusivement aux élèves du primaire.. Cette plateforme contient 100 des titres illustrés classés par niveau, edited to include Moroccan terms and cultural references and include story lines and illustrations that promote Gender-Equity and Social Inclusion (GESI) principles. This platform provides elementary school-level children with free access to these reading materials, so they can continue to read and learn outside of the classroom as well as develop their digital literacy skills.

Ensuring equal access of deaf students to Morocco’s educational digital tools

When schools closed in late March, the Moroccan educational system immediately went online. Morocco was already one of the few countries in Africa to have a dedicated educational TV channel and an online platform where school lessons of all levels were broadcasted daily.

Cependant, students who are deaf or hard of hearing were not able to benefit from these educational resources due to the absence of Moroccan Sign Language interpretation. Dans quelques mois, NPR engaged in discussions with the ministry and recruited a number of MSL teachers who provided interpretation for all elementary school subjects for grades 1 à 6. Over the summer, the rollout of the interpretations began with grade 6 lessons that were posted on the TelmidTice and TaalimTice online platforms and broadcasted nationally on the Moroccan channel Al Amazighia. NPR continues to work with the Ministry on translating, recording and producing the remaining lessons, which are scheduled to be completed by July.

A Moroccan teacher interprets a lesson into Moroccan Sign Language — Dans les coulisses, l'enseignante Mina interprète et enregistre un cours de langue des signes marocaine pour diffusion à la télévision et en ligne..

Développer une plateforme numérique de formation des enseignants

Au cours des deux dernières années, NPR a commencé à travailler avec des partenaires internationaux et locaux pour développer un cours en ligne ouvert et massif. (MOOC) en soutien à pré- et formation continue des enseignants. Sur la base du travail de base mis en place avant la pandémie, le ateliers pour concevoir le cours s'est poursuivie virtuellement au cours des derniers mois.

Garantir que les enseignants ayant différents niveaux d’accès à la technologie numérique et à la culture numérique puissent toujours bénéficier du MOOC, NPR a travaillé sur l'intégration des principes de conception universelle pour l'apprentissage afin d'aider à présenter le programme dans un format qui augmente l'engagement et l'apprentissage à distance.. This includes presenting information in different ways to encompass learning styles, using visual or audio cues, and integrating questions at every step to further the user’s ability to navigate the platform and their knowledge acquisition.

Upon completion of the MOOC, primary-level teachers across Morocco will be able to access online training and integrate the new Arabic-language curriculum and instructional methods within their classrooms. The MOOC is designed with self-paced courses and will include downloadable modules that enable teachers to access the courses offline.

These interventions are grounded in USAID’s Digital Strategy, which aims to achieve two core objectives: to improve USAID’s development and assistance outcomes through the responsible use of digital technology; et de renforcer l'ouverture, inclusivité et sécurité des écosystèmes numériques.

Cela est devenu encore plus urgent au cours de l’année écoulée.

Même si la pandémie constitue un défi à de nombreux niveaux et que ses répercussions continueront de se faire sentir, nous pouvons au moins dire que cela nous a obligés à repenser la façon dont nous mettons en œuvre nos programmes et nous a poussé à rechercher des solutions qui intègrent pleinement la technologie numérique et qui ont contribué aux objectifs numériques d’autonomie du Maroc..

Regarder vers l'avenir, Les programmes de NPR devraient continuer à proposer des programmes éducatifs de qualité via des outils numériques qui contribuent à réduire la fracture technologique.. Avec le recours croissant au numérique, les programmes et les politiques devront aborder l’égalité numérique en fournissant un accès égal au haut débit, opportunités de formation aux compétences numériques, and motivating people to acquire those increasingly vital skills.

Linda Wafi is the Project Director for the Reading for Success-National Program for Reading in Morocco.

Réforme réussie du programme de langue arabe au Maroc

août 12, 2020

4 lecture min.

Dans son livre « Stratosphère,", affirme l'éducateur Michael Fullan.: « Le changement n'est vraiment pas aussi difficile que nous le pensions si nous captons l'intérêt des gens et leur offrons des services agréables., des expériences enrichissantes. » C’est ce que nous avons cherché à faire au Maroc, où le USAID Reading for Success – Programme national pour la lecture (Radio Nationale Publique) travaille avec le ministère de l’Éducation pour transformer le programme d’études en arabe dans les écoles primaires du pays.

Un professeur marocain regarde un livre avec un jeune garçon et une jeune fille. — Un nouveau programme de langue arabe a été élaboré pour améliorer la lecture et d'autres résultats éducatifs au Maroc. Photo par Ashley Williams.

En août. 7, le ministère a officiellement publié la première version complète de son programme d'enseignement primaire pour les classes 1-6, y compris le programme de langue arabe. Ce nouveau programme est le résultat de six années de préparation acharnée, développement, mise en œuvre et révision avec une large participation des éducateurs, dont des experts techniques du ministère en langues et en pédagogie, inspecteurs académiques, formateurs d'enseignants et enseignants.

Après des décennies d’efforts pour élargir l’accès à l’école, les éducateurs réclamaient une réforme transformationnelle du programme scolaire pour accroître la qualité de l’éducation.

L'USAID/Maroc a soutenu trois études d'analyse de situation importantes sur l'enseignement de la lecture qui ont exploré le contexte de la classe., attitudes et compétences des enseignants, systèmes de formation et de supervision des enseignants, et la structure et le contenu du programme d’études et du matériel pédagogique. Engager les enseignants, superviseurs et décideurs dans la collecte et l’analyse des données, les études ont identifié les facteurs qui favorisaient ou nuisaient à l'acquisition de l'alphabétisation dans les premières années d'études.

La conclusion était claire: Le programme d'alphabétisation dans les écoles primaires ne répondait pas aux attentes des élèves et des enseignants.. Il devait changer pour refléter les meilleures pratiques en matière d’alphabétisation et d’apprentissage..
Malgré de nombreuses perspectives différentes sur la manière de provoquer un changement éducatif au Maroc, il y a eu un consensus croissant parmi les décideurs politiques et les praticiens sur l'importance du programme d'études en langue arabe – la langue d'enseignement au primaire., l’école intermédiaire et secondaire — comme moteur de l’amélioration de la qualité de l’éducation. Ce qui restait était un débat sur le processus de réforme des programmes scolaires: comment rendre l'expérience « agréable et intéressante » pour les différents acteurs du domaine de l'éducation de base, afin qu'ils puissent facilement le soutenir et l'utiliser.

Dans 2016, avec le soutien de l'USAID, le ministère a lancé un cycle progressif et itératif de réforme des programmes de langue arabe, développant simultanément, tester et affiner les matériaux. NPR a guidé les réformes, élaborer un processus participatif avec des parties prenantes influentes de tous les niveaux du ministère de l'Éducation qui détenaient la clé de son succès sur la scène nationale, dans les régions, et dans les écoles.

Un homme et une femme marocains consultent des papiers à une table. — Les inspecteurs de l’éducation travaillent ensemble sur le processus d’élaboration des programmes. Photo de Mounya El Asri.

Le processus a impliqué trois groupes de parties prenantes clés. Au niveau central, l'équipe technique du NPR et un petit groupe d'experts techniques du ministère de l'Éducation désignés par le directeur du programme ont élaboré le cadre du programme, y compris la portée et la séquence. Au niveau régional, un groupe central de 19 des inspecteurs régionaux et des formateurs d’enseignants de quatre régions cibles ont servi de liaison entre le projet et les huit districts où les activités du NPR ont eu lieu. 90 des écoles expérimentales sont situées.

Ce groupe a joué un rôle particulièrement important dans le processus d'élaboration du programme scolaire, depuis sa création jusqu'à sa mise à l'échelle.. Ils ont formé les enseignants sur le nouveau programme et sa mise en œuvre (c'est-à-dire, méthodes et matériaux) dans les écoles expérimentales, coaché des enseignants pour renforcer son application, et surveillé son adoption et identifié les défis à relever pour affiner le contenu, matériel et pédagogie (par ex., mesure de la maîtrise de la lecture orale et écriture interactive). Alors que le ministère de l'Éducation commençait à déployer un nouveau programme à l'échelle nationale en 2018, ils ont servi de co-formateurs pour le troisième groupe de parties prenantes: 763 inspecteurs dans tous 12 des académies régionales du Maroc.

L'établissement d'un consensus sur le programme à tous les niveaux et le maintien de l'engagement de ces groupes de parties prenantes tout au long du processus ont permis à l'équipe NPR d'étendre efficacement le programme et de passer de l'expérimentation et des tests dans certaines régions à la validation à l'échelle nationale..

Avec le déclenchement de la crise du COVID-19, le processus de réforme des programmes scolaires a été confronté à des défis inattendus. Cependant, l'engagement du groupe ne s'est jamais démenti, alors même que les écoles fermaient et que toutes les réunions se déroulaient en ligne. Après avoir introduit le nouveau programme dans les classes 1-4 pendant la 2018-2019 et 2019-2020 années scolaires, le groupe se prépare maintenant à entrer dans la phase trois avec des notes 5-6 cet automne. Lors d'un mois de juillet 2020 réunion virtuelle, en présence du directeur du curriculum et de nombreux directeurs et représentants des régions, le groupe a discuté de la note mise à jour 5-6 document pédagogique, les nouveaux manuels scolaires et guides de l'enseignant qui sortiront à la rentrée, et l'intensification de la formation dans leurs régions respectives. Leur engagement tout au long du processus a permis de garantir que celui-ci puisse se poursuivre sans problème malgré les incertitudes d'une pandémie mondiale..

Dans une lettre adressée aux inspecteurs, formateurs, professeurs et enseignants présentant le document final du programme, M. Fouad Chafiqi, le directeur du département des programmes d'études, a déclaré:

"(Ce programme) est la conclusion de plus de cinq années de travail continu des chercheurs, inspecteurs, formateurs d'enseignants, et les enseignants qui travaillaient sous la supervision du Bureau des programmes d'études… Ce travail a adopté l'approche de lecture en début de classe et a été accompagné, en parallèle, en réécrivant tous les manuels scolaires de l'école primaire sur la base d'un cahier des charges de qualité et d'évaluations rigoureuses, former des inspecteurs dans quatre ateliers de formation nationaux, des dizaines de réunions régionales, et formation de tous les enseignants. Ce processus se poursuivra au cours de l’année prochaine jusqu’à ce que nous disposions d’un document de programme complet d’ici l’entrée à l’école en 2021. »

Grâce à cette collaboration, processus de réforme des programmes agréable, le ministère de l'Éducation, L'équipe technique de l'USAID Maroc et de NPR ont réussi à réaliser un changement significatif qui améliorera l'apprentissage de millions d'enfants à travers le pays.,

Fathi El-Ashry, doctorat, est conseiller technique principal en alphabétisation chez Creative Associates International et responsable technique du projet du Programme national de lecture au Maroc..

La COVID-19 met les éducateurs à la place des apprenants de l’enseignement à distance

juillet 29, 2020

Par Linda Wafi

2 lecture min.

La pandémie actuelle de COVID-19 a rendu la transition vers l’apprentissage en ligne plus urgente que jamais.. Cela a également obligé les concepteurs d’outils d’apprentissage numérique à examiner le processus sous un nouvel angle..

Cela est devenu clair lors d’une récente formation – dispensée en ligne, bien sûr — aux éducateurs du ministère marocain de l’Éducation nationale sur le thème des outils d’enseignement à distance.

La formation a été dispensée à la mi-juillet par le programme financé par l'USAID. Lire pour réussir – Programme national pour la lecture (Radio Nationale Publique), qui développe un cours en ligne massivement ouvert (MOOC) à l’appui de la formation initiale et continue des enseignants. Upon completion of the MOOC, primary-level teachers across Morocco will be able to access online training and integrate the new Arabic-language curriculum and instructional methods within their classrooms.

Réalisé en partenariat avec Apprentissage mondial, l'atelier a réuni des éducateurs du Centre régional marocain d'éducation et de formation et des inspecteurs scolaires qui travaillent depuis un an à l'élaboration de ce MOOC à destination des enseignants. Il s'agissait du troisième d'une série d'ateliers similaires et axé sur la lisibilité et la nécessité de présenter le contenu de manière à aider les développeurs de MOOC à mieux communiquer leurs idées et les étudiants à mieux s'impliquer dans le contenu..

Les précédents ateliers MOOC ont eu lieu en personne, avec les participants travaillant ensemble et avec les formateurs pour réfléchir à la conception, structure, et le contenu du MOOC en pratique, séances dynamiques. Avec le COVID-19, nous avons été obligés de déplacer les séances de formation en ligne. Et, pour la première fois, les participants ont dû apprendre à créer des outils d'enseignement à distance grâce à l'enseignement à distance. La formation les met dans la peau de l'utilisateur final, and they experienced firsthand the many challenges of online learners, such as interruptions from the environment around them or online distractions.

The online training served as a perfect experiential learning opportunity, requiring the participants to think about packaging the curriculum in a format that furthers user engagement. Par exemple, presenting information in different ways to encompass learning styles, using visual or audio cues, and integrating questions at every step can help ensure user engagement, knowledge acquisition, and retention along the way.

While technical difficulties during an online training can be very frustrating to both facilitators and participants, in this case, it served to remind the participants to structure the content in an intuitive way that helps guide the user through the courses.

Même les problèmes de connectivité Internet ont parfois été un rappel utile pour prendre en considération le fait que les utilisateurs du MOOC pouvaient avoir différents niveaux de familiarité et d'accessibilité à la technologie.

La COVID-19 a rapidement transformé notre façon de communiquer, travailler et apprendre. Et tout comme la pandémie a démontré l’importance de l’éducation en ligne, c'est aussi un rappel des défis de l'apprentissage en ligne – et une motivation pour développer des solutions.

Linda Wafi est directrice de projet à la division Éducation pour le développement de Creative.

Le COVID-19 révèle le talon d’Achille des systèmes éducatifs

avril 23, 2020

4 lecture min.

La technologie a longtemps été le talon d’Achille de nombreux systèmes éducatifs, et la pandémie de COVID-19 a mis cette lacune au premier plan. De nombreuses discussions ont eu lieu au cours des vingt dernières années sur la nécessité pour les écoles de promouvoir un nouvel ensemble de compétences pour le XXIe siècle, incluant des alphabétisations multimodales., résolution de problèmes et redéfinition du rôle des enseignants. Mais, l’innovation est souvent freinée par les budgets, fractures numériques, lacunes législatives, l'évolution rapide des technologies face à une mise en œuvre réalisable et un manque de développement professionnel pour les enseignants.

Le moment est venu de fournir aux éducateurs et aux décideurs politiques davantage d’exemples de ce qui fonctionne réellement avec la technologie dans des contextes réels afin qu’ils puissent rapidement travailler à atténuer la perte de potentiel d’apprentissage pendant la COVID-19 et maintenir une utilisation efficace de la technologie comme élément central du processus en cours. paysage d'apprentissage.

Créer du contenu amélioré

La question centrale est de savoir comment réduire les disparités ici et maintenant dans des communautés mises à rude épreuve au-dessus de leurs moyens et parfois encore en train de se remettre de catastrophes et d’instabilités antérieures.

Nous avons besoin d’outils capables de soutenir la rigueur académique, la responsabilisation et l’apprentissage collaboratif autant que les enseignants et les administrateurs le font en personne. L’éducation alternative ou « ludo-éducatif » peut transmettre avec succès des informations et aider les élèves à acquérir des faits., mais ils n'offrent tout simplement pas les mêmes expériences d'apprentissage critiques, la citoyenneté active et les avantages psychosociaux qu’offrent les salles de classe traditionnelles.

Les étudiants peuvent tirer le meilleur parti, en particulier dans l'enseignement à distance, lorsque les cours sont basés sur l'investigation., échafaudé et enraciné dans la fourniture aux apprenants de leur propre agence. Le sujet fonctionne mieux lorsqu’il n’est pas compartimenté – lorsqu’il a une application réelle et ajoute du sens à la façon dont l’apprenant traite et conceptualise le monde qui l’entoure..

Les stratégies de base pour faire face au COVID-19 devraient encourager les étudiants à devenir auteurs. Autrement dit, fournir des réflexions dans les blogs, réseaux sociaux, wiki, chaînes vidéo et plateformes d'art remix. Les enseignants doivent également utiliser les plateformes de discussion en back-channel pour se connecter et répondre en direct avec les élèves qui ont des questions pendant qu'ils accomplissent leurs devoirs en quarantaine..

S’appuyer sur des moyens alternatifs pour partager les leçons

Technologies de l'information et de la communication (TIC) doivent être conçus pour favoriser la connexion et les activités pratiques. Nous avons également besoin de cours qui permettent aux étudiants de s'engager à la fois dans la paternité numérique et dans l'action civique comme voie vers la résilience.. Surtout en période de confinement et de distanciation sociale, le pouvoir réside dans la maximisation de la technologie avec plus de points de contact humains.

Dans une large mesure, la bonne combinaison de SMS, Réponse vocale interactive (SVI), et la messagerie WhatsApp peut impliquer efficacement de nombreux étudiants et familles pendant la pandémie de COVID-19.. En plus, la programmation radio reste souvent le moyen le plus fiable pour atteindre le plus grand nombre de personnes dans de nombreuses communautés. Cette programmation radio peut être encore transformée grâce à une messagerie mobile supplémentaire.

Un modèle intéressant pour cette idée peut être vu dans le travail de Creative sur le Nos valeurs programme en Zambie. Ici, nous avons soutenu le lancement réussi d'un programme de lecture mobile qui a fait appel aux voix de la communauté pour créer du matériel de lecture pour les enfants qui n'ont souvent pas accès aux livres à la maison..

Par SMS, les enfants ont reçu plus de 50 contes locaux issus de la communauté. Plus que 4,000 les membres de la communauté ont été impliqués dans le projet. Une station de radio locale discuterait également régulièrement d'histoires ou inviterait les auditeurs à soumettre leurs propres histoires pour les lire et en discuter.. Les ménages ont vu 81.4% des parents et tuteurs lisent les histoires avec leurs enfants au moins une fois par semaine.

Soutenir les enseignants

Il va sans dire que les enseignants ont besoin de plus de formation et d’une plus grande aisance avec la technologie pour faciliter l’enseignement virtuel.. Comme point de départ, pédagogie numérique est une approche constructiviste de l'apprentissage qui fournit aux enseignants des concepts pédagogiques adaptés pour rendre les classes mixtes ou à distance plus efficaces., inclusif et collaboratif.

Il a toujours mis l'accent sur la fourniture aux enseignants de stratégies leur permettant d'identifier l'outil le mieux adapté à un plan de cours particulier., comment être attentif à l’impact d’une technologie et à ses conséquences possibles, et comment rejeter l’utilisation de la technologie lorsqu’elle est inutile ou renforce l’éducation par cœur. C’est une formation essentielle pour tout éducateur utilisant les technologies numériques à quelque titre que ce soit..

Encore, la plupart des enseignants ne sont pas formés à ce sujet et à ses applications pratiques. Cela nécessite davantage de développement professionnel et de sensibilisation aux modèles., comme SAMR et TPACK. À bien des égards, la pédagogie numérique nécessite également davantage de discussions avec les enseignants sur l’évolution de leur rôle en tant qu’éducateurs du 21e siècle – un passage de la transmission des connaissances à un rôle d’orientation solidaire et de co-apprentissage – et Conception universelle pour l’apprentissage (CDU), une approche proactive pour garantir l’accessibilité et répondre aux divers besoins d’un public inconnu.

Au temps du COVID-19, comment une nouvelle formation et une exposition à ces concepts peuvent-elles avoir lieu? Notre travail pour le Lire pour réussir — Programme national de lecture au Maroc a soutenu la conception d'un Classe en ligne massivement ouverte (MOOC) qui est spécifiquement conçu pour diffuser les réformes des programmes nationaux auprès des enseignants en exercice et en formation initiale..

Cependant, Les MOOC peuvent varier considérablement en qualité et souffrir d'une mauvaise rétention des étudiants. La conception universelle pour l’apprentissage contribue à créer une classe en ligne inclusive., accessible et engageant, intégration d'une navigation intuitive, interaction entre pairs et multiples modes d’expression et d’engagement. Les enseignants peuvent également être soutenus via une gamme de plateformes mobiles de coaching virtuel qui fournissent des commentaires instantanés, du matériel d'enseignement et d'apprentissage personnalisé et des recommandations en fonction de leurs forces et de leurs faiblesses..

Dans l'ensemble, la meilleure façon pour les réseaux éducatifs mondiaux de réduire les vulnérabilités en classe est de se concentrer sur ces plateformes qui favorisent l'expression, collaboration et accessibilité. L’apprentissage n’est pas durable s’il ne prend pas en compte la personne dans sa globalité. Ces avantages holistiques de la scolarité sont souvent considérés comme des avantages secondaires mais n’en sont pas moins vitaux., en particulier pour favoriser la résilience que nos jeunes porteront tout au long de leur vie.

Kate Williams est responsable de la technologie pour l'éducation et la croissance économique au Creative Development Lab..

L’éducation inclusive touche divers apprenants marocains

octobre 18, 2019

5 lecture min.

Par Ashley Williams

RABAT, Maroc — La vie a commencé par la lutte pour Ismail. Il est né prématurément, a refusé de manger et de dormir et sa croissance a été retardée. Il a appris plus lentement que les autres enfants et a finalement reçu un diagnostic d'autisme..

Ismaïl, maintenant 12, est un peu plus âgé et plus grand que les autres élèves de deuxième année de Sale, Maroc, mais ils l'ont accueilli dans le giron. Sa mère, Manbari Kaoutar, a vu un changement radical l'année dernière lors de sa troisième tentative en première année lorsque les États-Unis. Financé par l'Agence pour le développement international Lire pour réussir — Programme national pour la lecture déployé dans les classes du pays, y compris celui de son fils.

C’est à ce moment-là qu’Ismail a finalement pu réussir sa première année..

Ismaïl, un garçon de 12 ans autiste, se tient entre son animateur du programme de lecture d'été et sa mère. — Ismaïl (centre) se tient avec son animateur du programme de lecture (gauche) et mère, Manbari Kaoutar (droite).

Le programme travaille en partenariat avec le gouvernement du Maroc pour améliorer les compétences d'alphabétisation en arabe en améliorant l'enseignement en classe avec des outils interactifs., activités pratiques, élargir les possibilités de lecture et améliorer les systèmes nationaux d’apprentissage et d’évaluation.

"Pour mon enfant, la façon dont nous avons appris à l'école [il y a des années] ça ne marchera pas. Il est plus actif, et il a besoin d'une manière vivante pour apprendre,» dit Kaoutar.

Elle dit qu'avec les nouveaux supports colorés et les leçons captivantes, son fils peut prendre ce qu'il voit sur la page ou le tableau et établir un lien avec le sens pour la première fois..

Ismail a poursuivi sur sa lancée en participant à un programme de lecture d'été soutenu par un projet pour perfectionner ses compétences avant la deuxième année.. Les programmes ont été mis en œuvre par des organisations non gouvernementales locales – l'Association marocaine pour l'éducation des jeunes et le Forum pour la créativité et la communication – qui ont reçu un financement., formation et matériel du projet. Ces organisations hébergeaient auparavant des camps d'été traditionnels sans composante éducative, mais les parents et les élèves étaient enthousiasmés par le nouveau format.

Les enfants faisaient encore du bricolage, joué à des jeux et exécuté des jeux comme ils le feraient dans un camp traditionnel, mais ils ont ajouté des activités autour de la lecture et rendre l'alphabétisation plus amusante.

Les améliorations d'Ismail depuis sa troisième année de première année ont continué à se développer au cours du programme de lecture d'un mois., ce qui en fait un lecteur plus avide. Kaoutar dit qu'Ismail lui apporte désormais son sac à dos quand il rentre chez lui pour qu'ils puissent sortir ses livres et lire ensemble.

Elle a également découvert que lors du programme d’été, Ismail s’est pour la première fois attaché aux autres étudiants et a développé des liens sociaux plus profonds.. Quand elle lui demandait à quelle piscine communautaire il voulait aller, Ismail demanderait à aller dans le quartier où seraient ses nouveaux amis.

Ce n’est pas une mince affaire dans un pays aux ressources limitées pour les enfants ayant des besoins d’apprentissage différents.. Une partie de la magie du programme de lecture d'été réside dans l'accent mis sur l'inclusivité..

Réunir les étudiants entendants et sourds pour s’amuser et apprendre

Deux animateurs, un qui parle couramment la langue des signes, lire et impliquer une classe d'élèves entendants et sourds. — Fatima Rizki, un étudiant universitaire, et Sanaa Tarkhani, un éducateur parlant couramment la langue des signes, co-animer une classe d’élèves entendants et sourds.

Dans un autre lieu de programme d'été, non loin de celui d'Ismail, il y a eu des sessions mixtes s'adressant à la fois aux étudiants entendants et sourds. C'est un nouveau territoire au Maroc. Les élèves sourds fréquentent généralement une école séparée jusqu'en sixième année, puis peuvent suivre une formation professionnelle pour devenir coiffeur., mécanique, cuisiniers et autres métiers.

Les animateurs ont rapporté que les élèves entendants étaient tellement éloignés de leurs camarades sourds qu’ils ne voulaient même pas s’asseoir à côté des enfants sourds pendant la première semaine du programme.. Mais les animateurs – l’un étudiant à l’université et l’autre un éducateur qualifié maîtrisant la langue des signes – ont travaillé à bâtir des ponts par le jeu et l’apprentissage..

« On ne trouve pas de classes inclusives [pour les étudiants sourds] dans le système scolaire marocain. Les enseignants n’ont pas de formation en langue des signes ou [sourd] éducation inclusive,» déclare l'animatrice Sanaa Tarkhani.

Tarkhani a trois frères et sœurs qui sont sourds et, après avoir constaté le manque de soutien à leur égard dans le système éducatif, est devenu certifié en langue des signes et en éducation. Lorsqu'on lui a demandé quels défis elle rencontrait en travaillant dans une classe avec des élèves sourds et entendants, elle dit qu'il n'y en a pas. Elle a l’habitude d’opérer simultanément pour des personnes vivant dans des mondes bruyants et silencieux..

Mais son co-animateur, Fatima Rizki, je l'ai vu un peu différemment. Rizki, 22, est une étudiante universitaire qui étudie l'éducation et elle ne parle pas couramment la langue des signes et n'y a pas non plus le même lien personnel que Tarkhani..

Elle note que parfois les étudiants sourds tapaient sur leur bureau ou faisaient des bruits qu’ils ne pouvaient pas entendre et perturbaient les autres étudiants..

« Le principal défi est de faire participer tous les élèves pendant que je lis un livre ou une histoire.. Je dois lire pour chacun d'eux," dit Rizki.

Pour garantir que le personnel du programme d'été comme Rizki possède les compétences nécessaires pour soutenir les étudiants entendants et sourds., le projet a formé des animateurs de programmes de lecture en utilisant un programme de quatre semaines conçu par le projet. Joanie Cohen, Directeur de projet principal pour Creative Associates International, dit que l'implication d'animateurs maîtrisant les signes a changé la dynamique de la formation.

"L'inclusion d'éducateurs sourds a absolument rendu ce projet si spécial," dit Cohen. « Dans nos appréciations et réflexions après la formation, de nombreux participants ont mentionné à quel point les éducateurs sourds ont enrichi leurs expériences et les ont amenés à penser différemment l’éducation des jeunes enfants.

Soutenir les parents et les communautés autochtones

Une mère amazighe assise dans la cour de l'école. — Hafida Aaouini voit la différence de capacités entre son fils de 7 ans, qui bénéficie du Programme National pour la Lecture, et ses enfants plus âgés.

En plus d'inclure des étudiants ayant des besoins et des capacités variés, le programme a également fonctionné dans le sud du Maroc auprès des autochtones amazighs vivant à Tiznit. Sachant que leur langue maternelle est souvent celle qu'ils parlent à la maison avant de s'inscrire à l'école, certains élèves amazighs des premières années de primaire ont du mal à entrer dans un système basé sur l'arabe classique.

Mouad, le fils de Hafida Aaouini, 7 ans, n'utilisait que l'amazigh, mais après un an dans une école soutenue par le Programme national de lecture et quelques semaines du programme de lecture d'été, il est à l'aise avec l'arabe classique.

« L’arabe classique est la langue de communication… C’est bien qu’il parle l’amazigh pour communiquer avec sa communauté, mais c'est bien qu'il apprenne l'arabe pour aller plus loin,» dit Aaouini.

Elle peut voir une différence marquée entre Mouad et ses enfants plus âgés qui ne disposaient pas de la méthodologie mise en œuvre par le projet.. Elle dit que lire à la maison n'est pas courant dans sa culture, mais maintenant Mouad demande une histoire tous les jours et veut apporter ses livres à la plage.

Dans un effort pour cultiver une culture holistique de la lecture en dehors de la salle de classe, les programmes de lecture ciblaient les animateurs de classe et les parents en plus des élèves. Les parents ont été formés sur les façons de s’impliquer dans la lecture de leurs enfants dès le début du programme..

« Nous avons appris avec nos enfants," a déclaré Aaouini " Nous n'avions pas la chance en tant que parents d'être formés avant. Cette formation a simplifié la façon d’apprendre à lire à votre enfant et vous donne des outils avec des histoires courtes et de grandes images.

Alors que le programme d'été touchait à sa fin, les parents et les élèves ont déclaré être mieux préparés pour le trimestre à venir et prêts à réussir leur développement en littératie.

Avec le reportage de Mounya El Asri

Photos parAshley Williams

Le ministère marocain de l’Éducation nationale va mettre en œuvre un nouveau programme scolaire

juin 3, 2019

1 lecture min.

En mai 2019, l'USAID Lire pour réussir – Programme national pour la lecture (RFS-NPR) ce projet a marqué un tournant décisif dans la pérennité de l’enseignement de la lecture en langue arabe dès les premières années d’école au Maroc.

Le ministère marocain de l'Éducation nationale a publié un communiqué de presse annonçant qu'à partir du 2019-2020 année scolaire, le nouveau programme de langue arabe pour les classes 3 et 4 sera mis en œuvre dans toutes les écoles primaires du pays.

Grâce à cette annonce, ce qui constitue une étape clé pour le projet financé par l'USAID, le ministère institue et promeut une nouvelle méthodologie pour l'enseignement de la lecture en arabe dans toutes les écoles primaires marocaines et, ainsi, rendant hommage aux efforts déployés en partenariat avec les experts en éducation de l'USAID.

En septembre 2018, le ministère de l'Éducation nationale a mis en œuvre un nouveau programme de langue arabe pour les classes 1 et 2 après avoir introduit la nouvelle méthodologie d'enseignement et rédigé de nouveaux manuels pour les classes 1 et 2.

Le projet USAID RFS-NPR vise à étendre les efforts de l’USAID pour soutenir la vision stratégique du gouvernement du Maroc. 2015-2030, en particulier le « Projet 7 », consacré à l'amélioration de la pédagogie. L’objectif de NPR est d’améliorer les compétences en lecture et en écriture des élèves de la 1re à la 4. Le projet se déroule à partir de mai 2017 jusqu'en mai 2022.

La volonté de diriger: La quête d’une femme pour briser les barrières au Maroc

décembre 3, 2018

Par Maggie Proctor

3 lecture min.

When she was a girl, Soukaina Sriti looked for ways to be involved in her community, starting at the local community center in Sidi Boujida, the neighborhood in Fes where she lived. Ever since then she’s been forging a new path for herself and other women leaders in civil society.

After high school Sriti started looking for ways to continue being active and engaged and became a founding member of the youth council of Fes, and a member of a local civil society organization named Citoyens de Rue (“citizens of the street”). She later joined the organization’s board.

Despite taking on these decision-making roles, elle a commencé à se rendre compte que dans la pratique, sa capacité à diriger était limitée par un facteur critique: son sexe. Même si elle et ses collègues féminines ont été élevées à des postes de direction, ils ne détenaient guère plus qu'une autorité symbolique dans ces groupes, et elles étaient généralement affectées à des projets plus « féminins » axés sur les enfants et l'analphabétisme., pendant que les hommes travaillaient sur tout le reste.

"Mais pourquoi?" Sriti s'est demandé. « Nous avons la capacité, alors pourquoi ne pouvons-nous pas le faire nous-mêmes?»

Une réalisation, une volonté de diriger

Néanmoins, Sriti était déterminée à continuer à développer ses propres compétences et à accroître sa capacité de leader.. En tant que participant au Favoriser des communautés pacifiques au Maroc programme, mis en œuvre par Creative Associates International, elle a été formée aux techniques d'animation, program management and countering violent extremism and worked with religious leaders and civil society actors from Fès to implement community violence reduction projects. She traveled around the country with the program and forged bonds with men and women from other cities and town in Morocco. Le programme a été financé par les États-Unis. Département d'État.

En mars 2018, Sriti traveled to Washington D.C. as part of an Fostering Peaceful Communities in Morocco delegation, where she shared her experiences in the project with international stakeholders, met with U.S. government officials and engaged in dialogue with interfaith leaders.

Sriti says this experience opened her eyes. She saw how seriously she was taken, and how other women had assumed active leadership in their organizations.

Elle a décrit un moment de clarté lorsqu’elle a entendu un autre membre de la délégation parler du travail de son organisation auprès des mères et des jeunes femmes.: "Pourquoi un homme doit-il diriger ce travail avec les femmes? A-t-il fourni ce dont ils avaient besoin, et ont-ils eu leur mot à dire?»

À ce moment-là, elle s'est dit, « Nous connaissons nos priorités, et nous pouvons parler pour nous-mêmes.

Mettre les idées en action

Lorsqu'elle est revenue de son voyage avec un engagement renouvelé à être un leader dans sa communauté, Sriti et ses collègues ont décidé de créer leur propre organisation de la société civile, Association Orchidée pour le Développement et la Citoyenneté (Association Orchidée pour le Développement et la Citoyenneté).

Sriti affirme que l'objectif principal de l'association est de renforcer les capacités des jeunes femmes leaders dans la société civile, des femmes comme elle.

Le groupe a déjà commencé à planifier ses premiers projets, travaillant avec le ministère marocain de l’Éducation pour apprendre à lire aux femmes et un autre cherchant à sensibiliser aux droits des migrants dans la région de Fès et de Meknès.

En tant que président de l’organisation, Sriti espère autonomiser les femmes grâce à des projets qui renforcent leurs compétences et défendent leurs droits, et établir une organisation plus équitable et transparente qui favorise le leadership des femmes de l’intérieur..

Ses conseils aux autres jeunes femmes travaillant dans la société civile sont simples et puissants.

Sriti dit, "Si tu penses que tu ne peux pas le faire, tu ne peux pas. Mais si tu crois en toi, vous serez. Bien sûr, tu feras face à des défis, mais quand tu crois en toi, tu les surmonteras.

Les acteurs locaux au centre de la conférence internationale CVE

octobre 18, 2018

Par Maggie Proctor

4 lecture min.

Alors que les communautés du monde entier sont confrontées à l’extrémisme violent, les facteurs et solutions spécifiques sont mieux compris et appliqués localement, » ont déclaré des experts lors d'un symposium international sur le rôle des acteurs locaux dans la résilience des communautés, stabilisation sociale et lutte contre l’extrémisme violent.

Ouverture de l'événement international à Rabat, Yasmina Sarhrouny, Chef du projet de promotion des communautés pacifiques dans quatre villes marocaines, exhorté les organisations de la société civile, universitaires, chercheurs, les chefs religieux et les acteurs gouvernementaux réunis pour réfléchir localement lorsqu'il s'agit de lutter contre l'extrémisme violent.

« Habituellement, ces acteurs ne sont pas présents aux discussions de CVE,", a-t-elle déclaré en septembre. 26. « Et est-ce seulement la mission de la société civile? Il est peut-être un peu naïf de faire de la société civile la première ligne de défense contre la montée d’une idéologie extrémiste violente., sans prendre en compte les contextes et les conditions dans lesquels ces acteurs opèrent au niveau local. La formule magique serait peut-être la coopération entre la société civile, acteurs religieux, élus locaux et acteurs de la sécurité.

Sarhrouny sait que cela est vrai par expérience. Le projet Favoriser des communautés pacifiques, qui a accueilli le colloque avec Rechercher un terrain d’entente et le Université Internationale de Rabat, travaillé avec des acteurs locaux dans quatre communautés marocaines présentant des niveaux élevés d'activité et de recrutement extrémistes violents pour évaluer et lutter contre les facteurs locaux de l'extrémisme violent.

Les activités allaient de la préparation des étudiants religieux à prévenir l'extrémisme dans leurs communautés à la formation des mères au chômage à reconnaître les signes de radicalisation.. L'approche était collaborative et impliquait un éventail d'acteurs locaux. Le projet a été mis en œuvre par Creative Associates International et financé par leNOUS. Bureau des opérations de conflit et de stabilisation du Département d’État.

Le symposium a présenté une vision globale du phénomène de l'extrémisme violent, couvrant les facteurs psychologiques qui conduisent à l’extrémisme au niveau individuel, les relations au sein des familles, le rôle des institutions de gouvernance dans la prévention durable de l’extrémisme, messagerie et contre-message, et les cadres stratégiques et juridiques nationaux.

Aller plus loin pour résoudre les cas fondamentaux

Sarhrouny a déclaré que le symposium a intentionnellement impliqué une variété d'acteurs et de sujets., reconnaître que l’extrémisme a de nombreux facteurs de grande envergure, manifestations et effets. Pour trouver des solutions efficaces, il faut aller au cœur de ce phénomène, elle a expliqué.

« Si l’extrémisme violent ne concernait que l’Islam, la réponse serait facile, mais ce n'est pas le cas," dit-elle. « Le travail sur les récits et les contre-récits est important, mais quand on regarde les données, elles montrent que les causes profondes sont l'exclusion et la pauvreté.. À mon avis, de nombreuses organisations et États trouvent plus facile de se concentrer sur des récits plutôt que sur leurs propres problèmes de gouvernance et les droits humains de leurs citoyens.

En se concentrant sur les questions d’exclusion et de marginalisation, des représentants de la société civile ont parlé de leur travail pour aider les jeunes femmes et hommes mécontents à trouver des opportunités non violentes de contribuer à leur communauté, s'engager de manière significative avec les décideurs du gouvernement local et participer à un dialogue pacifique. Ils ont noté que cette approche était plus efficace que la lutte idéologique..

"Quand vous essayez de changer les croyances de quelqu'un, ça ne marche pas. Cela crée plus de résistance,", a déclaré Marouan Ben Larbi, un spécialiste de l'engagement des jeunes de la région nord du Maroc. « Mais si vous adoptez une approche axée sur l’inclusion et la compréhension, cette personne n’a pas besoin d’être changée., ils ont besoin d'être entendus. Le plus important est que la personne ressente de l’amour et qu’elle se sente entendue.

Other speakers touched on the importance of addressing young men and women’s need to feel connected and empowered within their community, and to take on greater roles in decision-making and leadership.

“I am personally convinced that to address violent extremism, encouraging collective life is the first thing to do,” said Ali Lagsab, president of the Fès-based civil society organization Citoyens de Rue. “When a young person participates he or she is no longer just a consumer, but a producer.”

A global challenge

Symposium participants addressed violent extremism at the international level as well as in Morocco, with discussions about models for messaging in the Middle East and North Africa, approches pour diagnostiquer et résoudre les problèmes de gouvernance qui peuvent contribuer à la fragilité, et une analyse des groupes armés au Mali et au Sahel.

Pendant les ateliers en petits groupes, Les participants au symposium ont élaboré des recommandations pour impliquer les acteurs locaux dans la lutte et la prévention de l'extrémisme violent., en regardant spécifiquement les villes du nord du Maroc, Tétouan et Tanger; les grandes villes de Fès, Casablanca, et Rabat; et la région rurale et montagneuse de Beni Mellal-Khénifra.

Les participants utiliseront les recommandations produites lors du symposium pour orienter leurs recherches et leurs actions visant à prévenir l'extrémisme violent en utilisant une approche multidisciplinaire qui mobilise un groupe complet d'acteurs communautaires..

L'Université internationale de Rabat organisera quatre séminaires supplémentaires sur la lutte contre l'extrémisme violent qui poursuivront l'exploration de ce phénomène complexe et élargiront l'engagement avec un ensemble diversifié d'acteurs locaux et internationaux..

Professeur Farid El Asri, Directrice de la Chaire Culture, Société, et Religion au Département de Sciences Politiques de l'Université Internationale de Rabat, affirme qu'il reste encore beaucoup à faire pour bien comprendre l'extrémisme violent et élaborer une approche globale, multidisciplinaire, et des approches efficaces pour la prévenir et la contrer.

"Je ne pense pas avoir de réponse, mais j'ai beaucoup de questions, et peut-être une voie à suivre.