Des milliers d’enfants nigérians non scolarisés se préparent à entrer à l’école formelle

août 17, 2017

3 lecture min.

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Des milliers d’enfants nigérians non scolarisés se préparent à entrer à l’école formelle

Par Boco Edet Abdul

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Rencontrez Hadiza Hamza, un de ces élèves qui a fait la transition vers la salle de classe

SOKOTO – Jusqu’à récemment, Hadiza Hamza faisait partie des millions d’enfants non scolarisés dans le nord du Nigeria..

Un résident de la communauté Malamawa dans l’État de Sokoto au Nigeria avec un accès limité à l’éducation formelle, Hamza et ses six frères et sœurs fréquentaient les écoles coraniques et aidaient leurs parents pendant les saisons agricoles..

Maintenant, elle est assise au fond d'une classe de quatrième année de l'école primaire de Malamawa, montrer du doigt des mots dans un passage et lire à haute voix avec d’autres étudiants.

Comment est-elle arrivée ici?

Hadiza Hamza lisant un livre. — Hadiza Hamza s'est inscrite à un programme d'alphabétisation de base dans un centre communautaire d'apprentissage non formel de l'État de Sokoto et progresse désormais vers la réalisation de son rêve..

L'année dernière, Hamza s'est inscrit à un programme d'alphabétisation de base dans un centre d'apprentissage non formel communautaire, introduit par le projet financé par l'USAID Projet Initiative d'éducation du Nord Plus. Mis en œuvre par Creative Associates International Systèmes pédagogiques équipe, le projet donne accès à une éducation de qualité et améliore les compétences en lecture à plus de deux millions d'enfants d'âge scolaire dans des écoles formelles et non traditionnelles..

"Je voulais être éduqué mais je n'en ai jamais eu l'opportunité jusqu'à ce qu'un centre ouvre dans notre communauté," Hamza dit. «Je pourrais apprendre à lire et à écrire facilement.»

À ce jour, le projet a recruté plus de 36,000 les enfants - qui, comme Hadiza Hamza, étaient autrefois déscolarisés - en 800 centres d'apprentissage non formel dans les communautés défavorisées sur le plan éducatif dans les États de Bauchi et de Sokoto.

En plus d'atteindre les âges des étudiants 5 à 17 avec une éducation de qualité, le projet forme également des membres instruits de la communauté facilitateurs d'apprentissage enseigner l'alphabétisation, calcul et compétences de vie en haoussa, la langue maternelle parlée à Sokoto et Bauchi, et aider les étudiants à faire la transition vers l'anglais.

Mohammed Yusuf Gama, Accéder & Officier de fragilité Etat de Sokoto, coordonne toutes les activités d’accès et de fragilité du projet Northern Education Initiative Plus et contribue à renforcer les capacités de 10 les coordinateurs de l’accès et de la fragilité des gouvernements locaux et les ONG pour créer des centres d’apprentissage non formel.

« Nos centres d'apprentissage non formel introduisent l'éducation à la plupart des enfants non scolarisés et, après avoir terminé notre programme d'alphabétisation de base, facilitent leur entrée dans les écoles formelles.,» dit Gama.

Le parcours de Hadiza vers une éducation de qualité et une scolarité formelle

Pendant le programme de six mois, des enfants comme Hamza suivent des cours au moins six heures par semaine. Ils reçoivent des manuels scolaires développés par le projet Northern Education Initiative Plus, financé par l'USAID, ainsi que du matériel d'écriture pour faciliter leur apprentissage..

Lorsqu'un centre d'apprentissage non formel a ouvert ses portes dans sa petite communauté, Hamza a demandé à son père, qui est un religieux islamique, pour l'inscrire.

«J'ai aimé suivre des cours," dit-elle. «J'ai adoré mes livres. J'ai aimé les photos, surtout l'avion. Je sais qu’un jour j’y voyagerai lorsque je deviendrai enseignant.

Hamza progresse vers son rêve. En mars 2017, elle a passé et réussi un examen de fin d'études certifiant qu'elle avait terminé le programme d'alphabétisation de base, ce qui signifiait qu'elle pouvait poursuivre ses études en quatrième année dans une école formelle à proximité.

Asmau Hazma et la famille de Hadiza Hazma. — Asmau Hazma considère sa fille Hadiza comme un modèle pour la famille.

L'examen a été organisé par l'organisme de réglementation de l'éducation non formelle des États de Bauchi et Sokoto., l'Agence nationale pour l'éducation de masse.

Presque 90 pour cent de 31,631 enfants testés sur l'alphabétisation, matières de calcul et de compétences de vie enseignées au cours du programme d'alphabétisation de base réussies et qualifiées pour être intégrées dans les écoles formelles.

Avoir hâte de, le projet a mobilisé les autorités scolaires des écoles formelles en prévision de l'arrivée de ces nouveaux élèves de quatrième année à la rentrée des classes en septembre. Le projet Northern Education Initiative Plus a également contribué à renforcer l'appropriation et l'engagement de l'initiative d'éducation de base de qualité parmi les gouvernements fédéraux., gouvernement de l'état et local.

Désireuse de continuer à apprendre après avoir réussi son examen, Hamza a convaincu ses parents de lui permettre de commencer à suivre des cours en quatrième année en mars avant qu'elle ne s'inscrive officiellement pour la nouvelle année scolaire en septembre..

Sa mère, Asmau Hazma, considère sa fille Hadiza comme un modèle pour la famille. Elle est impatiente de soutenir le rêve de sa fille de poursuivre ses études.

«Je suis une mère très fière. Voir comment Hadiza sait désormais lire et écrire m'a fait prendre conscience de la valeur de l'éducation.,» dit-elle.[/vc_column_text][/vc_colonne][largeur vc_column = »1/12″][/vc_colonne][largeur vc_column = »1/4″][vc_widget_sidebar sidebar_id= »barre latérale-primaire »][/vc_colonne][/vc_row]

Creative accueille un camarade YALI et entrepreneur de Zambie

août 15, 2017

3 lecture min.

A Young African Leaders InitiativeMandela Washington Fellow will spend six weeks working closely with Creative’s Economic Growth Division, learning from its experts and sharing his unique perspective as a young leader in Zambie.

À 22, Njavwa Mutambo is among the youngest of the 1,000 YALI fellows, selected for their positive contributions and innovations in their communities and countries. Mutambo is co-founder of Musanga Logistics, an on-demand delivery app that seeks to transform the transportation of goods, promoting efficiency and economic growth.

Comte Gast, Creative’s Senior Vice President and Senior Director of the Education for Development and Economic Growth Divisions, says the team is honored to have Mutambo spend part of his summer with Creative.

“YALI is empowering the next generation of African leaders who will shape the future of the continent.” says Gast, who has been involved in YALI since its inception in 2010. “We hope that Njavwa’s time at Creative will give him new tools and knowledge to help him succeed. Nous’re also excited for the opportunity to gain valuable insights from a young person who has already made such an impact on his community. »

An entrepreneur with a dream of “Africapitalism”

Mutambo says he knew early on in life that he wanted to pursue a career in business.

A self-taught entrepreneur, Mutambo launched his company in 2016 in the Zambian capital of Lusaka. Musanga Logistics’ website and app connects users who want to send packages – such as restaurants, small retailers and individuals – through independent couriers, similar to U.S. services like Uber.

Mutambo says the service, which already uses more than 100 registered couriers, is helping other small businesses by significantly lowering the cost of shipping to buyers. He hopes the next big step will be to spread out into the more rural provinces and connect small-holder farmers with truck drivers who can bring products into the city for sale.

Finalement, he dreams of being in 25 major African cities in the next 10 années.

Mutambo says he sees his business success as a driver for positive change in his community, a philosophy known as« Africapitalism. » The concept was coined by his mentor and renowned entrepreneur and investor Tony Elumelu, Chairman of the Nigeria-based investment firm Heirs Holdings.

« In Africa right now, we desperately need to create jobs, and by creating jobs you’re increasing the social welfare of our people, » says Mutambo.« The best thing we can do for these people is find them employment. »

Mutambo says he feels blessed to have been selected as a fellow out of tens of thousands of applicants. Plus loin, only 100 of the 1,000 fellows were selected to participate in a professional internship after completing a six-week academic and leadership component at American colleges and universities.

His internship at Creative will not only help Mutambo make valuable connections, it will also give him a close-up look at how Creative is using data and working to strengthen small businesses and markets around the world.

Mutambo says that based on his experience as an entrepreneur, he would encourage other young African entrepreneurs to strive for more.

« Why are we settling for what we have? Why should African people not ask for something better? » il dit. « You get in life what you have the courage to ask for. »

Nigeria: Un chemin de guérison pour les étudiants déplacés par Boko Haram

juillet 26, 2017

1 lecture min.

Des centaines de milliers d'enfants et de jeunes ont été déplacés par l'insurrection de Boko Haram.. Alors qu'ils tentent d'avancer dans leur vie et leur éducation dans les communautés d'accueil, le projet Nigeria Education Crisis Response, financé par l'USAID, fournit un soutien à l'apprentissage social et émotionnel pour les aider à guérir.

Comment guérir: Dans le sillage de Boko Haram, l'apprentissage social et émotionnel aide les enfants déplacés

Les salles de classe peuvent-elles aider les élèves à guérir? Rencontrez les apprenants, des éducateurs et des partenaires gouvernementaux qui prouvent le pouvoir de l’apprentissage social et émotionnel pour soutenir les étudiants dans leur construction d’une nouvelle vie après avoir échappé à Boko Haram.

Lire l'histoire complète

La guérison en chiffres

En fournissant un soutien à l’apprentissage social et émotionnel en classe, les animateurs d'apprentissage du nord du Nigeria créent un environnement d'apprentissage puissant qui favorise la réussite de tous les enfants et jeunes.

Cliquez sur les photos ci-dessous pour en savoir plus sur l’impact positif de l’apprentissage social et émotionnel.

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Comment guérir: Dans le sillage de Boko Haram, l'apprentissage social et émotionnel aide les enfants déplacés

juillet 26, 2017

Par Natalie Lovenbourg

8 lecture min.

Alhaji Bukar Shettima se souvient clairement quand 2015 Boko Haram est entré dans son quartier dans la capitale de l'État de Borno de Maiduguri. Les insurgés violents ont d'abord attaqué une base aérienne voisine avant de tourner leur attention indésirable vers son domicile et son quartier situé devant l'installation militaire.

En tant que professeur respecté et directeur d'une école, Il savait que Boko Haram - qui se traduit grossièrement par «l'éducation occidentale est mauvaise» - le tuerait ainsi que sa famille.

Se tenir à l'extérieur de la maison de Shettima, Deux jeunes insurgés ont utilisé leurs AK-47 pour vaporiser sa maison de balles qui ont déchiré les murs et le toit. Lui et sa famille terrifiée ont gardé la tête baissée et ont prié pour un miracle.

Soudainement, Les deux attaquants et le reste de Boko Haram ont arrêté leur offensive et se sont retirés alors que l'armée de l'air avait mobilisé une contre-attaque. Une explosion massive sur 50 Les pieds de la maison de Shettima ont tué les insurgés. C'est alors que l'éducateur et sa famille pouvaient quitter leur maison.

Les éducateurs et les étudiants de l'État de Borno ont été les plus durement touchés par l'offensive en cours de Boko Haram contre le gouvernement et les citoyens.

«À la suite de l'insurrection, Le secteur de l'éducation - en particulier le secteur de l'éducation de base - a perdu 530 enseignants et plus 4,000 à 5,000 Les salles de classe ont été détruites,"Kssi Ali Cuisar Rail, Directeur des services scolaires au Borno State Basic Education Board.

Avec des flashbacks vifs des insurgés de Boko Haram en train de tirer des enseignants et des élèves d'une salle de classe pour les tuer brutalement jouer à la répétition dans un esprit jeune et impressionnable, Effacer la mémoire traumatisante et stressante semble inaccessible.

Susanna Hussein avec le Réponse à la crise de l'éducation au Nigeria Travaille en étroite collaboration avec les enfants et les adultes touchés et traumatisés, effets physiques et socio-émotionnels.

«Certaines personnes ont perdu leurs bien-aimées. Certains ont perdu leurs propriétés. Certains ont perdu leurs maisons; Ils sont déplacés,» dit Hussein, qui est basé à Maiduguri.

Dans tout le nord-est du Nigéria, plus que 2.5 des millions de personnes ont fui leurs foyers, laissant toute une génération d’enfants nigérians privés de leur droit à l’éducation..

Élargir l'accès aux possibilités d'éducation pour vulnérables, Étudiants déplacés 6 à 17, le Réponse à la crise de l'éducation au Nigeria Le projet répond à la dévastation avec espoir. Par l'éducation, Le projet aide à donner un sentiment de stabilité aux communautés traumatisées.

Deux garçons nigérians souriant en classe. — Grâce à ses centres d'apprentissage non formel, Le programme a soutenu plus que 88,00 Les enfants et les jeunes déplacés avec des services enveloppants comme le soutien de l'apprentissage émotionnel social ainsi que l'éducation de base. Photo par Erick Gibson.

Le projet de trois ans est financé par le NOUS. Agence pour le développement international et mis en œuvre par Creative Associates International, le Comité international de secours, le gouvernement nigérian et les organisations non gouvernementales locales.

En collaboration étroite et continue avec le gouvernement, société civile et communautés locales, le projet a atteint plus de 88,000 les enfants dans 1,483 Des centres d'apprentissage non formels avec des services enveloppants comme le soutien de l'apprentissage socio-émotionnel pour les enfants hors scolarisation déplacés en interne dans cinq États du Nigéria: Adamaoua, Bauchi, Borno, Gombe et Yobé.

Dans Borno - le lieu de naissance des extrémistes violents - la dévastation émotionnelle et physique est écrasante.

Comme dans tous les États où fonctionne le projet de réponse à la crise de l'éducation, Dans Borno, une évaluation de référence a été effectuée pour tester la stabilité mentale des enseignants et des enfants déplacés en interne qui étaient autrefois dans les écoles formelles.

«Les résultats ont trouvé des enseignants adultes - 93 pour cent - ont été mentalement déstabilisés, Et les enfants étaient plus que 50 pour cent déstabilisé mentalement,"Hussein dit de l'étude Borno. «Cela a informé la raison pour laquelle l'apprentissage émotionnel social est très important dans l'apprentissage par le biais du projet de réponse à l'éducation.»

L'apprentissage émotionnel social est l'un des trois piliers du programme centres d'apprentissage non formel, qui sont des salles de classe communautaires qui permettent aux enfants déplacés en interne de recevoir une éducation accréditée par l'État.

Développé par la réponse de la crise de l'éducation au Nigéria en collaboration avec les universitaires de premier plan, L'apprentissage émotionnel social aide les enfants traumatisés à développer les compétences sociales nécessaires pour gérer leurs sentiments, établir des relations sociales saines et augmenter leurs sens d'estime de soi, efficacité, motivation et but.

«Apprendre les facilitateurs, en utilisant le modèle de «salles de cicatrisation», sont formés comment infuser l'apprentissage émotionnel social dans tous les aspects de l'éducation,» dit Julia Finder, Directeur technique pour L'éducation en temps de conflit chez Créatif.

«En plus des leçons et activités spécifiques émotionnelles sociales, Les facilitateurs intègrent les mêmes idées dans les programmes plus larges pour favoriser un environnement d'apprentissage positif et structuré,»Dit Finder.

Dans un endroit comme le nord-est du Nigéria, Compte tenu du nombre élevé d'enfants qui ont été négativement affectés par Boko Haram, L'apprentissage émotionnel social est un aspect important pour créer un sentiment de normalité.

«Avec ce concept [Apprentissage socio-émotionnel], J'ai vu les résultats du travail avec des personnes qui ont été déraillées à la suite d'attaques soudaines par des insurrections,» dit Hussein, qui a une formation en aide médicale et humanitaire et a été témoin de traumatismes graves.

Hussein dit qu'elle se sent confiante à propos de l'avenir des enseignants et des élèves touchés par les attaques.

«Ce n'est pas la fin de vie," dit-elle. «Tant que l'on vit, Il y a de l'espoir. "

Comment Aisha a trouvé son avenir

Fuyant la zone accidentée de la ville de Gwoza dans le nord du Nigéria, Près des montagnes de Mandara entre la frontière du Nigéria et du Cameroun le long du bassin du lac Tchad où Boko Haram est notoire pour ses attaques, 17-Aisha Mohammed, un an et sa famille s'est échappée lorsque les terroristes ont attaqué leur communauté.

Tout au long du conflit - maintenant dans sa huitième année - des centaines de milliers de Nigérians ont migré vers la capitale de l'État de Borno, Maiduguri.

Pour Aisha Mohammed et sa famille, Construire une nouvelle vie dans une nouvelle ville était incertaine. Ils ont dû surmonter des obstacles importants avant de retrouver la stabilité.

Après s'être installé dans un petit, espace bondé, partagée par sa famille et ses parents immédiates, Mohammed s'est inscrit à l'un des centres d'apprentissage non formels du projet de réponse à l'éducation du projet pour les enfants déplacés et a appris et guéri dans un environnement sûr depuis près de trois mois.

«Quand nous jouons, J'oublie tout," dit-elle.

Émotionnellement marqué par les attaques de Boko Haram dans sa ville natale, Elle veut juste échapper au passé récent dans sa nouvelle communauté. L'éducation joue un rôle essentiel en aidant à reconstruire sa confiance en soi et à l'espoir pour l'avenir.

«Ma détermination est d'étudier," dit-elle.

Les leçons d'apprentissage émotionnel social du projet de réponse à l'éducation aident les élèves traumatisés - les garçons et les filles - comprennent ce qu'ils ont vécu et fournit des outils utiles pour faire face à des émotions et des sentiments complexes et conflictuels.

«À l'école, Ils m'ont appris à comprendre mes émotions,»Partage Mohammed. "Maintenant, Je me sens mieux.

À travers le programme éprouvé du projet, Elle apprend l'éducation de base comme la lecture et les mathématiques, En plus de recevoir un soutien émotionnel social qui aide à remplacer des souvenirs cruels de la terreur de l'insurrection par des activités positives et épanouissantes.

Dans chacun des plus que 1,400 centres d'apprentissage, Les tailles de classe sont faibles pour assurer une plus grande attention aux élèves, D'autant plus que des étudiants comme Aisha Mohammed sont absents de l'éducation formelle depuis un an ou deux.

Malgré les difficultés, Elle attend avec impatience l'avenir avec l'assurance de soi, une nouvelle excitation et un sens du but.

«Après mes études, Je veux aider les femmes comme moi qui ont été aidées,"Dit Mohammed. «C'est ma seule ambition.»

Les enseignants qui enseignent aux élèves à faire face

À mesure que des dizaines de milliers de familles déplacées en interne se sont déversées dans Maiduguri, Le professeur d'école Salamatu Ibrahim a estimé qu'elle devait faire sa part pour les aider. Quand elle a entendu parler du besoin du projet de réponse de la crise de l'éducation pour les animateurs du projet, Ibrahim a vu l'occasion de soutenir les enfants hors de l'école.

Bien qu'elle ait eu des années d'expérience en tant que professeur professionnel, Elle a néanmoins dû suivre la formation intensive pour se préparer aux étudiants traumatisés émotionnellement.

Par rapport à ses cours traditionnels, Ces étudiants ont besoin d'un grand soutien.

«Vous devez être patient avec eux, Et vous devez être comme un guide pour eux," dit-elle.

Un facilitateur d'apprentissage à l'école primaire Zajiri avec trois ans d'expérience dans l'enseignement avec des écoles privées à Maiduguri, Ibrahim explique qu'il faut des soins particuliers pour travailler avec des enfants en détresse.

Les étudiants déplacés en interne qui arrivent dans les centres d'apprentissage non formels gérés par la communauté sont initialement distraits, elle dit. Certains peuvent sauter et courir en classe, tandis que d'autres sont retirés et assis sur le côté.

«S'ils sont fatigués, Et ils veulent rentrer à la maison, alors ils rentreront à la maison," dit-elle. «Mais plus tard, Alors que nous leur enseignons l'apprentissage émotionnel social, Nous pouvons contrôler lentement la classe et nous transmettrons les connaissances dans leur esprit que lorsque vous’re dans la classe, tu ne fais pas’Il faut avoir des excuses à partir. »

En limitant la taille de la classe à pas plus que 50 élèves, Ibrahim et d'autres facilitateurs peuvent plus facilement aider les élèves à passer à une nouvelle routine.

Ibrahim est l'un des 2,176 Apprentissage des facilitateurs formés par le projet de réponse à la crise de l'éducation sur la façon de soutenir de manière unique les étudiants traumatisés avec des activités et des interventions spécialisées, comme l'apprentissage émotionnel social.

Femme enseignante enseignant aux enfants nigérians. — Plus que 2,176 Les facilitateurs d'apprentissage non formels ont été formés à l'apprentissage émotionnel social, qu'ils intègrent dans leur enseignement en plus de l'alphabétisation et des mathématiques. Photo par Erick Gibson.

Facilitateurs d’apprentissage, qui sont formés pour être sensibles à travers le projet de réponse à la crise de l'éducation au Nigéria, Jouez un rôle crucial dans le soutien de la santé mentale et du bien-être psychosocial des apprenants.

«Dans différentes écoles, ils [enseignants] battre l'étudiant," dit-elle, se référant à une pratique courante des châtiments corporels, qui est strictement interdit dans les centres d'apprentissage non formels.

Ibrahim dit s'engager dans des activités stimulantes et précieuses comme le chant, Danser et jouer à des jeux de mémoire avec ses étudiants vulnérables les aide à oublier les expériences troublantes qu'ils ont endurées.

Elle explique, «Ce que vous devez faire, c'est que vous devez en faire partie, Et leur montrer que ce qu'ils ont vécu n'est pas la fin de la vie. »

Ainsi que la création d'un environnement sûr pour l'apprentissage, L'apprentissage émotionnel social se concentre sur l'aide à tous les élèves à résoudre les conflits et les défis, Adhérer aux règles de classe, être conscient socialement des camarades de classe et être plus résilient.

Wakail Mala est ouvert, Master Trainer du Nigeria Education Crisis Response Project et conférencier au Kashim Ibrahim College of Education, Forme les facilitateurs d'apprentissage locaux comme Ibrahim.

En plus de former les facilitateurs d'apprentissage, Buka a également porté la charge en fournissant des documents pédagogiques de qualité en anglais et en langue locale de Kanuri. Avec l'aide d'autres experts en éducation nigériane du gouvernement, société civile, universitaire et ailleurs, Il a intégré les principales compétences d'apprentissage émotionnel social dans le programme d'études.

Nigeria: Le programme éducatif de réponse à la crise soigne les blessures internes

juillet 25, 2017

1 lecture min.

Presque 90,000 school-aged children in Northern Nigeria who have been displaced by violent extremists are receiving critical social emotional support through the Education Crisis Response program, qui est financé par les États-Unis. Agence pour le développement international.

Les leaders étudiants ouest-africains partagent des outils pour impliquer les jeunes dans le développement

juillet 24, 2017

5 lecture min.

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4 des moyens d’impliquer de manière significative les jeunes dans le développement, des leaders étudiants ouest-africains

Par Evelyn Rupert

[/vc_column_text][/vc_colonne][/vc_row][vc_row][largeur vc_column = »2/3″][vc_column_text]Les jeunes peuvent et doivent jouer un rôle plus important dans l’élaboration de leur avenir grâce à la consolidation de la paix et au développement., » a déclaré un panel de leaders étudiants ouest-africains lors d'une discussion au siège de Creative Associates International.

Créatif bienvenu 20 étudiants universitaires de cinq pays – Mali, Sénégal, Ghana, Nigeria et Cameroun – en juin 17, avec six des étudiants participant à une table ronde sur les efforts de développement menés par les jeunes dans leur pays.

Les étudiants visitent les États-Unis. pendant près d'un mois dans le cadre du programme financé par le Département d'État Étude des États-Unis. Institut sur l'entrepreneuriat social et sont hébergés par Université d'État de Californie, Chico.

« Les jeunes jouent un rôle très, rôle très clé dans la consolidation de la paix et le développement dans mon pays, mais je pense que l'obstacle majeur est de faire prendre conscience aux gens de ce que nous faisons,» a déclaré Kachi Dominic du Nigeria, un des panélistes.

Accueillir les étudiants, Leland Kruvant, PDG créatif, a souligné l'engagement de l'organisation à rechercher et à écouter les voix des jeunes tout au long de la planification et de la mise en œuvre du projet..

« Nous partageons l’optimisme selon lequel l’Afrique est l’endroit sur Terre où le rythme de changement le plus excitant et le plus rapide va se produire au cours des dix ou vingt prochaines années.," Kruvant a dit. "Et nous devons tous nous rassembler pour trouver des moyens d'exploiter le pouvoir passionnant, l'intelligence et l'énergie de tous ces jeunes qui vont accomplir de grandes choses."

Le panel diversifié a partagé ses expériences en tant que jeunes leaders travaillant pour un changement positif, et a donné un aperçu de la manière dont les efforts de développement peuvent bénéficier des talents, la créativité et le dynamisme des jeunes dans les communautés qu’ils cherchent à servir.

Voici leurs quatre principales recommandations.

Panel d’intervenants étudiants d’Afrique de l’Ouest. — Panélistes avec Grace Akukwe de Creative (extrême droite), Directeur du secteur de pratique Développement de la main-d’œuvre et emploi des jeunes. Photos de Jillian Slutzker.

1. Favoriser l’entrepreneuriat

Ayant développé leur propre business plan d'entreprise sociale dans le cadre du programme d'échange, les jeunes panélistes – dont plusieurs ont déjà lancé des start-ups de changement social – sont désireux de créer les conditions pour que leurs pairs puissent faire de même.

Mais pour que cela arrive, il faut se concentrer très tôt sur l'entrepreneuriat dans les écoles et les communautés, ils ont dit.

« Je pense que l’un des problèmes des jeunes entrepreneurs est qu’ils ne savent pas du tout ce que devrait être l’entrepreneuriat.. Comment dois-je commencer, et quelle est la valeur de mes idées?» a déclaré Amina Diambo, une étudiante sénégalaise qui a lancé une ligne de mode avec sa mère dans l'espoir de changer les perceptions de l'Afrique.

Diambo et d'autres panélistes ont appelé les établissements d'enseignement à commencer à enseigner l'entrepreneuriat le plus tôt possible., en particulier dans les régions où le chômage est élevé. Les petites entreprises peuvent alors à leur tour devenir créatrices d’emplois pour d’autres.

« Si nous pouvons inclure l’entrepreneuriat social dans le système, dans le programme d'études, cela donnera l'idée à de nombreux étudiants avant même l'obtention de leur diplôme, et quand ils auront obtenu leur diplôme, ils penseront à créer leur propre entreprise,» dit Yoro Cissé, une étudiante anglaise et leader d'un programme de mentorat au Mali.

A titre d'exemple, au Nigéria, Creative met en œuvre des programmes éducatifs qui offrent également aux étudiants compétences commercialisables, qui peut fournir aux jeunes un revenu et les aider à avoir plus confiance en leur avenir.

2. Enseigner la technologie

Quoi d'autre peut aider à libérer le potentiel créatif des jeunes pour résoudre les problèmes communautaires ?? Technologie.

En Afrique, presque 75 pourcentage de personnes n'utilise pas Internet, selon l'Union internationale des télécommunications, une agence des Nations Unies. Le Ghana a l’un des taux d’utilisation d’Internet les plus élevés, tandis que le Mali et le Cameroun sont parmi les plus faibles.

Accroître l’accès des jeunes à la technologie et doter les jeunes de compétences telles que le codage pour utiliser cette technologie peut ouvrir de nouvelles possibilités aux jeunes., en particulier les femmes, contribuer à un changement positif, ont déclaré les panélistes.

« Une chose qui peut aider les jeunes à développer leur pays est la technologie.. Si vous apprenez à quelqu'un à coder, vous leur montrez comment changer la vie des autres. Les idées comptent,» Diambo a dit.

Apprendre à écrire du code ne devrait pas être un objectif en soi, dit Dominique, mais peut enseigner de précieuses compétences en résolution de problèmes.

« Nous introduisons le codage comme la fin, pas le moyen d'arriver à une fin. Nous leur disons qu'ils devraient apprendre à coder, non pas qu'ils devraient apprendre à résoudre des problèmes," il a dit. « Nous devons d’abord apprendre à ces enfants comment résoudre les problèmes., puis donnez-leur les outils.

Nigerian student Mirabelle Morah. — Nigerian student Mirabelle Morah (centre) répond à une question lors d'un panel au siège social créatif.

3. Transformer l'éducation

Un autre obstacle majeur qui empêche les jeunes d’atteindre leur plein potentiel et de contribuer à la société est le manque d’accès à l’éducation et les défis au sein des systèmes éducatifs., ont déclaré les panélistes.

Des millions d’enfants en Afrique de l’Ouest ne sont pas scolarisés. Au Mali, 39 pourcentage d’enfants en âge d’aller à l’école primaire ne vont pas à l’école, selon UNESCO. Les chiffres de scolarisation pourraient encore baisser dans les zones rurales.

Même au niveau collégial, de nombreuses écoles sont confrontées au manque de ressources et à la surpopulation, selon les panélistes.

En plus d'éliminer ces obstacles à une éducation de qualité, les étudiants ont déclaré qu'il fallait également changer la façon dont les étudiants eux-mêmes abordent leur éducation.

Roi Emmanuel, un étudiant en entrepreneuriat au Cameroun axé sur la création d'emplois agricoles, a déclaré qu'il voyait de nombreux pairs étudier pour obtenir un diplôme, ne pas apprendre.

« Les étudiants apprennent simplement à avoir un certificat," il a dit. "Dans 99 pour cent des universités, ils sont juste formés pour étudier et réussir un examen, et crois-moi, si les gens apprenaient davantage sur la base d'une approche de résolution de problèmes, nous irions loin.

Une formation accrue des enseignants pourrait également aider les instructeurs à mieux impliquer leurs étudiants et à retenir les informations., dit le jeune.

Par exemple, à travers deux projets financé par les États-Unis. Agence pour le développement international, Creative a créé des milliers de centres d'apprentissage non formel pour les enfants d'âge scolaire au Nigéria et formé des animateurs d'apprentissage.. Dans l'État de Borno, à l'épicentre du conflit Boko Haram, plus que 7,100 les enseignants du primaire ont récemment été qualifié sur la façon de mieux impliquer leurs étudiants, en particulier ceux qui souffrent de traumatismes.

4. Donnez aux jeunes une tribune et écoutez

Si vous souhaitez susciter un changement réel et durable pour les jeunes, regarde bien qui est assis à la table, ont déclaré les panélistes, notant que les jeunes sont souvent négligés dans la prise de décision. Relever ce défi incombe à la fois aux dirigeants du gouvernement, de la société civile et aux jeunes..

Dominic a déclaré que les jeunes doivent travailler pour pénétrer dans les espaces traditionnellement réservés aux personnes âgées – gouvernement, politique, développement – et rechercher des rôles de leadership.

« La chose la plus importante que nous devons faire est de changer le récit culturel qui existe actuellement dans le pays.. Vous ne pouvez pas parler d’essayer de résoudre les problèmes si vous ne changez pas le système qui porte les problèmes.," il a dit.

Il a déclaré que les jeunes doivent faire entendre leur voix – en particulier en politique – pour demander des comptes aux dirigeants et façonner l'avenir de leur nation.. Et les adultes, pour leur part, il faut écouter – un changement de culture difficile mais crucial dans des contextes culturels où les jeunes ne sont pas traditionnellement impliqués dans les décisions.

« Je pense que la jeunesse, pour surmonter ces défis auxquels leur pays est confronté, devrait essayer de dénoncer le statu quo," il a dit. « Les jeunes de mon pays sont stagnés par une perspective culturelle qui les rend incapables. »[/vc_column_text][/vc_colonne][largeur vc_column = »1/12″][/vc_colonne][largeur vc_column = »1/4″][vc_widget_sidebar sidebar_id= »barre latérale-primaire »][/vc_colonne][/vc_row]

Nouveau projet pour renforcer les compétences d’alphabétisation des premières années au Maroc

juillet 19, 2017

4 lecture min.

Un nouveau programme de lecture et d'écriture en bas âge aidera le gouvernement du Maroc à développer un programme national d'alphabétisation pour améliorer les compétences en lecture et en écriture dans les classes. 1 à travers 4, Creative Associates International annoncé.

Financé par le NOUS. Agence pour le développement international et dirigé par Creative Associates International, la lecture pour réussir – Le Programme national pour la lecture soutiendra le développement de matériels de lecture de qualité en langue arabe.

Lire pour réussir – Programme national pour la lecture vise à améliorer l’enseignement en classe; élargir les possibilités de lecture de rattrapage et extrascolaires à l’école, à la maison et dans la communauté; et améliorer les systèmes nationaux d’apprentissage et d’évaluation en lecture et en écriture.

En commençant par un soutien ciblé de plus de 8,500 écoles dans les régions de Fès-Meknès, Rabat-Kenitra, Souss-Massa et Oriental, le programme USAID vise à doter le gouvernement marocain de l’expertise et des outils nécessaires pour reproduire, intensifier et pérenniser l’alphabétisation dès les premières années 12 régions à travers le pays.

Partenariat avec le Ministère de l'Éducation Nationale, Formation Professionnelle, Enseignement supérieur et recherche scientifique, Creative aidera à établir une politique de soutien à la lecture, cadre d’investissement et de programmation, soutenu par une analyse éclairée des évaluations en lecture et des meilleures pratiques fondées sur des preuves soutenues par des années de collaboration sur le terrain.

« Nous sommes heureux de nous appuyer sur une histoire de collaboration fructueuse avec le ministère de l’Éducation nationale et de la Formation professionnelle et des partenaires locaux pour améliorer l’apprentissage des enfants et des jeunes et avoir un impact positif dans les écoles marocaines., familles et communautés," dit Karen Tietjen, Directeur de Systèmes pédagogiques et gouvernance chez Creative.

Au cours des dernières années, Le Maroc a réalisé de grands progrès en matière d’éducation de qualité. Cependant, avec seulement 77 pourcentage de la jeunesse marocaine 15 à 24 alphabétisé, le pays continue de se heurter à des obstacles en matière d'alphabétisation.

Les données montrent que le problème commence dès les premières années du primaire. Sur le 2011 Progrès dans l’étude internationale sur l’alphabétisation, Qualité marocaine 4 les étudiants ont obtenu les scores les plus faibles parmi 45 pays participants.

De mauvaises compétences en lecture contribuent aux taux élevés de redoublement et d’abandon scolaire à l’école primaire et compromettent les résultats scolaires des élèves qui restent à l’école.. La plupart des enfants entrent à l’école primaire sans connaître l’arabe moderne standard., la langue d'enseignement.

Peu d’enseignants des premières années d’école sont formés pour enseigner la lecture et manquent de matériel et de techniques appropriés.. Malheureusement, tous les parents ne sont pas impliqués dans l'aide à la lecture, et il existe peu d'opportunités extrascolaires permettant aux élèves de pratiquer et d'apprécier la lecture..

Pour relever ces défis, Creative met en œuvre le Reading for Success – Programme National de Lecture en partenariat avec des organismes reconnus pour leur expertise en lecture en petite enfance, mesure et évaluation et prestation numérique des programmes éducatifs. Ces partenaires comprennent le Université de l'Oregon, Systèmes de gestion internationaux et Université Al-Akhawayn.

Un héritage de partenariat efficace

La lecture pour réussir – Le programme Programme national pour la lecture s'appuie sur des partenariats réussis antérieurs entre Creative et le gouvernement marocain qui ont dispensé une éducation de qualité et surmonté un large éventail d'obstacles éducatifs.. Ces programmes ont affiné l'enseignement de la lecture, développement professionnel renforcé des enseignants et renforcement des institutions.

« Creative possède une compréhension approfondie du secteur éducatif marocain en mettant en œuvre des programmes dans le pays depuis plus de trois décennies.,» dit Abdelkader Ezzaki, doctorat, Responsable du programme Lire pour réussir – Programme National pour la Lecture. « Le programme proposera des approches innovantes en matière de lecture et d’écriture qui auront un impact positif, des résultats durables pour le système éducatif marocain.

Au début des années 2000, Creative a mis en œuvre le projet d'éducation des filles au Maroc, financé par l'USAID, qui soutient la stratégie de genre du ministère de l'Éducation..

Sous le délai de cinq ans Améliorer la formation pour l’avancement de la qualité dans l’éducation nationale projet, Creative a travaillé avec le ministère de l'Éducation et de la Formation professionnelle pour améliorer les compétences professionnelles des enseignants du collège et endiguer la vague d'abandon scolaire en élargissant le soutien au niveau scolaire et en développant un programme de formation des enseignants plus pertinent et en améliorant la prestation..

Le projet a soutenu le développement professionnel en cours d'emploi de plus de 3,000 enseignants et plus que 4,400 les formateurs d'enseignants nouvellement recrutés ont reçu des cours de formation préalable. L’équipe de Creative a également conçu et piloté le programme de lecture au collège, travailler avec le ministère de l'Éducation et de la Formation professionnelle et les centres éducatifs régionaux pour développer des kits de lecture pour les enseignants de matières, former un groupe de base de maîtres formateurs et évaluer les résultats d’apprentissage des étudiants.

S'appuyer sur le projet pilote de lecture au collège, Creative a mis en œuvre le Lecture pour les compétences académiques et le développement individuel dans les collèges projet avec le ministère marocain de l’Éducation et de la Formation professionnelle pour aider les collégiens à améliorer leurs compétences en alphabétisation pour l’apprentissage d’une matière, renforcer la capacité des enseignants à intégrer les méthodes de compréhension écrite dans leurs domaines de contenu, et améliorer la formation des enseignants et les programmes de coaching en lecture.

Le projet adressé besoins spécifiques des apprenants adolescents, comme une faible motivation et des problèmes de lecture tardifs, fourni un enseignement de lecture fondé sur des données probantes, et changé de direction pour orienter les formateurs vers de nouveaux rôles et responsabilités. À travers le projet, les performances des élèves en lecture se sont améliorées avec le temps, montrant un 13.68 pourcentage d'augmentation des résultats aux tests de lecture.

En plus de contribuer à garantir des progrès en matière d'éducation, Creative a mis en œuvre la période de quatre ans Voie de la promesse projet, qui offrait des alternatives d'emploi sûres et productives aux jeunes en âge légal de travailler, grâce à une formation professionnelle et à une aide à l’orientation qui relient les demandeurs d’emploi à un réseau de prestataires de services.

Le projet Promise Pathways services fournis à plus de 3,000 âges des enfants 6 à 14 et plus 1,300 âges de la jeunesse 15 à 17, les aider à trouver des opportunités d’éducation et d’emploi sûr et aider leurs familles à retrouver la stabilité.

Plus récemment dans 2016 à 2017, Creative a soutenu l'évaluation de l'USAID-Développement des capacités humaines et institutionnelles des capacités du ministère de l'Éducation nationale dans les domaines de la gestion scolaire., évaluation extra-scolaire et des étudiants.

7,100 Des enseignants nigérians apprennent à soutenir leurs élèves après un traumatisme

juillet 17, 2017

4 lecture min.

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7,100 Les enseignants nigérians apprennent à soutenir leurs élèves – et eux-mêmes – après un traumatisme

Par Chima Onwe

[/vc_column_text][/vc_colonne][/vc_row][vc_row][largeur vc_column = »2/3″][vc_column_text]BIU, Nigéria — Plus de 7,100 Les enseignants du primaire au Nigeria retournent dans leurs classes mieux équipés pour aider leurs élèves – et eux-mêmes – à réussir à la suite du conflit mené par des extrémistes violents..

Dans cinq zones de gouvernement local de l’État de Borno, au nord-est, un total de 7,169 les enseignants du primaire ont participé à des sessions de formation de quatre jours, visant à leur donner des outils pour atteindre plus efficacement leurs étudiants.

La formation couvrait des sujets sur le conseil psychosocial, guérison des traumatismes, créer un environnement d'apprentissage adapté aux enfants et intégrer l'apprentissage social et émotionnel dans les programmes.

Dans une région où d’innombrables enfants ont été touchés par Boko Haram, les enseignants ont besoin de ces outils pour soutenir leurs élèves à la fois académiquement et émotionnellement.

«Dans mon 10 années et plus en tant qu'enseignant, Je n'ai jamais suivi ce genre de formation,dit Shehu Abdullahi, un enseignant dans la communauté de Biu. « Je n’aurais pas pu payer cette formation – elle ne peut pas être quantifiée en valeur monétaire.. J’ai hâte d’y retourner et de mettre en pratique ce que j’ai appris en classe.

Les formations ont été dispensées en mai et juin par Réponse à la crise de l'éducation au Nigeria – un projet financé par le NOUS. Agence pour le développement international et mis en œuvre par Creative Associates International en partenariat avec le Comité international de secours et plus que 40 Organisations nigérianes.

Le projet vise à élargir l’accès à une éducation de qualité pour les enfants et les jeunes non scolarisés et déplacés à l’intérieur du pays. 6 à 17 en établissant centres d'apprentissage non formel qui offrent des programmes d'éducation accélérés pour remettre les élèves sur la voie d'une fréquentation scolaire constante. Dans les cinq États du nord-est où elle opère, le projet fournit également un soutien aux écoles formelles.

L'État du Borno est à l'épicentre du conflit avec Boko Haram. Les établissements d’enseignement ont été particulièrement touchés. En coordination avec le gouvernement de Borno, le projet visait à offrir une formation au plus grand nombre possible d'enseignants des écoles formelles pour aider l'État à reconstruire ses systèmes éducatifs..

« Le programme de formation arrive au bon moment et contribuera grandement à nos efforts visant à réparer le secteur de l'éducation dans l'État de Borno.,", a déclaré le gouverneur adjoint de Borno, Alhaji Usman Mamman Durkwa, alors que la formation commençait..

Enseignants nigérians en classe. — Les enseignants apprennent le bien-être et l’apprentissage socio-émotionnel lors d’une formation à Biu, État de Borno. Photo de Chima Onwe.

Enseigner la résilience pour surmonter les traumatismes

Boko Haram a perturbé et déplacé des millions de personnes dans la région, et ses attaques ciblent fréquemment les écoles.

En plus des étudiants qui prennent du retard dans leurs études en raison de déplacements ou de fermetures d'écoles., ceux qui retournent en classe peuvent avoir subi une perte et un traumatisme émotionnel qui peuvent avoir un impact négatif sur leur capacité à apprendre.

Utiliser le projet’"Classes de guérison" approche, la formation a expliqué aux enseignants comment renforcer le sentiment de contrôle des élèves, sentiment d'appartenance et de sécurité, sentiment d'estime de soi, relations avec les pairs et les adultes, et l’engagement d’apprentissage pour améliorer le bien-être général.

Il s'est également concentré sur la façon d'infuser apprentissage social et émotionnel en cours – guider les élèves sur la façon de gérer leurs émotions, fixer des objectifs, faire preuve d'empathie envers les autres et prendre des décisions responsables.

« La méthodologie pédagogique à laquelle nous avons été exposés au cours des quatre jours de cette formation est le moyen le plus rapide de mettre nos élèves au courant de l'insurrection que nous avons vécue.,» a déclaré Habiba Audu, professeur de Biu. «J'appliquerai ce que j'ai appris pour aider les élèves à retrouver ce qu'ils ont perdu.»

La formation a également donné aux enseignants l’occasion de réfléchir à leurs propres besoins – plus que 300 Des enseignants de Borno ont été tués par Boko Haram. Une étude de base menée à Borno a révélé que plus de 93 pour cent des enseignants ont subi un traumatisme et des problèmes émotionnels ultérieurs. Beaucoup ont également été contraints de quitter leur travail, certains pendant des années à la fois.

Une partie de la formation était consacrée à permettre aux enseignants de réfléchir à la manière dont leur propre bien-être et leur comportement peuvent affecter leurs élèves..

« Nous sommes reconnaissants au projet de réponse à la crise éducative de l'USAID d'avoir non seulement introduit cette formation pour améliorer le bien-être émotionnel et les compétences pédagogiques de nombre de nos enseignants formels., mais aussi pour intégrer un grand nombre de nos enfants non scolarisés dans le système éducatif grâce à une approche non formelle et à des opportunités éducatives alternatives.,» a déclaré le ministre Umar Ngurno, Secrétaire du Conseil de l'éducation de base universelle de l'État de Borno.

Enfants nigérians en classe. — Les jeunes étudiants nigérians effectuent des travaux collaboratifs en classe – le travail de groupe est un moyen par lequel les enseignants sont encouragés à maintenir l’engagement de leurs élèves.. Photo de David Snyder.

Réseau de formation

Les efforts visant à atteindre des milliers d’enseignants ont commencé modestement: Un groupe de 28 personnes issues du projet, le gouvernement et les universités se sont d'abord réunis pour élaborer des manuels de formation.

Quinze formateurs nationaux ont approuvé les manuels, et à partir de là, j'ai développé un guide de formation.

Le guide a été utilisé pour instruire plus de 100 des « maîtres formateurs » sur la manière de faciliter les formations plus larges pour les enseignants du primaire. Ce groupe a ensuite dirigé les sessions de quatre jours dans cinq zones de gouvernement local différentes.: Biu, Jéré, De toi, Konduga et Maiduguri.

Les enseignants chevronnés ont déclaré qu’une telle formation constituait une expérience nouvelle pour eux – en raison de son ampleur., organisation, et le contenu.

« Cette formation est la première du genre, c'est un an de formation en quatre jours,» a déclaré Mohammed Madu Galadima, un professeur à Biu. « J'ai appris des méthodes pédagogiques que je peux appliquer pour enseigner à mes élèves, surtout ceux qui sont traumatisés.[/vc_column_text][/vc_colonne][largeur vc_column = »1/12″][/vc_colonne][largeur vc_column = »1/4″][vc_widget_sidebar sidebar_id= »barre latérale-primaire »][/vc_colonne][/vc_row]

Un nouveau chapitre pour l’alphabétisation multilingue au Mozambique

juillet 6, 2017

Par Leopoldino Jerónimo et Natalie Lovenburg

4 lecture min.

Un étudiant mozambicain est assis à l'ombre d'un arbre baobab imposant avec un manuel à la main, Ouvre avec enthousiasme la couverture et les pouces à travers chaque chapitre pour explorer les illustrations captivantes exposées.

Malgré le désir de comprendre les mots imprimés, L'apprenant curieux ne peut pas comprendre pleinement les lettres et les chiffres de la page car il ne parle ni ne lit Portugais. Il parle echuwabo - l'un des 43 langues locales in Mozambique.

Le portugais est la langue nationale officielle du pays et la base de l'enseignement des sujets de base à l'école.

«L'enseignement de la langue maternelle est un élément essentiel de l'inclusion dans l'éducation,» dit Corrie Blankenbeckler, Associé principal pour Systèmes pédagogiques et gouvernance chez Creative Associates International.

Les écoles du pays manquent de ressources d'apprentissage et d'enseignement, y compris le matériel linguistique local.

Lisons! (Lisons! en portugais) travaille avec le gouvernement du Mozambique pour améliorer les compétences de lecture et d'écriture des enfants en premier, Deuxième et troisième année en développant des documents bilingues dans les langues locales d'Emakhuwa, Elomwe et Echuwabo dans les provinces de Nampula et Zambézia, où une évaluation de base a révélé plus que 90 pour cent des élèves de deuxième année Impossible de lire deux mots en portugais.

Le programme est financé par le NOUS. Agence pour le développement international, et mis en œuvre par Creative Associates International, en partenariat étroit avec Éducation mondiale, Inc.., Conseil stratégique à l’étranger, Instituts américains de recherche et groupeArbrebleu.

Le quinquennat, Le programme fondé sur des preuves construit la capacité institutionnelle du ministère de l’Éducation et du Développement humain pour l’enseignement de l’alphabétisation de la première année bilingue, À mesure qu'il élargit le programme d'éducation bilingue précoce du pays.

Selon un 2016 Rapport des Nations Unies sur l'éducation, autant que 40 pour cent de la population mondiale n'a pas accès à une éducation dans une langue qu'elle parle ou comprend, provoquant un nombre élevé de décrocheurs scolaires et de faibles taux d'achèvement dans les écoles primaires et poussant les communautés marginalisées plus loin dans la pauvreté.

Ces obstacles entravent les étudiants ethniquement diversifiés de la possession de compétences en littératie et en écriture essentielles, nécessaire pour réussir à l'école et à la vie.

«Les jeunes analphabètes deviennent alors des jeunes adultes analphabètes, qui sont exclus de la société avec des possibilités d'emploi limitées," dit Blankenbeckler, qui fournit une assistance technique pour le Lisons! programme.

Les taux d'alphabétisation au Mozambique sont supérieurs à la moyenne de la région subsaharienne, avec un taux moyen d'analphabétisme chez les adultes à environ 53.6 pour cent, Selon le Mozambique Institut national des statistiques.

«L'éducation devrait s'assurer que tous les apprenants, Quelle que soit la langue avec leurs parents, avoir les mêmes opportunités d'apprentissage afin d'atteindre leur plein potentiel," dit Blankenbeckler.

Bilingue à base de langue maternelle (ou multilingue) Les approches éducatives peuvent améliorer les performances dans la deuxième langue ainsi que dans d'autres matières, selon UNESCO.

Pierre Potier, Lisons! Chef de parti, Explique l'objectif stratégique du partenariat du programme, "Comme Lisons! Travaille vers l'objectif d'aider les apprenants à acquérir des compétences en lecture et en écrivant dans les langues locales, ils parlent déjà et comprennent, Une collaboration étroite avec le gouvernement mozambicain est essentielle pour atteindre les objectifs des programmes et la durabilité à long terme. »

À Potter, Le partenariat étroit avec les principales parties prenantes réussit.

«Avec seulement un an dans le projet, Nous assistons déjà à un intérêt croissant, Participation active et propriété du programme par le gouvernement,»Dit Potter. «Cela crée une base solide pour l'expansion de l'alphabétisation bilingue et la transformation de l'éducation bilingue au Mozambique.»

Établir la propriété pour créer un chemin vers le succès

Des experts en éducation et en langue se sont récemment réunis lors du lancement du premier Lisons! Atelier de développement des matériaux à Maputo, Mozambique, pour collaborer et découvrir le développement de stratégies spécifiques pour élaborer des supports de lecture et d'enseignement pour les premières notes.

Pendant l'atelier de quatre jours en mars, Armindo nngun, Doctorat, Vice-ministre du ministère de l'Éducation et du Développement humain, a expliqué le désir du gouvernement que les enfants apprennent à lire et à écrire, aussi rapidement et efficacement que possible grâce à l'apprentissage et à l'enseignement de qualité.

«La lecture et l'écriture courants sont l'un des principaux défis de l'éducation au Mozambique," dit Horloge.

Les représentants du ministère ont participé aux ateliers de développement des matériaux, y compris Gina Guibunda, Doctorat, Directeur de l'enseignement primaire national, ainsi que d'autres représentants techniques et administratifs de haut niveau de l'Institut national du développement de l'éducation, Éducation des adultes, Formation des enseignants et directeur provincial de l'éducation et du développement humain.

Ngunga a réitéré la nécessité d'une coordination entre les différents réalisateurs présents et que tous seraient responsables de l'effort conjoint pour améliorer la qualité de la lecture précoce dans le pays.

Il a souligné la nécessité de la propriété du gouvernement et des partenariats solides entre les parties prenantes afin qu'ils puissent atteindre conjointement leur objectif de stimuler l'alphabétisation dans les langues que les enfants entendent, parler et lire à la maison comme un moyen efficace de réaliser également l'alphabétisation en portugais plus tard.

«Nous voulons que les enfants puissent maîtriser la lecture de mots et de phrases simples dans leurs propres langues,»Ngunga partagé. «Si nous pouvons fournir les leçons dans les langues locales des enfants et des enseignants, Les flux d'informations circulent automatiquement et le succès est garanti. »

Créatif, AEI & l'ancien chef de l'OPIC discute de l'avenir du développement en Afrique

juin 29, 2017

Par Evelyne Rupert

4 lecture min.

Proposed cuts in aid to Africa would weaken U.S. influence and set back advances on the continent, but there is room for reform in development, panelists said on Capitol Hill.

The White House’s proposed budget reductions to economic, santé, education and peacekeeping will have a profound impact on the Africa’s future, dit Comte Gast, Associés créatifs internationaux’s Senior Vice President and Senior Director of the Education for Development and Economic Growth Divisions.

Gast participated in a three-person panel discussion hosted by the Établissement Brookings en juin 26 that centered on how evolving U.S. diplomacy and foreign assistance budgets will affect Africa.

The proposed federal budget calls for more money on military affairs in Africa, Mais un reduction in humanitarian and development funding, du courant $8 billion to $5.2 billion in the 2018 fiscal year.

“The budget is sending the signal that we’re moving away from engagement in Africa, with African institutions, with African leaders and also that we don’t see Africa as an opportunity for economic investment,” said Gast, who was Assistant Administrator for the U.S. Bureau Afrique de l’Agence pour le développement international. He retired from USAID in 2014 after more than 20 years of service.

International development initiatives have helped African nations make significant improvements in education, infrastructure, health and more.

Les États-Unis. has committed billions of dollars to combatting HIV/AIDS – particularly through the President’s Emergency Plan for AIDS Relief (PEPFAR). Since PEPFAR’s launch in 2003 under President George W. Bush, the prevalence of HIV has declined in key countries, including by 34 percent in Malawi. There has also been a 60 pourcentage de baisse in new HIV infections among children in sub-Saharan Africa since 2009.

The budget proposal would slash programs that buy antiretroviral drugs for those with HIV by nearly a fifth, ou $1.1 milliard.

Creative is currently implementing several projets in Africa with a focus on peacebuilding, lecture en première année et l'éducation en temps de conflit, tel que Réponse à la crise de l'éducation au Nigeria, which seeks to expand access and quality of education children displaced by Boko Haram. Many such projects are funded by the U.S. Agence pour le développement international.

Gast said particularly worrisome are proposed reductions in humanitarian assistance, peacekeeping operations, agriculture and food security programs like Nourrir l'avenir, and economic growth and education projects such as Power Africa et le Young African Leaders Initiative. En outre, NOUS. development assistance funding to 12 African countries would be cut entirely.

He added that based on the budget proposal, efforts appear to be shifting to countries with the most serious security situations and turning away from nations that are progressing in the right direction, tel que Zambie and Mozambique.

But Gast argued that place-based development projects can contribute to reduced violence and improved security.

« Development programs can help … get at the community-level tensions, which is where violence occurs. Et ça’s reaching out to church groups, other social groups, éducateurs, dirigeants, and educating them on conflict resolution, » il a dit. « It has to take place at the local level. »

Room for reform

Though the proposed budget cuts are cause for concern for African development, said Gast, the budget proposal and talk of restructuring also gives lawmakers and stakeholders a chance to make positive changes.

« I do think that there is an opportunity for reform, » il a dit.

He added that starting off development programs with solid and sustainable plans, while also allowing for flexibility as they progress, est la clé.

« Project design is absolutely critical to getting the project right at the very beginning, and also recognizing that along the life cycle of a project there are externalities that are going to require the project to take a different direction, » il a dit.

Panéliste Danielle Pletka, Senior Vice President for Foreign and Defense Policy Studies at the American Enterprise Institute, argued that the door has to be open to examining the efficiency, effectiveness and sustainability of U.S. foreign aid programs.

She said that, in her assessment, the administration’s proposed budget does not outline a coherent strategy toward Africa, and called for a new underlying philosophy toward development.

« The right thing is to bring a new and different philosophy, whether you’re from the left or from the right, and then design what the programs ought to be around that, and legislate around that, » elle a dit.

« We need to recognize the failures that have come before us, understand why those failures are in place, because otherwise we are not going to win at making the case that we need to remain engaged. »

Tirer parti du secteur privé

All three panelists agreed that harnessing the power of the private sector is essential for sustainable economic growth.

Rob Mosbacher Jr., former CEO of the Overseas Private Investment Corporation, said he’s seen a shift in development toward smaller-scale and more local economic growth.

“I think a better strategy, which is evolving, is a strategy in which we encourage more economic activity, not big projects that are very difficult, but economic activity that’s more focused on microfinance, on small- and medium-sized business, accès au crédit. On things that can help businesses that are there, not foreign direct investment,” he argued.

Gast added that he has seen promising signs of increased private sector development in Africa, but that there is still a need for government aid.

« In the absence of private sector investment, in critical areas like education and health, que’s where public assistance comes in, and we shouldn’t understate the importance that it plays, » il a dit.

After reading gains in Zambia, education expert explains how to sustain progress

juin 28, 2017

5 lecture min.

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After reading gains in Zambia, education expert explains how to sustain progress

Par Natalie Lovenbourg

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Q&A with Renuka Pillay, Director Read to Succeed project

Primary school students in more than 1,200 primary schools in Zambia are reading better than ever before.

There was an 809 percent jump in reading comprehension among second graders in schools supported by the NOUS. Agence pour le développement international-financé Lire pour réussir programme, according to an early grade reading baseline assessment in 2012 to an endline assessment in 2016 conducted by the program.

Based the past five years, le programme, qui est mis en œuvre par Creative Associates International, has built capacity in the Ministry of General Education and improved reading using a phonics-based approach among learners in grades 1 à 4 dans leurs langues locales zambiennes.

After years of successful collaboration, the Read to Succeed Zambia project will transition in June from the project team into the hands of Zambian government. Renuka Pillay, Project Director for USAID’s Read to Succeed project in Zambia, says that from day one sustainability has been at the heart of the project, with the Ministry of General Education taking the lead in policy changes that support student learning.

Pillay shares lessons learned for improving early grade literacy education based on Creative’s “whole school, professeur entier, Approche de l'apprenant entier » and preparing to sustain these gains.

Avec plus de 16 years of experience implementing projects focused on education, soutien psychosocial, HIV mitigation, and post-conflict reconstruction in Zambia, Ouganda, Tanzanie, Pillay has supported learning materials development and policy dialogues with the Ministry of Education, among other critical areas.

Explore the special reports: "Zambie: Transforming education, creating a nation of readers” and “Zambie: Turning the page for better schools.»

USAID’s Read to Succeed project helped to ensure delivery of quality of education, with a particular focus on early grade reading. What did the project do to help ensure those gains are sustainable?

Renuka Pillay, Project Director for USAID’s Read to Succeed project in Zambia, a plus de 16 years of experience implementing projects focused on education, soutien psychosocial, HIV mitigation, and post-conflict reconstruction, among other critical areas.

Pillay: Read to Succeed has five fundamental guiding principles called “The Five S’s” that informed the project from the very beginning and throughout its implementation at various stages. I feel the projects exit strategy and sustainability plan are all linked into these main principles.

Shared Goals. One of the first things Read to Succeed did was to develop shared goals with the Ministry of General Education. This was in regard to teaching literacy in Zambia primary schools.
Strategic Approach. One of the things the project staff developed was a National Literacy Framework with the Ministry of General Education. It is significant for a government to take on such an intervention – at a national level and one that a project proposes. It is a testimony to the way in which Read to Succeed works.
Systemic Approach. The way the project worked was to have government counterparts—from the Departments of Curriculum Development, Teacher Education and Standard and Quality—work on committees with them as members of the technical team to ensure the interventions were Zambian-led.
Scale-up Nationally. By ensuring there were opportunities in the design for scale-up, the project made sure to use government structures and to not create new structures. This helped to ensure that the model of training was in line with what the government could financially afford for future trainings and retooled the national trainers as facilitators.

Given that the main actors in the project were government officials from all levels–from the national, régional, provincial, district and zonal levels–they were all part of the existing system.

Under the leadership of Dr. Tassew Zweedie, Read to Succeed’s Chief of Party, the project ensured that government was in the driver’s seat. From the beginning and throughout the life of the project, there was a strong level of collaboration and capacity building in order to ensure a successful transition of ownership and each level of the government has a defined role moving forward.

The value is that the government and other key partners, who are also actors in education, found this process to be very inclusive and it shines a light on the way forward for other programs being implemented.

The Government of Zambia was at the forefront of Read to Succeed’s work every step of the way. In your view, what role should governments play in ensuring quality education for all?

Pillay: One of the most significant aspects of the project that we’ve learned is that bringing government officials to the table at the outset, works to improve the outcome of a project.

This opportunity for collaboration was evidenced within the technical working groups, which Ministry officials chaired. En outre, at the Provincial level there was integration of the Read to Succeed innovations into their respective work plans. This was a good indication of the ownership of the Read to Succeed interventions and the value was appreciated.

On the policy level regarding literacy, we need to ensure that countries set bench marks to measure achievement at different grade levels. The Read to Succeed project has worked closely with the government to propose suitable, realistic benchmarks for reading at Grade 2 niveau.

It’s critical for governments to engage among each other with efficacy and efficiency to ensure flow of funds at all levels: teacher recruitment and deployment; mise à niveau, promotions and rewards for educators; and quality assurance, etc.. This closer inter-ministerial collaboration creates a more supportive system in which education reforms can be embedded to deliver quality education.

The Read to Succeed Project included outreach to orphans and vulnerable children and adolescent peer counseling to spread healthy behaviors and support vulnerable students. What is the connection between health and education? Why pair them together?

Zambian reading books. — The Zambian government and USAID have teamed up with communities, schools and parents to boost literacy through quality curriculum and improve overall school effectiveness.

Pillay: The integration and focus on school health, well-being and the education of children is a critical topic that warrants more attention. There needs to be a closer link between health and education.

With systems in Africa particularly, not having a robust early childhood development component is a challenge. The children are coming straight from the household to the classroom without any readiness skills, such as understanding one’s body. Nutrition can be a concern as can any sort of special needs, such a visual impairment.

Having éducation de la petite enfance to prepare young students is often a neglected aspect in school systems. Issues stemming from this lack of early education roll up to the primary school cycle.

Applying a “whole school, professeur entier, Approche de l'apprenant entier » to education, like the Read to Succeed project did, involves and mobilizes the community, including parents and partners, to work together to tackle issues like gender barriers, nutrition, good hygiene and cleanliness.

This Read to Succeed project provided critical psychosocial care and support, appelé Learner Support and Services, for vulnerable children to have the more holistic well-being and to prepare them for adolescence. The success of this intervention is that the Agents of Change, who were trained by the project, were students of the school, who provided informal peer-support to others.[/vc_column_text][/vc_colonne][largeur vc_column = »1/12″][/vc_colonne][largeur vc_column = »1/4″][vc_widget_sidebar sidebar_id= »barre latérale-primaire »][/vc_colonne][/vc_row]

Clare Ignatowski, experte en jeunesse et développement, rejoint Creative

juin 22, 2017

2 lecture min.

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Clare Ignatowski, experte en jeunesse et développement, rejoint Creative

[/vc_column_text][/vc_colonne][/vc_row][vc_row][largeur vc_column = »2/3″][vc_column_text]WASHINGTON, DC. — Claire Ignatowski, un expert reconnu à l’intersection entre les enjeux de la jeunesse et le développement, a rejoint Creative Associates International.

Elle agira à titre de conseillère technique principale pour Jeunesse et la pensée systémique dans le Développement de la main-d’œuvre et emploi des jeunes Domaine de pratique. Dans ce rôle, elle assurera un leadership technique et éclairé sur les jeunes à travers Creative’s domaines d'expertise et programmes mondiaux, dit Comte Gast, Vice-président principal et directeur principal des divisions de croissance économique et d’éducation pour le développement de Creative.

« La richesse des connaissances de Clare sur les enjeux liés à la jeunesse constituera une ressource inestimable pour l’ensemble de l’organisation.," dit Gast. « Nous sommes ravis de travailler avec elle pour continuer à trouver de nouvelles façons d'améliorer les moyens de subsistance et les opportunités des jeunes dans les communautés où nous opérons. »

Ignatowski dirigera le projet de collaboration sur les systèmes de jeunesse soutenu par la création, qui rassemble divers chercheurs et acteurs du développement de la jeunesse pour des projets collaboratifs à grande échelle.

Elle a consacré sa carrière à étudier le développement de la jeunesse, systèmes de main-d’œuvre et réforme de l’éducation dans le développement international. En elle 15 années de service au gouvernement, elle a travaillé avec le Peace Corps, NOUS. Agence pour le développement international et Millennium Challenge Corporation.

Elle était membre de l'USAID’s Equipe de travail sur la politique de la jeunesse, qui a créé l'agence’sa stratégie globale visant à placer les questions de jeunesse au centre du développement et à impliquer davantage de jeunes dans des projets à travers le monde. Elle a également dirigé le développement de l'USAID’s boîte à outils de sensibilisation aux conflits pour les jeunes et conçu des stratégies pour les jeunes pour des projets dans plus de 20 pays.

Ignatowski est chercheur au Center for Africana Studies de l'Université de Pennsylvanie., où elle a obtenu un master’s en éducation et doctorat en anthropologie.

Elle dit qu'elle a hâte de travailler dans chacun des départements Creative’s trois divisions –

Croissance économique, Éducation pour le développement et les communautés en transition – pour mieux servir les jeunes grâce aux projets de Creative dans les pays en crise et en conflit.

« J'ai apprécié Creative’s recherche d'approches innovantes pour répondre aux divers besoins des jeunes dans des contextes difficiles," Ignatowski dit. «J'ai hâte de développer Creative’s expérience substantielle dans le développement de la jeunesse et partager les leçons apprises avec la communauté du développement au sens large.

De la Caraïbes à Afghanistan, Créatif’Les projets de s placent les jeunes au cœur du développement et s'efforcent de favoriser des opportunités d'apprentissage significatives., emploi, une vie saine, et la participation civique et le leadership.[/vc_column_text][/vc_colonne][largeur vc_column = »1/12″][/vc_colonne][largeur vc_column = »1/4″][vc_widget_sidebar sidebar_id= »barre latérale-primaire »][/vc_colonne][/vc_row]