Nigeria: Providing Hope to Displaced Children

septembre 2, 2015

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Ten-year old Dinah’s mother was killed by insurgents. Her home and village were destroyed. She is one among hundreds of thousands of Nigerian children and youth whose lives have been derailed by violence. Heureusement, through USAID’s Education Crisis Response program, internally displaced children like Dinah have the chance to continue their education in one of the program’s community based non-formal learning centers.

15 des années plus tard, où en sommes-nous en matière d'égalité des sexes?

août 31, 2015

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Drafted in the year 2000, Millennium Development Goal 3 reads as follows:

Promote gender equality and empower women. Eliminate gender disparity in primary and secondary education preferably by 2005, and at all levels by 2015.

My first introduction to Goal 3 of the U.N. Objectifs du Millénaire pour le développement was as a Peace Corps volunteer in Togo, Afrique de l'Ouest. Working in the Girls’ Education and Empowerment program in 2007, other volunteers and I could literally see the stark disparities between boys and girls in classroom settings.

Until that experience, gender ratios often came across as impersonal statistics to me and I suspect I’m not alone. The numbers were abstract and their major social significance was lost on me.

In rural Togo, that quickly changed, because the numbers no longer referred to just some graph in a report. These were actual students I knew and interacted with on a regular basis. They were my helpful neighbor or the eager football player I walked by every morning. De plus, each student was part of one of the extended families that constituted nearly everyone in the entire community from the woman selling me street food to the village chief, making it hard to miss the critical human factors at play.

Unfortunately though, the challenges were just as visible.

In 2007—seven years into the 15-year push of the Millennium Development Goals—large numbers of young girls entered primary school each year, but only a fraction of those made it through middle school. A still smaller percentage attended high school and beyond, which severely limited the potential of those being left behind both educationally and economically.

Factors like pervasive poverty and teen pregnancy contributed to dropout rates that chipped away at the number of girls getting an education. In primary schools, they easily made up half of the student body or more! But in high schools, you could sometimes count the number of female students on one hand.

Sans surprise, this same scenario was being replicated across the region and many parts of the world.

Because of that, I think Goal 3 represented a guidepost for forward progress in admittedly difficult circumstances. It was something everyone could work toward. In the field, having that goal, however broad, was vital, because it elevated the significance of gender equality. But 3 underlined the fact that the development of half the population is a serious consideration, not a side issue.

En septembre 2015, the eight Millennium Development Goals are set to expire and a new set of Objectifs de développement durable are set to replace them.

According to the United Nations, during the past 15 years developing countries as a whole have reached their targets for eliminating gender disparities in education with noted successes throughout Asia and North Africa. Women’s participation in the workforce has increased and the proportion of women in parliaments has almost doubled.

After fifteen years, it’s important to recognize those achievements, understanding that that work is the foundation for future practitioners to build on.

And while there are obviously still persistent problems around the world, the cause of gender equality has gained momentum in recent years.

Consider that Malala Yousafzai was only three years old when the Millennium Development Goals were drafted in 2000. Aujourd'hui, she is a leading voice for girls’ education, reaching people in ways that the MDGs never could.

Fifteen years from now, another generation of leaders and advocates might be ready to join her. Because of that, perhaps the transition to the Objectifs de développement durable is an opportunity for governments and the private sector to renew that commitment to equality: to identify disparities at the secondary and tertiary levels of education and to address them proactively.

Personnellement, I’m already hopeful. When First Lady Michelle Obama recently launched her Let Girls Learn initiative, Togo was among the first to be included.

David Newstead works at Creative Associates International and often writes about gender issues. To read more from David, follow his blog at https://philosophyofshaving.wordpress.com

DC. sommet pour étudier le décrochage scolaire aux États-Unis. & autre part

août 26, 2015

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DC. sommet pour étudier le décrochage scolaire aux États-Unis. & autre part

[/vc_column_text][/vc_colonne][/vc_row][vc_row][largeur vc_column = »2/3″][vc_column_text]Washington, DC. - Environ 200 des experts en éducation et des responsables gouvernementaux se réuniront ici pour un sommet de deux jours afin d'explorer les facteurs de décrochage scolaire et les stratégies utilisées aux États-Unis et dans d'autres pays., les États-Unis. Agence pour le développement international (www.usaid.gov) et Creative Associates International ont annoncé. (www.CreativeAssociatesInternational.com)

Le "Sommet sur la prévention du décrochage scolaire: Comprendre les causes, Partager les solutions» se tiendra à Washington (D.C.) Hilton en septembre. 9 et 10. L'inscription est ouverte gratuitement aux professionnels de l'éducation, ainsi qu'aux médias.. Les places sont limitées selon le premier arrivé, principe du premier service.

Le septembre. 9 et 10 Sommet, qui examinera les facteurs qui affectent le décrochage scolaire dans les pays en développement et développés, a les sessions programmées suivantes:

Aperçu des stratégies de lutte contre le décrochage scolaire
Systèmes d'alerte précoce: Une fondation pour l’action
Stratégies de prévention du crime et du décrochage scolaire
Prévention du décrochage dans les contextes de conflit, pour les filles, et les moyens de subsistance des jeunes
Est-ce que ça a marché? Résultats de la recherche pilote sur la prévention du décrochage scolaire sur les impacts des interventions en matière de décrochage scolaire
Une séance de type entretien intitulée « Lutter contre le décrochage: Les ministères de l'Éducation réfléchissent »aura lieu à la fin de la session de deux jours..

Pour visiter le Laboratoire de Prévention du Décrochage Scolaire, cliquez ici.

Résultats du programme pilote de prévention du décrochage scolaire dans 4 pays

Avec le soutien de l'USAID, Creative a dirigé un consortium de partenaires travaillant sur un projet de cinq ans, projet de recherche appliquée dans quatre pays appelé « Programme pilote de prévention du décrochage scolaire »,» qui a exploré les facteurs d'abandon scolaire et a ensuite impliqué les ministères gouvernementaux, éducateurs, communautés, parents et élèves dans des solutions durables. Les pays cibles du programme sont le Cambodge, Inde, Tadjikistan et Timor-Leste.

Les résultats du projet pilote seront partagés par les équipes nationales et les ministères de l'Éducation lors de la conférence., ainsi que d'autres stratégies de programme et de recherche. Le projet pilote a été réalisé par CARE International, Action cambodgienne pour l'enseignement primaire, QUEST Alliance et Créatif.

Outre les représentants des quatre pays participant au projet pilote, délégués d'Egypte, Nigeria, Tanzanie, Le Bangladesh et d'autres pays seront présents.

« Il n’y a pas un seul, une solution simple pour éviter le décrochage," dit Charito Kruvant, PDG de Creative. « Différentes approches ont été essayées pour lutter contre le décrochage, avec plus ou moins de succès. C’est l’occasion d’examiner et de discuter de ces efforts et de ce que les pays prévoient afin de garantir que les enfants terminent avec succès leurs études.

À propos de l’USAID & Associés créatifs internationaux

Les États-Unis. L'Agence pour le développement international est le chef de file des États-Unis. agence gouvernementale qui œuvre pour mettre fin à l’extrême pauvreté mondiale et permettre la résilience, les sociétés démocratiques à réaliser leur potentiel. (www.usaid.gov)

Creative Associates International travaille avec des communautés mal desservies en partageant son expertise et son expérience en matière d'éducation, croissance économique, gouvernance et transitions du conflit à la paix. (www.CreativeAssociatesInternational.com)

Pour visiter le Laboratoire de Prévention du Décrochage Scolaire, cliquez ici.[/vc_column_text][/vc_colonne][largeur vc_column = »1/12″][vc_column_text]
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Zambie - Nos valeurs Tous les enfants lisent

Programme

1 lecture min.

En Zambie, accès limité au matériel de lecture, especially in local languages, a inhibé la capacité des enfants à maîtriser les compétences fondamentales en littératie. Avec si peu de livres et de matériels en langue maternelle à la maison, les parents et les membres de la communauté trouvent rarement des moyens d'aider les enfants à lire en dehors de l'école. Par conséquent, children do not have adequate opportunities to practice reading.

Creative piloted Makhalidwe Athu in cooperation with Lire pour réussir, a USAID-funded program which worked with Zambia’s government to improve early grade reading through more effective teaching and school-community partnerships.

Makhalidwe Athu was a mobile reading project bringing reading to Zambian children with no access to books at home. Par SMS, les enfants ont reçu plus de 50 local tales, crowdsourced from the community. Plus que 4,000 les membres de la communauté ont été impliqués dans le projet, funded through All Children Reading.

ZAMBIA PHOTO GALLERY: The students, teachers and communities behind a literacy transformation

juillet 31, 2015

1 lecture min.

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ZAMBIA PHOTO GALLERY:

The students, teachers and communities behind a literacy transformation

[/vc_column_text][/vc_colonne][/vc_row][vc_row full_width= » » parallaxe= » » parallax_image= » »][largeur vc_column = »2/3″][vc_column_text]From eager students to dedicated teachers, see the faces behind the achievements of USAID’s Read to Succeed project.[/vc_column_text][couleur vc_separator = »gris » aligner= »align_center » style= » » border_width= » » el_width= » »][vc_row_inner][vc_column_inner el_class= » » width= »1/1″][vc_column_text][/vc_column_text][/vc_column_inner][/vc_row_inner][/vc_colonne][largeur vc_column = »1/12″][/vc_colonne][largeur vc_column = »1/4″][vc_widget_sidebar sidebar_id= »barre latérale-primaire »][/vc_colonne][/vc_row]

En Zambie, créer une culture de la lecture prend tout un village

juillet 30, 2015

6 lecture min.

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En Zambie, créer une culture de la lecture prend tout un village

Par Jillian Slutzker

[/vc_column_text][/vc_colonne][/vc_row][vc_row full_width= » » parallaxe= » » parallax_image= » »][largeur vc_column = »2/3″][vc_column_text]Ces jours, Zambie—Avec des livres d'histoires éparpillés autour de lui sur une couverture devant la hutte de sa famille dans leur village rural près de Lundazi, une ville de la province orientale de la Zambie, Nowa Ngulube, six ans, annonce ses grands rêves.

«Je veux devenir président,» déclare-t-il.

Son père, Aaron Cochon, le chef communautaire du village Kamberere Unga, sourit en signe d'approbation pour le grand rêve de son plus jeune fils, un rêve qui nécessite une bonne éducation et une bonne alphabétisation.. Le frère aîné de Nowa est en sixième et ne sait pas lire.

Cette année, L’école de Nowa a participé à une «, professeur entier, approche globale axée sur l’apprenant stimuler l'alphabétisation dès les premières années d'études dans les langues locales zambiennes des élèves. Dirigé par le ministère de l'Éducation, Science, Formation professionnelle et éducation préscolaire, le USAID/Lire pour réussir le projet vise à aborder cinq éléments clés communs à l’efficacité des écoles: apprentissage, enseignement, gestion de l'école, réactivité aux besoins psychosociaux d’un enfant et le soutien des parents et de la communauté à l’éducation.

Dans les zones rurales comme Lundazi, où les taux d’alphabétisation des adultes sont faibles et le décrochage scolaire est élevé, mobiliser le soutien de la communauté en faveur de l’éducation est essentiel pour maintenir les élèves à l’école et sur la voie de la réussite. Les parents jouent un rôle essentiel dans l’inculcation d’une culture de la lecture en dehors de la classe et dans le maintien des acquis en lecture des élèves grâce au projet USAID/Read to Succeed., qui est financé par les États-Unis. Agence pour le développement international et mis en œuvre par Creative Associates International.

« Quand on parle de communautés, nous parlons aussi des parents. C’est très important que nous collaborions avec eux car les enfants restent avec eux. Ils viennent de chez eux,» dit Pilila Gertrude Jere, Chef d’équipe USAID/Read to Succeed pour la Province de l’Est. "Donc, si tu laisses un espace, ça veut dire que la boucle entière n'est pas bouclée. L’école et la communauté doivent être ensemble et évoluer ensemble.

Agir ensemble pour l’alphabétisation

Les élèves des zones rurales de la province orientale sont confrontés à des défis en dehors de la salle de classe, y compris la pauvreté et un absentéisme élevé, souvent pour subvenir aux besoins de leur famille dans les champs. Les comités de partenariat école-communauté encouragent les parents à envoyer leurs enfants à l’école. Photo de David Snyder.

Mobiliser les membres de la communauté et leur donner les moyens de soutenir activement les performances des apprenants et la gestion de l’école., L'USAID/Read to Succeed a établi 1,204 Comités de partenariat scolaire-communautaire dans les écoles de six provinces zambiennes.

Les partenariats école-communauté amènent les parents, tuteurs, les dirigeants communautaires et les éducateurs se réuniront pour discuter de la manière de diffuser la culture de la lecture au-delà de la journée scolaire et d'améliorer la gestion scolaire, qualité de l'enseignement, infrastructure et soutien communautaire à l’école. Le projet forme les membres des comités locaux pour guider ces réunions.

Rebecca Sakala, Directeur de l’école primaire Chiginya à Lundazi, dit qu'elle a besoin que les parents s'impliquent.

«Nous ne’Je ne veux pas que les parents soient là-bas. Ils doivent être propriétaires du programme, aussi. Ils doivent soutenir le programme,» dit Sakala. "Que’C'est pourquoi nous avons créé ce comité de partenariat école-communauté, et ils’je fais un travail formidable.

Par l'intermédiaire des commissions, les écoles préparent des plans d'amélioration des performances des apprenants avec les membres de la communauté et affichent les progrès sur les murs de l'école afin que les parents puissent voir ce qui fonctionne et où un soutien supplémentaire est nécessaire. Les enseignants invitent régulièrement les parents à observer les cours pour voir comment leurs enfants progressent et comment les enseignants utilisent les nouvelles méthodes basées sur la phonétique en classe., ce qui peut aider les parents à fournir une assistance plus efficace aux élèves à la maison.

Dans les écoles participantes à travers la Zambie, Les partenariats entre écoles et communautés ont lancé des initiatives innovantes pour améliorer la culture de la lecture., non seulement à l'école mais aussi dans les villages - depuis les cours d'alphabétisation pour adultes afin que les parents puissent mieux aider les enfants à la maison jusqu'à la construction d'abris de lecture dans les écoles qui donnent aux élèves plus de possibilités de mettre en pratique leurs compétences en lecture..

Avec tout l’enfant de Creative, professeur entier, approche scolaire globale, « l'école n'appartient pas seulement aux enseignants ou aux élèves,» dit Lidah Mbewe, Directeur de l’école primaire Lutembwe à Chipata, la capitale de la province orientale. Les membres de la communauté « sont libres d’entrer à tout moment, découvre ce qu'ils veulent savoir, et aider partout, de la manière dont ils peuvent aider.

Donner aux communautés un sentiment d'appropriation de leurs écoles et du projet est impératif pour un progrès durable pour les élèves et le succès du projet..

« Un apprenant est à nous lorsqu’il est à l’école, mais quand il ou elle rentre à la maison, encore, les parents doivent continuer là où les professeurs se sont tous arrêtés. L'apprentissage ne se fait pas seulement à l'école, même à la maison, ça doit continuer,» dit Mbewe. "Alors, quand nous mettons toutes ces choses ensemble, ça veut dire que nous’J’aide ce pauvre enfant à progresser.

En bas de la route de la famille de Nowa Ngulube dans le village de Ngonyala, Donald Zimba dit avoir constaté des progrès en peu de temps grâce à l'USAID/Read to Succeed. Son fils, sa fille et sa nièce ont fait des progrès en lecture et en écriture, il dit, et la relation de la communauté avec l’école s’est renforcée.

« Il y a une unité entre les parents et les enseignants,» dit Zimba. «Quand les enfants sont coincés, les parents sont appelés pour voir ce que font les enfants. Cela améliore la culture de la lecture.

Aider les voisins à garder les enfants à l’école

With her family's support for reading at home, 7-Choolwe Chiwala, 1 an, excelle dans ses cours à l'école Mshawa de Chipata. Photo de David Snyder. — Avec sa famille’s soutien à la lecture à la maison, 7-Choolwe Chiwala, 1 an, excelle dans ses cours à l'école Mshawa de Chipata. Photo de David Snyder.

Dans de nombreuses zones rurales, communautés pauvres ou agricoles autour de la Zambie, les défis en dehors de la salle de classe peuvent menacer les progrès réalisés à l’école et empêcher les apprenants d’aller de l’avant.

Mariages précoces, maladie, ou le fait de devoir travailler pour subvenir aux besoins de la famille contribue à des taux d’absentéisme plus élevés dans ces domaines.

En plus, Le VIH/SIDA a laissé plus de 670,000 enfants orphelins dans tout le pays, selon l'UNICEF données de 2012. Plus que 1.4 millions d'enfants zambiens sont orphelins à cause du VIH/SIDA et d'autres causes combinées.

« Nous sommes confrontés au problème d'un certain nombre d'enfants vulnérables qui n'ont reçu aucun soutien.. Nous avons donc un nombre élevé de [orphelins et enfants vulnérables] dans nos écoles,» dit Herbert Mwiinga, Secrétaire du conseil scolaire de district à Lundazi.

Pour ces enfants vulnérables, Les partenariats communautaires scolaires USAID/Read to Succeed comblent cette lacune. Les comités organisent des dialogues communautaires sur les soins spéciaux et le soutien aux orphelins et aux enfants vulnérables et diffusent des messages importants sur la prévention du VIH/SIDA., réduire l'absentéisme scolaire et retarder les mariages précoces. Les comités ont également formé d'autres personnes sur la manière de s'exprimer sur ces questions..

Grâce à des visites à domicile et à des activités de sensibilisation, Les comités de partenariat scolaire-communautaire des écoles bénéficiaires ont encouragé les parents à envoyer leurs enfants, et surtout leurs filles, retour à l'école.

Depuis 2013-2014, la fréquentation des élèves dans tous les districts de l’USAID/Read to Succeed a augmenté de près 3 pour cent en moyenne, depuis 72.95 pour cent à 75.47 pour cent dans tous les districts scolaires participants 2014.

Certains districts ont enregistré des améliorations substantielles, par exemple, fréquentation des élèves à Isoka, La province de Muchinga escaladée par 27 pour cent.

Les activités des comités de partenariat école-communauté modifient les normes autour de la valeur de l’éducation et de la fréquentation scolaire.. Avec le soutien de la communauté, certaines écoles du district de Mongu, dans la province de l'Ouest, ont élaboré des règlements qui obligent les parents à envoyer leurs enfants à l'école. Selon l'accord, si un enfant manque l'école pendant deux jours consécutifs sans raison, les parents sont signalés au chef du village pour action.

Dans de nombreuses écoles, des membres de la communauté sont également intervenus dans les jardins scolaires et ont fourni des repas à l'école aux élèves afin d'encourager la fréquentation scolaire des enfants qui autrement se retrouveraient sans nourriture..

Le soutien communautaire apporte des progrès durables

Avec l’engagement et l’investissement continus de la communauté, les éducateurs et les responsables gouvernementaux se disent convaincus que les résultats positifs du projet USAID/Read to Succeed seront durables longtemps après la fin du projet lui-même..

« Nous devons continuer le programme. Pourquoi?" a demandé Sakala. « Parce que la communauté est désormais sensibilisée à l'importance de la participation. Et ils connaissent l'importance de l'éducation. Ce qui veut dire que même si [USAID/Lire pour réussir] s'en va, nous continuerons quand même.

Le secrétaire du conseil scolaire de district, Mwiinga, est d’accord, notant que la réussite des élèves en lecture apporte également de plus grands bénéfices aux communautés.

« S'ils savent lire, puis comprendre ce qu'ils lisent, cela signifie que nous leur avons ouvert de nombreuses portes pour un succès futur au niveau individuel., mais aussi éventuellement pour la famille, et puis pour la communauté plus large,» dit-il.[/vc_column_text][/vc_colonne][largeur vc_column = »1/12″][/vc_colonne][largeur vc_column = »1/4″][vc_widget_sidebar sidebar_id= »barre latérale-primaire »][/vc_colonne][/vc_row]

Le développement continu des enseignants apporte des gains d'alphabétisation des étudiants

juillet 30, 2015

7 lecture min.

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Le développement continu des enseignants apporte des gains d'alphabétisation des étudiants

Par Jillian Slutzker

[/vc_column_text][/vc_colonne][/vc_row][vc_row full_width= » » parallaxe= » » parallax_image= » »][largeur vc_column = »2/3″][vc_column_text]Grille, Zambie - à l'intérieur de la classe, avec leurs élèves sur la récréation à l'extérieur, Sept enseignants des écoles primaires se brouillent pour assembler un puzzle de mots, se déplacer autour des carreaux de lettres de papier dans une course pour épeler le mot assigné.

Dans cette classe, Ce sont les enseignants qui apprennent car ils pratiquent de nouveaux, Méthodes basées sur la phonétique qui amélioreront les niveaux d'alphabétisation de leurs apprenants.

L'école primaire Gondar, où ils enseignent, est l'un des plus que 1,200 Les écoles autour de la Zambie participent à Lire pour réussir-un américain. Projet d'agence pour le développement international pour améliorer la lecture des élèves dans les notes 1 à 4 Dans les langues zambiennes locales.

Développement professionnel continu, y compris les réunions de groupes d'enseignants, est un élément clé de l'école du projet, professeur entier, Approche de l'apprenant entier ».

«Nous travaillons avec des enseignants individuellement pour développer leurs compétences en lecture de la pédagogie et pour devenir professionnel, praticiens de réflexion, être motivés et réactifs à leurs enfants et être responsables des résultats de leurs élèves," dit vraiment Zewdie, Chef du parti pour l'USAID / Read pour réussir, qui est mis en œuvre par Creative Associates International.

Seulement autour 65 pourcentage des Zambiens âgés 15 à 24 sont alphabétisés, selon l'UNESCO données de 2015, placer le pays bien derrière ses voisins dans la Communauté de développement de l'Afrique australe. Les méthodes d'enseignement médiocres et les programmes d'études inefficaces ont fait partie du problème, Selon les responsables de l'éducation, et des élèves ont été enseignés en anglais avant de pouvoir lire ou écrire dans leur Tongue mère.

«À tous les niveaux, De la fondation au niveau de l'enseignement supérieur, La culture de lecture a été très faible en Zambie,» dit Francis Sampa, Chef adjoint du parti et conseiller en développement des enseignants pour USAID/Read to Succeed. «Les défis incluent le manque de ressources de lecture dans les écoles et une formation inadéquate parmi les enseignants pour l'enseignement de la lecture.»

Guidé par le ministère de l'Éducation, Science, Formation professionnelle et éducation précoce (MESVTEE) Primaire d'alphabétisation Curriculum de langue familière, Usaid / read to Succeed a formé plus que 6,200 enseignants et plus que 3,100 Gestionnaires de l'éducation dans la pédagogie de lecture basée sur la phonétique efficace.

«Les enseignants doivent être construits par capacité, Ils doivent être formés pour qu'ils puissent mettre en œuvre [le nouveau programme d'études] efficacement,»Esvah Chizambe a été assis, Directeur adjoint de la formation des enseignants au Mesvtee.

Phonique, clé de l'enseignement de l'alphabétisation

Les enseignants et les administrateurs se réunissent pour partager des approches et pratiquer de nouvelles méthodes lors de cette réunion du groupe d'enseignants à l'école Chingazi de Lundazi. Photo de David Snyder.

Phonics est l'une des cinq principales composantes de l'enseignement de la lecture, dans lequel les enseignants sont formés, avec la conscience phonémique, aisance, vocabulaire et compréhension.

À l'école primaire de Katopola à Chipata, L'enseignante en chef Edna Simwanza dit que les outils pédagogiques basés sur la phonétique sont révolutionner l'apprentissage des élèves.

«Avant de lire pour réussir, Un enfant pourrait aller à la quatrième année sans savoir lire. Ils pourraient identifier peut-être des images, Mais relier l'image aux mots était un problème," dit-elle. «Mais après avoir lu pour réussir,, Nous avons vu la méthodologie changer où les enfants apprennent à sonner les lettres, Et ne pas nommer les lettres…. Cela les a aidés à mieux attaquer les mots. »

Dans les salles de classe de l'école primaire de Katopala et autour de la province orientale de la Zambie, Il y a des signes bruyants et clairs que les méthodes d'enseignement basées sur la phonétique aident les apprenants à lire.

Dans la classe de troisième année de Tembo Aaron Mangani à l'école primaire de Mankhaka dans les régions rurales de Lundazi, Les élèves crient des réponses alors qu'ils sonnent des mots commençant par le son du jour - «NKH».

Alors que Mangani publie une nouvelle, il a écrit au tableau, Mettant en vedette le son «NKH» - une méthode qu'il a apprise à l'entraînement - les mains des élèves tirent dans les airs, En espérant une chance de mettre leurs nouvelles compétences exposées. Il dit que dans le passé, Ses élèves ont eu du mal à lire et ont l'habitude de compter sur des images pour mémoriser les mots d'une histoire.

«Si vous supprimez l'image, Puis la lecture va," dit-il. «Mais maintenant, ils sont capables d'attaquer un mot en utilisant les sons. Cela a considérablement amélioré les niveaux de lecture. »

Le coaching et la collaboration suscitent la créativité

C'est Jones, Un enseignant à l'enseignant injonction de l'école primaire, Mène un cours de lecture en utilisant des méthodes basées sur la phonétique qu'il a apprises via USAID / Read pour réussir. Photo de David Snyder.

Grâce aux équipes de soutien à l'éducation de Mesvtee au National, provincial, district, Niveau zonal et scolaire, USAID / Read to Subcee.

«En utilisant des équipes de soutien à l'éducation qui sont basées à ces divers, Nous aimerions rapprocher la formation le plus possible aux enseignants,"Dit jusqu'à ce que.

Les équipes de formation en cours d'exercice sont particulièrement critiques, Dit Kukambb, Directeur adjoint de Mesvtee pour la formation des enseignants.

«Mes officiers de l'unité en service - l'équipe de lecture - s'assure que les enseignants reçoivent les capacités dont ils avaient besoin pour mettre en œuvre le programme d'alphabétisation," dit-elle.

Le Mesvtee et l'USAID / Read pour réussir ont également géré le programme d'alphabétisation primaire dans le programme de formation des enseignants en formation initiale pour former des enseignants primaires en cours de collèges d'éducation dans le programme révisé, Dit Kukambb.

À chaque école primaire participante, entre quatre et six enseignants ont été formés à des méthodes améliorées pour l'enseignement de l'alphabétisation, afin qu'ils puissent servir de mentors à leurs collègues professeurs, Utilisation de l'USAID / Read pour succéder au guide des enseignants et au manuel de coaching en milieu scolaire.

«Dans les manuels de formation, Nous avons encouragé les enseignants à se réunir après les formations de zone dans leurs écoles à partager ce qu'ils ont appris avec d'autres enseignants qui n'ont peut-être pas assisté afin qu'ils puissent travailler ensemble et identifier les bonnes pratiques qu'ils peuvent encourager dans leur école,"Dit jusqu'à ce que.

Les chefs-chefs pour leur part ont reçu une formation en leadership en éducation spécialisée et en gestion pour mener des évaluations des apprenants en groupe, effectuer des observations en classe et fournir des commentaires aux enseignants, élèves et parents pour les actions de réparation.

«Nous renforçons également la capacité des chefs d'établissement en particulier les chefs d'établissement non en tant qu'administrateurs mais en tant que leaders de l'enseignement. Nous leur fournissons donc les compétences nécessaires pour fournir un soutien professionnel à leurs enseignants dans leurs écoles…. ou des conseils et des conseils aux élèves, aux parents et aux enseignants,"Dit Zewdie.

Judith Mwendaendi, Professeur en chef à l'école primaire de Kanele à Lundazi, dit que le coaching par les pairs qu'elle a fournis à ses principaux professeurs d'alphabétisation a été très bénéfique, dynamiser son personnel et déclencher de nouvelles idées pour l'enseignement.

«Mes professeurs, Ils souhaitent apprendre à enseigner l'alphabétisation en utilisant la méthodologie. Et la principale chose qui est mise en évidence est la créativité. Ils disent que cela leur fait réfléchir et faire beaucoup," dit-elle.

Que ce soit l'introduction de nouveaux jeux de lecture ou l'écriture d'histoires originales en utilisant la phonétique et les thèmes locaux, Les enseignants collaborent régulièrement pour affiner leurs compétences pédagogiques. Une grande partie de cette collaboration de coaching et d'éducateurs se déroule lors de réunions régulières des groupes d'enseignants.

«Dans les réunions du groupe des enseignants, Nous parlons des études de leçon, où nous discutons des défis auxquels nous sommes confrontés dans les classes,» dit Elizabeth Zimba, Un enseignant de première année et le coordinateur de la formation en service à l'école primaire de Kanele. «Nous partageons beaucoup d'idées dans les réunions du groupe des enseignants. Parfois, nous apprenons même ce que nous ne savions pas. "

Le coaching devient mobile

Avec plus de 1,200 Écoles primaires participant au projet USAID / Read to Succeed dans six provinces, Souvent dans les zones rurales éloignées, Garder un œil sur les performances des enseignants et des élèves peut être difficile pour le Mesvtee.

Cependant, L'USAID / Read to Succeed a développé un système de reporting et de coaching mobile innovant, Appelé la passerelle des écoles Zambia, ce qui a rendu les enseignants et les élèves de suivi des progrès et des éducateurs à l'éducation à l'échelle nationale aussi facilement que frappant le bouton «Envoyer».

Le projet a formé tous les chefs d'établissement ainsi que tous les coordinateurs du centre de ressources de district, Officiers standard du district, Statisticiens de district et officiers standard provinciaux sur l'utilisation du système. L'application de reporting basée sur le téléphone portable permet.

«Ces rapports sont ensuite transformés en buts-annonces, qui retournent dans les écoles dans les zones, et ça’s la base pour que tout le monde puisse voir des domaines de forces et de faiblesse, afin qu'ils puissent identifier le problème et trouver des stratégies pour les réparer,"Dit Guy Bostock, qui gère la passerelle des écoles de la Zambie et supervise la formation et le coaching des enseignants chefs pour l'USAID / lire pour réussir.

À travers le système SMS, Les responsables du district de Mesvtee peuvent envoyer des questions à tous les chefs d'établissement d'une zone particulière, il explique.

«Alors ils pourraient demander, « Quels problèmes avez-vous avec la mise en œuvre du programme d'alphabétisation primaire en troisième année? » Et puis chaque professeur en chef peut renvoyer sa propre réponse. »

Bostock dit que les enseignants peuvent dire citer un décalage dans la formation d'un nouvel enseignant, un manque de matériaux ou de problèmes prononçant certains sons phonétiques. L'équipe de soutien à l'éducation du district considère ensuite ces réponses et détermine où un soutien supplémentaire est nécessaire aux enseignants.

De nouveaux outils au bon moment

Équipé du programme d'études d'alphabétisation révisé et soutenu par ses collègues enseignants dans leurs écoles, Les enseignants des écoles primaires et des chefs d'école trouvent un nouvel enthousiasme et promettent dans leurs efforts pour enseigner la lecture et l'écriture.

«Les chefs-chefs et les têtes adjoints semblent être beaucoup plus enthousiastes à l'idée de leur travail,»Dit Bostock. «Je pense que certains des outils que nous’Ve leur a donné, Comme le calendrier d'observation en classe à utiliser pour regarder les enseignants enseigner la lecture en début de année et leur donner un coaching, et aussi un test d'échantillonnage que les principaux professeurs administrent à la deuxième année [étudiants] deux fois par an, que’est vraiment donné des outils pour voir quoi’se passe. "

Et «ce qui se passe» dans les salles de classe de la province de l'Est, ce sont les gains d'alphabétisation substantiels parmi les élèves de l'école primaire et l'engagement renouvelé parmi les enseignants à utiliser leurs compétences pédagogiques basées sur la phonétique pour donner vie à l'alphabétisation.

«De nombreux enseignants et apprenants dans les écoles ont commencé à travailler très dur,»Dit le gouvernement des enseignants en chef.

Elle dit que le projet USAID / Read to Succeed est venu au bon moment où les enseignants du district avaient du mal à enseigner la lecture efficacement et que les élèves fonctionnaient mal.

«Alors quand lire pour réussir est venu, En tant que gestionnaires ou administrateurs, Nous avons vu que c'était une bénédiction déguisée," dit-elle. «Parce que l'examen de la façon dont les procédures sont prises, La plupart des enseignants apprécient leur enseignement, Et les apprenants ont beaucoup réalisé. »[/vc_column_text][/vc_colonne][largeur vc_column = »1/12″][/vc_colonne][largeur vc_column = »1/4″][vc_widget_sidebar sidebar_id= »barre latérale-primaire »][/vc_colonne][/vc_row]

Une approche étudiante globale atteint les jeunes Zambiens vulnérables

juillet 30, 2015

Par Jillian Slutzker

6 lecture min.

Les murs de l'école primaire de Mankhaka, dans la banlieue rurale de cette petite ville, sont recouverts de panneaux colorés affichant des mots de vocabulaire., horaires de cours et règles de l'école. Parmi ces panneaux dans le bureau du directeur se trouve un tableau avec les noms des élèves de l’école. 45 les apprenants, de 441, qui ont perdu un ou les deux parents à cause du VIH/SIDA, paludisme ou autres causes.

« Le VIH/SIDA n’a pas épargné le district, comme n'importe quel autre endroit en Afrique tropicale ou en Zambie,» dit Herbert Mwiinga, Secrétaire du conseil scolaire du district de Lundazi, qui se trouve dans la province orientale du pays. « Nous sommes donc confrontés au problème d’un certain nombre d’enfants vulnérables qui ne bénéficient d’aucun soutien. »

En Zambie, Le VIH/SIDA touche environ 12.5 pour cent de la population et a laissé plus de 670,000 enfants orphelins, selon l'UNICEF données de 2012. Plus que 1.4 millions d'enfants zambiens sont orphelins à cause du VIH/SIDA et d'autres causes combinées.

Pour beaucoup de ces enfants, faire face à la perte, les traumatismes et les difficultés financières en essayant de rester à l'école peuvent être accablants, conduisant à des taux élevés d’abandon scolaire et à de faibles résultats scolaires.

Dans le cadre du programme « tout l'apprenant » de Creative Associates International, professeur entier, approche globale de l’école » pour l’efficacité de l’école , USAID/Lire pour réussir et le ministère de l’Éducation de la Zambie, Science, Formation professionnelle et éducation préscolaire (MESVTEE) offre à ces élèves vulnérables un soutien psychosocial clé pour les maintenir sur la bonne voie vers la réussite à l'intérieur et à l'extérieur de la classe..

Le projet Read to Succeed est financé par les États-Unis. Agence pour le Développement International et mis en œuvre par Creative.

« Éduquer un enfant, ce n'est pas seulement lui donner des compétences en arithmétique ou en anglais et s'attendre à ce qu'il apprenne lorsqu'il a des problèmes psychosociaux ou émotionnels.,dit Audrey Mwansa, Chef adjoint du parti et conseiller en orientation et conseil pour USAID/Lire pour réussir. « À moins que le domaine psychosocial ne soit également abordé, l'enfant ne peut pas apprendre. Pour éduquer tout l’enfant, les trois domaines nécessitent une attention particulière, y compris le physique, cognitif et psychosocial.

Atteindre les apprenants les plus à risque

L'enseignante d'orientation Rabecca Mugala conseille une jeune orpheline de l'école primaire Hoya à Lundazi., lui fournir un soutien psychosocial précieux pour la maintenir sur la voie du succès. Photo par: David Snider

En plus de 1,200 écoles dans six provinces de la Zambie, Les enseignants d'orientation et de conseil ont reçu une formation dans le cadre du projet USAID/Read to Succeed sur les méthodes efficaces pour atteindre les apprenants les plus vulnérables et leur fournir un soutien continu essentiel..

« De nombreux professeurs d’orientation ont acquis les compétences nécessaires pour identifier les apprenants qui ont des problèmes.. Et ils ont également acquis des compétences et des connaissances sur la manière dont ils peuvent gérer efficacement ces problèmes.,» dit Makaiko Crown, Coordonnateur d'orientation et de conseil de district pour Lundazi, qui supervise le déploiement du programme de soutien psychosocial dans le district par l’intermédiaire de l’USAID/Read to Succeed.

Dans tout le pays, dans les districts ruraux et pauvres comme Lundazi, Les enseignants d’orientation et de conseil rencontrent régulièrement des apprenants confrontés à des questions sensibles allant du mariage précoce à la grossesse chez les adolescentes., problèmes de santé et pressions économiques pour décrocher et subvenir aux besoins de la famille grâce à l'agriculture et à d'autres métiers.

Aborder ces sujets avec compassion et tact, et mobiliser les ressources pour soutenir ces jeunes, est essentiel pour maintenir les élèves les plus à risque à l’école et sur la voie d’une bonne santé, des citoyens productifs et instruits.

Les jeunes suscitent le changement, renforcer la confiance

Agent du changement Tinkhe Shumba est une ressource clé et une conseillère pour ses pairs de l'école Mphamba de Lundazi.. Photo par: David Snider

Les élèves de l'école primaire Mphamba de Lundazi savent, première main, sur les défis psychosociaux de l'adolescence. Grossesse adolescente, explique Tinkhe Shumba, un collégien, est une réalité pour beaucoup de ses pairs, menaçant de faire dérailler leurs objectifs académiques et de vie.

« Si vous tombez enceinte à l'adolescence, tu auras beaucoup de problèmes à l'avenir," dit Shumba, racontant l'histoire d'une fille qu'elle connaît qui a abandonné ses études après être tombée enceinte et qui vend désormais du charbon de bois dans la rue. « Si vous n’êtes pas instruit, alors vous serez confronté à beaucoup de problèmes.

Shumba fait partie d'un groupe de pairs mentors, appelés agents du changement, travailler côte à côte avec des enseignants d’orientation et de conseil pour transmettre des messages importants à leurs camarades de classe sur la nécessité de rester à l’école, adopter des comportements sains et faire des choix intelligents.

Les agents de changement sont formés à la manière de discuter de sujets sensibles avec leurs camarades de classe, comme la pression des pairs., abus de drogues et d'alcool, grossesse chez les adolescentes et VIH/SIDA. Les Agents de Changement soutiennent leurs pairs dans des situations difficiles, comme la perte des parents, retourner à l'école après une grossesse ou un abandon et résister aux pressions pour consommer des drogues.

Grâce à des discussions dirigées par les pairs, sketches et chansons, Agents de changement tout au long du projet- les écoles soutenues changent leurs comportements et leurs attitudes et sont devenues des systèmes de soutien précieux pour leurs camarades de classe.

« Il est très facile pour un élève de s’ouvrir à un camarade sur certains sujets qu’à un professeur d’orientation.. Donc, si ces apprenants sont bien formés… ils peuvent être de meilleurs piliers d’espoir pour leurs amis," dit Nkhata.

Lion, qui dit qu'elle a déjà eu un mentor qui la mettait en garde contre les comportements à risque, conseille ses amis: "Si tu es une fille de mon âge, se concentrer sur l'éducation. Lorsque vous aurez terminé vos études, vous vivrez une vie meilleure.

Depuis le début du programme, les efforts des agents du changement comme Shumba ont porté leurs fruits, changer les comportements des élèves et augmenter leurs chances de terminer leurs études et de faire la transition vers une stabilité, âge adulte en bonne santé.

« Au cours des années précédant le début du programme, nous avons constaté qu'un grand nombre d'élèves – les filles – tombaient enceintes,» dit Rhoda Zgambo, Enseignant d’orientation et de conseil à l’école primaire de Mphamba, où Shumba est un agent de changement. « Mais après sensibilisation, nous constatons que maintenant le nombre d'élèves tombant enceintes a diminué. Même les orphelins maintenant, nous constatons qu'il est facile pour les orphelins d'interagir à l'école, réaliser qu’une école est aussi une famille.

Alors que les agents de changement changent les mentalités et influencent les actions de leurs pairs, Les enseignants d’orientation et de conseil signalent également une transformation positive pour les agents de changement eux-mêmes..

En tendant la main et en s'exprimant sur les problèmes auxquels sont confrontés leurs pairs, Les agents de changement « obtiennent cette confiance,» dit Annie Kayela, Enseignant d’orientation et de conseil à l’école primaire Chiginya de Lundazi. «Nous leur parlons d'être confiants, en leur expliquant pourquoi ils ont été choisis comme agents de changement pour l'école. Cela les aide vraiment.

Mobiliser la communauté

Dans de nombreuses communautés entourant l’école Chiginya et d’autres écoles de Lundazi, Kayela affirme que les parents ne soutiennent pas toujours l’éducation de leurs enfants et ne réalisent pas toujours son importance.. Après l'abandon, mariage précoce ou grossesse chez l'adolescente, Kayela dit que certains parents n'encouragent pas leurs enfants à retourner à l'école.

Grâce à des partenariats école-communauté, L’USAID/Read to Succeed inverse la tendance en tendre la main aux dirigeants communautaires et aux parents les sensibiliser à l'importance de l'éducation, retarder l'âge du mariage et encourager leurs enfants à rester à l'école.

Les membres de ces partenariats école-communauté agissent comme messagers entre les écoles et les villageois et encouragent le dialogue et la collaboration pour résoudre les problèmes psychosociaux et éducatifs affectant les apprenants..

« The formation of School Community Partnership committees has opened the community to schools in terms of bringing forth issues that may be hindering people’s progress in their communities," dit Nkhata.

Kayela dit que l'un des changements les plus importants qu'elle a constatés depuis le début du programme est la manière dont le partenariat communautaire travaille avec les agents de changement pour encourager les étudiants, principalement des filles, retourner à l’école et donner la priorité à l’éducation.

«Beaucoup de filles sont revenues, j'ai réalisé que l'éducation est très importante,Kayela dit.

Elle dit que le Comité de partenariat communautaire de l'école de Chiginya a récemment convaincu les parents d'une fille qui avait été retirée de l'école de se marier de renvoyer leur fille en classe..

Les risques d'absentéisme et d'absentéisme scolaire ont également été une préoccupation majeure des comités de partenariat scolaire-communautaire dans tout le district de Lundazi., Nkhata dit.

Grâce à des partenariats avec les communautés, les apprenants peuvent accéder à un autre réseau de soutien en plus des conseillers scolaires et des pairs agents de changement, augmenter leurs chances d’obtenir une éducation et d’atteindre leurs objectifs en classe et en dehors.

« Un enfant doit être capable d’identifier qu’il n’est pas une île," dit Nkhata. « Ils ont des gens sur qui ils peuvent s’appuyer dans leurs communautés d’où ils viennent. »

Les apprenants zambiens progressent dans l’alphabétisation en langue locale

juillet 30, 2015

Par Jillian Slutzker

8 lecture min.

Judith Mwendaendi, Directrice de l'école primaire de Kanele, a été témoin des conséquences d’un programme d’alphabétisation inadéquat et de méthodes d’enseignement inefficaces. En effet, sa fille aînée est en cinquième année et, comme beaucoup d'apprenants zambiens, a du mal à lire et à écrire.

Les méthodes pédagogiques obsolètes et la formation inadéquate des enseignants sont deux des raisons des mauvaises performances des apprenants.. Plus, alors qu'il existe sept langues officielles autres que l'anglais en Zambie, les apprenants ont reçu un enseignement en anglais avant de savoir lire ou écrire dans leur langue maternelle, ce qui entraîne de mauvaises performances dans les deux langues.

Avec le 2012 introduction du programme d’alphabétisation primaire à travers Lire pour réussir-un américain. Projet financé par l'Agence de développement international pour soutenir le ministère de l'Éducation, Science, Formation professionnelle et éducation préscolaire (MESVTEE)—les apprenants font des progrès en matière d'alphabétisation. Le projet vise à améliorer la lecture chez les apprenants des classes 1 à 4 dans leurs langues locales zambiennes. Cela fonctionne dans plus de 1,200 écoles primaires dans six provinces.

« Avant que le projet Read to Succeed ne soit introduit dans les districts, c'était lamentable, c'est le moins qu'on puisse dire,» dit Herbert Mwiinga, Secrétaire du Conseil scolaire du district de Lundazi auprès du ministère de l'Éducation, Science, Formation professionnelle et éducation préscolaire, qui a pris les devants dans le déploiement du projet. «Nous avions l'habitude de très mal performer [en alphabétisation] en tant que quartier, mais avec l'arrivée de ce programme, nos professeurs ont également vu les avantages de cette méthodologie.

USAID/Read to Succeed utilise une approche « école entière, professeur entier, approche globale de l’apprenant pour améliorer l’apprentissage, enseignement, gestion de l'école, soutien parental et communautaire et la réactivité à un les besoins psychosociaux de l’enfant. Le projet est mis en œuvre par Creative Associates International.

Mwendaendi dit avoir constaté des résultats positifs du programme parmi ses élèves de l'école primaire de Kanele et auprès de ses propres filles., surtout son plus jeune, dont la classe de première année participe au programme d'alphabétisation primaire basé sur la phonétique.

« Ses débuts nous ont prouvé qu'elle avait compris le concept. And for sure she’s going to be a very fluent reader by the time she will be in grade four," dit-elle. «C'est une très bonne chose pour nos élèves, et pour mes filles, spécifiquement."

Un meilleur enseignement & Management pour un meilleur apprentissage

Les élèves participent à un cercle de lecture devant l'école Mshawa à Chipata, Zambie. Les écoles créent de nouveaux espaces comme ceux-ci pour encourager une culture de la lecture. Photo par: David Snider

Dans les salles de classe de Kanele, l'équipe d'enseignants du primaire supervisée par Mwendaendi s'engage activement auprès des élèves, faire clignoter des cartes-lettres en langue locale pendant que leurs élèves rappellent avec le son correspondant. Au fur et à mesure que les élèves parcourent chaque lettre, le son, un mot commence à émerger et les visages s'illuminent de compréhension.

Le nouveau programme basé sur la phonétique introduit par MESVTEE et soutenu par l'USAID/Read to Succeed a transformé l'apprentissage et l'enseignement.. Pour mieux communiquer avec les apprenants, les enseignants ont été formés aux nouvelles méthodes axées sur la phonétique, conscience phonémique, aisance, vocabulaire et compréhension.

« Nous examinons l’efficacité et la responsabilité des enseignants, parce que nous sommes conscients qu'un enseignant est très critique dans la dispensation de l'éducation,» dit Pilila Gertrude Jere, Chef d’équipe de l’équipe USAID/Read to Succeed dans la province orientale de la Zambie.

À ce jour, le projet a formé plus de 6,200 enseignants et plus que 3,100 les responsables de l’éducation dans les districts cibles de six provinces sur la pédagogie efficace de la lecture basée sur la phonétique et les moyens d’améliorer la culture de la lecture dans une école, des nouveaux cercles de lecture sous les arbres aux histoires locales en langue locale écrites par les membres de la communauté, les apprenants et les enseignants.

« Il y a beaucoup de changements dans la culture de la lecture dans les écoles,» dit Francis Sampa, Chef adjoint du parti et conseiller en développement des enseignants pour USAID/Read to Succeed. « Les rapports montrent qu’il y a beaucoup d’activité autour de la lecture, et les observations montrent que les enfants sont capables de lire beaucoup plus vite qu’avant.

Ces gains en lecture sont dus en partie au fait que les élèves sont entourés de messages positifs sur la lecture., dit un enseignant.

"Nous avons les écrits partout dans les locaux. Les apprenants peuvent lire où qu'ils se trouvent,» dit Elizabeth Zimba, un professeur de première année à Kanele. « Et nous avons des programmes dans lesquels les apprenants participent à des cercles de lecture où ils partagent, where they are teaching each other how to read what they’ve learned in classes.”

Veiller à ce que les enseignants comme Zimba bénéficient de l’encadrement et du soutien continus dont ils ont besoin pour réussir en classe., L'USAID/Read to Succeed a formé des directeurs d'école comme Mwendaendi au leadership et à la gestion de l'éducation., reconnaître que le directeur de l'école doit être plus qu'un simple administrateur.

« Quel est le rôle du chef?» demande Jéré. "Est-il censé être assis au bureau uniquement pour superviser, et considère cela comme un enseignement? Ou, est-il censé être un leader pédagogique?»

En tant que leaders pédagogiques, les chefs d’établissement soutiennent les coordinateurs de formation continue des écoles et organisent régulièrement des réunions de groupe d’enseignants, où les collègues enseignants partagent des idées et discutent des défis auxquels ils peuvent être confrontés dans la mise en œuvre du programme.

Les chefs d’établissement sont également formés à la manière de procéder à des évaluations continues des apprenants et de contrôler les performances des enseignants., afin que les apprenants en difficulté puissent bénéficier d’un soutien supplémentaire.

Ces évaluations permettent aux enseignants d'identifier les domaines dans lesquels les élèves sont en retard., déclare Rabecca Sakala, directrice de l'école primaire Chiginya à Lundazi. “If it’s phonics where the pupils are not doing very well, le professeur se concentrera là-dessus. If it’s writing, alors le professeur donnera aux élèves beaucoup d’écriture manuscrite.

Sakala dit que depuis que son école a mis en œuvre les interventions soutenues par l'USAID/Read to Succeed, la culture de la lecture à l'école primaire de Chiginya a changé et la nouvelle approche de l'apprentissage, l’enseignement et la gestion scolaire portent leurs fruits.

« Avant que Lire pour réussir ne devienne pratique, le niveau de lecture de la première à la septième année, it was very poor….we’ve seen that the levels of reading have gone up," dit-elle. « Nous avons découvert qu'un élève de deuxième année est capable de lire un livre d'histoires, peut-être de la première à la dernière page.. Même les mots qu'un garçon plus grand ne parviendra peut-être pas à lire. Mais pour trouver ça en première année, d'ici la fin de l'année, cet élève est prêt à lire tous les mots difficiles de sa langue zambienne!»

L’engagement communautaire propage la culture de la lecture

Des mots et des panneaux sont affichés partout sur le terrain de l'école, de la salle de classe à la cour d'école, pour permettre aux élèves de mettre en pratique leurs compétences en classe et en dehors.. Photo par: David Snider

Alors que la culture de la lecture se renforce au sein des écoles et que les apprenants font des progrès dans leur langue maternelle, dont ils parlent à la maison, USAID/Read to Succeed est tendre la main aux parents et aux communautés renforcer le soutien à l’alphabétisation après la fin de la journée scolaire et maintenir les apprenants sur la bonne voie pour réussir en lecture.

Dans les six provinces cibles en Zambie, Les écoles USAID/Read to Succeed ont créé 1,204 Comités de partenariat scolaire-communautaire pour impliquer les membres de la communauté dans l’éducation de leurs enfants et dans les décisions clés en matière de gestion scolaire.

« Nous avons remarqué que la communauté elle-même, ils se sentent partie intégrante de l'école. Ils ne sont pas aliénés ou éloignés de l'école,» déclare Boniface Mumba, directeur de l'école primaire Hoya à Lundazi.. « Nous relevons les défis scolaires avec la communauté. Et puis, avec ça, nous voyons que l’enfant se sent accepté à l’école car nous avons créé un environnement scolaire très convivial pour l’enfant.

Lors des visites scolaires et des réunions de comités, les membres de la communauté sont informés des progrès de l’école et des apprenants ainsi que de la mise en œuvre du plan d’amélioration des performances des apprenants de l’école., pour que les éducateurs soient tenus responsables.

L’approche globale de l’enfant s’étend au-delà de la salle de classe

Dans de nombreuses écoles zambiennes, les apprenants sont confrontés à bien plus que de simples défis d’apprentissage en classe – une raison supplémentaire pour laquelle le soutien communautaire aux apprenants est si essentiel.

Le VIH/SIDA touche environ 12.5 pour cent de la population et a laissé plus de 670,000 Des enfants zambiens orphelins, selon l'UNICEF données de 2012. Plus que 1.4 des millions d'enfants sont orphelins à cause du VIH/SIDA et d'autres causes combinées. En outre, de nombreux enfants et adolescents, en particulier dans les zones rurales, faire face aux défis de la pauvreté, mariage précoce et décrochage scolaire.

Dans le cadre de son approche globale de l’enfant en matière d’efficacité scolaire, USAID/Read to Succeed a formé des enseignants d'orientation et de conseil sur la manière d'atteindre les apprenants les plus vulnérables avec un soutien psychosocial clé afin qu'ils puissent rester sur la bonne voie à l'intérieur et à l'extérieur de l'école..

Membres de la communauté et pairs conseillers adolescents, appelés agents du changement, agir en tant qu'ambassadeurs de messages positifs promouvant des comportements sains et encourageant les apprenants à rester à l'école et les parents à soutenir l'assiduité des apprenants.

Un regard vers la durabilité future

Les élèves d'une classe de l'école Mphamba de Lundazi lèvent la main pour avoir la chance de lire les nouveaux mots au tableau.. Photo par: David Snider

Avec un regard tourné vers l'avenir, le MESVTEE a pris la tête de chaque étape du déploiement de l’USAID/Read to Succeed – depuis l’élaboration du cadre national d’alphabétisation jusqu’à la révision du programme d’études, la formation des éducateurs et l’évaluation..

« Lire pour réussir est différent car il encourage et valorise les activités et les innovations initiées localement.," dit vraiment Zewdie, Chef d'équipe du projet. "Le projet, dès le début, a décidé de travailler au sein du système MESVTEE existant, au sein de la structure existante du MESVTEE. Donc, quoi que fasse le projet, cela s’inscrit dans la structure gouvernementale existante..»

Les objectifs de l’USAID/Read to Succeed, disent les responsables du MESVTEE, sont les mêmes que ceux du Ministère. Là où le projet a été crucial, c'est en fournissant les ressources et le renforcement des capacités nécessaires pour faire de ces objectifs une réalité..

« C’est comme si Read to Succeed était arrivé à un moment critique pour s’insérer ou combler un vide reconnaissable au sein du ministère de l’Éducation., mais à cause du manque de ressources, nous n'avons pas pu mettre en œuvre,» dit Mwiinga, Secrétaire du conseil scolaire du district de Lundazi.

Mwiinga affirme que lui et ses collègues du ministère à travers le district et la province ont participé aux dialogues sur la stratégie de sortie et se sont véritablement appropriés le programme..

"Il’s our program and not the USAID or Read to Succeed program," dit-il. « Ces gens viennent juste de nous monter à bord pour nous ouvrir les yeux. Et nous devons porter le flambeau par nous-mêmes, avec les ressources dont nous disposons du gouvernement.

Le projet a également construit une coalition de partenaires, depuis le secteur privé—qui a fourni aux écoles du matériel de lecture en langue locale—aux établissements de recherche de l'enseignement supérieur, comme l'Université de Zambie, qui ont uni leurs efforts avec le MESVTEE pour rechercher l'alphabétisation et développer des méthodes pour améliorer continuellement l'alphabétisation.

Cet effort national conjoint visant à améliorer l'alphabétisation et les niveaux de lecture au primaire s'est déjà révélé fructueux dans le district de Lundazi., dit Mwiinga

"Au moins un, deux trimestres dans ce programme, vous avez vu qu'il y a en fait une amélioration significative dans [apprenant] performance, dans leurs capacités de lecture, dans leurs capacités d'écriture," dit-il. "Alors pour nous, que’s a positive. Cela signifie que le programme a été accepté. Cela signifie que le programme fonctionne.

Zambie: Une approche étudiante globale atteint les jeunes vulnérables

juillet 30, 2015

1 lecture min.

De 441 Élèves de l'école primaire de Mankhaka, 45 ont perdu un ou les deux parents en raison du VIH / sida, paludisme ou autres causes. Pour soutenir les apprenants vulnérables et les garder à l'école, USAID / Read to Subceed est de fournir un soutien psychosocial clé par les écoles, pairs et communautés.

L'approche de l'enfant entier atteint la jeunesse zambienne vulnérable

Zambie: Les apprenants font des progrès dans l’alphabétisation en langue locale

juillet 30, 2015

1 lecture min.

Dans 1,200+ Zambian primary schools, learners are gaining ground in local language literacy as their teachers master new, more effective methods and community members mobilize to support education. In and out of the classroom, USAID/Read to Succeed equips students with the skills and support they need to succeed.

Zambie: Des partenaires privés ouvrent un monde d'alphabétisation avec des outils de lecture dans une boîte

juillet 30, 2015

1 lecture min.

Les librairies sont rares et les documents en langue locale sont rares dans les villages ruraux de Zambie. À mesure que les élèves progressent dans leur maîtrise de la langue locale, leur besoin de livres en langue locale augmente.. Découvrez comment les partenaires du secteur privé se mobilisent pour apporter du matériel de lecture dans les écoles et ouvrir un monde d'alphabétisation à des milliers d'élèves..