NIGERIA: Avec le soutien de l’USAID, la coalition communautaire construit un abri pour 200 Élèves de Tsangaya

décembre 3, 2010

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Sur 200 les élèves de Tsangaya Mallam Sallau ont désormais un toit au-dessus de leur tête. Membres de la communauté, dirigée par la Fédération locale des associations de femmes musulmanes du Nigeria (FORMULAIRES), construit un hangar d'apprentissage pour ce centre d'apprentissage informel à Dass, situé au Nigéria’s État de Bauchi.

FOMWAN est un partenaire local de la Northern Education Initiative (DANS LE) financé par l'USAID et mis en œuvre par Creative Associates. NEI travaille avec le FOMWAN pour former des coalitions communautaires dans les États de Bauchi et Sokoto. À ce jour, NEI a établi 20 coalitions. La formation du cycle d'action communautaire crée des programmes qui donnent accès à une éducation adaptée aux besoins des orphelins et des enfants vulnérables et des enfants de la communauté au sens large.. DANS LE’Le soutien du centre de Tsangaya est né du projet financé par l'USAID.’s des visites de plaidoyer dans la région pour sensibiliser aux besoins des enfants vulnérables.

Le nombre d'orphelins et d'enfants vulnérables, surtout les filles, reste élevé dans les deux États du nord. Beaucoup sont des enfants des rues. Connu sous le nom d'Almajarai, ces enfants sont envoyés par leurs familles pour fréquenter le Coran’écoles aniques, où ils apprennent à réciter le Cor’et sans accès à une éducation de base plus large. Les enfants viennent souvent de familles très pauvres qui vivent loin. Les enfants sont souvent hébergés à l'école et sont obligés de mendier leur nourriture, ce qui entraîne la stigmatisation de la part des communautés locales..

Maintenant, les choses changent vraiment au centre d'apprentissage de Tsangaya. Précédemment, élèves âgés 4 à 18 rassemblés en plein air, utiliser des souches d'arbres pour les chaises et les bureaux. Les enfants se sont bousculés pour trouver un petit espace pour dormir côte à côte dans l'une des quatre petites chambres. Avec quelques 600 élèves au centre, beaucoup dorment dehors à la belle étoile.

« Quand il pleut, l'apprentissage s'arrête, » dit Mallam Sallau Mai Azara, propriétaire d'école. « Il n’est pas possible d’enseigner une éducation moderne s’ils ne peuvent pas s’asseoir. » Il a dit que son école de 600 les élèves diminuent à 200 pendant la saison des pluies.

Ému par le sort des enfants, l'aile du gouvernement local du FOMWAN a sollicité des dons auprès de la communauté et a collecté 95 000,00 N, ou $623 NOUS. dollars. Cet argent a permis de construire un abri solide en tôle ondulée.. Le refuge offre désormais aux enfants une protection contre la pluie et le soleil pendant l'école et leur permet de dormir la nuit..

M. Tasiu Sallau, un’L’équipe de soutien aux orphelins et aux enfants vulnérables a noté avec enthousiasme. « J'enseigne dans ce centre. C'est une grande réussite pour nous. Maintenant, rien n'interrompra notre apprentissage, pluie ou soleil. » Les enfants se relaient désormais dans des classes de 40 élèves dans le hangar.

La communauté’La contribution de l'école à l'école a depuis attiré une aide supplémentaire. « Ce geste de la coalition communautaire et du FOMWAN est formidable et hautement louable, » a déclaré Aliyu Idris Gital, représentant le secrétaire à l'éducation de la zone de gouvernement local de Dass, en visitant la nouvelle école. Il a annoncé que le conseil fournirait des panneaux de lecture, craie et un professeur. Il fournira également des tapis sur lesquels les enfants pourront dormir dans leur nouveau bâtiment scolaire.. Encore plus remarquable, membre de la communauté, M. Garba Madu, un enseignant et directeur d'école à la retraite, s'est porté volontaire pour enseigner les matières principales à Tsangaya.

Le propriétaire du centre d'apprentissage Mallam Sallau a exprimé son appréciation et celle de ses élèves. « Avant maintenant, nos enfants dormaient sous la pluie, cela nous aidera grandement. Nous sommes reconnaissants. »

—Jossey Ogbuanoh, Rapports & Chargée de communication, Initiative d'éducation du Nord du Nigeria

David Barth, le directeur du Bureau de l’éducation de l’USAID, s'entretient avec Creative Times sur la technologie et l'éducation

décembre 3, 2010

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David Barth

le directeur du Bureau de l’éducation de l’USAID, s'entretient avec Creative Times sur la technologie et l'éducation

[/vc_column_text][/vc_colonne][/vc_row][vc_row][largeur vc_column = »2/3″][vc_column_text]Q: Quels avantages et quelles réserves voyez-vous concernant l'utilisation des ordinateurs et des technologies de l'information dans la réforme éducative et en classe ??

La technologie dans l’éducation est hautement contextuelle. Il faut se demander quelle technologie – le cas échéant – est le plus approprié et le plus accessible pour quels résultats éducatifs escomptés sont des questions fondamentales, en particulier dans de nombreux pays à faibles ressources où nous travaillons. Même la recherche dans les pays plus développés, y compris les États-Unis., suggère que l’utilisation de la technologie dans les salles de classe ne produira pas de gains d’apprentissage indépendamment du temps passé dans le programme, bonne intégration dans le contexte du sujet, et formation des enseignants Il existe effectivement des compétences du 21e siècle que la technologie en classe peut faciliter – analyse basée sur les problèmes, collaboration en ligne, travail d'équipe - mais vous auriez besoin d'opportunités d'apprentissage créatives et d'espace dans le programme d'études d'une salle de classe pour maximiser l'utilisation de la technologie dans ces domaines. Un domaine particulièrement prometteur dans lequel la technologie pourrait s’avérer extrêmement utile est celui du renforcement du système éducatif.. Par exemple, nous soutenons le développement de systèmes d'information sur la gestion de l'éducation au niveau national et scolaire, capables de suivre les données administratives au niveau des écoles., comme le nombre d'élèves dans une école, présence des enseignants et des élèves, et d'autres points de données qui peuvent améliorer considérablement l'efficacité de l'école et, en fin de compte, l'apprentissage.

Q: L'USAID constate-t-elle une demande pour cette technologie dans les écoles des pays d'accueil ?? Y a-t-il des exemples récents qui ressortent?

Oui, dans nombre de nos pays, la technologie suscite un vif intérêt, car elle est considérée comme des points de référence visibles pour le développement progressif et pertinent des compétences du 21e siècle.. L'un de nos rôles consiste à aider nos clients nationaux à réfléchir aux implications du coût total de possession associé à diverses interventions appuyées par la technologie.. Nous avons un large éventail d’interventions technologiques que nous avons soutenues, de l'enseignement radio interactif dans plusieurs pays africains, le développement des enfants’s programmation télévisée en Indonésie et ailleurs, et intégration des TIC dans les écoles normales et les salles de classe en Égypte, Jordan, La Jamaïque et le Kenya pour n'en nommer que quelques-uns. Nous insistons sur le fait que nous ne financerons des solutions technologiques que là où les interventions sont appropriées et où il existe un engagement démontré à utiliser et à entretenir les systèmes.. Il existe trop de cas où les solutions technologiques ont été laissées à l'abandon en raison de l'incapacité à maintenir et à maintenir à jour un système particulier..

Q: USAID’Les partenaires de mise en œuvre ont parfois du mal à trouver des bénéficiaires, qui débutent tout juste avec la technologie éducative, se concentrer sur la manière dont la technologie est utilisée pour améliorer l’apprentissage ou la gestion scolaire plutôt que sur l’infrastructure elle-même. Basé sur l'USAID’l'expérience, quelle est la meilleure façon d'impliquer les bénéficiaires à ce niveau plus profond?

Commencer par le terrain dans les discussions avec ces partenaires et parties prenantes gouvernementales et poser les questions fondamentales identifiées ci-dessus : quels impacts d'apprentissage espérez-vous obtenir ?, quels sont tes humains, contraintes de ressources techniques et financières (coût total de possession). Et il est très important d'évaluer les compromis. Si nous entreprenons ce cours particulier, qu'est-ce qu'on ne fait pas? En raison de la relative nouveauté de bon nombre de ces programmes, les pays doivent comprendre que les résultats ne sont pas garantis. Et sans un programme de réforme plus complet, les résultats de la technologie seule ne seront probablement pas excellents.

Q: Comment l'USAID a-t-elle utilisé des partenariats public-privé pour promouvoir une technologie efficace dans les écoles? Y a-t-il des réussites particulières qui me viennent à l'esprit? Y a-t-il des mises en garde ou des limitations dont les lecteurs devraient être conscients?

Nous sommes extrêmement enthousiasmés par un certain nombre de partenariats actuels et proposés de l'Alliance mondiale de développement avec des organisations du secteur privé., y compris avec Microsoft, Cisco et Intel. Nous sommes particulièrement fiers des modèles pilotés au Kenya et maintenant en Tanzanie., où ces trois organisations ainsi que des partenaires locaux ont collaboré ensemble pour renforcer les programmes éducatifs. Être capable d'exploiter la vaste expérience des prestataires privés a approfondi notre réservoir de connaissances et permet l'épanouissement de toutes sortes d'innovations.. Fait intéressant, nous constatons qu'une grande partie de l'innovation vient de nos partenaires locaux. Les partenaires du secteur privé apportent des idées brillantes, mais ce sont les partenaires locaux qui nous aident à comprendre comment les mettre à profit pour le bénéfice de leurs citoyens..

Q: De votre point de vue, quelles sont les principales raisons pour lesquelles les projets technologiques réussissent ou échouent?

Les individus et les organisations sont désireux d’explorer de nouvelles approches pour avoir un impact sur l’éducation. À cet égard, la technologie est souvent considérée comme un raccourci. Comme indiqué précédemment, il’n’est qu’un outil parmi tant d’autres pour améliorer les résultats d’apprentissage. Son rôle de contribution doit être contextualisé dans un cadre éducatif et un dialogue plus larges.. Dans les projets technologiques, le matériel et les logiciels représentent généralement 20-30% du coût total de mise en œuvre de votre projet/programme. Les pays ne prennent pas en compte la formation des enseignants, entretien, mise à niveau, évaluation, etc.. Ils sous-estiment gravement le coût des programmes et surestiment les impacts immédiats.

Q: Quel rôle voyez-vous les donateurs jouer à l’avenir en ce qui concerne les technologies de l’information dans l’éducation ??

Les donateurs ont un rôle essentiel à jouer dans le soutien aux projets pilotes innovants, pour aider à évaluer les succès du programme, et en diffusant les informations les plus récentes et les plus utiles sur le rôle de la technologie dans l'éducation. Nous avons l'avantage de travailler dans plus de cinquante pays et avons vu des programmes qui réussissent et échouent.. Les donateurs peuvent également jouer un rôle central en aidant à généraliser les pratiques prometteuses.. Enfin et peut-être le plus important, les donateurs peuvent aider à négocier des alliances public-privé autour de la technologie qui assureront la durabilité du projet longtemps après la fin de notre programme particulier.. Si nous pouvons aider dans ces trois domaines, nous aurons bien fait.[/vc_column_text][/vc_colonne][largeur vc_column = »1/12″][/vc_colonne][largeur vc_column = »1/4″][vc_widget_sidebar sidebar_id= »barre latérale-primaire »][/vc_colonne][/vc_row]

OUGANDA: Les « unités familiales » scolaires apportent de la confiance, Boussole morale et réussite scolaire

juin 1, 2010

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Dans les bidonvilles de Kampala, Enfants ougandais — beaucoup de ceux qui ont perdu leurs parents — vivent généralement dans des refuges d'une seule pièce. Leurs tuteurs, face à leur propre lutte quotidienne pour la survie, peut difficilement répondre aux besoins parentaux de ces enfants.

Une école locale s'est portée volontaire pour combler le fossé. Chaque lundi à l'école primaire ferroviaire de 4 à 5 p.m., 22 « familles » Des groupes de quarante-cinq enfants chacun se réunissent à l’ombre des arbres parasols disséminés dans l’enceinte de l’école avec un enseignant qui est leur « Parent » désigné.

La directrice des chemins de fer, Olivia Muhumuza, a développé son initiative de formation familiale il y a 4 ans en complément du projet éducatif UNITY financé par l'USAID.. Mis en œuvre par Creative Associates International, UNITY soutient également les activités menées dans le cadre de l'Initiative présidentielle visant à communiquer auprès des jeunes sur le VIH/SIDA. (PIASCY), lancé par le président ougandais Y. Museveni à 2002.

Avec sept millions d'écoliers et une population âgée 10 à 24 maquillage 33 pour cent du pays, Le président Museveni a décidé que les enseignants seraient les agents du changement en transmettant aux enfants des messages de sensibilisation et de prévention sur le sida.. PIASCY a contribué à réduire le taux de prévalence du VIH/SIDA en Ouganda, de près de trente pour cent de la population à environ six pour cent..

« L'idée des groupes de formation familiale est née avec PIASCY," dit Muhumuza, Directrice des chemins de fer pendant 9 ans. «Chaque fois que nous discutions de problèmes, les enfants avaient tellement de questions, nous avons réalisé qu'ils avaient besoin de plus que de la sensibilisation au sida, beaucoup ont été victimes de viols ou de violences et avaient des problèmes de comportement; leurs tuteurs n'ont pas eu le temps d'inculquer la discipline et la morale, ou donnez-leur de l'amour.

Les interventions psychosociales « Familles » de l’école primaire ferroviaire sont ancrées dans les besoins et les traumatismes des enfants.. Selon Muhumuza, leurs situations familiales complexes les privent d’un sentiment de communauté et d’appartenance qui est une nécessité pour le bien-être et le développement moral d’un enfant. Avec un professeur désigné comme « Mère » ou « Père »,» les enfants qui vont de 8 jusqu'à 16 ans apprennent la gentillesse et comment prendre soin et se soutenir les uns les autres. Les unités sont un mélange d'enfants plus âgés et plus jeunes, pour que les plus grands puissent leur apprendre les bases comme comment laver leurs uniformes. Les thèmes pour les cellules familiales sont conçus au début de chaque trimestre par une équipe d'enseignants dirigée par Muhumuza., pour que toutes les unités soient unies dans leur mission.

Lorsque Muhumuza a pris pour la première fois la tête de Railway, 11-des étudiantes d'un an tombaient enceintes parce qu'elles acceptaient des « cadeaux » d'étrangers. Après des recherches approfondies sur les antécédents des enfants, Muhumuza a lancé un certain nombre de clubs et d'activités professionnelles à l'école. Maintenant, ses étudiantes fabriquent des objets artisanaux à partir de matériaux locaux qu'elles vendent pour financer les coûts des livres et des uniformes. Ce programme, ainsi que les unités familiales, ont considérablement réduit le taux d'abandon scolaire des filles en raison de la grossesse..

"Nous avons 12 étudiants des chemins de fer vivant dans la rue et grâce à nos conseils et à nos « familles,« Ils peuvent venir à l'école et même s'ils retournent dans la rue le soir, ils se concentrent sur leur travail scolaire car ils ont un sentiment d'appartenance.,", a déclaré Muhumuza. "Ils continuent de venir dans notre école tous les jours et réussissent bien en classe grâce au soutien qu'ils reçoivent."

Compétences en leadership, compétences en communication, l'établissement de relations saines avec leurs « mères » et « pères » et leurs camarades de classe et le développement du caractère moral apportent aux enfants de l'école primaire ferroviaire la richesse de l'espoir et une base académique qui a permis 60 pour cent de ses élèves poursuivront des études secondaires.

L'école propose une variété de clubs, y compris l'écriture, lecture et théâtre à son 1397 étudiants tandis que 190 enfants rencontrent des « parents » chaque lundi. Acha, un élève à l'école, a résumé les sentiments des étudiants pour Railway dans son club d'écriture, « Notre école est toujours verte, nous avons des cours propres, latrines, une cantine. Notre directrice Mme. Muhumuza est une femme très merveilleuse. Elle nous rend fiers de notre école. Nous sommes des enfants disciplinés et bien élevés. Je remercie la directrice et les professeurs pour le merveilleux travail qu'ils ont fait. J’aimerai toujours mon école.

—Alexandra Pratt and Roseline Tekeu

NIGERIA: Lancement du projet qualifié d’« exemplaire » par un responsable de l’USAID

mars 12, 2010

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L'Initiative d'éducation du Nord du Nigeria, financée par l'USAID (DANS LE) a lancé sa première séance de planification du travail à Abuja en février 1, 2010. En parlant de la séance de planification de 5 jours, le chef de l'équipe d'éducation de l'USAID Nigeria, Dr. Sandy Olesksy-Ojikutu a noté, « C’est précisément cette attention portée aux détails du programme qui a amené Creative Associates à l’avant-garde du travail de développement. »

« Le processus de planification du travail pour le NEI a été toute une expérience : la meilleure que j'ai vue au cours de ma carrière. 21 années avec l'USAID! La progression logique et le déroulement des événements de la semaine se sont déroulés en douceur, délibérément – en engageant les participants dans des niveaux toujours croissants de participation et d’appropriation. Exemplaire!" a ajouté Olesksy-Ojikutu à propos de la séance de planification dirigée par le directeur du projet créatif Semere Solomon..

Le projet renforcera la capacité des États et des gouvernements locaux à fournir des services d'éducation de base en abordant les questions clés de gestion de l'éducation., compétences en matière de durabilité et de surveillance. NEI augmentera également l’accès des orphelins et des enfants vulnérables à l’éducation et aux services de base tels que l’information et le conseil en matière de santé dans les deux États du nord du Nigeria, Bauchi et Sokoto..

Le choix de Bauchi et Sokoto présente une opportunité de faire la différence en partenariat avec les gouvernements étatiques et locaux et les agences non gouvernementales.. Les autorités nigérianes reconnaissent la nécessité de remédier au faible niveau d'éducation, santé, équité entre les sexes, indicateurs économiques, et des taux d'abandon scolaire et de redoublement parmi les élèves qui dépassent la moyenne nationale à Bauchi et Sokoto. Les conditions d'enseignement sont plus difficiles, avec des ratios élèves-enseignant de 93:1 à Bauchi et 60:1 à Sokoto. À l'échelle nationale, le taux est 42:1. De la même manière, le pourcentage d’enseignants qualifiés par le National College of Education dans l’enseignement de base n’est que 26 pour cent à Bauchi et 42 pour cent à Sokoto, par rapport à 62 pourcentage à l'échelle nationale. Le nombre d’enfants orphelins et vulnérables, y compris les garçons qui quittent la maison, reste élevé dans le nord, et les systèmes permettant de les identifier et de les soutenir commencent seulement à se développer.

Sous la direction de l’USAID, Creative s'associera avec des agences nigérianes locales et étatiques pour renforcer leur rôle dans la fourniture de services d'éducation de base de qualité et également pour aider les enfants orphelins et vulnérables à s'intégrer dans le courant dominant.. En accord avec l’approche communautaire de Creative, l'Initiative d'éducation du Nord établira des coalitions communautaires pour soutenir les enfants vulnérables par l'intermédiaire de « communautés compatissantes » de réseaux et d'institutions établis.. Les équipes suivront les progrès des enfants à l’école et veilleront à ce qu’ils aient accès à tous les programmes disponibles de manière continue pour éviter qu’ils ne « passent entre les mailles du filet ».

« NEI, en tant que contrat, bénéficiera d'une étroite collaboration avec l'USAID – un partenariat positif, Je crois. J'ai aimé faire partie du processus et j'ai appris, aussi. J'aimerais que le processus de planification du travail de NEI soit « standard » pour toutes nos activités d'élaboration de plans de travail.," a déclaré Olesksy-Ojikutu.

LIBÉRIA: Les lunettes auto-ajustables se révèlent visionnaires pour les pauvres du monde

décembre 16, 2009

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Notre vision du monde et nos possibilités sont façonnées par notre capacité à voir ce qui est devant nous – au propre comme au figuré.. Encore, l'Organisation mondiale de la santé estime que 153 des millions de personnes vivent dans un monde flou – ce qui coûte cher à elles-mêmes et à leurs communautés.

Le problème est une erreur de réfraction non corrigée – myopie ou hypermétropie – et il est assez répandu.. Rien que dans le monde développé, quelques 60 à 70 pour cent de la population a besoin de lunettes.

Vision globale 2020 directeur exécutif Kevin White, un ancien marin, a pour mission de distribuer des lunettes liquides inventées par le physicien atomique d'Oxford Joshua Silver. Les lunettes peuvent être ajustées pour corriger la vue d’un individu en quelques secondes.

« Il faut huit ans pour créer un ophtalmologiste, et c'est après un diplôme d'études secondaires.," a déclaré White, soulignant un obstacle fondamental à la disponibilité d'un nombre suffisant de spécialistes pour s'occuper des millions de personnes dans les pays en développement qui ont besoin de soins oculaires.. Le monde développé compte un ophtalmologiste pour huit mille habitants, alors que le monde en développement compte un ophtalmologiste pour un million. Les conséquences peuvent être tragiques. White estime qu'une vision non corrigée entraîne jusqu'à six personnes par 100,000 dans les pays en développement, mourir dans des accidents de la route.

Originaire du Maryland, Blanc récemment distribué 500 des lunettes en quatre jours à Monrovia, ville sœur de son État, Libéria. « Le plus grand obstacle à la distribution des lunettes est la distribution,» dit Blanc, qui fait appel aux réseaux existants tels que les églises et les ONG pour former des bénévoles afin d'aider les clients à s'équiper de lunettes liquides. L'utilisation de ces réseaux existants permet également de réduire les coûts. Les lunettes se vendent environ $19 dollars par paire.

À Monrovia, Associés créatifs internationaux, partisan des alliances public-privé, s'est associé à White, fournir du personnel et des installations pour la formation et la distribution des lunettes. Creative mettait en œuvre le programme d'apprentissage accéléré PLUS financé par l'USAID., qui a assuré six années d'enseignement primaire à plus de 55,000 des jeunes forcés de quitter l’école pendant la guerre civile au Libéria. Chef du parti ALP PLUS, Simon James a facilité le partenariat avec Global Vision 2020. "Si nous pouvons éliminer les erreurs de réfraction comme raison pour laquelle les enfants ne réussissent pas bien à l'école, cela aura un impact immédiat sur la productivité, car les enfants seront moins susceptibles d'abandonner leurs études.,» dit Blanc.

White a décrit la transformation de la vie d'une grand-mère rwandaise de 57 ans dont le monde était flou. White dit qu'elle est devenue un fardeau pour sa famille car elle ne pouvait pas nettoyer le riz pour le repas quotidien, ou coudre pour contribuer aux revenus de la famille. Le jour où elle a eu ses lunettes, elle a pleuré. « Elle pouvait reconnaître les gens, endroits et je pourrais cuisiner et coudre à nouveau, ce qui en fait un membre actif de la famille," dit Blanc.

Pierre Teilhard de Chardin, le mystique et prêtre jésuite a dit un jour, « Toute la vie réside dans le verbe voir. » Il parlait bien sûr de l'œil intérieur, mais pour ceux qui viennent de recouvrer la vue avec des lunettes liquides, c'est littéralement un événement qui change la vie.

NIGERIA: Les tests montrent un saut dans la réussite grâce aux instructions radio

décembre 16, 2009

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Un passant dans une modeste école rurale de l’État de Kano au Nigeria aurait entendu des élèves de troisième année chanter « nous venons pour vous rendre heureux d’apprendre »., apprentissage, au fur et à mesure. La voix grave et résonante de leur « professeur » aurait appartenu à « M.. Arbre d'apprentissage,» retentissant d'une radio ordinaire avec une leçon de présent en anglais.

Quand ces États-Unis. Le projet de l'Agence pour le développement international s'est terminé en mai 2009, les résultats de l’évaluation ont prouvé que l’exposition à ces cours radiophoniques a aidé les enfants à améliorer leurs résultats dans les programmes de mathématiques et d’alphabétisation de base du Nigeria.. Travailler via l'USAID, le peuple américain a aidé un nombre remarquable de soixante-quinze pour cent des enfants interrogés dans ces écoles à améliorer considérablement leurs compétences en lecture, écriture et calcul.. Par exemple, les élèves de quatrième année des écoles rurales ont amélioré leurs résultats aux tests de huit points de pourcentage statistiquement significatifs.

M. Learning Tree est le personnage principal d'un programme radio interactif d'éducation de base lancé en 2004 par l’USAID dans les États de Kano au Nigeria, Marié et Lagos. M. Learning Tree est rejoint par ses cohortes Rabbit et Tortoise, ravir les enfants avec ces personnages familiers du folklore nigérian et aider les enseignants à donner vie aux mathématiques et à l'alphabétisation de base. Les cours radiophoniques ont été diffusés trois fois par semaine et ont atteint 700,000 les élèves et 21,104 enseignants en 1,400 écoles.

« Les programmes d'enseignement radio interactif ont aidé les écoles à améliorer les compétences des enseignants non formés, en particulier dans les écoles Islamiyya. (qui dispensent une éducation religieuse et laïque) et atténué l'effet du manque de disponibilité du matériel pédagogique,» dit Semere Salomon, Directeur créatif de la composante éducation de base du projet COMPASS USAID.

Le Nigeria est le pays le plus peuplé d'Afrique. Avec 44.3 pour cent de sa population âgée de moins de 15, Le Nigéria illustre les impératifs économiques et sécuritaires pour réaliser l’éducation universelle. Le Nigéria et d’autres pays s’efforcent de parvenir à l’éducation universelle en 2015. L’instruction radio constitue une solution éprouvée et tangible pour lutter contre l’accès, l’équité et la qualité de l’éducation d’une manière interactive et adaptée aux enfants.

Les émissions pour les notes 1 et 2 ont été produits dans les langues haoussa et yoruba tandis que ceux destinés aux enfants des classes 3 à 6 étaient en anglais conformément aux normes du programme nigérian. Le programme de radio interactif a complété et renforcé la formation des enseignants aux méthodologies pédagogiques modernes.. Des mesures pratiques telles que la construction de toilettes séparées ont encouragé les filles à aller à l'école.

Les émissions de radio ont intégré des messages de santé tout au long de la série de 90 programmes mettant l’accent sur les bonnes pratiques, notamment le lavage des mains, dormir sous des moustiquaires traitées, et se faire vacciner.

Les émissions continueront à enrichir les enseignants et les enfants au-delà de la durée de vie du projet.. Le projet formé 87 professionnels de l'enseignement radio interactif (scénaristes, ingénieurs du son, producteurs, évaluateurs formatifs, acteurs, musiciens, et des experts en programmes d'études) qui servent désormais de ressource pour des projets de radio éducative au Nigeria.

NIGERIA: 30 Pour cent les étudiants almajiri sont des filles, L'étude de l'USAID révèle

décembre 16, 2009

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NIGERIA:

30 Pour cent les étudiants almajiri sont des filles, L'étude de l'USAID révèle

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L'USAID a récemment financé une étude en utilisant la méthodologie des sous-comptes de l'éducation des États-Unis dans les capitales nordiques du Nigéria dans les capitales nord du Nigéria de Kano et Gusau. Dans un résultat frappant, 30 pour cent de la 1.6 millions d'étudiants fréquentant Almajiri (Coranique) Les écoles sont des filles, révélant que les parents de certaines communautés sont prêts à payer pour donner à leurs filles une éducation religieuse.

Basé sur le compte de l'éducation de l'État (MER) méthodologie, L'étude de l'USAID à Kano et Gusau a évalué les dépenses d'éducation dans le système scolaire almajiri non formel pour le 2007-2008 année scolaire. Le financement de ces écoles appartient principalement aux parents et aux communautés parce que les écoles d'Almajiri offrent une éducation religieuse.

«Les écoles Almajiri sont généralement des écoles masculines,»Dit Deepika Chawla, Associé principal chez Creative Associates International, qui a mis en œuvre le compte éducatif au nom de l'USAID. "En fait, Quand nous avons obtenu les résultats, la réaction immédiate était que c'était impossible. Il n'y avait «pas» de filles dans le système Almajiri. »

D'abord rejeté comme des données incorrectes, L'équipe a dû renseigner davantage auprès des imams quant à la validité des résultats montrant que les filles dans les écoles d'Almajiri. Étant donné que des demandes supplémentaires ont prouvé que les données sont correctes, Le compte d'éducation réalisé à Kano et Gusau fournit la première documentation que les filles reçoivent une éducation religieuse.

Selon Phyllis Forbes, Un directeur technique créatif qui a aidé à diriger l'étude, La planification des politiques du secteur de l'éducation religieuse a été effectuée sur la base d'informations ad hoc suggérant que les filles ont été exclues. Donc, Il était difficile de formuler une politique pour atteindre les objectifs d'éducation du pays sans fait adéquat sur la façon dont les dépenses d'éducation et comment les dépenses d'éducation circulent.

«Le compte éducatif a donné aux décideurs et aux donateurs nigérians, dont l'USAID, Données difficiles sur le «pouls financier» du secteur scolaire d'Almajiri sur lequel revoir et baser les décisions de politique d'éducation,"Forbes a dit.

Dans la région métropolitaine de Kano, Le compte d'éducation financé par l'USAID a révélé que 98 le pourcentage de financement provenait du secteur privé et seulement 2 pour cent des dépenses ont été fournies par le secteur public. Le financement du secteur privé à Kano a pris en compte les allocations des enseignants, Entretien et fourniture d'abri, y compris les installations d'embarquement (Pour les hommes seulement) et les ressources éducatives. À Gusau, la capitale de Zamfara et un État chiite à prédominance chiite, cependant, L'étude a montré que le secteur public a apporté plus de la moitié du soutien financier fourni aux écoles d'Almajiri. Toujours, dans Kano et Gusau 70 pour cent des dépenses privées provenaient des ménages.

"À ce jour, Tous les récits d'élèves dans les écoles ont eu un écart où les femmes n'étaient pas complétées,»Dit Chawla. «Ces résultats peuvent avoir un impact sur la politique. Si ces filles fréquentent les écoles almajiri, Il peut être utile que le gouvernement travaille avec des imams pour que les enseignants laïcs viennent enseigner l'alphabétisation et d'autres matières. »[/vc_column_text][/vc_colonne][largeur vc_column = »1/12″][/vc_colonne][largeur vc_column = »1/4″][vc_widget_sidebar sidebar_id= »barre latérale-primaire »][/vc_colonne][/vc_row]

OUGANDA: L'Initiative d'éducation des jeunes sur le SIDA finaliste à 2009 Prix de l'éducation du Commonwealth

septembre 14, 2009

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Washington, DC. –– Initiative présidentielle du gouvernement ougandais sur la stratégie de communication auprès des jeunes sur le sida (PIASCY) était l'un des neuf finalistes de 2009 pour les prestigieux Commonwealth Education Good Practice Awards. Quarante-neuf projets ont été étudiés. L'Initiative présidentielle ougandaise atténue l'impact du SIDA parmi la jeunesse ougandaise en leur enseignant les faits de base sur le SIDA et les stratégies de prévention..

L'Ouganda a été l'un des premiers épicentres de l'épidémie de sida en Afrique. En tant que finaliste aux Commonwealth Awards, PIASCY a démontré sa pertinence pour réduire la prévalence du SIDA qui, à son apogée, touchait près de 30 pour cent de la population ougandaise vivant dans les zones urbaines.

Sur 50 pour cent des Ougandais ont moins de dix-huit ans. Les interventions de PIASCY se concentrent sur l’éducation préventive pour permettre aux jeunes Ougandais d’éviter les comportements à risque. En fait, le public cible le plus important de l’initiative est celui des enfants des écoles primaires qui constituent 7.5 millions de la population scolarisée du pays. Au lancement de PIASCY, Les écoles primaires ougandaises confinées 80 pourcentage d’enfants rendus orphelins à cause du SIDA, totalisant plus de 1.5 millions d'élèves. Concentrer les efforts de PIASCY sur les écoliers a eu un effet d'entraînement, car les élèves transmettent des messages à leurs parents et à leurs frères et sœurs plus âgés..

La reconnaissance par le Commonwealth du succès de l’Ouganda témoigne également de près de deux décennies d’aide apportée au pays par les États-Unis.. Agence pour le développement international. Le ministère ougandais de l'Éducation et des Sports met actuellement en œuvre l'Initiative pour le développement des enseignants et le système de gestion. (UNITÉ) financé par l'USAID. Soutenir le PIASCY est un pilier de ce projet de trois ans de l'USAID mis en œuvre par Creative Associates International., Inc.. Creative a également été le partenaire de l’USAID pour jeter les bases de PIASCY à partir de 2003 dans le cadre du Programme de soutien à l’éducation de base.

Le projet UNITY renforce le secteur éducatif ougandais grâce au développement professionnel et étend la portée de PIASCY à l’échelle nationale. Presque 15,000 les enseignants ont été formés pour enseigner à leurs élèves le VIH/SIDA afin de les aider à surmonter les barrières culturelles en Ouganda pour discuter de ces questions personnelles avec les enfants. Un autre 7,500 les enseignants ont été formés comme conseillers pour réduire la stigmatisation et la discrimination envers ceux qui luttent contre la maladie.

UNITY soutient en particulier les efforts de l’Ouganda pour atteindre les régions du nord et du nord-est du pays touchées par le conflit.. Chef du parti Creative pour l’Ouganda, Renuka Pillay, dit, « Le programme PIASCY en Ouganda a montré un impact mesurable. Comme l’atteste la reconnaissance du Commonwealth, il est efficace et a un grand potentiel de reproduction.

Comme l'Ouganda l'a fait 28 groupes ethniques, PIASCY cherche à être efficace à l'échelle nationale en créant du matériel pédagogique ainsi que des messages radiophoniques et télévisés dans diverses langues.. Plus que 3,000 Des écoles modèles ont été créées comme « épicentres » pour diffuser des messages de bonnes pratiques visant à atténuer l’infection par le VIH/SIDA dans les écoles non modèles..

Les Prix du Commonwealth mettent en lumière les bonnes pratiques en matière d'éducation dans l'ensemble des 53 nations du Commonwealth d'États indépendants, selon six domaines d'action.: parvenir à l’éducation primaire universelle; éliminer les disparités entre les sexes dans l’éducation; améliorer la qualité de l'éducation; utiliser l'apprentissage à distance pour surmonter les obstacles; soutenir l’éducation dans des circonstances difficiles; et, diminuer l'impact du SIDA sur les systèmes éducatifs comme le projet PIASCY.

Le Commonwealth est une association unique qui comprend des pays de tous les principaux continents du monde., riche et pauvre, petit et grand, se consulter et coopérer dans l’intérêt commun de leurs peuples, estimé à près de deux milliards et avec la moitié de cette population âgée de moins de 25 ans. Les ministres de l'Éducation ont proposé les prix pour les bonnes pratiques prometteuses en matière d'éducation à travers le Commonwealth en 2003 et les premiers prix de bonnes pratiques ont été lancés en 2005. Les premiers prix de cette année ont été décernés à deux projets scolaires en Malaisie le 25 juin à Putrajaya., Malaisie.

—Alexandra Pratt

SOUDAN: Frontlines présente le projet HEAR Soudan financé par l'USAID

juillet 24, 2009

SOUDAN DU SUD: La collaboration communautaire permet aux enfants d’apprendre à l’école

juin 8, 2009

3 lecture min.

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SOUDAN DU SUD:

La collaboration communautaire permet aux enfants d’apprendre à l’école

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Features_Sudan_big

Un foyer de conflit pendant plus de deux décennies de guerre, la communauté Kurmuk de l’État du Nil Bleu a placé ses espoirs d’une paix prolongée dans l’éducation de ses enfants. Donc, lorsque la clôture en bambou autour de l'école modèle de Kurmuk n'a pas été détruite une seule fois, mais deux fois, la communauté s'est mobilisée pour le reconstruire.

Avec l'aide de la PTA, les membres de la communauté ont pu constater par eux-mêmes comment les efforts de collaboration peuvent les aider à maintenir leurs rêves en vie pour la poursuite des études de leurs enfants.. Et grâce à une petite subvention de la Santé, Éducation et réconciliation (ENTENDRE) Projet Soudan, la communauté a construit la clôture de l’école. Mis en œuvre par Creative Associates International, HEAR Soudan est soutenu par les États-Unis. Agence pour le développement international (USAID).

Sans clôture, l’enceinte de l’école – située au cœur du marché animé de Kurmuk – a été exposée au vandalisme., utilisation abusive de sa propriété et animaux errants venant paître. La situation menaçait de perturber le processus d’apprentissage des élèves de l’école. 600 les élèves et 14 enseignants.

Peu de temps après la construction de la clôture, le portail et certaines parties de la clôture ont été détruits par des forces militaires qui ont utilisé l'école pour organiser un événement. « Il faut des minutes ou des secondes pour détruire, mais la reconstruction est un gros problème,» Hellen Samia Rajad a reçu, la directrice adjointe de l'école modèle de Kurmuk. « En tant que mère, cela me peine de voir les biens de nos enfants détruits.

Un groupe robuste et résilient, la PTA, qui a récemment reçu une formation à l'action civique par le projet HEAR Soudan, organisé une réunion avec les membres de la communauté pour rechercher une solution. Dans sa quête, la PTA a fait appel à la police et finalement au bureau du gouverneur. La PTA a demandé une compensation pour la clôture détruite et sa reconstruction.

« Nous nous sommes battus pour 31 années, pourquoi devons-nous nous battre maintenant?" sont devenus les Rajas, faisant référence aux militaires accusés d’avoir endommagé les biens de l’école. « Même si nous n’avons pas le pouvoir de les combattre, nous les ferons asseoir et nous écouterons. Nous devons être un, pour que nous puissions atteindre notre objectif. Nous devons continuer à travailler en étroite collaboration les uns avec les autres, pour le bien de l’avenir de nos enfants.

La PTA et les membres de la communauté ont négocié avec succès avec les parties responsables pour reconnaître leur faute et accepter de réparer la clôture et le portail endommagés. Mais seulement quelques mois plus tard, un incendie s'est déclaré dans un kiosque vendant du carburant près de l'école. En quelques minutes, l’incendie a ravagé la nouvelle clôture de l’école modèle de Kurmuk, le laissant dans un tas de cendres.

Découragé mais invaincu, le directeur de l’école et la PTA sont intervenues, encore. Ils ont mobilisé la communauté pour apporter du matériel et apporter leur travail, et une nouvelle clôture a été installée en seulement deux jours, sans aide extérieure, un témoignage des compétences organisationnelles de la communauté acquises grâce à la formation HEAR Soudan.

L’une des principales composantes de HEAR Soudan est de renforcer le soutien de la communauté à la gouvernance scolaire et à la sensibilisation grâce à des stratégies d’évitement et de résolution des conflits.. Un élément de ceci inclut le rôle de groupes tels que les PTA dans leurs collaborations avec les communautés locales., servant souvent dans le rôle d’arbitre communautaire. Les réponses vigoureuses mais non violentes de la PTA et de la communauté à ces incidents indiquent clairement que le projet atteint les objectifs souhaités., a déclaré Sandhya Badrinath de Creative, qui a occupé le poste de chef par intérim du parti HEAR Soudan plus tôt cette année.

La communauté construit actuellement des latrines pour l'école, cela indique également un changement d'attitude vers un engagement communautaire accru dans les services sociaux, ce qui favorisera probablement un sentiment accru d'appropriation et de responsabilité mutuelles..

« HEAR a vraiment fait beaucoup pour nous," Les pistes ont eu. « Ils ont construit un portail et une clôture pour notre école, enseignants formés, et dispensé une éducation à la santé, ce qui est vraiment important pour nous. Nous apprécions vraiment ce que fait HEAR.

—Japheth Mugumo avec Sandhya Badrinath, Sabina Henneberg et Alexandra Pratt.

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LIBÉRIA: ALP PLUS offre aux jeunes adultes une seconde chance à l’éducation

juin 8, 2009

3 lecture min.

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LIBÉRIA:

ALP PLUS offre aux jeunes adultes une seconde chance à l’éducation

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Les secondes chances sont rares pour les jeunes adultes du Libéria, en particulier ceux au début de la trentaine qui n'ont pas reçu d'éducation de base. Mais ALP PLUS permet à de nombreux jeunes adultes de recevoir une éducation.

Susanna est parmi eux. Elle est diplômée des cours ALP PLUS de Creative, un programme d'apprentissage accéléré qui lui a permis d'obtenir son certificat de sixième en seulement trois ans.

Pour aider à transmettre les défis auxquels les jeunes adultes du Libéria sont confrontés, Susanna joue un personnage dans une performance d'un atelier ALP PLUS. Dans la pièce, Le personnage de Sarah doit résister aux railleries du flânage, une jeune chômeuse sur le chemin de l'école. Elle finit par se plaindre de la jeunesse auprès des chefs d'établissement et des anciens de la ville et bientôt, le dialogue entre les jeunes et les aînés permet de convaincre quelques bourreaux de Sarah de retourner eux-mêmes à l’école.

Le drame d'atelier a été créé par des diplômés du programme ALP PLUS et produit sous la direction de Talking Drum Studios., un partenaire du programme qui produit également l’émission hebdomadaire du programme sur les questions liées à la jeunesse, « Apprenons ensemble. » ALP PLUS est mis en œuvre par Creative Associates International, Inc.. avec le soutien des États-Unis. Agence pour le développement international.

Au centre de retraite de Gbarnga, dans le comté de Bong au Libéria, le public applaudit et les acteurs de la pièce se présentent.

"Je m'appelle Susanna et je suis diplômée d'ALP PLUS et je suis maintenant en septième année."

"Je m'appelle Stephen et je suis diplômé d'ALP PLUS et je suis maintenant en septième année."

Quand elle était 11, La ville natale de Susanna a été attaquée par diverses factions en lice pour le pouvoir.. Pour le prochain 15 années, les périodes de calme ont été suivies de périodes d'extrême violence, rendre la vie normale impossible, y compris fréquenter l'école. Quand les combats approchaient de Gbarnga, Susanna et ses voisins ont fui vers la forêt. "Mais, toujours, ce n'était pas sûr," dit Suzanne. Toujours, pendant cette période, elle a réussi à acquérir trois années de scolarité.

Le Libéria est un pays en transition 23 années de guerre civile, une période pendant laquelle le gouvernement a perdu la capacité de fournir des services éducatifs. Même là où une scolarité rudimentaire était disponible, les familles pouvaient difficilement en bénéficier car elles étaient constamment en mouvement pour éviter d'être capturées.

Le programme ALP PLUS donne à la jeunesse libérienne l'espoir d'un avenir meilleur. Le volet jeunesse du programme s’adresse aux jeunes et aux jeunes adultes 15 à 35 dans six des pays 15 comtés et permet aux participants d’acquérir une éducation primaire de base ainsi qu’une formation aux compétences de vie. Depuis le lancement du programme, 833 avoir obtenu son diplôme. Sans ALP PLUS, Suzanne, Stephen et la majorité de leurs camarades devraient recourir à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture dans des classes avec des enfants de six ans., sept et huit ans.

« À l'âge de 31, je n'aurais jamais pu aller à l'école de jour pour m'asseoir parmi de jeunes enfants," dit Susanna en rappelant que son fils, 6 ans à l'époque, lui ai dit, 'Maman, tu es trop grand pour aller à l'école!" "Je lui ai dit qu'il avait tort."

À Stéphane, 26, un calme relatif régnait dans sa ville natale dans les années 1990, lui permettant de fréquenter l'école pendant cinq ans. Il rejoint ALP PLUS en 2007. «J'ai trouvé les cours ALP PLUS différents des cours que j'ai suivis dans le passé," il a dit. « ALP nous permet de discuter ouvertement entre nous. Dans les classes conventionnelles, c’est le professeur qui parlait le plus.

Le programme d’ALP PLUS centré sur l’étudiant comprend également les mathématiques, arts du langage, études sociales et compétences de vie. En mai dernier, Susanna et Stephen étaient deux des 148 Jeunes du comté de Bong ayant terminé l'ALP PLUS.

Susanna envisage de poursuivre ses études et souhaite à terme étudier l'économie et fréquenter l'Université de Cuttington., Le plus ancien du Libéria. L’aspiration personnelle de Stephen est d’améliorer ses compétences en maçonnerie et d’aller au-delà du statut d’employé journalier afin de pouvoir « apprendre un nouveau métier qui me permettra d’être productif ».

—Gail von Hahmann avec l'aide d'Aaron Kokolie, Chargé de suivi et d'évaluation d'ALP PLUS, Phoebe a signalé, Chargé de formation ALP PLUS, Kenneth Harding, Agent de développement du programme ALP PLUS pour les jeunes et membre de l'équipe de production de dramatiques radiophoniques de Talking Drum Studio.[/vc_column_text][/vc_colonne][largeur vc_column = »1/12″][/vc_colonne][largeur vc_column = »1/4″][vc_widget_sidebar sidebar_id= »barre latérale-primaire »][/vc_colonne][/vc_row]

Des experts créatifs dirigent la nouvelle initiative du cabinet en Jordanie

juin 8, 2009

1 lecture min.

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Des experts créatifs dirigent la nouvelle initiative du cabinet en Jordanie

[/vc_column_text][/vc_colonne][/vc_row][vc_row][largeur vc_column = »2/3″][vc_column_text] Features_Eileen_Peggy_big

Creative a récemment remporté le programme de soutien à la réforme de l'éducation en Jordanie (ERSP) sera dirigé par deux vétérans du développement qui ont des antécédents de réalisations remarquables au sein de l'entreprise.

Peggy Poling, qui, jusqu'à récemment, était chef du projet éducatif Accelerated Learning Programme PLUS au Libéria, servira de chef du parti de l'ERSP de Jordanie. Elle sera rejointe par Eileen St. Georges, en tant que chef adjoint du parti. St. George a dirigé le programme d’enseignement primaire de Creative en Afghanistan (APEP) et a été directeur adjoint du soutien à la politique d'éducation de base (Beps) activité, jusqu'à 2006.

En plus du Libéria, Poling a servi en Afghanistan et au Pakistan où elle a géré et mis en œuvre avec succès des projets éducatifs complexes dans des environnements post-conflit. Sous le $15 millions Programme d'apprentissage accéléré PLUS, elle a dirigé le programme visant à alphabétiser presque 20,000 anciens combattants et jeunes. Un expert en éducation, Poling apporte plus que 20 années d'expérience dans la conception de programmes et de projets, gestion et mise en œuvre, formation des enseignants et apprentissage accéléré. Elle a obtenu un doctorat en éducation des adultes et professionnelle de la Pennsylvania State University..

St. George apporte 23 années d'expérience de travail en Afrique, Asie et États-Unis. En tant que directeur de projet du $95 millions d'APEP, elle a dirigé l'expansion du programme et sa portée de trois à 17 provinces d'Afghanistan. Depuis 2006, elle a travaillé au Vietnam et au Cambodge en tant que consultante en planification et suivi et évaluation de l'éducation. Elle a obtenu un doctorat en philosophie de la Florida State University.[/vc_column_text][/vc_colonne][largeur vc_column = »1/12″][/vc_colonne][largeur vc_column = »1/4″][vc_widget_sidebar sidebar_id= »barre latérale-primaire »][/vc_colonne][/vc_row]