L'USAID s'efforce de produire des résultats significatifs, amélioration mesurable de la lecture des élèves pour le plus grand nombre d'enfants possible. De nombreux élèves du primaire dans les pays à faible revenu ne savent pas lire au niveau scolaire, et beaucoup dans les premières années ne savent même pas lire un seul mot. Les pays à faible revenu sont performants, en moyenne, en bas 20 pour cent dans le monde. Partenaires de mise en œuvre de l’USAID, y compris créatif, s'engagent à soutenir l'enseignement dans les langues maternelles dès les premières années d'école, améliorer les techniques d'enseignement et le matériel d'apprentissage, mener des évaluations régulières dans les pays partenaires pour mesurer les compétences en lecture, maximiser le temps d’enseignement consacré aux compétences de base en classe, surtout la lecture, et promouvoir la participation des parents et de la communauté à la lecture en bas âge.
Creative est un pionnier dans les efforts visant à moderniser et à étendre rapidement les projets existants afin de soutenir l'objectif de l'USAID d'améliorer les compétences en lecture des 100 millions d'enfants du primaire par 2015. Récemment, à la Journée de l’alphabétisation du Partenariat mondial pour l’Internationale de l’Éducation,» Diane Prouty, Doctorat, Spécialiste principal de la recherche en éducation chez Creative, a partagé les idées de Creative et les conseils pratiques tirés de projets au Nigeria, Tanzanie, Le Yémen et la Zambie pour avoir réussi à naviguer sur ce nouveau terrain.
Afin d'atteindre son objectif ambitieux, L'USAID demande à ses partenaires de mise en œuvre de recentrer les projets éducatifs existants sur la lecture en bas âge. Fréquemment, il n’y a pas eu la possibilité de mener des évaluations nationales en lecture, dialogues politiques, ou des pilotes expérimentaux qui sont des précurseurs typiques de nouveaux projets de lecture. Le réalignement d'un projet existant n'est qu'une partie du défi de la transition.. Si le ministère de l’Éducation du pays hôte n’est pas d’accord, le défi peut être intimidant. Plusieurs questions surgissent immédiatement. Comment tirer parti de l’appropriation gouvernementale pour garantir le réalignement sur les meilleures pratiques dans le contexte d’un effort de réforme en cours? Quels types d’informations et d’approches peuvent être utilisés lorsque les données sur les performances en lecture des élèves ne sont pas disponibles pour promouvoir et favoriser le dialogue et mobiliser le soutien au changement ?? Quelles sont les étapes nécessaires pour mettre en œuvre ce changement?
Répondre à ces questions peut être particulièrement difficile lorsqu'il n'y a pas d'évaluation de la lecture en bas âge. (SAUVAGE) données ou lorsque des parties prenantes clés contestent les données EGRA. Une bonne approche consiste à ouvrir une fenêtre sur la « réalité » de la façon dont les enfants apprennent à lire en effectuant des observations en classe ou des évaluations rapides de type ASER sur les enfants des classes cibles.. Cela fournit non seulement des données sur les compétences en lecture des élèves, mais offre également aux sceptiques et aux « opposants » l’occasion de voir et de « tester » par eux-mêmes ce qui se passe dans les salles de classe..
Dans de nombreux pays, il se peut qu'il n'y ait pas de programme de lecture dédié ou formel et/ou de temps suffisant dans l'horaire scolaire quotidien pour enseigner la lecture. Une bonne approche consiste à offrir aux décideurs une expérience « d’apprentissage par la pratique ».. Cela peut être fait en effectuant une cartographie des politiques et/ou des programmes et une analyse des lacunes., comparer leur programme d’études existant avec un programme d’études exemplaire, ou organiser un atelier de recherche en lecture. Ces approches pratiques servent à impliquer les principaux dirigeants, les équiper pour prendre des décisions éclairées sur la direction qu’ils souhaitent donner à la lecture dans leur pays.
Normalement, un projet pilote fournit la base pour affiner et orienter une intervention EGRA. Face à la nécessité d’accélérer la mise en œuvre à grande échelle et de passer de « zéro à soixante mots par minute » sans bénéficier d’un projet pilote, une solution réalisable consiste à intégrer un « quasi-pilote ». Cela peut être fait en échelonnant les activités par niveau scolaire., c'est à dire. premier « apprendre à lire » dans les classes 1 & 2 puis « lire pour apprendre » dès la classe 3 en haut. Une approche complémentaire consiste à mener une recherche-action dans un sous-ensemble d'écoles., qui peut fournir rapidement, retour en temps réel sur le contenu, méthodes, et révision des matériaux. Ces approches « quasi-pilotes » offrent une fenêtre pour modifier une intervention en fonction de ce qui est appris, mettant l'accent sur des résultats rapides en phonétique et en décodage.
Le matériel de lecture est un élément essentiel d’un programme de lecture, mais souvent, les matériels existants ne sont pas adaptés à un programme de lecture ou adaptés au niveau de compétence des élèves.. Lorsque vos homologues vous disent qu’ils ont déjà du matériel de lecture, il est préférable de les laisser « faire le calcul » pour voir par eux-mêmes si les matériaux sont effectivement correctement nivelés.. Travaillez avec eux pour effectuer une analyse du matériel de lecture en comptant les syllabes, mots dans une phrase, mots sur une page, temps entre le renforcement des mots, taille de la police, et la couleur pour déterminer si les matériaux « réussissent » le test de décodabilité et de lisibilité. Cela peut être renforcé en organisant des ateliers avec des auteurs potentiels pour présenter les concepts de matériel de lecture nivelé et décodable.. Ces étapes contribuent à souligner la nécessité d'une approche holistique qui aligne le développement de matériel pédagogique avec l'approche de lecture basée sur la recherche..
Si les responsables du ministère de l’Éducation sont sur une tout autre page, vous devriez rechercher un intérêt commun pour lancer un nouveau composant de lecture. Rechercher des points d'alignement, j'aime les informations & Technologie de communication ou contenu électronique, qui peut créer une ouverture pour la lecture. Une autre approche consiste à négocier une courte fenêtre de mise en œuvre qui produit des premiers résultats.. Entamer cette conversation ouvre la voie à une ouverture permettant de démontrer la réelle valeur ajoutée de la modification proposée du projet axé sur la lecture..
Vous pouvez rencontrer des lacunes dans les capacités des enseignants dans les classes 1 et 2 enseigner la lecture. Vous pouvez chercher à maximiser vos efforts en effectuant un tri des enseignants en classe au sein de 6-8 semaines après le début de l'intervention. Élaborer des critères de déploiement et des incitations pour aider à recruter les enseignants les meilleurs et les plus appropriés dans les classes 1 et 2. Cela vous permettra de réduire le soutien à ceux qui comprennent l’approche et à ceux qui ne sont pas réceptifs et de concentrer le soutien de rattrapage sur les enseignants qui peuvent le plus en bénéficier.. Ce faisant, vous pouvez prioriser vos ressources pour garantir la fidélité et la qualité de la mise en œuvre.
Changer l'orientation d'un projet pour soutenir la lecture en bas âge ne signifie pas abandonner une approche institutionnelle ou s'éloigner des relations de travail.. Bien que vous deviez garder à l’esprit que vous ne devriez pas essayer d’insérer une cheville carrée dans un trou rond., vous pouvez vous concentrer sur les éléments institutionnels communs aux projets initiaux et réalignés. Après tout, au cœur, la plupart des programmes éducatifs se concentrent sur un meilleur apprentissage et un meilleur enseignement. Vous travaillerez probablement avec les mêmes bureaux, mais avec des experts en contenu différents. Par exemple, le renforcement des capacités institutionnelles sera toujours nécessaire dans l’élaboration des programmes scolaires, évaluation, et conception des matériaux. Finalement, vous ne pouvez pas parvenir à un changement durable sans impliquer les principales parties prenantes et adopter une approche systémique qui répond aux politiques., capacité, et les questions budgétaires qui créent un environnement propice à l’amélioration de la lecture.
— Diane Prouty, Spécialiste principal de la recherche en éducation, avec Karen Tietjen, Directeur technique, Division de l'éducation pour le développement