Discussions sur la façon de préparer les étudiants à réussir dans le 21St siècle mettent en évidence la nécessité d’acquérir compétences clés au-delà des bases, comme le numérique, civique, connaissance de soi et compétences relationnelles, entre autres.
Alors que la phrase « 21St l’éducation du siècle » désigne souvent une éducation qui implique la technologie, Les chercheurs ont découvert que les types de compétences nécessaires au travail et à la vie au cours d’un siècle seront probablement définis par «volatilité, incertitude, complexité et ambiguïté" (VUCA) englobent bien plus que des compétences technologiques.
Dans ce contexte, comment les priorités pédagogiques sont-elles représentées dans les cadres curriculaires nationaux? Comment ces cadres pédagogiques reflètent-ils les compétences dont les élèves ont besoin pour réussir dans le 21St siècle, tel qu'identifié par la recherche?
Au Global Education Innovation de la Harvard Graduate School of Education, nous étudions ces questions et d'autres sur l'enseignement et l'apprentissage dans le 21St siècle.
Dans notre nouveau livre, Enseigner et apprendre pour le XXIe siècle: Objectifs éducatifs, Politiques, et programmes d'études des Six Nations (Presse éducative de Harvard, 2016), nous, aux États-Unis, collaboré avec des chercheurs du Chili, Chine, Inde, Mexique et Singapour sur une période de plus de 18 mois pour discuter de ces questions et présenter les résultats de nos études respectives sur la manière dont les cadres et politiques curriculaires nationaux de nos six pays priorisent, définir, soutenir et encourager les compétences dont les étudiants ont besoin pour s’épanouir dans le 21St siècle.
Pour confirmer votre présence à la signature du livre et à la table ronde avec les auteurs Connie K. Chung et Fernando M.. Reimers, Cliquez ici
La nécessité de nouvelles recherches
Même si les débats sur les politiques éducatives ne sont pas nouveaux, il existe peu de recherches qui examinent les mécanismes par lesquels ces buts et objectifs de l'éducation sont transformés en politiques et priorisés pour aider à développer et à soutenir les compétences pertinentes chez les élèves.. Nous en savons encore moins sur la manière dont ces processus et compétences peuvent être influencés par les facteurs sociaux., politique, et d'autres contextes système.
Notre livre cherche à combler ce manque de connaissances en complétant le corpus de recherches comparatives internationales sur les politiques éducatives et les études curriculaires..
Nous avons basé nos recherches sur le récent rapport du Conseil national de recherches, Éducation pour la vie et le travail: Développer des connaissances et des compétences transférables au 21e siècle.[je] Dans le cadre de notre processus de recherche, nous avons interrogé des acteurs de l'éducation et analysé les cadres pédagogiques nationaux par rapport aux trois domaines de 21St compétences du siècle décrites dans le rapport: cognitif, interpersonnel et intrapersonnel.
Élargir les objectifs éducatifs dans le 21St Siècle: Une étude des Six Nations
Ce que nous avons constaté, c'est que partout dans le monde, les systèmes éducatifs ont élargi leurs objectifs pour inclure des compétences au-delà des connaissances traditionnelles en mathématiques, en lisant, sciences et histoire. Ils peuvent, Par exemple, inclure un accent particulier sur la citoyenneté, comme au Chili ou à Singapour, ou ils peuvent inclure l'enseignement de compétences de réflexion d'ordre supérieur, comme en Chine ou aux Etats-Unis.
Notre étude a révélé qu'à mesure que les objectifs d'apprentissage étaient élargis dans ces pays, les systèmes éducatifs tentent de combler l’écart entre les aspirations et les pratiques en classe, de différentes manières, et à des degrés divers.
L’introduction du livre encadre l’étude et la conclusion pour tirer les leçons transversales des études nationales.. Ci-dessous, nous soulignons brièvement un aspect clé de chacun des chapitres:
« L’approche systémique de Singapour en matière d’enseignement et d’apprentissage des compétences du XXIe siècle » a révélé que parmi tous les pays inclus dans le livre, Singapour possède l'une des approches éducatives les plus cohérentes et centrées sur les systèmes, qui relie la pratique, politique et préparation des enseignants ensemble sous un objectif commun. Il a été écrit par le Dr. Oon-Seng Tan et Dr. Ee-Ling Low de l'Institut national d'éducation de l'Université technologique de Nanyang à Singapour.
« Voir grand, Par intérim: Petites leçons de la réforme des programmes scolaires du XXIe siècle en Chine » explique les politiques et stratégies adoptées en Chine., y compris des expérimentations et des innovations continues pour changer le contenu et les manières de dispenser l'éducation. Le chapitre met également en évidence la capacité de la Chine à conduire des changements à grande échelle au niveau national tout en laissant une marge de flexibilité au niveau local.. Il a été écrit par le Dr. Yan Wang de l'Institut national des sciences de l'éducation de Chine.
« Contenu fort, Outils faibles: Compétences du XXIe siècle dans la réforme éducative chilienne » examine la place que cette approche occupe dans l'enseignement primaire et secondaire depuis que ces compétences ont été intégrées aux programmes nationaux., dans le contexte d’une réforme éducative plus large mise en œuvre au milieu des années 1990. Le Chili met l’accent sur l’éducation civique, dans le contexte des récents changements politiques plus larges, est souligné. Ites a été écrit par Cristian Bellei et Liliana Morawitz sous le titre du Centre pour l'avancement de l'éducation de l'Université du Chili..
«Réforme des programmes scolaires et compétences du XXIe siècle au Mexique: Les normes et le matériel de formation des enseignants sont-ils alignés?» analyse comment ces compétences ont été définies et conceptualisées dans le nouveau programme, et discute du degré d'alignement entre les normes, objectifs d’apprentissage et matériel de formation des enseignants. Le chapitre présente également les résultats d’une enquête auprès des acteurs de l’éducation sur la définition du « 21St compétences du siècle," soulignant la nécessité d'impliquer et d'éduquer le grand public sur les objectifs plus larges de l'éducation. Il a été rédigé par Sergio Cárdenas du Centre de recherche et d'enseignement économiques au Mexique..
« Compétences du XXIe siècle, le cadre pédagogique national indien, et l'histoire de l'éducation en Inde » examine les évolutions des politiques éducatives dans le climat social et politique modifié ces dernières années.. Le chapitre comprend de courts résumés de quatre organisations non gouvernementales qui ont lancé des pratiques qui ont influencé les objectifs curriculaires actuels.. Il a été écrit par Aditya Natraj, Monal Jayaram, Entrepreneur Jahnavi, et Payal Agrawal de la Fondation Piramal en Inde
« Mapping the Landscape of Teaching and Learning for the Twenty-First-Century in Massachusetts in the Context of US Educational Reform » examine les principales politiques et stratégies mises en œuvre pour développer les compétences des étudiants., y compris une analyse des normes Common Core telles qu'elles ont été adoptées dans le Massachusetts, vis-à-vis du rapport de synthèse commandé par le Conseil national de recherches sur 21St compétences du siècle. Il a été écrit par Fernando M.. Reimers et Connie K.. Chung de la Harvard Graduate School of Education.
Nous espérons que ce livre favorisera les discussions sur la manière dont les politiques éducatives nationales aident les étudiants à se préparer à la vie., travail et participation civique dans le 21St siècle. Nous espérons également que ces discussions sur les défis communs et les différentes solutions susciteront des idées pour les prochaines étapes de la recherche comparative internationale.. Nous apprécions vos pensées.
À propos de l’Initiative mondiale pour l’innovation en éducation
Le Initiative mondiale pour l’innovation en éducation à la Harvard Graduate School of Education est une collaboration de recherche et de pratique établie en 2013, avec des institutions partenaires dans sept pays. Notre objectif est de comprendre de quelle manière les établissements d'enseignement de la maternelle à la 12e année dotent les jeunes des compétences nécessaires à la vie., travail, et la participation civique à 21St siècle.
Reconnaissant les réalisations importantes du mouvement éducatif mondial commencé avec l'inclusion du droit à l'éducation dans la Déclaration universelle des droits de l'homme des Nations Unies en 1947 en élargissant l’accès à l’éducation de base à la majorité des enfants du monde, et les efforts continus des gouvernements du monde entier pour améliorer la qualité de l'éducation, notre initiative répond à la nécessité d’améliorer la pertinence de l’éducation, en soutenant les capacités des enseignants et autres éducateurs à créer des opportunités d'apprentissage qui aident les élèves à développer une gamme complète de capacités cognitives., compétences sociales et émotionnelles, qui leur permettent de vivre une vie épanouie et de participer économiquement, civiquement et contribuer à la réalisation des Objectifs de Développement Durable.
Nos efforts visent à aider les écoles à développer l’ensemble des capacités humaines et, par conséquent, à développer l’action et la liberté., avec un accent particulier sur les enfants des populations pauvres et marginalisées.
Connie K.. Chung est directeur de recherche pour la Global Education Initiative à la Harvard Graduate School of Education..
Fernando M.. Reimers est professeur de pratique en éducation internationale à la Fondation Ford et directeur de la Global Education Innovation Initiative et du programme de politique d'éducation internationale à la Harvard Graduate School of Education..