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País: Marrocos

A linguagem de sinais torna o aprendizado remoto acessível em Marrocos

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Postado abril 14, 2021 .
Por Evelyn Rupert .
2 minutos de leitura.

Quando a pandemia de COVID-19 fechou a escola de Lina em Rabat, Marrocos, ela temia não conseguir acompanhar seus estudos em casa bem o suficiente para concluir o ensino médio.

Lina, 13, é surdo. E enquantofechamento de escolaspose desafioé para todos os alunos, aqueles com deficiênciafaceextraordinário obstáculos no acesso ao aprendizado remoto. 

“Eu estava tão preocupado. As escolas fecharam por causa do coronavírus, e ficamos em casa. Comoera eu vou estudar?”Lina lembra. “Eu me senti tão triste… ninguémpoderia me ensine. Minha mãe não conhece linguagem de sinais.” 

Quando a pandemia começou, tele Ministério da Educação de Marrocoscriado extensos recursos de aprendizagem on-lineparaalunos do ensino primário.Csem interpretação em língua de sinais, no entanto, essas lições não eram alcançando estudantes como Lina. 

Os EUA. Agência para o Desenvolvimento Internacionalé Leitura para o Sucesso - Programa Nacional de Leitura parceria com o ministério parafeche essa lacuna. O programa suporta pintérpretes e professores profissionaispararegistrolições para notas 1-6 emMarroquino Ssinaleulinguagem, cobrindo tudoescola primáriaessencialassuntos. O ministrory carrega as liçõespara seu portal de aprendizagem on-line e os transmite no canal de televisão nacionalé. 

“Eu vi novas aulas de língua de sinais na TV. árabe, Francês, Educação islâmica, matemática, tudo. Eu estava tão feliz! Peguei meu caderno e comecei a copiar as lições e aprender pela TV,”Lina diz. “Continuei escrevendo e aprendendo passo a passop..” 

Desde que a gravação começou em maio 2020, os intérpretes produziramcerca de metade do 556 total de aulas. O trabalho continua, e o ministério espera completar a interpretação de cada lição para notas 1-6 até julho 2021. 

Com oportunidades de educação remota ao seu alcance em grande parte do2020, Lina conseguiu concluir o curso ecomeçou seu primeiro ano do ensino médio. 

Dia Internacional da Mulher 2021

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Postado Marchar 8, 2021 .
8 minutos de leitura.
‘Vejo mulheres saindo para exigir direitos iguais e falar sobre o que aconteceu com elas, mesmo depois de ser atacado.’ Davita Andow, Iniciativa de Recuperação Antecipada da USAID/OTI Nigéria

Dia Internacional da Mulher 2021: Vozes do campo

Rebecca Sewall, Especialista em Gênero da Creative Associates International:

Embora a comunidade de desenvolvimento global mostre uma compreensão mais matizada da relação dinâmica entre a autonomia das mulheres e a sua capacidade de contribuir para os esforços de desenvolvimento, muitos profissionais continuam a ver o “valor” de promover o avanço das mulheres apenas em termos de optimizar a sua contribuição para objectivos de desenvolvimento mais amplos.

Esta posição pressupõe que o que é bom para a economia ou para o “desenvolvimento” também é bom para as mulheres – uma presunção que nem sempre é verdadeira. Em linha com o tema do Dia Internacional da Mulher, Quero #ChooseToChallenge esta posição, é altura de deixarmos de perguntar o que as mulheres podem fazer pelo desenvolvimento e, em vez disso, perguntarmo-nos o que o desenvolvimento pode fazer pelas mulheres.

Há sinais de que esta percepção está começando a mudar, como atestam as vozes das mulheres nos projetos da Creative abaixo. Há vislumbres de esperança de que prestar atenção às mulheres e ao género no desenvolvimento não seja visto apenas como um meio para um fim, mas um fim em si mesmo. Aproximadamente 50 anos após a aprovação da Emenda Percy – que exigia que fosse dada atenção à integração das mulheres nas economias nacionais para melhorar o seu estatuto e ajudar o esforço global de desenvolvimento – é altura de nos concentrarmos no outro objectivo que se pretendia alcançar: Garantir que as mulheres sejam beneficiárias iguais do desenvolvimento.

Florinda Puac, Supervisora ​​Facilitadora Comunitária

Projeto de Consolidação da Paz da USAID, Guatemala

O que você deseja que mude para as mulheres em seu contexto nos próximos anos?

A realidade da participação das mulheres nos processos comunitários é muito limitada porque geralmente são convidadas para reuniões ou actividades de formação em saúde., segurança alimentar, demonstrações de comida, etc.…  temas intimamente ligados aos papéis de género que a sociedade estabeleceu para as mulheres. Embora, claro, estas formações tenham contribuído para melhorar a sua saúde e nutrição, isso ainda os coloca em um papel passivo ou de coleta de informações. Vimos em alguns processos de avaliação comunitária que quando as pessoas eram consultadas sobre a participação das mulheres, revelou que a maioria das pessoas procurava atribuir às mulheres tarefas não relacionadas com o desenvolvimento comunitário. Estas são coisas que historicamente limitaram a participação substantiva das mulheres em comparação com o papel activo que os homens têm desempenhado.

Mas o Projeto de Consolidação da Paz (Tecendo a paz em espanhol) foi concebido para mudar este paradigma porque identifica as mulheres como atores importantes na análise, abordagem e transformação de conflitos comunitários em conjunto com outros atores tradicionalmente envolvidos na tomada de decisões. Trabalhamos para dar às mulheres um lugar à mesa em todas as nossas atividades.

Habiba Suleiman, Gerente de Desenvolvimento de Negócios na WACOT Rice Ltd.

Habiba inspeciona um arrozal com um agricultor local. Foto de: Fotografia Rasheed

 Parceria com o Centro de Comércio e Investimento da África Ocidental, Nigéria

Qual é o maior sucesso do seu projeto ou o momento mais inspirador relacionado à inclusão de gênero?

Realizamos reuniões preliminares com agricultores em todas as comunidades para informá-los sobre o projeto e para buscar seu apoio na integração de novos agricultores. Uma jovem de 20 e poucos anos apareceu [para o nosso escritório] e dissemos a ela para esperar a entrevista na sala ao lado, presumindo que ela estava lá para ser entrevistada para uma função de oficial de campo. Depois do [entrevista], ela vem até mim para dizer que veio para a reunião dos fazendeiros, como ela era uma produtora de arroz, também. Sentei-me com ela e aprendi isso sozinha, ela arrecadou fundos e cultivou arroz em meio hectare durante a última temporada, e que ela havia contratado trabalhadores para trabalhar para ela, rendendo 25 sacos na colheita. Sua inteligência, bravura e comprometimento foram além de impressionantes, considerando o fato de que ela era formada e poderia procurar um emprego de colarinho branco. Visitei sua fazenda e garanti que ela fosse incluída no programa. Ela veio junto com mais mulheres produtoras de arroz também! Esta experiência reforçou ainda mais para mim o facto de que as mulheres podem fazer tudo.

Lydia Onuoha, Vice-Chefe do Partido

Iniciativa de Educação do Norte Plus da USAID, Nigéria

Houve algum momento ou experiência que lhe chamou a atenção sobre a razão pela qual mais trabalho precisa ser feito na luta contínua pela igualdade de gênero??  

Eu vim de uma família muito grande com tios e primos mais velhos. Sempre que há eventos, todos contribuem com alguma quantia em dinheiro, geralmente rateado: os mais velhos pagam mais, independentemente do sexo. Mas quando há propriedades a serem compartilhadas, as mulheres ficam de fora e não recebem parte da herança familiar. Nunca recebi nenhuma parte da propriedade do meu pai, mas meus irmãos mais novos recebem parcelas muito grandes. A terra nunca pode ser distribuída às mulheres e esta tradição dura há anos. Fico me perguntando quando essa disparidade e negligência terminarão. A luta e a campanha pela igualdade de género têm de ser intensificadas.

Espero que num futuro não muito distante haja liberdade de participação das mulheres nos assuntos comunitários, especialmente mais mulheres em espaços de tomada de decisão. Embora hoje a participação das mulheres em cargos eleitorais populares tenha aumentado, a participação das mulheres indígenas ainda é muito baixa. Por isso, penso que é tão importante como sempre sensibilizarmos os homens para esta mudança de paradigma ou estereótipos sobre a importância das mulheres em posições de liderança..

Reabilitação David, Oficial de Capacitação de ONG/Especialista em Gênero

Iniciativa de Educação do Norte Plus, Nigéria

O que você faz, tanto pessoal quanto profissionalmente, espero ver mudanças para as mulheres em seu contexto olhando para o futuro?   

Quero ver um compromisso firme com a igualdade de género e o empoderamento feminino na educação. Quero ver mais empenho e medidas tomadas para superar a discriminação de género e concretizar a igualdade de oportunidades para mulheres e homens. Quero ver mais programas que aumentem a consciência das mulheres sobre os seus direitos e a capacidade de se defenderem.

Quero que meninas adolescentes e jovens tenham acesso a treinamento prático em habilidades para a vida, formações que os tornarão mais conscientes das opções e serviços que estão disponíveis e aumentarão as suas expectativas para as suas próprias vidas. Quero vê-los capacitados para falar por si próprios e tomar decisões informadas.  Quero ver todas as barreiras à educação eliminadas e todas as raparigas integradas em escolas formais depois de se formarem em centros de aprendizagem não-formais.

Yajaira Hernández, Especialista em Gênero

Yajaira faz uma apresentação sobre saúde da mulher na zona rural de Honduras. Foto de: Victor Mercado

O Projeto Aliança do Corredor Seco, Honduras

Qual é o maior desafio que você vê para alcançar a igualdade das mulheres no seu contexto? 

Um aspecto importante do meu trabalho é que, durante muitos anos, as mulheres entraram e saíram do mundo do trabalho, mesmo com filhos, mas os homens ainda não contribuem nas tarefas domésticas para que as mulheres tenham mais tempo para se mobilizarem, participar de assuntos comunitários, tornar-se líderes e empreendedores. Trabalho para sensibilizar lentamente as famílias para partilharem as responsabilidades pelos assuntos domésticos.

O maior desafio que vejo para as mulheres é o acesso aos recursos. Globalmente, as mulheres só possuem 1 por cento da propriedade, mulheres rurais têm acesso à terra, a falta de empréstimos bancários por falta de garantias continua a limitar a sua participação em trabalhos produtivos ou geradores de rendimentos, condicionando-os ao espaço doméstico, outro grande desafio é a violência contra as mulheres que ainda é um tabu ou não ousa denunciar por medo ou vergonha.

Hafsa Drissi Semlali, Coordenador do Programa

USAID Lendo para o sucesso – Programa Nacional de Leitura, Marrocos

O que você deseja que mude para as mulheres em seu contexto nos próximos anos?

Fui contratado como assistente administrativo para outro projeto com a Creative, e essa foi a oportunidade que eventualmente me levou à posição de liderança que tenho agora como gerente de projetos. Ter essa chance de me desenvolver como profissional me deixou mais apaixonada por ver o mesmo para outras mulheres. Então, o que eu realmente espero ver é mais mulheres em cargos de tomada de decisão. No nível profissional, Vejo essa desigualdade de gênero acontecer o tempo todo. Por exemplo, há mais mulheres trabalhando em nossa área, mas em cargos de liderança ainda há mais homens ocupando posições de poder.

Trabalhamos em estreita colaboração com os professores e a maioria dos professores são mulheres. Mas quando realizamos workshops, são principalmente os homens que comparecem e isso porque há sempre mais pressões sobre as mulheres para que permaneçam em casa com os filhos ou famílias, em vez de viajarem para estas formações de desenvolvimento profissional.. Como mãe, Eu entendo essas restrições. Mas espero que no futuro possamos encontrar formas de equilibrar esta situação e fazer adaptações para que mais mulheres possam dar estes importantes passos na carreira.

Yelfign Ayenew Tesfahun, Coordenador de Assuntos Transversais

USAID LEIA II, Etiópia

Qual é o maior sucesso do seu projeto ou o momento mais inspirador relacionado à inclusão de gênero? 

Com base em um estudo que conduzimos na região de Amhara, decidimos garantir 30 percentagem de liderança feminina no sector da educação. Este é um dos resultados notáveis ​​que alcançámos nas mudanças nas políticas governamentais através de consultas baseadas em evidências.

O drama de rádio sobre gênero que produzimos e transmitimos para incitar a discussão está mudando atitudes e também mostrou resultados muito encorajadores. Confirmámos através de um estudo de avaliação que o drama ajudou meninas e meninos, pais e comunidade para discutir questões relacionadas ao gênero e o drama aumentou a conscientização sobre coisas consideradas tabu, como meninas’ menstruação, a responsabilidade de meninos e meninas na partilha das tarefas domésticas, participação dos meninos nos clubes de gênero, etc…

Outra atividade inspiradora que realizamos é que, embora o projeto proporcionasse treinamento a professores, mães que amamentam seus filhos estavam tendo dificuldades para participar dos treinamentos. O projeto oferece creche e local onde as crianças podem ficar enquanto as mães participam de treinamentos, que fez uma enorme diferença.

Patrícia Vahanle, Oficial de Liderança Educacional

Vamos Ler! Moçambique

Por que é necessário ter mulheres trabalhando no desenvolvimento? 

É importante que as mulheres trabalhem no desenvolvimento porque são intelectualmente iguais aos homens e podem contribuir igualmente para o desenvolvimento de um país ou sociedade. Espero que no futuro haja um equilíbrio de género na contratação de pessoal tanto em organizações privadas como estatais e que as mulheres possam aproveitar as oportunidades em pé de igualdade com os homens. Muitas mulheres perdem oportunidades porque não foram devidamente preparadas ou treinadas. É por isso que é necessário haver um equilíbrio de género nos centros de formação e nas universidades..

É preciso conscientizar as mulheres desde cedo de que podem contribuir para o desenvolvimento do local onde vivem e do país em geral.

A nível pessoal, meu maior sucesso foi ter conseguido reconciliar a família, trabalho e treinamento. O fato de ser mãe, esposa e trabalhadora não me impediram de continuar meus estudos superiores. Nesta, Fui o primeiro da minha família a concluir um curso superior. Hoje, Eu sou um exemplo para meus irmãos mais velhos e mais novos.

 

Um professor marroquino usa vídeo, amor e imaginação para se conectar com alunos surdos

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Postado Marchar 5, 2021 .
Por Daniel Lince Bernardo .
5 minutos de leitura. 
USAID/Morocco and Creative add Moroccan sign language to remote learning during the pandemic.

Mina Daoudi começou a receber mensagens desesperadas dos seus alunos quando Marrocos fechou escolas em resposta à COVID-19. Os alunos são surdos e com deficiência auditiva, e normalmente seus pais não conhecem a linguagem de sinais marroquina (MSL), which meant they were cut off from the only place where they can communicate with other children with similar disabilities and teachers trained in MSL.

Marrocos

“Eles se sentiam excluídos em casa, onde eles não têm ninguém com quem conversar,” diz a Sra.. Daoudi. 

Simpatizando, EM. Daoudi, como outros professores em Marrocos, começou a usar vídeo para ensinar crianças com perda auditiva. Ela começou a realizar videochamadas informais com grupos de seus ex-alunos durante o bloqueio para que eles tivessem a chance de conversar sobre MSL.. 

Em breve Sra.. Daoudi proporcionaria o mesmo tipo de alívio aos estudantes com perda auditiva em todo o Marrocos, que enfrentaram limitações culturais e de aprendizagem antes da pandemia. Embora o governo tenha se apressado em gravar versões em vídeo de aulas padrão para alunos do ensino primário durante o confinamento, os vídeos não tinham interpretação MSL. Apoiado porUSAID Leitura para o Sucesso - Programa Nacional de Leitura implementado pela Creative Associates International, the Moroccan government filled that gap. 

Mina Daoudi em Rabat.

EM. Daoudi e outro intérprete, Fouziya Boulaftali, estão adaptando aulas padrão para atender às necessidades de alunos do primeiro ao sexto ano com perda auditiva. Essas lições, que são gravados em estúdio do Ministério da Educação, são então compartilhados em um canal de televisão nacional, site e aplicativo. A cooperação EUA-Marroquina está no bom caminho para produzir quase 600 videoaulas adaptadas de matemática, ciência, árabe, Francês, e estudos islâmicos até julho. 

EM. Daoudi, quem tem 24 anos de experiência como professor de sala de aula, ganhou uma reputação de inspirar devoção em seus alunos, even the difficult ones. 

Ela se lembra de um menino sobre o qual seus colegas de trabalho a alertaram, Yassin, uma criança surda de 8 anos que era alternadamente desobediente e retraída. Ela procurou uma incursão. “Quando um aluno vem até mim, Não sei com que formação ele/ela vem. Não sei se ele/ela está zangado ou se tem algum tipo de problema em casa,”ela diz. “Para que um aluno seja educado, o aluno precisa se sentir confortável.” 

EM. Daoudi percebeu que Yassin tinha afinidade com mapas, e ela encorajou isso. He began drawing maps at home and bringing them in to show her. 

"Um dia, ele entrou e me abraçou e me disse, 'Eu te amo.' Depois disso, quando ele entrava na sala de aula, ele queria ser o primeiro a escrever o que aprendeu e compartilhar com os alunos,”ela diz.  

Uma transição chocante, um lindo resultado

Apesar de sua vasta experiência, a transição para o ensino remoto foi chocante. Quando a câmera apontou para a Sra.. Daoudi, ela sentiu medo. Nos primeiros dias, ela gravava apenas um breve segmento e reproduzia-o ansiosamente para ver se estava claro. 

“Eu não tinha certeza se o que eu estava ensinando alcançaria aqueles alunos, se eles o apreendessem,”ela diz.  

Depois que as primeiras aulas foram transmitidas, EM. Daoudi começou a receber mensagens de agradecimento. Um ex-aluno, 13-Lina, de um ano, estava preocupada em ter que repetir a sexta série quando a escola fechasse. “Eu estive esperando, mas ninguém pode me ensinar,”Lina assinou com a Sra.. Daoudi. “Um dia vi novas aulas de língua de sinais na TV. Peguei meu caderno, comecei a copiar, escrevendo e aprendendo na TV. Eu segui todas as lições.” Lina conseguiu avançar para a sétima série. 

Na próxima vez que a Sra.. Daoudi ficou na frente da câmera, em vez de um estúdio vazio atrás do cinegrafista, she imagined seeing the faces of her former students filling the room. 

“Quando preparo a aula, Imagino os alunos que estavam na minha turma. E quando eu escolho as frases, Tento encontrar frases variadas que certos alunos gostariam. Por exemplo, Yassin adora futebol, então eu incluiria uma frase que inclui futebol.” 

Imaginar que os alunos remotos estão presentes faz a diferença. “As pessoas que viram os vídeos me disseram que notaram que estou sorrindo enquanto dou a aula. Isso porque não vejo apenas cadeiras e paredes à minha frente enquanto falo," EM. Daoudi diz. “Quando eu falo, Vejo diante de mim uma verdadeira sala de aula.”  

À medida que as aulas foram retomadas pessoalmente em algumas partes do país, EM. Daoudi received messages of praise from teachers in Morocco’s different regions who were using the videos in class. 

“Achei a linguagem de sinais que você fez incrível e linda,” disse Nora Tamrarad, um professor em Oujda, Marrocos, in a voice message. 

Então Sra.. A visão de Daoudi evoluiu novamente. Em vez de imaginar seus próprios ex-alunos diante dela enquanto ela gravava, ela imaginou todos os estudantes do Marrocos com perda auditiva, uma estimativa 4,000 crianças. 

“O que há de muito especial neste trabalho é que ele é direcionado a uma minoria de alunos que não conseguem entender as lições típicas, mas precisam que elas sejam traduzidas para MSL.,”ela diz. “Nem todo mundo pode fazer isso. O que o torna especial é que preciso fazer com que esses alunos me amem antes de educá-los.. Como posso ensinar alguém que não me ama? Não consigo transmitir as informações como uma máquina. Preciso construir esse relacionamento entre mim e o aluno.” 

À distância via vídeo, EM. Daoudi ainda está dando aos alunos o amor e a positividade que costumava dar pessoalmente. Se ela não puder receber abraços em troca, she draws sustenance from the notes she receives on Facebook and voice recordings on WhatsApp. 

“Quando recebo uma mensagem dizendo, 'Lina ama Mina,’ ‘Mohammed gosta do vídeo de Mina,’ esse é o meu feedback.”

Este artigo foi escrito com o apoio de Laila Khana.

Adaptação à COVID-19 e adoção de novos materiais de aprendizagem em Marrocos

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Postado Janeiro 21, 2021 .
Por Mounya El Asri e Kathleen Wilson .
4 minutos de leitura.

Ao assinalarmos o Dia Internacional da Educação, celebramos a resiliência dos professores, estudantes e parceiros educacionais que se adaptaram aos desafios colocados pela COVID-19. Em Marrocos, escolas foram fechadas de março a setembro 2020, perturbando a educação em sala de aula das crianças. Alunos e professores estão entusiasmados por voltar à sala de aula e se adaptando a um novo normal – com máscaras, distanciamento social, dispensadores de desinfetante para as mãos e novos materiais de aprendizagem.

Enquanto as escolas estavam fechadas, o Leitura para o Sucesso da USAID – Programa Nacional de Leitura (RFS-NPR) trabalhou com um grupo de especialistas em educação marroquina e em língua árabe para fazer a curadoria de uma coleção de 100 colorido, histórias interativas e apropriadas à idade. As histórias são adaptadas especificamente para os alunos’ níveis de leitura e ao contexto marroquino.

Quando as crianças lêem as histórias, eles se veem refletidos nos personagens e sentem pertencimento após um período marcado pela distância e isolamento.

Mohammed Abdellaoui, Diretor de uma das escolas piloto em Temara, perto de Rabat, notas, “As histórias são projetadas de maneira muito atraente, e seu conteúdo é bem adaptado aos alunos’ níveis, diversidade e cultura marroquina.”

RFS-NPR distribuiu quase 24,000 cópias impressas do 100 títulos de histórias para seus 90 escolas piloto. Os alunos estão ansiosos para retirar os livros das prateleiras e se envolver na leitura de novas histórias fora dos livros atribuídos.

Uma garota marroquina lê uma história em um laptop.
Asas, 8, clica em uma história em uma plataforma de leitura on-line. Fotos de Mounya El Asri.

Pela primeira vez nas escolas marroquinas, o Ministério da Educação reservou um tempo para os alunos aproveitarem esses novos materiais e lerem de forma independente. Em novembro 2020, o Diretor de Currículo determinou que as escolas piloto dedicassem 30 minutos por semana para enriquecimento de leitura em sala de aula. A RFS-NPR conduziu uma série de treinamentos para diretores de escolas e professores para equipá-los e inspirá-los com estratégias sobre como usar os novos livros de histórias.

Com a grande variedade de histórias emocionantes e tempo dedicado à leitura na sala de aula, RFS-NPR espera que as crianças marroquinas construam o seu vocabulário, melhorar os resultados da leitura, e desenvolver um amor mais forte pela leitura e aprendizagem.

A COVID-19 deixou claro o valor da educação — e a importância das oportunidades de aprendizagem remota. Para alcançar os alunos em casa, RFS-NPR fez parceria com empresa de tecnologia educacional 3assa-fétida para disponibilizar essas mesmas histórias online.

Se os alunos estão fora da escola por qualquer motivo ou se desejam apenas ler para praticar ou se divertir, eles podem acessar materiais de alta qualidade em casa através de um computador ou telefone celular. Para muitas crianças, pode ser a única oportunidade de ler em casa.

“A plataforma 3safeer vai resolver o enorme problema da falta de materiais de leitura em casa,” diz Abdellaoui. “Estaremos entrando em contato com os pais sobre a importância da leitura gratuita no apoio à aprendizagem escolar e na melhoria dos alunos’ desempenho de aprendizagem.”

Através do 3asafeer, as histórias ganham vida com gravações de áudio, videoaulas de desenho animado, planilhas, testes de compreensão, e jogos educativos. A data, a plataforma concedeu códigos de login exclusivos para mais de 23,000 estudantes e 835 professores das escolas piloto.

Assim como eles levaram para a impressão de livros em suas salas de aula, os alunos estão explorando com entusiasmo tudo o que 3asafeer tem a oferecer em casa. No espaço de uma semana, Nizar Al-Tijani, aluno da quarta série, leu 90 do 100 histórias na plataforma e completou todos os exercícios relacionados.

Um menino marroquino lê uma história em um smartphone.
Nizar lê uma história na versão mobile da plataforma 3safeer.

Porque Nizar não tem muitos livros em casa, as histórias online abriram uma porta para seu aprendizado contínuo e autoguiado. Seus pais dizem que a plataforma também está ajudando seu tímido filho a se abrir.

“Ter acesso a essa biblioteca digital foi a melhor coisa que aconteceu ao meu filho,” diz o pai de Nizar, Mohammed Tijani. “Quando tivemos acesso à biblioteca 3asafeer, ele esperava eu ​​voltar do trabalho todos os dias para pegar meu celular e passar horas lendo e praticando. A mãe dele e eu percebemos que ele está mais alegre e falante do que nunca.”

Além de reservar tempo para leitura independente durante o dia escolar, os professores estão incorporando as histórias on-line e impressas em seu ensino. Nadia Rochdi, Professor de Nizar na escola Oum El Mouminine em Inezgane, usa conversas sobre as histórias para incentivar a comunicação oral de Nizar. Ela está animada em ver Nizar não apenas abraçar o amor pela leitura, mas também começar a aumentar sua confiança e autoexpressão..

“Fiquei impressionado com a conquista de Nizar, e agora estou tentando ajudá-lo a confiar mais em si mesmo e a ter coragem de falar abertamente,” ela diz. “Nizar tem uma forte determinação para satisfazer sua sede e amor pela leitura. Quando descobri seu desempenho, Prometi a mim mesmo que trabalharia em seus problemas de comunicação oral. Deixei que ele contasse aos amigos as histórias que leu e explicasse como a plataforma é divertida e fácil de usar. Posso ver como ele está melhorando.”

Kathleen Wilson é gerente de projeto do Programa Nacional de Leitura para o Sucesso. Mounya El Asri é o especialista em comunicações do programa.

Avançando em direção aos objetivos digitais de Marrocos em meio à COVID-19

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Postado Janeiro 11, 2021 .
Por Linda Wafi .
4 minutos de leitura.

Para pessoas ao redor do mundo, 2020 será lembrado pelo surto de COVID-19 e como ele transformou a maneira como vivemos, aprender, trabalhar e interagir uns com os outros. À medida que a pandemia se espalha, nos vimos impulsionados para o “futuro do trabalho,”ter que se ajustar repentinamente e adotar novas formas de realizar nosso trabalho. Para aqueles de nós no desenvolvimento da educação, isso significou não apenas mudar a forma como trabalhamos pessoalmente, mas também como nossos programas prestam serviços e colaboram com parceiros.

A crise colocou em destaque a primeira iniciativa da USAID Estratégia Digital, publicado formalmente em abril 2020, e o seu objetivo de fortalecer os ecossistemas digitais e utilizar a tecnologia para alcançar resultados de desenvolvimento, inclusive na educação. Dentro do financiamento financiado pela USAID Leitura para o Sucesso - Programa Nacional de Leitura em Marrocos, tivemos um desafio – e uma oportunidade – de colocar esta estratégia em prática e responder à pandemia com inovação digital.

A NPR direcionou seu trabalho para garantir que nosso programa continuasse a alcançar professores e estudantes em Marrocos, mesmo que oficinas e reuniões de treinamento presenciais não fossem mais possíveis.

Primeiro, tivemos que desenvolver maneiras de converter nossas equipes para uma mentalidade digital e adotar novas ferramentas digitais que nos permitissem continuar a trabalhar juntos remotamente e de forma integrada. Então, redesenhamos algumas das nossas intervenções para incluir ferramentas digitais para parceiros, professores e alunos podem utilizar para melhorar os resultados de aprendizagem.

Mais importante, estávamos muito conscientes de que alguns grupos marginalizados, incluindo pessoas que vivem em áreas remotas ou rurais, pessoas com deficiência e pessoas com baixa literacia digital, podem ser excluídos do ecossistema digital. A NPR trabalhou para repensar as intervenções para garantir que fossem inclusivas e acessíveis ao maior número de beneficiários.

Até o final do ano, A NPR não só dinamizou os seus programas para se ajustarem à realidade da pandemia, mas também fez grandes progressos no aumento do acesso a ferramentas educacionais de qualidade e abriu novos caminhos nos métodos de entrega do currículo árabe em Marrocos..  

Os primeiros materiais de leitura suplementares digitais de Marrocos (SRM) plataforma

Uma garota marroquina faz anotações durante um curso online.
Um estudante marroquino faz anotações enquanto assiste aos recursos online do Ministério da Educação.

A NPR estabeleceu uma parceria entre o Ministério da Educação de Marrocos e a Biblioteca Digital Assafeer, com sede no Dubai, para desenvolver a primeira plataforma de leitura digital de Marrocos dedicada exclusivamente a alunos do ensino primário. Esta plataforma contém 100 títulos ilustrados nivelados por série, editado para incluir termos marroquinos e referências culturais e incluir histórias e ilustrações que promovam a equidade de gênero e a inclusão social (GÁS) princípios. Esta plataforma oferece às crianças do ensino fundamental acesso gratuito a esses materiais de leitura, para que possam continuar a ler e aprender fora da sala de aula, bem como desenvolver as suas competências de literacia digital.

Garantir a igualdade de acesso dos estudantes surdos às ferramentas digitais educativas de Marrocos

Quando as escolas fecharam no final de março, o sistema educacional marroquino entrou imediatamente online. Marrocos já era um dos poucos países de África a ter um canal de televisão educativo dedicado e uma plataforma online onde eram transmitidas diariamente aulas escolares de todos os níveis.

No entanto, alunos surdos ou com deficiência auditiva não puderam se beneficiar desses recursos educacionais devido à ausência de interpretação em língua de sinais marroquina. Dentro de alguns meses, A NPR se envolveu em discussões com o ministério e recrutou vários professores MSL que forneceram interpretação para todas as disciplinas do ensino fundamental para as séries 1 para 6. Durante o verão, o lançamento das interpretações começou com a nota 6 lições que foram publicadas nas plataformas online TelmidTice e TaalimTice e transmitidas nacionalmente no canal marroquino Al Amazighia. A NPR continua a trabalhar com o Ministério na tradução, gravando e produzindo as lições restantes, que estão programados para serem concluídos até julho.

Um professor marroquino interpreta uma lição em linguagem de sinais marroquina
Nos bastidores, enquanto a professora Mina interpreta e grava uma aula de língua de sinais marroquina para transmissão na TV e online.

Desenvolvendo uma plataforma digital de formação de professores

Nos últimos dois anos, A NPR começou a trabalhar com parceiros internacionais e locais para desenvolver um curso online aberto e massivo (MOOC) em apoio ao pré- e formação contínua de professores. Com base nas bases implementadas antes da pandemia, o oficinas para projetar o curso continuou virtualmente durante os últimos meses.

Para garantir que professores com diferentes níveis de acesso à tecnologia digital e à literacia digital ainda possam beneficiar do MOOC, A NPR trabalhou na incorporação dos princípios do Design Universal para Aprendizagem para ajudar a empacotar o currículo em um formato que aumentasse o envolvimento e o aprendizado remoto. Isso inclui apresentar informações de diferentes maneiras para abranger estilos de aprendizagem, usando dicas visuais ou sonoras, e integração de perguntas em cada etapa para aprimorar a capacidade do usuário de navegar na plataforma e sua aquisição de conhecimento.

Após a conclusão do MOOC, professores do nível primário em Marrocos poderão aceder à formação online e integrar o novo currículo e métodos de ensino em língua árabe nas suas salas de aula. O MOOC foi desenvolvido com cursos individualizados e incluirá módulos para download que permitirão aos professores acessar os cursos off-line.

Estas intervenções baseiam-se na Estratégia Digital da USAID, que visa alcançar dois objetivos principais: melhorar os resultados de desenvolvimento e assistência da USAID através do uso responsável da tecnologia digital; e reforçar a abertura, inclusão e segurança dos ecossistemas digitais.

Isso se tornou ainda mais premente ao longo do ano passado.

Embora a pandemia tenha sido um desafio a muitos níveis e as suas repercussões continuem a ser sentidas, podemos pelo menos dizer que nos obrigou a repensar a forma como ministramos os nossos programas e nos impulsionou a procurar soluções que abraçassem totalmente a tecnologia digital e contribuíssem para os objetivos digitais de autossuficiência de Marrocos.

Olhando para frente, Os programas da NPR devem continuar a oferecer programas educacionais de qualidade por meio de ferramentas digitais que ajudem a diminuir a divisão tecnológica. Com a crescente dependência da tecnologia digital, programas e políticas precisarão abordar a igualdade digital, fornecendo acesso igual à banda larga, oportunidades para treinamento em habilidades digitais, e motivar as pessoas a adquirir essas habilidades cada vez mais vitais.

Linda Wafi é a Diretora de Projeto do Programa Nacional de Leitura para o Sucesso em Marrocos.

Reforma curricular de língua árabe bem-sucedida em Marrocos

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Postado Agosto 12, 2020 .
4 minutos de leitura.

Em seu livro “Estratosfera,”o notável educador Michael Fullan afirma: “A mudança realmente não é tão difícil quanto pensávamos se capturarmos o interesse das pessoas e lhes proporcionarmos algo agradável, experiências que valem a pena.” Foi isso que procurámos fazer em Marrocos, onde o Leitura para o Sucesso da USAID - Programa Nacional de Leitura (NPR) está trabalhando com o Ministério da Educação para transformar o currículo árabe das escolas primárias do país.

Uma professora marroquina olha um livro com um menino e uma menina.
Novo currículo de língua árabe foi desenvolvido para melhorar a leitura e outros resultados educacionais em Marrocos. Foto de Ashley Williams.

Em agosto. 7, o Ministério divulgou oficialmente o primeiro rascunho completo do currículo do programa de educação primária para as séries 1-6, incluindo o currículo de língua árabe. Este novo currículo é o resultado de seis anos de preparação incansável, desenvolvimento, implementação e revisão que contou com ampla participação de educadores, incluindo especialistas técnicos do ministério em línguas e pedagogia, inspetores acadêmicos, formadores de professores e professores.

Depois de décadas de trabalho para expandir o acesso à escolaridade, os educadores clamavam por uma reforma transformacional do currículo para aumentar a qualidade da educação.

A USAID/Marrocos apoiou três importantes estudos de análise de situação sobre o ensino da leitura que exploraram o contexto da sala de aula, atitudes e habilidades do professor, sistemas de treinamento e supervisão de professores, e a estrutura e o conteúdo do currículo e dos materiais de ensino e aprendizagem. Professores envolventes, supervisores e tomadores de decisão na coleta e análise de dados, os estudos identificaram os fatores que favoreceram ou prejudicaram a aquisição da alfabetização nas séries iniciais.

A conclusão foi clara: O currículo de alfabetização nas escolas primárias estava falhando tanto com alunos quanto com professores. Precisava mudar para refletir as melhores práticas no ensino e aprendizagem da alfabetização.
Apesar das muitas perspectivas diferentes sobre como provocar mudanças educativas em Marrocos, tem havido um consenso crescente entre os decisores políticos e profissionais sobre a importância do currículo de língua árabe - a língua de instrução no ensino primário, ensino fundamental e médio — como força motriz para melhorar a qualidade educacional. O que restou foi um debate sobre o processo de reforma curricular: como tornar a experiência “agradável e valiosa” para os diferentes atores do campo da educação básica, para que eles prontamente o apoiassem e usassem.

Em 2016, com apoio da USAID, o Ministério lançou um ciclo faseado e iterativo de reforma curricular da Língua Árabe, desenvolvendo simultaneamente, testando e refinando os materiais. NPR orientou as reformas, elaborar um processo participativo com partes interessadas influentes de todas as partes do Ministério da Educação que detinham a chave para o seu sucesso no cenário nacional, nas regiões, e nas escolas.

Um homem e uma mulher marroquinos examinam papéis em uma mesa.
Os inspetores educativos trabalham em conjunto no processo de desenvolvimento curricular. Foto de Mounya El Asri.

O processo envolveu três grupos de principais partes interessadas. No nível central, a equipe técnica da NPR e um pequeno grupo de especialistas técnicos do Ministério da Educação designados pelo Diretor de Currículo desenvolveram a estrutura curricular, incluindo o escopo e a sequência. A nível regional, um grupo central de 19 inspetores regionais e formadores de professores de quatro regiões-alvo serviram de ligação entre o projeto e os oito distritos onde o NPR está presente. 90 escolas experimentais estão localizadas.

Este grupo tem sido de especial importância para o processo de desenvolvimento curricular desde o início até à expansão. Eles treinaram professores sobre o novo currículo e sua entrega (ou seja, métodos e materiais) nas escolas experimentais, treinou professores para reforçar sua aplicação, e monitorou sua adoção e identificou desafios para refinamento no conteúdo, materiais e pedagogia (por exemplo, medição de fluência de leitura oral e escrita interativa). Quando o Ministério da Educação iniciou a implementação do novo currículo em todo o país em 2018, eles serviram como co-instrutores para o terceiro grupo de partes interessadas: 763 inspetores em todos 12 das academias regionais de Marrocos.

A criação de consenso sobre o currículo em todos os níveis e a manutenção do envolvimento desses grupos de partes interessadas durante todo o processo permitiram que a equipe da NPR ampliasse efetivamente o currículo e passasse da experimentação e testes em regiões selecionadas para a validação em todo o país..

Com a eclosão da crise da COVID-19, o processo de reforma curricular enfrentou desafios inesperados. No entanto, o compromisso do grupo nunca desapareceu, mesmo quando as escolas fecharam e todas as reuniões passaram a ser on-line. Depois de introduzir o novo currículo nas séries 1-4 durante o 2018-2019 e 2019-2020 anos escolares, o grupo agora se prepara para entrar na fase três com notas 5-6 neste outono. Em julho 2020 reunião virtual, com a presença do diretor curricular e de diversos diretores e representantes das regiões, o grupo discutiu a nota atualizada 5-6 documento curricular, os novos livros didáticos e guias do professor a serem lançados no início do ano letivo, e a ampliação do treinamento em suas respectivas regiões. O seu envolvimento durante o processo ajudou a garantir que este pudesse continuar sem problemas apesar das incertezas de uma pandemia global.

Em carta dirigida aos inspetores, treinadores, professores e professores apresentando o documento curricular final, Senhor. Fouad Chafiqi, o Diretor do Departamento Curricular, afirmou:

“(Este currículo) é a conclusão de mais de cinco anos de trabalho contínuo de pesquisadores, inspetores, formadores de professores, e professores que trabalharam sob a supervisão do Gabinete de Currículos… Este trabalho adoptou a abordagem de leitura nas séries iniciais e foi acompanhado, em paralelo, reescrevendo todos os livros didáticos do ensino fundamental com base em especificações de qualidade e avaliações rigorosas, formação de inspetores em quatro workshops nacionais de formação, dezenas de reuniões regionais, e formação de todos os professores. Este processo continuará ao longo do próximo ano até que tenhamos um documento curricular abrangente até o ingresso na escola em 2021.”

Através desta colaboração, processo de reforma curricular agradável, o Ministério da Educação, A equipa técnica da USAID Marrocos e da NPR conseguiu alcançar uma mudança significativa que irá melhorar a aprendizagem de milhões de crianças em todo o país,

Fathi El-Ashry, Ph.D., é consultor técnico sênior de instrução de alfabetização na Creative Associates International e líder técnico do projeto do Programa Nacional de Leitura em Marrocos.

COVID-19 coloca educadores no lugar de alunos de educação a distância

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Postado Julho 29, 2020 .
Por Linda Wafi .
2 minutos de leitura.

A pandemia de COVID-19 em curso tornou a mudança para a aprendizagem online mais urgente do que nunca. Também forçou os designers de ferramentas de aprendizagem digital a olhar para o processo através de uma nova lente.

Isso ficou claro durante um treinamento recente – ministrado on-line, claro — aos educadores do Ministério da Educação marroquino sobre o tema das ferramentas de ensino à distância.

A formação foi realizada em meados de Julho pela organização financiada pela USAID Ler para o Sucesso – Programa Nacional de Leitura (NPR), que está desenvolvendo um curso online aberto e massivo (MOOC) em apoio à formação inicial e contínua de professores. Após a conclusão do MOOC, professores do nível primário em Marrocos poderão aceder à formação online e integrar o novo currículo e métodos de ensino em língua árabe nas suas salas de aula.

Realizado em parceria com Aprendizagem Mundial, a oficina reuniu educadores do Centro Regional Marroquino de Educação e Formação e inspetores escolares que trabalharam durante o ano passado no desenvolvimento deste MOOC para professores. Foi o terceiro de uma série de workshops semelhantes e focado na legibilidade e na necessidade de apresentar o conteúdo de uma forma que ajude os desenvolvedores do MOOC a comunicar melhor suas ideias e os alunos a se envolverem melhor com o conteúdo.

Uma garota marroquina faz anotações durante um curso online.
Um estudante marroquino faz anotações enquanto assiste aos recursos online do Ministério da Educação.

Workshops MOOC anteriores foram realizados pessoalmente, com os participantes trabalhando juntos e com os treinadores para pensar no design, estrutura, e conteúdo do MOOC na prática, sessões dinâmicas. Com COVID-19, fomos forçados a mover as sessões de treinamento online. E, pela primeira vez, os participantes tiveram que aprender como construir ferramentas de educação a distância por meio da educação a distância. O treinamento os colocou no lugar do usuário final, e eles vivenciaram em primeira mão os muitos desafios dos alunos on-line, como interrupções do ambiente ao seu redor ou distrações online.

O treinamento on-line serviu como uma oportunidade perfeita de aprendizagem experiencial, exigir que os participantes pensem em empacotar o currículo em um formato que promova o envolvimento do usuário. Por exemplo, apresentar informações de diferentes maneiras para abranger estilos de aprendizagem, usando dicas visuais ou sonoras, e integrar perguntas em cada etapa pode ajudar a garantir o envolvimento do usuário, aquisição de conhecimento, e retenção ao longo do caminho.

Embora as dificuldades técnicas durante um treinamento on-line possam ser muito frustrantes tanto para os facilitadores quanto para os participantes, nesse caso, serviu para lembrar aos participantes de estruturar o conteúdo de forma intuitiva que ajude a orientar o usuário através dos cursos.

Até mesmo os problemas com a conectividade à Internet foram, por vezes, um lembrete útil para levar em consideração que os utilizadores do MOOC podem ter diferentes níveis de familiaridade e acessibilidade à tecnologia.

A COVID-19 transformou rapidamente a forma como comunicamos, trabalhar e aprender. E assim como a pandemia demonstrou a importância da educação online, também é um lembrete dos desafios da aprendizagem online – e uma motivação para desenvolver soluções.  

Linda Wafi é Diretora de Projetos na Divisão de Educação para o Desenvolvimento da Creative.

COVID-19 expõe o calcanhar de Aquiles dos sistemas educativos

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Postado abril 23, 2020 .
4 minutos de leitura.

A tecnologia tem sido há muito tempo o calcanhar de Aquiles de muitos sistemas educacionais, e a pandemia da COVID-19 trouxe esta deficiência para o primeiro plano. Tem havido muita discussão nos últimos vinte anos sobre a necessidade de as escolas promoverem um novo conjunto de competências para o século XXI que inclua alfabetizações multimodais., resolução de problemas e redefinição do papel dos professores. Mas, a inovação é frequentemente restringida pelos orçamentos, divisões digitais, lacunas legislativas, a rápida evolução das tecnologias face à implementação viável e à falta de desenvolvimento profissional dos professores.

Está próximo o momento de fornecer aos educadores e formuladores de políticas mais exemplos do que realmente funciona com a tecnologia em ambientes da vida real, para que possam trabalhar rapidamente para mitigar potenciais de aprendizagem perdidos durante a COVID-19 e sustentar o uso eficaz da tecnologia como parte central do processo contínuo. cenário de aprendizagem.

Criação de conteúdo aprimorado

A questão central é como diminuir as disparidades aqui e agora em comunidades sobrecarregadas para além das suas possibilidades e por vezes ainda a recuperar de catástrofes e instabilidades anteriores.

Precisamos de ferramentas que tenham o poder de sustentar o rigor acadêmico, responsabilidade e aprendizagem colaborativa tanto quanto professores e administradores fazem pessoalmente. A educação alternativa ou “eduentretenimento” pode transmitir informações com sucesso e ajudar os alunos a adquirir fatos, mas eles simplesmente não oferecem as mesmas experiências de aprendizagem crítica, cidadania ativa e benefícios psicossociais que as salas de aula tradicionais oferecem.

Os alunos podem ganhar mais – especialmente no ensino à distância – quando as aulas são baseadas em investigação, estruturado e enraizado em fornecer aos alunos sua própria agência. O assunto funciona melhor quando não é compartimentado – quando tem aplicação na vida real e acrescenta significado à forma como o aluno processa e conceitua o mundo ao seu redor.

Estratégias básicas para lidar com a COVID-19 devem incentivar os alunos a se envolverem na autoria. Em outras palavras, fornecendo reflexões em blogs, mídia social, wikis, canais de vídeo e plataformas de arte remix. Os professores também devem utilizar plataformas de bate-papo backchannel para se conectar e responder ao vivo com os alunos que tenham dúvidas enquanto realizam as tarefas em quarentena.

Contando com formas alternativas de compartilhar lições

Tecnologias de informação e comunicação (TIC) precisam ser projetados para promover conexões e atividades práticas. Também precisamos de aulas que permitam aos alunos envolver-se tanto na autoria digital como na ação cívica como um caminho para a resiliência. Especialmente em tempos de bloqueio e distanciamento social, o poder está em maximizar a tecnologia com mais pontos de contato humanos.

Em grande medida, a combinação certa de textos SMS, Resposta de voz interativa (URA), e as mensagens do WhatsApp podem envolver efetivamente muitos alunos e famílias durante a COVID-19. Adicionalmente, a programação de rádio ainda é muitas vezes o meio mais confiável para alcançar o maior número de pessoas em muitas comunidades. Esta programação de rádio pode ser transformada ainda mais através de mensagens móveis complementares.

Um modelo interessante para esta ideia pode ser visto no trabalho da Creative sobre o Nossos valores programa na Zâmbia. Aqui, apoiamos o lançamento bem-sucedido de um programa de leitura móvel que reuniu vozes comunitárias para criar materiais de leitura para crianças que muitas vezes não têm acesso a livros em casa.

Através de SMS, as crianças receberam mais de 50 contos locais obtidos coletivamente da comunidade. Mais do que 4,000 membros da comunidade estiveram envolvidos no projeto. Uma estação de rádio local também discutiria regularmente histórias ou convidaria os ouvintes a enviarem as suas próprias histórias para lerem e discutirem.. As famílias viram 81.4% de pais e cuidadores lendo as histórias com seus filhos pelo menos uma vez por semana.

Apoiando os professores

Nem é preciso dizer que os professores precisam de mais treinamento e conforto com a tecnologia para facilitar a educação virtual. Como ponto de partida, pedagogia digital é uma abordagem construtivista de aprendizagem que equipa os professores com conceitos instrucionais adaptados para tornar as salas de aula mistas ou remotas mais eficazes, inclusivo e colaborativo.

Sempre enfatizou equipar os professores com estratégias sobre como identificar a ferramenta mais adequada para um plano de aula específico., como estar criticamente atento ao impacto de uma tecnologia e às possíveis consequências, e como rejeitar o uso da tecnologia quando ela é desnecessária ou reforça a educação mecânica. É um treinamento essencial para qualquer educador que utilize tecnologias digitais em qualquer função.

Ainda, a maioria dos professores permanece sem formação neste tópico e na sua aplicação prática. Isto requer mais desenvolvimento profissional e consciência dos modelos, como SAMR e PACOTE. De muitas maneiras, a pedagogia digital também requer mais discussão com os professores sobre a mudança dos seus papéis como educadores do século XXI - uma mudança da transmissão de conhecimento para uma orientação de apoio e co-aprendizagem - e Design Universal para Aprendizagem (UDL), uma abordagem proativa para garantir a acessibilidade e atender às diversas necessidades de um público desconhecido.

Em tempos de COVID-19, como pode ocorrer novo treinamento e exposição a esses conceitos? Nosso trabalho para o Lendo para o Sucesso - Programa Nacional de Leitura em Marrocos apoiou a concepção de um Sala de aula on-line aberta e massiva (MOOC) que é projetado especificamente para disseminar reformas curriculares nacionais para professores em serviço e em formação inicial.

No entanto, Os MOOCs podem variar muito em qualidade e sofrer com baixa retenção de alunos. O Design Universal para Aprendizagem é o que ajuda a criar uma sala de aula online inclusiva, acessível e envolvente, incorporando navegação intuitiva, interação ponto a ponto e múltiplos modos de expressão e envolvimento. Os professores também podem ser apoiados através de uma variedade de plataformas móveis de treinamento virtual que fornecem feedback instantâneo e materiais de ensino e aprendizagem personalizados e recomendações com base em seus pontos fortes e fracos..

Geral, a melhor forma de as redes globais de educação poderem reduzir as vulnerabilidades na sala de aula é concentrarem-se nestas plataformas que promovem a expressão, colaboração e acessibilidade. A aprendizagem não é sustentável se não cuidar da pessoa como um todo. Estes benefícios holísticos para a escolaridade são muitas vezes vistos como benefícios secundários, mas não são menos vitais, especialmente para promover a resiliência que nossos jovens levarão ao longo de suas vidas.  

Kate Williams é Gerente de Tecnologia para Educação e Crescimento Econômico no Laboratório de Desenvolvimento Criativo.

A educação inclusiva chega a diversos alunos marroquinos

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Postado outubro 18, 2019 .
5 minutos de leitura.

Por Ashley Williams

RABAT, Marrocos – A vida começou com a luta por Ismail. Ele nasceu prematuro, recusou-se a comer e dormir e seu crescimento foi atrofiado. Ele aprendeu mais lentamente do que outras crianças e acabou sendo diagnosticado com autismo.

Ismail, agora 12, é um pouco mais velho e mais alto do que outros futuros alunos da segunda série em Sale, Marrocos, mas eles o acolheram no rebanho. Sua mãe, Manbari Kaoutar, viu uma mudança dramática no ano passado, durante sua terceira tentativa na primeira série, quando os EUA. Financiada pela Agência para o Desenvolvimento Internacional Ler para o Sucesso — Programa Nacional de Leitura implementado em salas de aula em todo o país, incluindo o de seu filho.

Foi quando Ismail finalmente conseguiu passar na primeira série.

Ismail, um menino de 12 anos com autismo, fica entre o facilitador do programa de leitura de verão e sua mãe.
Ismail (centro) está com seu facilitador do programa de leitura (esquerda) e mãe, Manbari Kaoutar (certo).

O programa está a trabalhar em parceria com o Governo de Marrocos para melhorar as competências de literacia árabe, melhorando o ensino em sala de aula com programas interactivos, atividades práticas, expandir as oportunidades de leitura e melhorar os sistemas nacionais de aprendizagem e avaliação.

“Para meu filho, do jeito que aprendemos na escola [anos atrás] não vai funcionar. Ele é mais ativo, e ele precisa de uma maneira animada para aprender,” diz Kaoutar.

Ela diz que com os novos materiais coloridos e as lições envolventes, seu filho pode pegar o que vê na página ou no quadro e fazer uma conexão com o significado pela primeira vez..

Ismail continuou o impulso participando de um programa de leitura de verão apoiado pelo projeto para aprimorar suas habilidades antes da segunda série.. Os programas foram implementados por organizações não governamentais locais — Associação Marroquina para a Educação Juvenil e Fórum para a Criatividade e Comunicação — que receberam financiamento, treinamento e materiais do projeto. Anteriormente, essas organizações organizavam acampamentos de verão tradicionais sem componente educacional, mas tanto os pais quanto os alunos ficaram entusiasmados com o novo formato.

As crianças ainda faziam artesanato, jogavam e representavam peças como fariam em um acampamento tradicional, mas eles acrescentaram atividades relacionadas à leitura e à alfabetização mais divertida.

As melhorias de Ismail desde o terceiro ano da primeira série continuaram a se desenvolver durante o programa de leitura de um mês, tornando-o um leitor mais ávido. Kaoutar diz que Ismail agora traz sua mochila para ela quando chega em casa para que eles possam pegar seus livros e ler juntos.

Ela também descobriu que no programa de verão Ismail se apegou aos outros alunos pela primeira vez e desenvolveu laços sociais mais profundos.. Quando ela perguntava a qual piscina comunitária ele queria ir, Ismail pedia para ir ao bairro onde seus novos amigos estariam.

Isto não é pouca coisa num país com recursos limitados para crianças com diferentes necessidades de aprendizagem. Parte da magia do programa de leitura de verão é o foco na inclusão.

Reunindo alunos surdos e ouvintes para diversão e aprendizado

Dois facilitadores, um fluente em linguagem de sinais, ler e envolver uma turma de alunos ouvintes e surdos.
Fátima Rizki, um estudante universitário, e Sanaa Tarkhani, um educador fluente em linguagem de sinais, co-facilitar uma sala de aula de alunos ouvintes e surdos.

Em outro local do programa de verão, não muito longe da casa de Ismail, houve sessões mistas atendendo a alunos ouvintes e surdos. Este é um novo território em Marrocos. Os alunos surdos normalmente frequentam uma escola separada até a sexta série e depois podem seguir para o treinamento vocacional para se tornarem cabeleireiros., mecânica, cozinheiros e outros ofícios.

Os facilitadores relataram que os alunos ouvintes estavam tão afastados dos seus colegas surdos que nem sequer queriam sentar-se ao lado das crianças surdas durante a primeira semana do programa.. Mas os facilitadores – um estudante universitário e o outro um educador treinado e fluente em linguagem de sinais – trabalharam para construir pontes através da brincadeira e da aprendizagem..

“Você não consegue encontrar salas de aula inclusivas [para alunos surdos] no sistema escolar marroquino. Os professores não têm formação em linguagem de sinais ou [surdo] educação inclusiva,” diz a facilitadora Sanaa Tarkhani.

Tarkhani tem três irmãos surdos e, depois de ver a falta de apoio para eles no sistema educacional, tornou-se certificado em linguagem de sinais e educação. Quando questionada sobre quais desafios ela enfrenta ao trabalhar em uma sala de aula com alunos surdos e ouvintes, ela diz que não há nenhum. Ela está acostumada a operar simultaneamente para pessoas que vivem em mundos barulhentos e silenciosos.

Mas seu co-facilitador, Fátima Rizki, vi isso um pouco diferente. Rizki, 22, é uma estudante universitária que estuda educação e não é fluente em linguagem de sinais nem tem o mesmo vínculo pessoal com ela que Tarkhani.

Ela observa que às vezes os alunos surdos batiam nas carteiras ou faziam barulhos que não conseguiam ouvir e atrapalhavam os outros alunos..

“O principal desafio é envolver todos os alunos enquanto leio um livro ou uma história. Eu tenho que ler para todos eles,” diz Rizki.

Para garantir que a equipe do programa de verão como Rizki tivesse as habilidades necessárias para apoiar alunos surdos e ouvintes, o projeto treinou facilitadores do programa de leitura usando um currículo de quatro semanas elaborado pelo projeto. Joanie Cohen, Diretor de Projeto Sênior da Creative Associates International, diz que envolver facilitadores fluentes em sinais mudou a dinâmica do treinamento.

“A inclusão de educadores surdos tornou isso absolutamente especial,”diz Cohen. “Em nossas apreciações e reflexões pós-treinamento, muitos participantes mencionaram o quanto os educadores surdos enriqueceram suas experiências e os fizeram pensar de forma diferente sobre a educação de crianças pequenas”.

Apoiando pais e comunidades indígenas

Uma mãe Amazigh sentada no pátio da escola.
Hafida Aaouini pode ver a diferença de habilidades entre seu filho de 7 anos, que é beneficiário do Programa Nacional de Leitura, e seus filhos mais velhos.

Além de incluir alunos com necessidades e habilidades variadas, o programa também funcionou no sul de Marrocos com indígenas Amazigh que viviam em Tiznit. Dado que a sua língua materna é muitas vezes a que falam em casa antes de se matricularem na escola, alguns leitores do ensino fundamental do Amazigh lutam para entrar em um sistema baseado no árabe clássico.

O filho de 7 anos de Hafida Aaouini, Mouad, só usava Amazigh, mas depois de um ano em uma escola apoiada pelo Programa Nacional de Leitura e algumas semanas do programa de leitura de verão, ele se sente confortável com o árabe clássico.

“O árabe clássico é a língua da comunicação… É bom para ele falar Amazigh para se comunicar com sua comunidade, mas é bom para ele aprender árabe para ir mais longe,”diz Aaouini.

Ela pode ver uma grande diferença entre Mouad e seus filhos mais velhos que não tinham a metodologia implementada pelo projeto. Ela diz que ler em casa não é comum em sua cultura, mas agora Mouad pede uma história todos os dias e quer levar seus livros para a praia.

Em um esforço para cultivar uma cultura holística de leitura fora da sala de aula, os programas de leitura visavam facilitadores de sala de aula e pais, além de alunos. Os pais foram treinados sobre maneiras de se envolver na leitura de seus filhos no início do programa.

“Aprendemos com nossos filhos,” disse Aaouini “Como pais, não tivemos a oportunidade de ser treinados antes. Esse treinamento simplificou a maneira de ensinar seu filho a ler e oferece ferramentas com contos e imagens grandes.”

Quando o programa de verão chegou ao fim, pais e alunos relataram estar mais preparados para o semestre seguinte e preparados para ter sucesso no desenvolvimento da alfabetização.

Com reportagem de Mounya El Asri

Fotos de Ashley Williams

O Ministério da Educação Nacional marroquino implementará novo currículo

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Postado Junho 3, 2019 .
1 minutos de leitura.

Em maio 2019, a USAID Leitura para o Sucesso - Programa Nacional de Leitura (RFS-NPR) projeto marcou um ponto de viragem decisivo na sustentabilidade do ensino da leitura da língua árabe nos primeiros anos de escolaridade em Marrocos.

O Ministério da Educação Nacional marroquino divulgou um comunicado de imprensa anunciando que a partir do 2019-2020 ano letivo, o novo currículo de língua árabe para notas 3 e 4 será implementado em todas as escolas primárias do país.

Uma professora em Marrocos segura o seu livro em frente à sala de aula. Duas meninas levantam as mãos.Através deste anúncio, que é um marco fundamental para o projeto financiado pela USAID, o Ministério está a instituir e a promover uma nova metodologia para o ensino da leitura em árabe em todas as escolas primárias marroquinas e, por isso, prestando homenagem aos esforços feitos em parceria com especialistas em educação da USAID.

Em setembro 2018, o Ministério da Educação Nacional implementou um novo currículo de língua árabe para as séries 1 e 2 depois de apresentar a nova metodologia de ensino e escrever novos livros didáticos para as séries 1 e 2.

O projecto USAID RFS-NPR visa expandir os esforços da USAID para apoiar a Visão estratégica do Governo de Marrocos 2015-2030, especificamente o “Projeto 7”, que é dedicado a melhorar a pedagogia.  O objetivo da NPR é melhorar as competências de leitura e escrita dos alunos do 1º ao 1º ano. 4. O projeto vai de maio 2017 até maio 2022.

O impulso para liderar: A busca de uma mulher para quebrar barreiras em Marrocos

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Postado dezembro 3, 2018 .
Por Maggie Proctor .
3 minutos de leitura.

When she was a girl, Soukaina Sriti looked for ways to be involved in her community, starting at the local community center in Sidi Boujida, the neighborhood in Fes where she lived. Ever since then she’s been forging a new path for herself and other women leaders in civil society.

After high school Sriti started looking for ways to continue being active and engaged and became a founding member of the youth council of Fes, and a member of a local civil society organization named Citoyens de Rue (“citizens of the street”). She later joined the organization’s board.

Despite taking on these decision-making roles, she began to see that in practice her ability to lead was limited by a critical factor: her gender. Though she and her female colleagues were elevated to positions of leadership, they held little more than token authority in these groups, and they were typically assigned to more “feminine” projects focused on children and illiteracy, while men worked on everything else.

“But why?” Sriti asked herself. “We have the capacity, so why can’t we do it ourselves?”

A realization, a drive to lead

No entanto, Sriti was determined to continue building her own skills and expanding her capacity as a leader. As a participant in the Promover Comunidades Pacíficas em Marrocos programa, implementado pela Creative Associates International, she was trained in facilitation skills, program management and countering violent extremism and worked with religious leaders and civil society actors from Fès to implement community violence reduction projects. She traveled around the country with the program and forged bonds with men and women from other cities and town in Morocco. O programa foi financiado pelos EUA. Departamento de Estado.

Em março 2018, Sriti traveled to Washington D.C. as part of an Fostering Peaceful Communities in Morocco delegation, where she shared her experiences in the project with international stakeholders, met with U.S. government officials and engaged in dialogue with interfaith leaders.

Sriti says this experience opened her eyes. She saw how seriously she was taken, and how other women had assumed active leadership in their organizations.

She described a moment of clarity when she heard another member of the delegation speak about his organization’s work with mothers and young women: “Why does a man need to lead this work with women? Did he provide what they needed, and did they have a say?”

Right then, she thought to herself, “We know our priorities, and we can speak for ourselves.”

Putting ideas into action

When she returned from her trip with renewed commitment to be a leader in her community, Sriti and her colleagues decided to establish their own civil society organization, Association Orchidée pour le Développement et la Citoyenneté (Orchid Association for Development and Citizenship).

Sriti says the association’s main goal is strengthening the capacity of young female leaders in civil society, women like herself.

The group has already begun planning for its first projects, working with Morocco’s Ministry of Education to teach women to read and another seeking to raise awareness of migrants’ rights in the Fes and Meknes region.

As the organization’s president, Sriti hopes to empower women through projects that build their skills and advocate for their rights, and to establish a more equitable and transparent organization that fosters women’s leadership from within.

Her advice for other young women working in civil society is simple and powerful.

Sriti says, “If you think you can’t do it, you can’t. But if you believe in yourself, you will. Claro, you will face challenges, but when you believe in yourself you will overcome them.”

Atores locais no centro da conferência internacional CVE

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Postado outubro 18, 2018 .
Por Maggie Proctor .
4 minutos de leitura.

Enquanto comunidades em todo o mundo vivenciam o extremismo violento, drivers e soluções específicos são melhor compreendidos e aplicados localmente, disseram especialistas em um simpósio internacional sobre o papel dos atores locais na resiliência comunitária, estabilização social e combate ao extremismo violento.

Abertura do evento internacional em Rabat, Yasmina Sarhrouny, Chefe do projeto do Partido para a Promoção de Comunidades Pacíficas em quatro cidades marroquinas, apelou às organizações da sociedade civil, acadêmicos, pesquisadores, líderes religiosos e partes interessadas do governo presentes para pensar localmente quando se trata de abordar o extremismo violento.

“Normalmente esses atores não estão presentes nas discussões sobre CVE,”ela disse em setembro. 26. “E é apenas a missão da sociedade civil? Talvez seja um pouco ingénuo colocar a sociedade civil como a primeira linha de defesa contra a ascensão da ideologia extremista violenta, sem levar em conta os contextos e condições em que estes atores operam a nível local. Talvez a fórmula mágica fosse a cooperação entre a sociedade civil, atores religiosos, autoridades eleitas locais e atores de segurança.”

Sarhrouny sabe que isso é verdade por experiência própria. O projeto Fomentando Comunidades Pacíficas, que sediou o simpósio com Procure um terreno comum e o Universidade Internacional de Rabat, trabalhou com atores locais em quatro comunidades marroquinas com altos níveis de atividade extremista violenta e recrutamento para avaliar e abordar os fatores locais do extremismo violento.

As atividades variaram desde a preparação de estudantes religiosos para prevenir o extremismo nas suas comunidades até à formação de mães desempregadas para reconhecerem os sinais de radicalização.. A abordagem foi colaborativa e envolveu uma série de atores locais. O projeto foi implementado pela Creative Associates International e financiado pelaNÓS. Gabinete de Operações de Conflitos e Estabilização do Departamento de Estado.

O simpósio apresentou uma visão holística do fenômeno do extremismo violento, cobrindo fatores psicológicos que impulsionam o extremismo em nível individual, relacionamentos dentro das famílias, o papel das instituições de governação na prevenção sustentável do extremismo, mensagens e contra-mensagens, e quadros estratégicos e jurídicos nacionais.

Indo de forma ampla e profunda para abordar casos raiz

Sarhrouny disse que o simpósio envolveu intencionalmente uma variedade de atores e tópicos, reconhecer o extremismo tem muitos motivadores de amplo alcance, manifestações e efeitos. Para encontrar soluções eficazes, você deve chegar ao cerne deste fenômeno, ela explicou.

“Se o extremismo violento tratasse apenas do Islão, a resposta seria fácil, mas isso não acontece,"ela disse. “Trabalhar narrativas e contranarrativas é importante, mas quando olhamos para os dados, mostramos que as causas profundas são a exclusão e a pobreza. Na minha opinião, muitas organizações e estados acham mais fácil concentrar-se nas narrativas do que nos seus próprios problemas de governação e nos direitos humanos dos seus cidadãos.”

Ao focar nas questões de exclusão e marginalização, representantes da sociedade civil falaram sobre o seu trabalho para ajudar jovens mulheres e homens insatisfeitos a encontrar oportunidades não violentas para contribuir para a sua comunidade, envolver-se significativamente com os tomadores de decisão no governo local e participar no diálogo pacífico. Eles notaram que esta abordagem era mais eficaz do que lutar por ideologia.

“Quando você tenta mudar as crenças de alguém, não funciona. Cria mais resistência,“disse Marouan Ben Larbi, um especialista em envolvimento juvenil da região norte de Marrocos. “Mas se você adotar uma abordagem focada na inclusão e na compreensão – essa pessoa não precisa ser mudada, eles precisam ser ouvidos. O mais importante é que a pessoa sinta o amor e se sinta ouvida.”

Outros oradores abordaram a importância de abordar a necessidade dos jovens de se sentirem ligados e fortalecidos dentro da sua comunidade, e assumir papéis maiores na tomada de decisões e liderança.

“Estou pessoalmente convencido de que para enfrentar o extremismo violento, incentivar a vida coletiva é a primeira coisa a fazer,” disse Ali Lagsab, presidente da organização da sociedade civil com sede em Fez, Citoyens de Rue. “Quando um jovem participa ele ou ela deixa de ser apenas um consumidor, mas um produtor.”

Um desafio global

Os participantes do simpósio abordaram o extremismo violento a nível internacional, bem como em Marrocos, com discussões sobre modelos de mensagens no Oriente Médio e Norte da África, abordagens para diagnosticar e resolver problemas de governação que podem contribuir para a fragilidade, e uma análise dos grupos armados no Mali e no Sahel.

Durante os workshops, os participantes do simpósio desenvolveram recomendações para envolver os atores locais no combate e na prevenção do extremismo violento, olhando especificamente para as cidades de Tetuão e Tânger, no norte de Marrocos; as grandes cidades de Fez, Casablanca, e Rabat; e a região rural e montanhosa de Beni Mellal-Khenifra.

Os participantes utilizarão as recomendações produzidas no simpósio para orientar a sua investigação e acção para prevenir o extremismo violento, utilizando uma abordagem multidisciplinar que mobiliza um grupo abrangente de actores comunitários..

A Universidade Internacional de Rabat organizará quatro seminários adicionais sobre o combate ao extremismo violento que continuarão a explorar este fenómeno complexo e expandirão o envolvimento com um conjunto diversificado de partes interessadas locais e internacionais..

Professor Farid El Asri, Diretor da Cátedra de Cultura, Sociedade, e Religião no Departamento de Ciência Política da Universidade Internacional de Rabat, afirma que ainda há muito trabalho a fazer para compreender plenamente o extremismo violento e desenvolver medidas abrangentes, multidisciplinar, e abordagens eficazes para prevenir e combatê-lo.

“Acho que não tenho uma resposta, mas tenho muitas perguntas, e talvez um caminho a seguir.”