Discussões sobre como preparar os alunos para prosperar no 21st século destacam a necessidade de adquirir competências-chave além do básico, como digitais, cívico, autoconhecimento e competências interpessoais, entre outros.
Embora a frase “21st educação do século” muitas vezes significa uma educação que envolve tecnologia, pesquisadores descobriram que os tipos de competências necessárias para o trabalho e a vida durante um século que provavelmente serão definidos por “volatilidade, incerteza, complexidade e ambiguidade" (VUCA) abrangem muito mais do que competências tecnológicas.
Nesse contexto, como as prioridades instrucionais são representadas nas estruturas curriculares nacionais? Como essas estruturas curriculares refletem as competências que os alunos precisam para prosperar no 21st século, conforme identificado pela pesquisa?
Na Global Education Innovation da Harvard Graduate School of Education, estudamos essas e outras questões sobre ensino e aprendizagem no 21st século.
Em nosso novo livro, Ensinar e Aprender para o Século XXI: Metas Educacionais, Políticas, e currículos das Seis Nações (Imprensa de educação de Harvard, 2016), nós, nos Estados Unidos, colaborou com pesquisadores do Chile, China, Índia, México e Singapura durante um período de mais de 18 meses para discutir estas questões e apresentar resultados dos nossos respectivos estudos sobre como os quadros e políticas curriculares nacionais dos nossos seis países priorizam, definir, apoiar e incentivar as competências que os alunos precisam para prosperar no 21st século.
Para confirmar presença na sessão de autógrafos do livro e painel de discussão com as autoras Connie K. Chung e Fernando M. Reimers, Clique aqui
A necessidade de novas pesquisas
Embora as discussões sobre políticas educacionais não sejam novas, existe pouca investigação que analise os mecanismos pelos quais estes objetivos e propósitos da educação são transformados em políticas e priorizados para ajudar a desenvolver e apoiar competências relevantes nos alunos. Sabemos ainda menos sobre como estes processos e competências podem ser influenciados pelas, político, e outros contextos do sistema.
Nosso livro procura abordar essa lacuna de conhecimento, acrescentando ao corpo de pesquisas comparativas internacionais sobre políticas educacionais e estudos curriculares.
Baseamos nossa pesquisa no recente relatório do Conselho Nacional de Pesquisa, Educação para a Vida e o Trabalho: Desenvolvendo conhecimentos e habilidades transferíveis no século 21.[eu] Como parte do nosso processo de pesquisa, entrevistámos intervenientes educativos e analisámos os quadros curriculares nacionais em relação aos três domínios da 21st competências do século descritas no relatório: cognitivo, interpessoal e intrapessoal.
Ampliando as Metas Educacionais no 21st Século: Um estudo de seis nações
O que descobrimos é que em todo o mundo, os sistemas educacionais ampliaram seus objetivos para incluir competências além das alfabetizações tradicionais de matemática, leitura, ciência e história. Eles podem, por exemplo, incluir um foco particular na cidadania, como no Chile ou Singapura, ou podem incluir o ensino de habilidades de pensamento de ordem superior, como na China ou nos Estados Unidos.
Nosso estudo descobriu que à medida que as metas de aprendizagem foram ampliadas nesses países, os sistemas educacionais estão tentando preencher a lacuna entre as aspirações e a prática em sala de aula, de maneiras diferentes, e em diferentes graus.
A introdução do livro enquadra o estudo e a conclusão para tirar lições cruzadas dos estudos nacionais. Abaixo, destacamos brevemente um aspecto-chave de cada um dos capítulos:
“Abordagem Sistémica de Singapura para o Ensino e a Aprendizagem das Competências do Século XXI” descobriu que entre todos os países incluídos no livro, Singapura tem uma das abordagens educativas mais coerentes e centradas em sistemas, que liga a prática, política e preparação de professores juntas sob um propósito comum. Foi escrito pelo Dr.. Oon-Seng Tan e Dr.. Ee-Ling Low, do Instituto Nacional de Educação da Universidade Tecnológica de Nanyang, em Cingapura.
“Pensando grande, Atuando: Pequenas Lições da Reforma Curricular do Século XXI na China” explica as políticas e estratégias adotadas na China, incluindo experimentações e inovações contínuas para mudar o conteúdo e as formas de oferecer educação. O capítulo também destaca a capacidade da China de impulsionar mudanças em grande escala a nível nacional, ao mesmo tempo que permite espaço para flexibilidade a nível local.. Foi escrito pelo Dr.. Yan Wang, do Instituto Nacional de Ciências da Educação da China.
“Conteúdo Forte, Ferramentas fracas: Competências do século XXI na reforma educacional chilena” analisa o lugar que esta abordagem ocupa na educação primária e secundária desde que essas competências foram incorporadas aos currículos nacionais, no contexto de uma reforma educacional mais ampla implementada em meados da década de 1990. O foco do Chile na educação cívica, no contexto das recentes mudanças políticas mais amplas, é enfatizado. Ites foi escrito por Cristian Bellei e Liliana Morawitz do Centro para o Avanço da Educação da Universidade do Chile.
“Reforma curricular e competências do século XXI no México: Os padrões e os materiais de treinamento de professores estão alinhados?” analisa como essas competências foram definidas e conceituadas no novo currículo, e discute o grau de alinhamento entre os padrões, objetivos de aprendizagem e materiais de treinamento de professores. O capítulo também apresenta os resultados de um inquérito aos intervenientes educativos sobre a definição de “21st competências do século,” apontando para a necessidade de envolver e educar o público em geral sobre os propósitos mais amplos da educação. Foi escrito por Sergio Cárdenas do Centro de Pesquisa e Ensino Econômico do México.
“Competências do século XXI, a Estrutura Curricular Nacional Indiana, e a História da Educação na Índia” analisa as evoluções nas políticas educacionais no clima social e político alterado nos últimos anos. O capítulo inclui breves resumos de quatro organizações não governamentais que iniciaram práticas que influenciaram os objetivos curriculares atuais. Foi escrito por Aditya Natraj, Monal Jayaram, Empreiteiro Jahnavi, e Payal Agrawal da Fundação Piramal na Índia
“Mapeando o panorama do ensino e da aprendizagem para o século XXI em Massachusetts no contexto da reforma educacional dos EUA” examina as principais políticas e estratégias implementadas para desenvolver as competências dos alunos, incluindo uma análise dos padrões Common Core conforme foram adotados em Massachusetts, vis-à-vis o relatório resumido encomendado pelo Conselho Nacional de Pesquisa sobre 21st competências do século. Foi escrito por Fernando M.. Reimers e Connie K.. Chung, da Escola de Pós-Graduação em Educação de Harvard.
Esperamos que o livro promova discussões sobre como as políticas educacionais nacionais apoiam os alunos na preparação para a vida., trabalho e participação cívica no 21st século. Esperamos também que estas discussões sobre desafios partilhados e diferentes soluções possam gerar ideias para os próximos passos na investigação comparativa internacional.. Agradecemos seus pensamentos.
Sobre a Iniciativa Global de Inovação Educacional
O Iniciativa Global de Inovação em Educação na Harvard Graduate School of Education é uma colaboração de pesquisa e prática estabelecida em 2013, com instituições parceiras em sete países. Nosso objetivo é entender de que forma as instituições de ensino fundamental e médio estão capacitando os jovens com as competências necessárias para a vida., trabalhar, e participação cívica no 21st século.
O reconhecimento das importantes conquistas do Movimento Global pela Educação começou com a inclusão do direito à educação na Declaração Universal dos Direitos Humanos das Nações Unidas em 1947 na expansão do acesso à educação básica para a maioria das crianças do mundo, e os esforços contínuos dos governos em todo o mundo para melhorar a qualidade da educação, nossa iniciativa aborda a necessidade de aumentar a relevância da educação, apoiando as capacidades de professores e outros educadores para construir oportunidades de aprendizagem que ajudem os alunos a desenvolver uma gama completa de habilidades cognitivas, competências sociais e emocionais, que lhes permitam viver vidas plenas e participar economicamente, civicamente e contribuir para a consecução dos Objectivos de Desenvolvimento Sustentável.
Os nossos esforços procuram apoiar as escolas no desenvolvimento de toda a gama de capacidades humanas e na consequente expansão da agência e da liberdade., com particular ênfase nos filhos das populações pobres e marginalizadas.
Connie K.. Chung é Diretor de Pesquisa da Iniciativa Global de Educação na Harvard Graduate School of Education.
Fernanda M. Reimers é professor de prática em educação internacional da Fundação Ford e diretor da Iniciativa de Inovação em Educação Global e do Programa de Política de Educação Internacional na Escola de Pós-Graduação em Educação de Harvard..