Milhares de crianças nigerianas que não frequentam a escola preparam-se para a escola formal

Agosto 17, 2017

3 minutos de leitura

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Milhares de crianças nigerianas que não frequentam a escola preparam-se para a escola formal

Por Boco Edet Abdul

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Conheça Hadiza Hamza, um desses alunos que fez a transição para a sala de aula

SOKOTO – Até recentemente, Hadiza Hamza era uma entre os milhões de crianças que não frequentavam a escola no norte da Nigéria.

Residente da comunidade de Malamawa, no estado de Sokoto, na Nigéria, com acesso limitado à educação formal, Hamza e seus seis irmãos frequentaram escolas corânicas e ajudaram seus pais durante as temporadas agrícolas.

Agora, ela está sentada no fundo de uma sala de aula da quarta série na Escola Primária Malamawa, apontando para palavras em uma passagem e lendo em voz alta com colegas estudantes.

Como ela chegou aqui?

Hadiza Hamza lendo um livro. — Hadiza Hamza matriculou-se num programa de alfabetização básica num centro comunitário de aprendizagem não formal no estado de Sokoto e agora está progredindo em direção ao seu sonho.

Ano passado, Hamza matriculou-se num programa de alfabetização básica num centro comunitário de aprendizagem não formal, introduzido pelo programa financiado pela USAID Projeto Iniciativa Educacional do Norte Plus. Implementado pela Creative Associates International's Sistemas Instrucionais equipe, o projeto está a proporcionar acesso a uma educação de qualidade e a melhorar as competências de leitura a mais de dois milhões de crianças em idade escolar em escolas formais e não tradicionais.

“Eu queria ser educado, mas nunca tive oportunidade até que um centro foi inaugurado em nossa comunidade,”Hamza diz. “Eu poderia aprender a ler e escrever convenientemente.”

A data, o projeto inscreveu mais de 36,000 crianças - que, como Hadiza Hamza, já estavam fora da escola - em 800 centros de aprendizagem não formal em comunidades educacionalmente desfavorecidas nos estados de Bauchi e Sokoto.

Além de atingir alunos com idades 5 para 17 com educação de qualidade, o projeto também treina membros educados da comunidade como facilitadores de aprendizagem para alfabetizar, numeramento e habilidades para a vida em Hauçá, a língua materna falada em Sokoto e Bauchi, e ajudar os alunos na transição para o inglês.

Mohammed Yusuf Gama, Acesso & Oficial de fragilidade do estado de Sokoto, coordena todas as atividades de acesso e fragilidade do projeto Northern Education Initiative Plus e ajuda a desenvolver capacidade para 10 coordenadores de acesso e fragilidade do governo local e ONGs para estabelecer centros de aprendizagem não formal.

“Os nossos centros de aprendizagem não formal introduzem a educação à maioria das crianças que não frequentam a escola e, depois de concluírem o nosso programa de alfabetização básica, facilitam a sua entrada nas escolas formais.,” diz Gama.

A jornada de Hadiza para uma educação de qualidade e escolaridade formal

Durante o programa de seis meses, crianças como Hamza frequentam aulas por no mínimo seis horas por semana. Eles recebem livros didáticos desenvolvidos pelo projeto Northern Education Initiative Plus, financiado pela USAID, bem como materiais de escrita para ajudar na sua aprendizagem..

Quando um centro de aprendizagem não formal foi inaugurado em sua pequena comunidade, Hamza perguntou ao pai, quem é um clérigo islâmico, para matriculá-la.

“Gostei de assistir às aulas,”ela diz. “Eu adorei meus livros. gostei das fotos, especialmente o avião. Sei que um dia viajarei nele quando me tornar professor.”

Hamza está progredindo em direção ao seu sonho. Em março 2017, ela escreveu e passou em um exame final certificando que havia concluído o programa de alfabetização básica, o que significava que ela poderia continuar seus estudos na quarta série em uma escola formal próxima.

Asmau Hazma e família de Hadiza Hazma. — Asmau Hazma vê sua filha Hadiza como um modelo para a família.

O exame foi realizado pelo órgão regulador da educação não formal nos estados de Bauchi e Sokoto, a Agência Estatal de Educação de Massa.

Quase 90 por cento de 31,631 crianças testadas em alfabetização, disciplinas de numeramento e habilidades para a vida ensinadas durante o programa de alfabetização básica foram aprovadas e qualificadas para serem integradas em escolas formais.

Esperando ansiosamente, o projeto mobilizou autoridades escolares em escolas formais em antecipação à chegada desses novos alunos da quarta série quando as aulas começarem em setembro. O projecto Northern Education Initiative Plus também trabalhou para construir a apropriação e o compromisso da iniciativa de educação básica de qualidade entre os governos federais., governo estadual e local.

Ansioso para continuar aprendendo depois de passar no exame, Hamza convenceu seus pais a permitir que ela começasse a frequentar as aulas na quarta série em março, antes de ela se matricular formalmente no novo ano letivo em setembro..

A mãe dela, Asmau Hazma, vê sua filha Hadiza como um modelo para a família. Ela está ansiosa para apoiar o sonho de sua filha de continuar seus estudos.

“Sou uma mãe muito orgulhosa. Ver como Hadiza agora consegue ler e escrever me fez perceber o valor da educação,”ela diz.[/vc_column_text][/vc_coluna][largura da coluna_vc=”1/12″][/vc_coluna][largura da coluna_vc=”1/4″][vc_widget_sidebar barra lateral_id=”barra lateral primária”][/vc_coluna][/vc_row]

Creative dá as boas-vindas ao bolsista e empresário da YALI da Zâmbia

Agosto 15, 2017

3 minutos de leitura

Uma Iniciativa de Jovens Líderes AfricanosCompanheiro Mandela Washington passará seis semanas trabalhando em estreita colaboração com a Divisão de Crescimento Econômico da Creative, aprendendo com seus especialistas e compartilhando sua perspectiva única como jovem líder em Zâmbia.

No 22, Njavwa Mutambo está entre os mais jovens do 1,000 Bolsistas YALI, selecionados por suas contribuições positivas e inovações em suas comunidades e países. Mutambo é cofundador da Musanga Logística, um aplicativo de entrega sob demanda que busca transformar o transporte de mercadorias, promover a eficiência e o crescimento económico.

Conde Gast, Vice-presidente sênior da Creative e diretor sênior das divisões de Educação para o Desenvolvimento e Crescimento Econômico, says the team is honored to have Mutambo spend part of his summer with Creative.

“YALI is empowering the next generation of African leaders who will shape the future of the continent.” says Gast, who has been involved in YALI since its inception in 2010. “We hope that Njavwa’s time at Creative will give him new tools and knowledge to help him succeed. We’re also excited for the opportunity to gain valuable insights from a young person who has already made such an impact on his community.”

An entrepreneur with a dream of “Africapitalism”

Mutambo says he knew early on in life that he wanted to pursue a career in business.

A self-taught entrepreneur, Mutambo launched his company in 2016 na capital da Zâmbia, Lusaka. Site e aplicativo da Musanga Logistics conecta usuários que desejam enviar pacotes – como restaurantes, pequenos varejistas e indivíduos – por meio de entregadores independentes, semelhante aos EUA. serviços como Uber.

O jogo diz o serviço, que já utiliza mais de 100 correios registrados, está ajudando outras pequenas empresas, reduzindo significativamente o custo de envio aos compradores. Ele espera que o próximo grande passo seja espalhar-se pelas províncias mais rurais e conectar pequenos agricultores com motoristas de caminhão que possam trazer produtos para venda na cidade..

Em última análise, ele sonha em estar 25 principais cidades africanas no próximo 10 anos.

Mutambo diz que vê o sucesso do seu negócio como um motor de mudanças positivas na sua comunidade, uma filosofia conhecida como“Africapitalismo.” O conceito foi cunhado por seu mentor e renomado empresário e investidor Tony Elumelu, Presidente da empresa de investimentos Heirs Holdings, com sede na Nigéria.

“Na África agora, precisamos desesperadamente de criar empregos, e ao criar empregos você está aumentando o bem-estar social do nosso povo,” diz Jogo.“A melhor coisa que podemos fazer por essas pessoas é encontrar emprego para elas.”

Mutambo diz que se sente abençoado por ter sido selecionado como bolseiro entre dezenas de milhares de candidatos. Avançar, apenas 100 dos 1,000 os bolsistas foram selecionados para participar de um estágio profissional após completarem um componente acadêmico e de liderança de seis semanas em faculdades e universidades americanas.

O seu estágio na Creative não só ajudará Mutambo a fazer ligações valiosas, it will also give him a close-up look at how Creative is using data and working to strengthen small businesses and markets around the world.

Mutambo says that based on his experience as an entrepreneur, he would encourage other young African entrepreneurs to strive for more.

“Why are we settling for what we have? Why should African people not ask for something better?” ele diz. “You get in life what you have the courage to ask for.”

Nigéria: A path to healing for students displaced by Boko Haram

Julho 26, 2017

1 minutos de leitura

Hundreds of thousands of children and youth have been displaced by the Boko Haram insurgency. As they try to move forward with their lives and education in host communities, the USAID-funded Nigeria Education Crisis Response project provides social emotional learning support to help them heal.

Como curar: Na esteira do Boko Haram, aprendizagem socioemocional ajuda crianças deslocadas

As salas de aula podem ajudar os alunos a se curar?? Conheça os alunos, educadores e parceiros governamentais que estão provando o poder da aprendizagem socioemocional para apoiar os alunos enquanto eles constroem novas vidas após escaparem do Boko Haram.

Leia a história completa

Cura pelos números

Ao fornecer suporte de aprendizagem socioemocional na sala de aula, os facilitadores de aprendizagem no norte da Nigéria estão a criar um ambiente de aprendizagem poderoso que promove o sucesso de todas as crianças e jovens.

Clique nas fotos abaixo para saber mais sobre o impacto positivo da aprendizagem socioemocional.

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Como curar: Na esteira do Boko Haram, aprendizagem socioemocional ajuda crianças deslocadas

Julho 26, 2017

Por Natalie Lovenburg

8 minutos de leitura

Alhaji Bukar Shettima lembra-se claramente quando em 2015 Boko Haram entrou em seu bairro na capital do estado de Borno, Maiduguri. Os insurgentes violentos atacaram primeiro uma base da Força Aérea próxima antes de voltarem a sua atenção indesejada para a sua casa e bairro localizado em frente à instalação militar..

Como um professor respeitado e diretor de uma escola, ele sabia que o Boko Haram – que se traduz aproximadamente como “a educação ocidental é má” – iria matá-lo e à sua família.

Do lado de fora da casa de Shettima, dois jovens insurgentes usaram suas AK-47 para atirar em sua casa com balas que rasgaram as paredes e o telhado. Ele e sua família aterrorizada mantiveram a cabeça baixa e oraram por um milagre.

De repente, os dois atacantes e o resto do Boko Haram interromperam a ofensiva e recuaram enquanto a Força Aérea mobilizava um contra-ataque. Uma enorme explosão sobre 50 pés da casa de Shettima mataram os insurgentes. Foi então que o educador e sua família puderam sair de casa.

Educadores e estudantes no estado de Borno foram os mais atingidos pela ofensiva contínua do Boko Haram contra o governo e os cidadãos.

“Como resultado da insurgência, o sector da educação – especialmente o sector do ensino básico – perdeu cerca de 530 professores e mais 4,000 para 5,000 salas de aula foram destruídas,”diz Ali Bukar Dogo, Diretor de Serviços Escolares do Conselho Estadual de Educação Básica de Borno.

Com flashbacks vívidos de insurgentes do Boko Haram arrastando professores e alunos para fora de uma sala de aula para matá-los brutalmente, reproduzindo repetidamente em uma mente jovem e impressionável, apagar a memória traumática e estressante parece inatingível.

Susanna Hussein com o Resposta à crise educacional na Nigéria trabalha em estreita colaboração com crianças e adultos traumatizados e afetados por crises com problemas mentais, efeitos físicos e socioemocionais.

“Algumas pessoas perderam seus entes queridos. Alguns perderam suas propriedades. Alguns perderam suas casas; eles estão deslocados,”diz Hussein, que mora em Maiduguri.

Em todo o nordeste da Nigéria, mais do que 2.5 milhões de pessoas fugiram das suas casas – deixando uma geração inteira de crianças nigerianas privadas dos seus direitos à educação.

Expandir o acesso a oportunidades de educação para pessoas vulneráveis, idades dos estudantes deslocados 6 para 17, o Resposta à crise educacional na Nigéria projeto está respondendo à devastação com esperança. Através da educação, o projeto ajuda a proporcionar uma sensação de estabilidade às comunidades traumatizadas.

Dois meninos nigerianos sorrindo em sala de aula. — Através dos seus centros de aprendizagem não formal, o programa apoiou mais de 88,00 crianças e jovens deslocados com serviços abrangentes, como apoio à aprendizagem socioemocional, bem como educação básica. Foto de Erick Gibson.

O projeto de três anos é financiado pelo NÓS. Agência para o Desenvolvimento Internacional e implementado pela Creative Associates International, o Comitê Internacional de Resgate, o governo nigeriano e organizações não governamentais locais.

Em estreita e contínua colaboração com o governo, sociedade civil e comunidades locais, o projeto alcançou mais de 88,000 crianças em 1,483 centros de aprendizagem não formal com serviços abrangentes, como apoio à aprendizagem socioemocional para crianças deslocadas internamente que não frequentam a escola em cinco estados da Nigéria: Adamawa, Bauchi, Borno, Gombe e Yobe.

Em Borno – o berço dos extremistas violentos – a devastação emocional e física é avassaladora.

Como em todos os estados onde o projeto Education Crisis Response funciona, em Borno, foi realizada uma avaliação inicial para testar a estabilidade mental de professores deslocados internamente e de crianças que já frequentaram escolas formais.

“Os resultados encontraram professores adultos – mais de 93 por cento - estavam mentalmente desestabilizados, e as crianças eram mais do que 50 por cento desestabilizado mentalmente,”Hussein diz sobre o estudo de Borno. “Isso informou a razão pela qual a aprendizagem socioemocional é muito importante na aprendizagem através do projeto Education Crisis Response.”

A Aprendizagem Socioemocional é um dos três pilares do currículo no centros de aprendizagem não formal, que são salas de aula comunitárias que permitem que crianças deslocadas internamente recebam educação credenciada pelo estado.

Desenvolvido pela Nigeria Education Crisis Response em colaboração com acadêmicos líderes, A Aprendizagem Social Emocional ajuda crianças traumatizadas a desenvolver competências sociais necessárias para gerir os seus sentimentos, estabelecer relações sociais saudáveis e aumentar seus sentimentos de auto-estima, eficácia, motivação e propósito.

“Facilitadores de aprendizagem, usando o modelo 'Salas de Aula de Cura', são treinados como infundir a aprendizagem socioemocional em todos os aspectos da educação," diz Júlia Finder, Gerente Técnico de Educação em Conflito na Creative.

“Além de aulas e atividades socioemocionais específicas, os facilitadores incorporam as mesmas ideias nos currículos mais amplos para promover um ambiente de aprendizagem positivo e estruturado,”diz o Localizador.

Em um lugar como o nordeste da Nigéria, dado o elevado número de crianças que foram afetadas negativamente pelo Boko Haram, A aprendizagem socioemocional é um aspecto importante para criar um senso de normalidade.

“Com esse conceito [Aprendizagem sócio-emocional], Tenho visto os resultados de trabalhar com pessoas que foram descarriladas como resultado de ataques repentinos de insurgências,”diz Hussein, que tem experiência em assistência médica e humanitária e testemunhou traumas graves.

Hussein diz que se sente confiante quanto ao futuro dos professores e alunos afetados pelos ataques.

“Não é o fim da vida,”ela diz. “Enquanto alguém viver, há esperança.”

Como Aisha encontrou seu futuro

Fugindo da área acidentada da cidade de Gwoza, no norte da Nigéria, perto das Montanhas Mandara, entre a fronteira da Nigéria e dos Camarões, ao longo da Bacia do Lago Chade where Boko Haram is notorious for its attacks, 17-year-old Aisha Mohammed and her family escaped when the terrorists attacked their community.

Throughout the conflict—now in its eighth year—hundreds of thousands of Nigerians have migrated to Borno state’s capital city of Maiduguri.

For Aisha Mohammed and her family, building a new life in a new city was uncertain. They have had to overcome significant obstacles before finding stability again.

After settling into small, crowded space, shared by her immediate family and relatives, Mohammed enrolled in one of Education Crisis Response project’s non-formal learning centers for displaced children and has been learning and healing in a safe environment for nearly three months.

“When we are out playing, l forget about everything,”ela diz.

Emocionalmente marcada pelos ataques do Boko Haram em sua cidade natal, ela só quer escapar do passado recente em sua nova comunidade. A educação está desempenhando um papel vital para ajudar a reconstruir sua autoconfiança e esperança no futuro.

“Minha determinação é estudar,”ela diz.

As lições de aprendizagem socioemocional do projeto Education Crisis Response ajudam os alunos traumatizados – meninos e meninas – a entender melhor o que vivenciaram e fornecem ferramentas úteis para lidar com emoções e sentimentos complexos e conflitantes.

“Na escola, eles me ensinaram como entender minhas emoções,”compartilha Mohammed. "Agora, Eu me sinto melhor.”

Através do currículo comprovado do projeto, ela está aprendendo educação básica, como leitura e matemática, bem como receber apoio socioemocional que está ajudando a substituir memórias cruéis do terror da insurgência por atividades positivas e gratificantes.

Em cada um dos mais de 1,400 centros de aprendizagem, o tamanho das salas de aula é pequeno para garantir maior atenção aos alunos, especialmente porque estudantes como Aisha Mohammed estiveram ausentes da educação formal durante um ou dois anos.

Apesar das dificuldades, ela está olhando para o futuro com autoconfiança, uma nova excitação e senso de propósito.

“Depois dos meus estudos, Quero ajudar mulheres como eu que foram ajudadas,”diz Maomé. “Essa é minha única ambição.”

Os professores que ensinam os alunos a lidar

Enquanto dezenas de milhares de famílias deslocadas internamente chegavam a Maiduguri, a professora Salamatu Ibrahim sentiu que precisava fazer a sua parte para ajudá-los. Quando ela ouviu falar da necessidade de facilitadores no projeto Education Crisis Response, Ibrahim viu a oportunidade de apoiar as crianças que não frequentam a escola.

Embora ela tivesse anos de experiência como professora profissional, ela, no entanto, teve que passar por um treinamento intensivo para se preparar para alunos emocionalmente traumatizados.

Em comparação com suas aulas tradicionais, esses alunos precisam de muito apoio.

“Você tem que ser paciente com eles, e você tem que ser como um guia para eles,”ela diz.

Facilitadora de aprendizagem na Escola Primária Zajiri com três anos de experiência de ensino em escolas particulares em Maiduguri, Ibrahim explica que é preciso cuidado especial para trabalhar com crianças em dificuldades.

Os estudantes deslocados internamente que chegam aos centros de aprendizagem não formal geridos pela comunidade ficam inicialmente distraídos, ela diz. Alguns podem estar pulando e correndo pela sala de aula, enquanto outros são retirados e sentados ao lado.

“Se eles estão cansados, e eles querem ir para casa, então eles irão para casa,”ela diz. “Mas mais tarde, à medida que lhes ensinamos Aprendizagem Social Emocional, podemos controlar lentamente a aula e transmitir à mente deles o conhecimento de que quando você estiver na aula, você não precisa ter desculpas para sair.

Ao limitar o tamanho da sala de aula a não mais do que 50 alunos, Ibrahim e outros facilitadores podem ajudar mais facilmente os alunos na transição para uma nova rotina.

Ibrahim é um dos 2,176 facilitadores de aprendizagem treinados pelo projeto Education Crisis Response sobre como apoiar alunos traumatizados de maneira única com atividades e intervenções especializadas, como Aprendizagem Social Emocional.

Professora ensinando crianças nigerianas. — Mais do que 2,176 facilitadores de aprendizagem não formal foram treinados em aprendizagem socioemocional, que eles incorporam em seu ensino, além de alfabetização e matemática. Foto de Erick Gibson.

Facilitadores de aprendizagem, que são treinados para serem sensíveis através do projeto Nigeria Education Crisis Response, desempenham um papel crucial no apoio à saúde mental e ao bem-estar psicossocial dos alunos.

“Em diferentes escolas eles [professores] vença o aluno,”ela diz, referindo-se a uma prática comum de castigo corporal, o que é estritamente proibido nos centros de aprendizagem não formal.

Ibrahim diz que se envolve em atividades estimulantes e valiosas como cantar, dançar e jogar jogos de memória com seus alunos vulneráveis os ajuda a esquecer as experiências perturbadoras pelas quais passaram.

Ela explica, “O que você precisa fazer é fazer parte deles, e mostre a eles que o que eles passaram não é o fim da vida.”

Além de criar um ambiente seguro para o aprendizado, A Aprendizagem Social Emocional se concentra em ajudar todos os alunos a resolver conflitos e desafios, seguir as regras da sala de aula, ter consciência social dos colegas de classe e ser mais resiliente.

Vice-Deputado Mala Aberto, instrutor mestre do projeto Nigeria Education Crisis Response e professor na Kashim Ibrahim College of Education, treina facilitadores de aprendizagem locais como Ibrahim.

Além de treinar os facilitadores de aprendizagem, Buka também liderou o fornecimento de materiais didáticos de qualidade em inglês e no idioma local de Kanuri.. Com a ajuda de outros especialistas nigerianos em educação do governo, sociedade civil, academia e em outros lugares, ele integrou as principais competências de aprendizagem socioemocional no currículo.

Nigéria: Programa Educacional de Resposta a Crises trata feridas internas

Julho 25, 2017

1 minutos de leitura

Aproximadamente 90,000 crianças em idade escolar no norte da Nigéria que foram deslocadas por extremistas violentos estão recebendo apoio social e emocional crítico através do programa Education Crisis Response, que é financiado pelos EUA. Agência para o Desenvolvimento Internacional.

Líderes estudantis da África Ocidental partilham ferramentas para envolver os jovens no desenvolvimento

Julho 24, 2017

5 minutos de leitura

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4 maneiras de envolver significativamente os jovens no desenvolvimento, de líderes estudantis da África Ocidental

Por Evelyn Rupert

[/vc_column_text][/vc_coluna][/vc_row][vc_row][largura da coluna_vc=”2/3″][vc_column_text]Os jovens podem e devem desempenhar um papel mais importante na definição do seu futuro através da construção da paz e do desenvolvimento, disse um painel de líderes estudantis da África Ocidental durante uma discussão na sede da Creative Associates International.

Criativo bem-vindo 20 estudantes universitários de cinco países – Mali, Senegal, Gana, Nigéria e Camarões – em junho 17, com seis dos estudantes participando de um painel de discussão sobre os esforços de desenvolvimento liderados por jovens em seus países.

Os estudantes estão visitando os EUA. por quase um mês como parte do programa financiado pelo Departamento de Estado Estudo dos EUA. Instituto de Empreendedorismo Social e são hospedados por Universidade Estadual da Califórnia, Chico.

“Os jovens desempenham um papel muito, papel muito importante na construção da paz e no desenvolvimento do meu país, mas acho que o maior obstáculo é conscientizar as pessoas sobre o que estamos fazendo,” disse Kachi Dominic da Nigéria, um dos painelistas.

Boas-vindas aos alunos, CEO criativo Leland Kruvant, enfatizou o compromisso da organização em buscar e ouvir as vozes dos jovens durante o planejamento e implementação do projeto.

“Partilhamos o optimismo de que África é o lugar na Terra onde o ritmo de mudança mais emocionante e mais rápido irá acontecer durante as próximas duas décadas.,”Kruvant disse. “E todos nós precisamos nos unir para encontrar maneiras de aproveitar o poder emocionante, a inteligência e a energia de todos os jovens que farão grandes coisas.”

O painel diversificado compartilhou suas experiências como jovens líderes trabalhando por mudanças positivas, e deu uma ideia de como os esforços de desenvolvimento podem beneficiar dos talentos, criatividade e motivação dos jovens nas comunidades que procuram servir.

Aqui estão suas quatro principais recomendações.

Painel de palestrantes de estudantes da África Ocidental. — Painelistas com Grace Akukwe da Creative (extrema direita), Diretor da Área de Prática de Desenvolvimento da Força de Trabalho e Emprego Juvenil. Fotos de Jillian Slutzker.

1. Promover o empreendedorismo

Tendo desenvolvido os seus próprios planos de negócios de empresas sociais como parte do programa de intercâmbio, os jovens painelistas – vários dos quais já lançaram start-ups de mudança social – estão ansiosos para criar as condições para que seus pares possam fazer o mesmo.

Mas para que isso aconteça, é necessário que haja um foco precoce no empreendedorismo nas escolas e comunidades, eles disseram.

“Acho que um problema para os jovens no empreendedorismo é que eles podem não saber o que deveria ser o empreendedorismo. Como devo começar, e qual é o valor das minhas ideias?” disse Amina Diambo, uma estudante senegalesa que lançou uma linha de moda com a mãe na esperança de mudar a percepção sobre a África.

Diambo e outros painelistas apelaram às instituições de ensino para começarem a ensinar empreendedorismo desde cedo, particularmente em áreas onde o desemprego é elevado. As pequenas empresas podem, por sua vez, tornar-se criadoras de empregos para outras.

“Se pudermos incluir o empreendedorismo social no sistema, no currículo educacional, isso dará a ideia a muitos alunos antes mesmo da formatura, e quando se formarem, estarão pensando em criar seus próprios negócios,” disse Yoro Cisse, um estudante de inglês e líder de um programa de mentoria no Mali.

Como exemplo, na Nigéria, A Creative está implementando programas educacionais que também proporcionam aos alunos habilidades comercializáveis, que pode proporcionar aos jovens uma renda e ajudá-los a se tornarem mais confiantes em seu futuro.

2. Ensine tecnologia

O que mais pode ajudar a desbloquear o potencial criativo dos jovens para resolver problemas comunitários? Tecnologia.

Na África, aproximadamente 75 porcentagem de pessoas não estão usando a internet, de acordo com a União Internacional de Telecomunicações, uma agência das Nações Unidas. Gana tem uma das taxas mais altas de uso da Internet, enquanto o Mali e os Camarões estão entre os mais baixos.

Aumentar o acesso dos jovens à tecnologia e dotá-los de competências como codificação para utilizar essa tecnologia pode desbloquear novas possibilidades para os jovens., particularmente mulheres, contribuir para uma mudança positiva, disseram os painelistas.

“Uma coisa que pode ajudar os jovens a desenvolver os seus países é a tecnologia. Se você ensinar alguém a codificar, você mostra a eles como mudar a vida de outras pessoas. Ideias importam,” Diambo disse.

Aprender como escrever código não deve ser um objetivo em si, disse Domingos, mas pode ensinar habilidades valiosas de resolução de problemas.

“Introduzimos a codificação como o fim, não é o meio para um fim. Dizemos a eles que deveriam aprender codificação, não que eles devam aprender a resolver problemas,"ele disse. “Temos que começar a ensinar essas crianças como resolver problemas primeiro, então dê a eles as ferramentas.”

A estudante nigeriana Mirabelle Morah. — A estudante nigeriana Mirabelle Morah (centro) responde a uma pergunta durante um painel na Creative Headquarters.

3. Transformar a educação

Outro grande obstáculo que impede os jovens de atingirem o seu pleno potencial e de contribuírem para a sociedade é a falta de acesso à educação e os desafios nos sistemas educativos., disseram os painelistas.

Milhões de crianças na África Ocidental estão fora da escola. No Mali, 39 percentagem de crianças em idade escolar primária não frequentam a escola, de acordo com UNESCO. Os números de matrículas escolares podem cair ainda mais nas áreas rurais.

Mesmo no nível universitário, muitas escolas enfrentam falta de recursos e superlotação, de acordo com os painelistas.

Além de derrubar essas barreiras à educação de qualidade, os alunos disseram que também é necessário que haja uma mudança na forma como os próprios alunos abordam a sua educação.

Rei Emanuel, um estudante de empreendedorismo nos Camarões focado na criação de empregos agrícolas, disse que vê muitos colegas estudando para obter um diploma, não aprender.

“Os alunos são ensinados apenas a ter um certificado,"ele disse. "Em 99 por cento das universidades, eles estão apenas sendo treinados para estudar e passar em um exame, e acredite em mim, se as pessoas fossem ensinadas mais com base em uma abordagem de resolução de problemas, iríamos longe.”

O aumento do treinamento de professores também poderia ajudar os instrutores a envolver melhor seus alunos e ajudá-los a reter informações., disse o jovem.

Por exemplo, através de dois projetos financiado pelos EUA. Agência para o Desenvolvimento Internacional, A Creative estabeleceu milhares de centros de aprendizagem não formal para crianças em idade escolar na Nigéria e treinou facilitadores de aprendizagem. No estado de Borno, no epicentro do conflito Boko Haram, mais do que 7,100 professores do ensino primário foram recentemente treinado sobre como envolver melhor seus alunos, particularmente aqueles que lidam com traumas.

4. Dê aos jovens uma plataforma e ouçam

Se você deseja instigar mudanças reais e duradouras para os jovens, dê uma boa olhada em quem está sentado à mesa, disseram os painelistas, observando que os jovens são muitas vezes esquecidos na tomada de decisões. Enfrentar este desafio cabe tanto aos líderes do governo e da sociedade civil como aos jovens.

Dominic disse que os jovens devem trabalhar para invadir espaços tradicionalmente reservados para adultos mais velhos – governo, política, desenvolvimento – e procurar papéis de liderança.

“A coisa mais importante que temos que fazer é mudar a narrativa cultural que existe atualmente no país. Você não pode falar em tentar resolver os problemas quando não muda o sistema que suporta os problemas,"ele disse.

Ele disse que os jovens precisam de fazer ouvir as suas vozes – especialmente na política – para responsabilizar os líderes e moldar o futuro das suas nações.. E adultos, por sua parte, preciso ouvir – uma mudança cultural difícil, mas crítica, em contextos culturais onde os jovens não estão tradicionalmente envolvidos nas decisões.

“Acho que a juventude, para superar estes desafios que o seu país enfrenta, deveria tentar se manifestar contra o status quo,"ele disse. “Os jovens no meu país estão estagnados por uma perspectiva cultural que os torna incapazes.”[/vc_column_text][/vc_coluna][largura da coluna_vc=”1/12″][/vc_coluna][largura da coluna_vc=”1/4″][vc_widget_sidebar barra lateral_id=”barra lateral primária”][/vc_coluna][/vc_row]

Novo projeto para fortalecer as competências de alfabetização nas primeiras séries em Marrocos

Julho 19, 2017

4 minutos de leitura

Um novo programa de leitura e escrita nas primeiras séries apoiará o Governo de Marrocos no desenvolvimento de um programa nacional de alfabetização para melhorar as competências de alfabetização nas séries 1 através 4, Creative Associates Internacional anunciou.

Financiado pelo NÓS. Agência para o Desenvolvimento Internacional e liderado pela Creative Associates International, a leitura para o sucesso – O Programa Nacional de Leitura apoiará o desenvolvimento de materiais de leitura de qualidade em língua árabe.

Ler para o Sucesso – Programa Nacional de Leitura visa melhorar o ensino em sala de aula; expandir oportunidades de leitura corretiva e extracurricular na escola, em casa e na comunidade; e melhorar os sistemas nacionais de aprendizagem e avaliação da leitura e da escrita.

Começando com um apoio concentrado de mais de 8,500 escolas nas regiões de Fez-Meknes, Rabat-Kenitra, Sous-Massa e Oriental, o programa da USAID visa dotar o governo marroquino de conhecimentos e ferramentas para replicar, ampliar e manter a alfabetização nas primeiras séries em todos 12 regiões de todo o país.

Parceria com o Ministério da Educação Nacional, Formação Profissional, Ensino Superior e Investigação Científica, Creative ajudará a estabelecer uma política de apoio à leitura, investimento e quadro programático, apoiado por uma análise informada de avaliações de leitura e melhores práticas baseadas em evidências, apoiadas por anos de colaboração local.

“Temos o prazer de construir uma história de sucesso de colaboração com o Ministério da Educação Nacional e Formação Profissional e parceiros locais na melhoria da aprendizagem de crianças e jovens e em causar um impacto positivo nas escolas de Marrocos., famílias e comunidades,” diz Karen Tietjen, Diretor de Sistemas Instrucionais e Governança na Creative.

Nos últimos anos, Marrocos fez grandes melhorias no avanço da educação de qualidade. No entanto, com apenas 77 percentagem de jovens marroquinos em idade 15 para 24 alfabetizado, o país continua a enfrentar barreiras à alfabetização.

As evidências mostram que o problema começa nas primeiras séries do ensino fundamental. No 2011 Progresso no estudo de alfabetização internacional, Grau Marroquino 4 os alunos obtiveram a pontuação mais baixa entre 45 países participantes.

As fracas competências de leitura contribuem para as elevadas taxas de repetência e abandono escolar no ensino primário e prejudicam o desempenho académico dos alunos que permanecem na escola.. A maioria das crianças entra na escola primária sem estar familiarizada com o Árabe Padrão Moderno, a língua de instrução.

Poucos professores das séries iniciais são treinados para ensinar leitura e carecem de materiais e técnicas apropriadas. Infelizmente, nem todos os pais estão envolvidos no apoio à leitura, e existem poucas oportunidades fora da escola para os alunos praticarem e gostarem de ler.

Para enfrentar esses desafios, A Creative está implementando o Reading for Success – Programa Nacional de Leitura em parceria com organizações reconhecidas por sua expertise em leitura nas séries iniciais, medição e avaliação e entrega digital de programas educacionais. Esses parceiros incluem o Universidade de Oregon, Sistemas de Gestão Internacional e Universidade Al-Akhawayn.

Um legado de parceria eficaz

A leitura para o sucesso – O programa do Programa Nacional de Leitura baseia-se em parcerias anteriores de sucesso entre a Creative e o governo marroquino que proporcionaram educação de qualidade e abordaram uma ampla gama de barreiras educacionais. Esses programas refinaram o ensino de leitura, reforçou o desenvolvimento profissional dos professores e fortaleceu as instituições.

“A Creative tem um profundo conhecimento do setor educacional de Marrocos, implementando programas no país há mais de três décadas,”diz Abdelkader Ezzaki, Ph.D., Gerente do Programa Leitura para o Sucesso – Programa Nacional de Leitura. “O programa proporcionará abordagens inovadoras à leitura e à escrita que terão resultados positivos, resultados sustentáveis para o sistema educativo de Marrocos.”

No início dos anos 2000, A Creative implementou o Projecto de Educação para Raparigas em Marrocos, financiado pela USAID, que apoiou a estratégia de género do Ministério da Educação.

Sob os cinco anos Melhorar a formação para o avanço da qualidade na educação nacional projeto, A Creative trabalhou com o Ministério da Educação e Formação Profissional para melhorar as competências profissionais dos professores do ensino secundário e conter a onda de abandono escolar, expandindo o apoio a nível escolar e desenvolvendo um currículo de formação de professores mais relevante e uma melhor prestação.

O projeto apoiou o desenvolvimento profissional em serviço de mais de 3,000 professores e mais de 4,400 formadores de professores recém-recrutados receberam cursos pré-serviço. A equipe da Creative também projetou e pilotou o programa de leitura do ensino médio, trabalhar com o Ministério da Educação e Formação Profissional e centros educativos regionais para desenvolver kits de leitura para professores de disciplinas, treinar um grupo central de instrutores mestres e avaliar os resultados de aprendizagem dos alunos.

Com base no piloto de leitura do ensino médio, A Creative implementou o Leitura para habilidades acadêmicas e desenvolvimento individual em escolas de ensino médio projeto com o Ministério da Educação e Formação Profissional de Marrocos para ajudar alunos do ensino secundário a melhorar as competências de literacia para a aprendizagem de disciplinas, fortalecer a capacidade dos professores para integrar métodos de compreensão de leitura em suas áreas de conteúdo, e aprimorar programas de treinamento e treinamento de professores para leitura.

O projeto abordado necessidades específicas de alunos adolescentes, como baixa motivação e problemas de leitura emergentes tardiamente, forneceu instruções de leitura baseadas em evidências, e mudou a gestão para orientar os treinadores para novas funções e responsabilidades. Através do projeto, o desempenho dos alunos na leitura melhorou ao longo do tempo, mostrando um 13.68 aumento percentual nas pontuações dos testes de leitura.

Além de ajudar a garantir ganhos na educação, A Creative implementou o programa de quatro anos Caminho da Promessa projeto, que proporcionou alternativas de emprego seguras e produtivas para jovens em idade legal de trabalhar, através de formação profissional e assistência de encaminhamento que ligassem os candidatos a emprego a uma rede de prestadores de serviços.

O projeto Caminhos da Promessa serviços prestados para mais de 3,000 idades das crianças 6 para 14 e mais 1,300 idades juvenis 15 para 17, ajudando-os a encontrar oportunidades de educação e emprego seguro e apoiando as suas famílias para recuperarem a estabilidade.

Mais recentemente em 2016 para 2017, A Creative apoiou a avaliação da USAID-Human and Institutional Capacity Development das capacidades do Ministério da Educação Nacional nas áreas de gestão escolar, extracurricular e avaliação dos alunos.

7,100 Professores nigerianos aprendem como apoiar alunos após traumas

Julho 17, 2017

4 minutos de leitura

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7,100 Professores nigerianos aprendem como apoiar os alunos – e a si próprios – após traumas

Por Chima Onwe

[/vc_column_text][/vc_coluna][/vc_row][vc_row][largura da coluna_vc=”2/3″][vc_column_text]BIU, Nigéria – Mais de 7,100 os professores do ensino primário na Nigéria estão a regressar às suas salas de aula mais bem equipados para ajudar os seus alunos – e a si próprios – a terem sucesso na sequência do conflito de extremistas violentos.

Em cinco áreas de governo local do estado de Borno, no nordeste, um total de 7,169 professores do ensino primário participaram em sessões de formação de quatro dias, com o objetivo de fornecer-lhes ferramentas para alcançar de forma mais eficaz seus alunos.

O treinamento abordou temas sobre aconselhamento psicossocial, cura de traumas, criar um ambiente de aprendizagem amigo da criança e incorporar a aprendizagem social e emocional nos currículos.

Numa região onde inúmeras crianças foram afetadas pelo Boko Haram, os professores precisam dessas ferramentas para apoiar seus alunos tanto acadêmica quanto emocionalmente.

“No meu 10 mais anos como professor, Nunca participei desse tipo de treinamento,disse Shehu Abdullahi, uma professora na comunidade de Biu. “Eu não teria condições de pagar por esse treinamento – ele não pode ser quantificado em valor monetário. Estou ansioso para voltar e praticar o que aprendi em sala de aula.”

Os treinamentos foram realizados durante os meses de maio e junho pela Resposta à crise educacional na Nigéria – um projeto financiado pelo NÓS. Agência para o Desenvolvimento Internacional e implementado pela Creative Associates International em parceria com o Comitê Internacional de Resgate e mais do que 40 Organizações nigerianas.

O projeto visa expandir o acesso à educação de qualidade para crianças e jovens fora da escola e deslocados internamente. 6 para 17 estabelecendo centros de aprendizagem não formal que oferecem programas de educação acelerada para colocar os alunos de volta no caminho da frequência escolar consistente. Nos cinco estados do Nordeste onde atua, o projeto também oferece apoio a escolas formais.

O estado de Borno está no epicentro do conflito com o Boko Haram. As instituições de ensino foram especialmente atingidas. Em coordenação com o governo de Borno, o projeto pretendia alcançar o maior número possível de professores de escolas formais com formação para ajudar o estado a reconstruir os seus sistemas educativos.

“O programa de formação está a chegar na altura certa e irá contribuir muito para ajudar os nossos esforços para melhorar o sector da educação no estado de Borno.,” disse o vice-governador de Borno, Alhaji Usman Mamman Durkwa, quando o treinamento começou.

Professores nigerianos em sala de aula. — Professores aprendem sobre bem-estar e aprendizagem socioemocional em treinamento em Biu, Estado de Borno. Foto de Chima Onwe.

Ensinando resiliência para superar traumas

O Boko Haram perturbou e deslocou milhões de pessoas em toda a região, e seus ataques frequentemente atingem escolas.

Além de estudantes ficarem atrasados nos estudos devido a deslocamentos ou escolas fechadas, aqueles que retornam à sala de aula podem ter sofrido perdas e traumas emocionais que podem impactar negativamente sua capacidade de aprender.

Usando o projeto “Salas de aula de cura" abordagem, o treinamento instruiu os professores sobre como fortalecer o senso de controle dos alunos, sentimento de pertencimento e segurança, sentimentos de autoestima, relacionamentos com colegas e adultos, e envolvimento na aprendizagem para melhorar o bem-estar geral.

Também se concentrou em como infundir aprendizagem social e emocional no trabalho da aula – orientando os alunos sobre como gerenciar emoções, definir metas, mostrar empatia pelos outros e tomar decisões responsáveis.

“A metodologia de ensino a que fomos expostos nos quatro dias desta formação é a forma mais rápida de levar os nossos alunos a lidar com a insurgência que vivemos,” disse a professora Biu Habiba Audu. “Vou aplicar o que aprendi para ajudar os alunos a recuperar o que perderam.”

A formação também deu aos professores a oportunidade de refletir sobre as suas próprias necessidades – mais do que 300 Professores de Borno foram mortos pelo Boko Haram. Um estudo de base em Borno descobriu que mais de 93 porcentagem de professores sofreram traumas e problemas emocionais subsequentes. Muitos também foram forçados a deixar o trabalho, alguns por anos de cada vez.

Uma parte do treinamento foi dedicada a permitir que os professores pensassem sobre como seu próprio bem-estar e comportamento podem afetar seus alunos..

“Estamos gratos ao Projecto de Resposta à Crise Educacional da USAID por não só introduzir esta formação para melhorar o bem-estar emocional e as competências pedagógicas de muitos dos nossos professores formais., mas também por trazer muitas das nossas crianças que não frequentam a escola para o sistema educativo através da abordagem não formal e de oportunidades educativas alternativas,disse o ministro Umar Ngurno, Secretário do Conselho de Educação Básica Universal do Estado de Borno.

Crianças nigerianas em sala de aula. — Jovens estudantes nigerianos realizam trabalhos de aula colaborativos – o trabalho em grupo é uma forma de os professores serem incentivados a manter os seus alunos envolvidos. Foto de David Snyder.

Rede de treinamento

O esforço para alcançar milhares de professores começou pequeno: Um grupo de 28 pessoas oriundos do projeto, o governo e as universidades se uniram pela primeira vez para desenvolver manuais de treinamento.

Quinze formadores nacionais aprovaram os manuais, e a partir daí desenvolveu um guia de treinamento.

O guia foi usado para instruir mais de 100 “formadores mestres” sobre como facilitar formações mais amplas para professores do ensino primário. Esse grupo liderou então as sessões de quatro dias em cinco áreas diferentes do governo local: Biu, Jeré, De você, Konduga e Maiduguri.

Professores veteranos disseram que tal formação era uma experiência nova para eles – pela sua dimensão, organização, e conteúdo.

“Este treinamento é o primeiro desse tipo, é um ano de treinamento em quatro dias,” disse Mohammed Madu Galadima, um professor em Biu. “Aprendi métodos de ensino que posso aplicar para ensinar meus alunos, especialmente aqueles que estão traumatizados.[/vc_column_text][/vc_coluna][largura da coluna_vc=”1/12″][/vc_coluna][largura da coluna_vc=”1/4″][vc_widget_sidebar barra lateral_id=”barra lateral primária”][/vc_coluna][/vc_row]

Um novo capítulo para a alfabetização multilingue em Moçambique

Julho 6, 2017

Por Leopoldino Jerónimo e Natalie Lovenburg

4 minutos de leitura

Um estudante moçambicano senta-se à sombra de um imponente baobá com um livro nas mãos, abre a capa com entusiasmo e folheia cada capítulo para explorar as ilustrações cativantes em exibição.

Apesar do desejo de entender as palavras impressas, o aluno curioso não consegue compreender totalmente as letras e números da página porque não fala nem lê português. Ele fala Echuwabo – um dos 43 idiomas locais em Moçambique.

O português é a língua nacional oficial do país e a base para o ensino das disciplinas básicas na escola.

“O ensino da língua materna é um componente essencial para a inclusão na educação," diz Corrie Blankenbeckler, Associado Sênior para Sistemas Instrucionais e Governança na Creative Associates International.

As escolas do país carecem de recursos de aprendizagem e ensino, incluindo materiais no idioma local.

Vamos ler! (Vamos Ler! em português) está a trabalhar com o governo de Moçambique para melhorar as competências de leitura e escrita das crianças nos primeiros, segunda e terceira séries, desenvolvendo materiais de alfabetização bilíngues nas línguas locais de Emakhuwa, Elomwe e Echuwabo nas províncias de Nampula e Zambézia, onde uma avaliação de base revelou mais de 90 porcentagem de alunos da segunda série não conseguia ler duas palavras em português.

O programa é financiado pelo NÓS. Agência para o Desenvolvimento Internacional, e implementado pela Creative Associates International, em estreita parceria com Educação Mundial, Inc.., Consultoria Estratégica no Exterior, Institutos Americanos de Pesquisa e Grupo BlueTree.

Os cinco anos, programa baseado em evidências está construindo a capacidade institucional do Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano para o ensino bilíngue de alfabetização nas primeiras séries, à medida que expande o programa de educação bilíngue nas séries iniciais do país.

De acordo com um 2016 Relatório das Nações Unidas sobre educação, tanto quanto 40 por cento da população global não tem acesso a uma educação numa língua que fale ou compreenda, causando um elevado número de abandono escolar e baixas taxas de conclusão do ensino primário e empurrando as comunidades marginalizadas ainda mais para a pobreza.

Essas barreiras impedem que estudantes etnicamente diversos possuam habilidades essenciais de alfabetização e escrita, necessário para ter sucesso na escola e na vida.

“Os jovens analfabetos tornam-se jovens adultos analfabetos, que são excluídos da sociedade com oportunidades de emprego limitadas,”diz Blankenbeckler, que fornece assistência técnica para o Vamos ler! programa.

As taxas de alfabetização em Moçambique são superiores à média da região Subsaariana, com uma taxa média de analfabetismo entre adultos em cerca de 53.6 por cento, segundo Moçambique Instituto Nacional de Estatística.

“A educação deve garantir que todos os alunos, independentemente do idioma que falam com seus pais, têm as mesmas oportunidades de aprendizagem para atingir todo o seu potencial,”diz Blankenbeckler.

Bilíngue baseado na língua materna (ou multilíngue) abordagens educacionais podem melhorar o desempenho na segunda língua, bem como em outras disciplinas, de acordo com UNESCO.

Pedro Potter, Vamos ler! Chefe do Partido, explica o foco estratégico de parceria do programa, "Como Vamos ler! trabalha com o objetivo de ajudar os alunos a adquirir proficiência na leitura e na escrita nos idiomas locais que eles já falam e entendem, uma estreita colaboração com o governo moçambicano é essencial para alcançar os objectivos do programa e a sustentabilidade a longo prazo.”

Para Oleiro, a estreita parceria com as principais partes interessadas está a ter sucesso.

“Com apenas um ano de projeto, já estamos testemunhando um interesse crescente, participação ativa e propriedade do programa por parte do governo,”diz Potter. “Isto cria uma base sólida para a expansão da alfabetização bilingue e a transformação da educação bilingue em Moçambique.”

Estabelecendo propriedade para criar um caminho para o sucesso

Especialistas em educação e línguas reuniram-se recentemente no lançamento do primeiro Vamos ler! workshop de desenvolvimento de materiais em Maputo, Moçambique, colaborar e conhecer o desenvolvimento de estratégias específicas para elaboração de materiais de leitura e ensino para as séries iniciais.

Durante o workshop de quatro dias em março, Armindo Ngunga, Doutorado, Vice-Ministro do Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano, explicou o desejo do governo de que as crianças aprendam a ler e escrever, tão rápida e eficazmente quanto possível através de aprendizagem e ensino de qualidade.

“Leitura e escrita fluentes são um dos principais desafios para a educação em Moçambique,”disse Relógio.

Representantes do ministério participaram das oficinas de desenvolvimento de materiais, incluindo Gina Guibunda, Doutorado, Diretora Nacional de Educação Primária, juntamente com outros representantes técnicos e administrativos de alto nível do Instituto Nacional de Desenvolvimento da Educação, Educação de Adultos, Formação de Professores e as Direções Provinciais de Educação e Desenvolvimento Humano.

Ngunga reiterou a necessidade de coordenação entre as diferentes direcções presentes e que todas seriam responsáveis pelo esforço conjunto para melhorar a qualidade da leitura nas classes iniciais no país.

Ele enfatizou a necessidade de apropriação por parte do governo e de parcerias fortes entre as partes interessadas para que possam alcançar conjuntamente o seu objetivo de aumentar a alfabetização nas línguas que as crianças ouvem., falar e ler em casa como uma forma eficaz de também alfabetizar português mais tarde.

“Queremos que as crianças sejam capazes de dominar a leitura de palavras e frases simples em seus próprios idiomas,” compartilhou Nunga. “Se pudermos oferecer aulas nas línguas locais das crianças e dos professores, a informação flui automaticamente e o sucesso é garantido.”

Criativo, AEI & ex-chefe da OPIC discute o futuro do desenvolvimento em África

Junho 29, 2017

Por Evelyn Rupert

4 minutos de leitura

Proposed cuts in aid to Africa would weaken U.S. influence and set back advances on the continent, but there is room for reform in development, panelists said on Capitol Hill.

The White House’s proposed budget reductions to economic, saúde, education and peacekeeping will have a profound impact on the Africa’s future, disse Conde Gast, Creative Associates International’s Senior Vice President and Senior Director of the Education for Development and Economic Growth Divisions.

Gast participated in a three-person panel discussion hosted by the Brookings Institution em junho 26 that centered on how evolving U.S. diplomacy and foreign assistance budgets will affect Africa.

The proposed federal orçamento calls for more money on military affairs in Africa, mas um reduction in humanitarian and development funding, do atual $8 billion to $5.2 billion in the 2018 fiscal year.

“The budget is sending the signal that we’re moving away from engagement in Africa, with African institutions, with African leaders and also that we don’t see Africa as an opportunity for economic investment,” said Gast, who was Assistant Administrator for the U.S. Agency for International Development’s Africa Bureau. He retired from USAID in 2014 after more than 20 years of service.

International development initiatives have helped African nations make significant improvements in education, infraestrutura, health and more.

Os EUA. has committed billions of dollars to combatting HIV/AIDS – particularly through the President’s Emergency Plan for AIDS Relief (PEPFAR). Since PEPFAR’s launch in 2003 under President George W. Bush, the prevalence of HIV has declined in key countries, including by 34 percent in Malawi. There has also been a 60 percent decline in new HIV infections among children in sub-Saharan Africa since 2009.

The budget proposal would slash programs that buy antiretroviral drugs for those with HIV by nearly a fifth, ou $1.1 bilhão.

Creative is currently implementing several projetos in Africa with a focus on peacebuilding, leitura na primeira série e education in conflict, como Resposta à crise educacional na Nigéria, which seeks to expand access and quality of education children displaced by Boko Haram. Many such projects are funded by the U.S. Agência para o Desenvolvimento Internacional.

Gast said particularly worrisome are proposed reductions in humanitarian assistance, peacekeeping operations, agriculture and food security programs like Alimente o Futuro, and economic growth and education projects such as Power Africa e o Young African Leaders Initiative. Além disso, NÓS. development assistance funding to 12 African countries would be cut entirely.

He added that based on the budget proposal, efforts appear to be shifting to countries with the most serious security situations and turning away from nations that are progressing in the right direction, como Zâmbia and Mozambique.

But Gast argued that place-based development projects can contribute to reduced violence and improved security.

“Development programs can help … get at the community-level tensions, which is where violence occurs. And it’s reaching out to church groups, other social groups, educadores, leaders, and educating them on conflict resolution,” ele disse. “It has to take place at the local level.”

Room for reform

Though the proposed budget cuts are cause for concern for African development, said Gast, the budget proposal and talk of restructuring also gives lawmakers and stakeholders a chance to make positive changes.

“I do think that there is an opportunity for reform,” ele disse.

He added that starting off development programs with solid and sustainable plans, while also allowing for flexibility as they progress, é a chave.

“Project design is absolutely critical to getting the project right at the very beginning, and also recognizing that along the life cycle of a project there are externalities that are going to require the project to take a different direction,” ele disse.

Painelista Danielle Pletka, Senior Vice President for Foreign and Defense Policy Studies at the American Enterprise Institute, argued that the door has to be open to examining the efficiency, effectiveness and sustainability of U.S. foreign aid programs.

She said that, in her assessment, the administration’s proposed budget does not outline a coherent strategy toward Africa, and called for a new underlying philosophy toward development.

“The right thing is to bring a new and different philosophy, whether you’re from the left or from the right, and then design what the programs ought to be around that, and legislate around that,” ela disse.

“We need to recognize the failures that have come before us, understand why those failures are in place, because otherwise we are not going to win at making the case that we need to remain engaged.”

Leveraging the private sector

All three panelists agreed that harnessing the power of the private sector is essential for sustainable economic growth.

Rob Mosbacher Jr., former CEO of the Overseas Private Investment Corporation, said he’s seen a shift in development toward smaller-scale and more local economic growth.

“I think a better strategy, which is evolving, is a strategy in which we encourage more economic activity, not big projects that are very difficult, but economic activity that’s more focused on microfinance, on small- and medium-sized business, access to credit. On things that can help businesses that are there, not foreign direct investment,” he argued.

Gast added that he has seen promising signs of increased private sector development in Africa, but that there is still a need for government aid.

“In the absence of private sector investment, in critical areas like education and health, that’s where public assistance comes in, and we shouldn’t understate the importance that it plays,” ele disse.

After reading gains in Zambia, education expert explains how to sustain progress

Junho 28, 2017

5 minutos de leitura

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After reading gains in Zambia, education expert explains how to sustain progress

Por Natalie Lovenburg

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P&A with Renuka Pillay, Director Read to Succeed project

Primary school students in more than 1,200 primary schools in Zambia are reading better than ever before.

There was an 809 percent jump in reading comprehension among second graders in schools supported by the NÓS. Agência para o Desenvolvimento Internacional-financiado Leia para ter sucesso programa, according to an early grade reading baseline assessment in 2012 to an endline assessment in 2016 conducted by the program.

Based the past five years, o programa, que é implementado pela Creative Associates International, has built capacity in the Ministry of General Education and improved reading using a phonics-based approach among learners in grades 1 para 4 em suas línguas locais da Zâmbia.

After years of successful collaboration, the Read to Succeed Zambia project will transition in June from the project team into the hands of Zambian government. Renuka Pillay, Project Director for USAID’s Read to Succeed project in Zambia, says that from day one sustainability has been at the heart of the project, with the Ministry of General Education taking the lead in policy changes that support student learning.

Pillay shares lessons learned for improving early grade literacy education based on Creative’s “whole school, professor inteiro, abordagem do aluno inteiro ” and preparing to sustain these gains.

Com mais de 16 years of experience implementing projects focused on education, apoio psicossocial, HIV mitigation, and post-conflict reconstruction in Zambia, Uganda, Tanzânia, Pillay has supported learning materials development and policy dialogues with the Ministry of Education, among other critical areas.

Explore the special reports: “Zâmbia: Transforming education, creating a nation of readers” and “Zâmbia: Turning the page for better schools.”

USAID’s Read to Succeed project helped to ensure delivery of quality of education, with a particular focus on early grade reading. What did the project do to help ensure those gains are sustainable?

Renuka Pillay, Project Director for USAID’s Read to Succeed project in Zambia, tem mais de 16 years of experience implementing projects focused on education, apoio psicossocial, HIV mitigation, and post-conflict reconstruction, among other critical areas.

Pillay: Read to Succeed has five fundamental guiding principles called “The Five S’s” that informed the project from the very beginning and throughout its implementation at various stages. I feel the projects exit strategy and sustainability plan are all linked into these main principles.

Shared Goals. One of the first things Read to Succeed did was to develop shared goals with the Ministry of General Education. This was in regard to teaching literacy in Zambia primary schools.
Strategic Approach. One of the things the project staff developed was a National Literacy Framework with the Ministry of General Education. It is significant for a government to take on such an intervention – at a national level and one that a project proposes. It is a testimony to the way in which Read to Succeed works.
Systemic Approach. The way the project worked was to have government counterparts—from the Departments of Curriculum Development, Teacher Education and Standard and Quality—work on committees with them as members of the technical team to ensure the interventions were Zambian-led.
Scale-up Nationally. By ensuring there were opportunities in the design for scale-up, the project made sure to use government structures and to not create new structures. This helped to ensure that the model of training was in line with what the government could financially afford for future trainings and retooled the national trainers as facilitators.

Given that the main actors in the project were government officials from all levels–from the national, regional, provincial, district and zonal levels–they were all part of the existing system.

Under the leadership of Dr. Tassew Zweedie, Read to Succeed’s Chief of Party, the project ensured that government was in the driver’s seat. From the beginning and throughout the life of the project, there was a strong level of collaboration and capacity building in order to ensure a successful transition of ownership and each level of the government has a defined role moving forward.

The value is that the government and other key partners, who are also actors in education, found this process to be very inclusive and it shines a light on the way forward for other programs being implemented.

The Government of Zambia was at the forefront of Read to Succeed’s work every step of the way. In your view, what role should governments play in ensuring quality education for all?

Pillay: One of the most significant aspects of the project that we’ve learned is that bringing government officials to the table at the outset, works to improve the outcome of a project.

This opportunity for collaboration was evidenced within the technical working groups, which Ministry officials chaired. Além disso, at the Provincial level there was integration of the Read to Succeed innovations into their respective work plans. This was a good indication of the ownership of the Read to Succeed interventions and the value was appreciated.

On the policy level regarding literacy, we need to ensure that countries set bench marks to measure achievement at different grade levels. The Read to Succeed project has worked closely with the government to propose suitable, realistic benchmarks for reading at Grade 2 nível.

It’s critical for governments to engage among each other with efficacy and efficiency to ensure flow of funds at all levels: teacher recruitment and deployment; atualizando, promotions and rewards for educators; and quality assurance, etc.. This closer inter-ministerial collaboration creates a more supportive system in which education reforms can be embedded to deliver quality education.

The Read to Succeed Project included outreach to orphans and vulnerable children and adolescent peer counseling to spread healthy behaviors and support vulnerable students. What is the connection between health and education? Why pair them together?

Zambian reading books. — The Zambian government and USAID have teamed up with communities, schools and parents to boost literacy through quality curriculum and improve overall school effectiveness.

Pillay: The integration and focus on school health, well-being and the education of children is a critical topic that warrants more attention. There needs to be a closer link between health and education.

With systems in Africa particularly, not having a robust early childhood development component is a challenge. The children are coming straight from the household to the classroom without any readiness skills, such as understanding one’s body. Nutrition can be a concern as can any sort of special needs, such a visual impairment.

Having educação infantil to prepare young students is often a neglected aspect in school systems. Issues stemming from this lack of early education roll up to the primary school cycle.

Applying a “whole school, professor inteiro, abordagem do aluno inteiro ” to education, like the Read to Succeed project did, involves and mobilizes the community, including parents and partners, to work together to tackle issues like gender barriers, nutrição, good hygiene and cleanliness.

This Read to Succeed project provided critical psychosocial care and support, chamado Learner Support and Services, for vulnerable children to have the more holistic well-being and to prepare them for adolescence. The success of this intervention is that the Agents of Change, who were trained by the project, were students of the school, who provided informal peer-support to others.[/vc_column_text][/vc_coluna][largura da coluna_vc=”1/12″][/vc_coluna][largura da coluna_vc=”1/4″][vc_widget_sidebar barra lateral_id=”barra lateral primária”][/vc_coluna][/vc_row]

Youth and development expert Clare Ignatowski joins Creative

Junho 22, 2017

2 minutos de leitura

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Youth and development expert Clare Ignatowski joins Creative

[/vc_column_text][/vc_coluna][/vc_row][vc_row][largura da coluna_vc=”2/3″][vc_column_text]WASHINGTON, DC. — Clare Ignatowski, a recognized expert in the intersection between youth issues and development, has joined Creative Associates International.

She will serve as Senior Technical Advisor for Juventude and Systems Thinking in the Workforce Development and Youth Employment Área de Prática. Neste papel, she will provide technical and thought leadership on youth across Creative’s areas of expertise and global programs, diz Conde Gast, Senior Vice President and Senior Director of Creative’s Economic Growth and Education for Development Divisions.

“Clare’s wealth of knowledge on youth issues will be an invaluable resource for the entire organization,”diz Gast. “We are excited to work with her to continue finding new ways to improve the livelihoods and opportunities of young people in the communities where we operate.”

Ignatowski will lead the Creative-supported Youth Systems Collaborative, which brings together diverse researchers and stakeholders in youth development for large-scale collaborative projects.

She has dedicated her career to studying youth development, workforce systems and education reform in international development. In her 15 years of government service, she worked with the Peace Corps, NÓS. Agency for International Development and the Millennium Challenge Corporation.

She was a member of USAID’s Youth Policy Task Team, which crafted the agency’s overarching strategy to put youth issues at the center of development and get more young people involved in projects around the world. She also led the development of USAID’s youth conflict-sensitivity toolkit and designed youth strategies for projects in more than 20 países.

Ignatowski is a research fellow with the Center for Africana Studies at the University of Pennsylvania, where she earned a master’s in education and doctorate in anthropology.

She says she looks forward to working across each of Creative’s three divisions –

Crescimento econômico, Education for Development and Communities in Transition – to better serve youth through Creative’s projects in crisis and conflict-affected countries.

“I appreciated Creative’s search for innovative approaches to meeting the diverse needs of young people in challenging settings,” Ignatowski says. “I look forward to expanding on Creative’s substantial experience in youth development and sharing lessons learned with the wider development community.”

Do Caribbean para Afeganistão, Creative’s projects put youth at the heart of development and strive to foster meaningful opportunities for learning, emprego, healthy lives, and civic participation and leadership.[/vc_column_text][/vc_coluna][largura da coluna_vc=”1/12″][/vc_coluna][largura da coluna_vc=”1/4″][vc_widget_sidebar barra lateral_id=”barra lateral primária”][/vc_coluna][/vc_row]