Nigéria: Providing Hope to Displaced Children

Setembro 2, 2015

1 minutos de leitura

Ten-year old Dinah’s mother was killed by insurgents. Her home and village were destroyed. She is one among hundreds of thousands of Nigerian children and youth whose lives have been derailed by violence. Felizmente, through USAID’s Education Crisis Response program, internally displaced children like Dinah have the chance to continue their education in one of the program’s community based non-formal learning centers.

15 anos depois, where are we on gender equality?

Agosto 31, 2015

3 minutos de leitura

Drafted in the year 2000, Millennium Development Goal 3 reads as follows:

Promote gender equality and empower women. Eliminate gender disparity in primary and secondary education preferably by 2005, and at all levels by 2015.

My first introduction to Goal 3 of the U.N. Objectivos de Desenvolvimento do Milénio was as a Peace Corps volunteer in Togo, África Ocidental. Working in the Girls’ Education and Empowerment program in 2007, other volunteers and I could literally see the stark disparities between boys and girls in classroom settings.

Until that experience, gender ratios often came across as impersonal statistics to me and I suspect I’m not alone. The numbers were abstract and their major social significance was lost on me.

In rural Togo, that quickly changed, because the numbers no longer referred to just some graph in a report. These were actual students I knew and interacted with on a regular basis. They were my helpful neighbor or the eager football player I walked by every morning. Além disso, each student was part of one of the extended families that constituted nearly everyone in the entire community from the woman selling me street food to the village chief, making it hard to miss the critical human factors at play.

Unfortunately though, the challenges were just as visible.

In 2007—seven years into the 15-year push of the Millennium Development Goals—large numbers of young girls entered primary school each year, but only a fraction of those made it through middle school. A still smaller percentage attended high school and beyond, which severely limited the potential of those being left behind both educationally and economically.

Factors like pervasive poverty and teen pregnancy contributed to dropout rates that chipped away at the number of girls getting an education. In primary schools, they easily made up half of the student body or more! But in high schools, you could sometimes count the number of female students on one hand.

Não surpreendentemente, this same scenario was being replicated across the region and many parts of the world.

Because of that, I think Goal 3 represented a guidepost for forward progress in admittedly difficult circumstances. It was something everyone could work toward. In the field, having that goal, however broad, was vital, because it elevated the significance of gender equality. Meta 3 underlined the fact that the development of half the population is a serious consideration, not a side issue.

Em setembro 2015, the eight Millennium Development Goals are set to expire and a new set of Objetivos de Desenvolvimento Sustentável are set to replace them.

De acordo com as Nações Unidas, during the past 15 years developing countries as a whole have reached their targets for eliminating gender disparities in education with noted successes throughout Asia and North Africa. Women’s participation in the workforce has increased and the proportion of women in parliaments has almost doubled.

After fifteen years, it’s important to recognize those achievements, understanding that that work is the foundation for future practitioners to build on.

And while there are obviously still persistent problems around the world, the cause of gender equality has gained momentum in recent years.

Consider that Malala Yousafzai was only three years old when the Millennium Development Goals were drafted in 2000. Hoje, she is a leading voice for girls’ education, reaching people in ways that the MDGs never could.

Fifteen years from now, another generation of leaders and advocates might be ready to join her. Because of that, perhaps the transition to the Objetivos de Desenvolvimento Sustentável is an opportunity for governments and the private sector to renew that commitment to equality: to identify disparities at the secondary and tertiary levels of education and to address them proactively.

Personally, I’m already hopeful. When First Lady Michelle Obama recently launched her Let Girls Learn initiative, Togo was among the first to be included.

David Newstead works at Creative Associates International and often writes about gender issues. To read more from David, follow his blog at https://philosophyofshaving.wordpress.com

DC. summit to explore school dropout in U.S. & elsewhere

Agosto 26, 2015

2 minutos de leitura

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DC. summit to explore school dropout in U.S. & elsewhere

[/vc_column_text][/vc_coluna][/vc_row][vc_row][largura da coluna_vc=”2/3″][vc_column_text]Washington, DC. – Approximately 200 education experts and government officials will gather for a two-day summit here to explore drivers of school dropout and strategies used in the United States and other countries, os EUA. Agência para o Desenvolvimento Internacional (www.usaid.gov) and Creative Associates International announced. (www.CreativeAssociatesInternational.com)

O "School Dropout Prevention Summit: Understanding the Causes, Sharing the Solutions” will be held at the Washington (DC) Hilton on Sept. 9 e 10. Registration is open to education professionals—as well as the media—at no cost. Space is limited on a first-come, first-serve basis.

The Sept. 9 e 10 Cume, which will examine factors that affect dropout in developing and developed countries, has the following scheduled sessions:

Overview of Strategies to Address Dropout
Early Warning Systems: A Foundation for Action
Crime and Dropout Prevention Strategies
Dropout Prevention in Conflict Settings, for Girls, and Youth Livelihoods
Did It Work? School Dropout Prevention Pilot Research Findings on Dropout Intervention Impacts
An interview-style session called “Tackling Dropout: Ministries of Education Reflect” will be held at the end of the two-day session.

To visit the School Dropout Prevention Lab, clique aqui.

Results from 4-country School Dropout Prevention Pilot Program

Com apoio da USAID, Creative led a consortium of partners working on a five-year, four-country applied research project called the “School Dropout Prevention Pilot Program,” which explored the drivers of dropout and then engaged government ministries, educadores, comunidades, parents and students in sustainable solutions. The target countries in the program are Cambodia, Índia, Tajiquistão e Timor-Leste.

Findings from the pilot will be shared by the country teams and Ministries of Education during the conference, along with other program strategies and research. The pilot was carried out by CARE International, Kampuchean Action for Primary Education, QUEST Alliance and Creative.

In addition to representatives from the four countries in the pilot, delegates from Egypt, Nigéria, Tanzânia, Bangladesh and elsewhere will attend.

“There is not a single, simple solution to preventing dropout,” diz Charito Kruvant, CEO da Creative. “Different approaches to address dropout have been tried, with varying degrees of success. This is an opportunity to review and discuss these efforts and what countries are planning in order to ensure that children successfully complete their education.”

About USAID & Criativos associados internacionais

Os EUA. Agency for International Development is the lead U.S. government agency that works to end extreme global poverty and enable resilient, democratic societies to realize their potential. (www.usaid.gov)

A Creative Associates International trabalha com comunidades carentes, compartilhando conhecimento e experiência em educação, crescimento económico, governação e transições do conflito para a paz. (www.CreativeAssociatesInternational.com)

To visit the School Dropout Prevention Lab, clique aqui.[/vc_column_text][/vc_coluna][largura da coluna_vc=”1/12″][vc_column_text]
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Zâmbia - Nossos Valores Todas as Crianças Lendo

Programa

1 minutos de leitura

Na Zâmbia, acesso limitado a materiais de leitura, especially in local languages, inibiu a capacidade das crianças de dominar habilidades básicas de alfabetização. Com tão poucos livros e materiais na língua materna em casa, pais e membros da comunidade raramente encontram maneiras de apoiar as crianças na leitura fora da escola. Como resultado, children do not have adequate opportunities to practice reading.

Creative piloted Makhalidwe Athu in cooperation with Leia para ter sucesso, a USAID-funded program which worked with Zambia’s government to improve early grade reading through more effective teaching and school-community partnerships.

Makhalidwe Athu was a mobile reading project bringing reading to Zambian children with no access to books at home. Através de SMS, as crianças receberam mais de 50 local tales, crowdsourced from the community. Mais do que 4,000 membros da comunidade estiveram envolvidos no projeto, funded through All Children Reading.

ZAMBIA PHOTO GALLERY: The students, teachers and communities behind a literacy transformation

Julho 31, 2015

1 minutos de leitura

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ZAMBIA PHOTO GALLERY:

The students, teachers and communities behind a literacy transformation

[/vc_column_text][/vc_coluna][/vc_row][vc_row full_width=”” paralaxe=”” imagem_paralaxe=””][largura da coluna_vc=”2/3″][vc_column_text]From eager students to dedicated teachers, see the faces behind the achievements of USAID’s Read to Succeed project.[/vc_column_text][cor do vc_separador =”cinza” alinhar=”alinhar_centro” estilo =”” largura_borda=”” el_width=””][vc_row_inner][vc_column_inner el_class=”” width=”1/1″][vc_column_text][/vc_column_text][/vc_column_inner][/vc_row_inner][/vc_coluna][largura da coluna_vc=”1/12″][/vc_coluna][largura da coluna_vc=”1/4″][vc_widget_sidebar barra lateral_id=”barra lateral primária”][/vc_coluna][/vc_row]

Na Zâmbia, Criar uma cultura de leitura leva uma vila

Julho 30, 2015

6 minutos de leitura

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Na Zâmbia, Criar uma cultura de leitura leva uma vila

Por Jillian Slutzker

[/vc_column_text][/vc_coluna][/vc_row][vc_row full_width=”” paralaxe=”” imagem_paralaxe=””][largura da coluna_vc=”2/3″][vc_column_text]Altivo, Zâmbia - com livros de histórias espalhados em torno dele em um cobertor do lado de fora da cabana de sua família em sua vila rural perto de Lundazi, Uma cidade na província oriental da Zâmbia, Nowa Ngulube, de seis anos, anuncia seus grandes sonhos.

“Eu quero me tornar presidente,Ele declara.

Seu pai, Aaron, o Ngulube, O líder da comunidade da vila de Kamberere Unga, sorri uma aprovação para o grande sonho de seu filho mais novo - um sonho que requer uma boa educação e alfabetização. O irmão mais velho de Nowa está na sexta série e não consigo ler.

Este ano, A escola de Nowa participou de uma "escola inteira, professor inteiro, Inteiro, orientado para o aluno, abordagem para Aumente a alfabetização de grau inicial nas línguas locais da Zâmbia dos alunos. Liderado pelo Ministério da Educação, Ciência, Formação Profissional e Educação Infantil, o USAID/READ para ter sucesso O projeto visa abordar cinco elementos -chave comuns à eficácia da escola: aprendizado, ensino, gestão escolar, capacidade de resposta às necessidades psicossociais de uma criança e apoio dos pais e da comunidade para a educação.

Em áreas rurais como Lundazi, Onde as taxas de alfabetização de adultos são baixas e o abandono escolar é alto, Mobilizar o apoio da comunidade à educação é essencial para manter os alunos na escola e no caminho certo para o sucesso. Os pais desempenham um papel crítico em inculcar uma cultura de leitura fora da sala de aula e manter os ganhos de leitura dos alunos através do projeto da USAID/READ para ter sucesso, que é financiado pelos EUA. Agência para o Desenvolvimento Internacional e implementada pela Creative Associates International.

“Quando falamos sobre comunidades, Também estamos falando sobre pais. É muito importante que colaboremos com eles porque as crianças ficam com elas. Eles vêm de suas casas,”Sua pililla GerGrude Ji., USAID/READ para suceder o líder da equipe para a província oriental. "Então, Se você deixar uma lacuna, Isso significa que todo o círculo não está completo. A escola e a comunidade devem estar juntos e se mover juntos. ”

Movendo -se juntos para a alfabetização

Os alunos da província rural do leste enfrentam desafios fora da sala de aula, incluindo pobreza e alto absenteísmo, frequentemente devido ao apoio de suas famílias nos campos. Comitês de parceria da comunidade escolar incentivam os pais a enviar filhos para a escola. Foto de David Snyder.

Mobilizar os membros da comunidade e capacitá -los a apoiar ativamente o desempenho do aluno e o gerenciamento da escola, USAID/READ TO TEMCOUCIDO ESTABENDO 1,204 Comitês de parceria da comunidade escolar em escolas em seis províncias da Zâmbia.

As parcerias da comunidade escolar trazem pais, Guardiões, Líderes comunitários e educadores juntos para discutir como espalhar a cultura da leitura além do dia escolar e melhorar a gestão escolar, qualidade de ensino, Infraestrutura e apoio da comunidade para a escola. O projeto treina os membros do comitê local para orientar essas reuniões.

Rabecca Sakala, Professor -chefe da Escola Primária Chiginya em Lundazi, diz que precisa que os pais se envolvam.

"Não queremos que os pais lá fora. Eles têm que possuir o programa, também. Eles têm que apoiar o programa,"Diz Sakala. "É por isso que criamos este comitê de parceria da comunidade escolar, E eles estão fazendo um trabalho tremendo. "

Através dos comitês, As escolas preparam os planos de melhoria do desempenho dos alunos com os membros da comunidade e exibem progresso nas paredes das escolas para que os pais possam ver o que está funcionando e onde é necessário suporte adicional. Os professores convidam regularmente os pais a observar lições para ver como seus filhos estão progredindo e como os professores usam os novos métodos baseados em fonética na aula, que pode ajudar os pais a fornecer assistência mais eficaz aos alunos em casa.

Nas escolas participantes em toda a Zâmbia, Parcerias comunitárias escolares lançaram iniciativas inovadoras para aprimorar a cultura de leitura, Não apenas na escola, mas também nas aldeias - das aulas de alfabetização de adultos para que os pais possam ajudar melhor as crianças em casa na construção de abrigos de leitura em escolas que dão aos alunos mais oportunidades de praticar suas habilidades de leitura.

Com o filho inteiro do Creative, professor inteiro, abordagem da escola inteira, “A escola não é apenas de propriedade dos professores ou dos alunos,”, Professor -chefe da Escola Primária Lutembwe em Chipata, a capital da província oriental. Os membros da comunidade “são livres para entrar a qualquer momento, Descubra o que eles querem descobrir, e ajude onde quer que, de qualquer maneira que eles possam ajudar. ”

Capacitar as comunidades com o senso de propriedade de suas escolas e o projeto é imperativo para o progresso duradouro para os alunos e o sucesso do projeto.

“Um aluno é nosso quando está na escola, Mas quando ela ou ele vai para casa, de novo, os pais devem continuar onde todos os professores pararam. A aprendizagem não ocorre apenas na escola, Mesmo em casa, tem que continuar,.. “Então, quando juntamos todas essas coisas, Isso significa que estamos ajudando essa criança pobre a progredir. "

Na estrada da família do Nowa Ngulube, na vila de Ngonyala, Donald Zimba diz que viu o progresso em pouco tempo através da USAID/READ para ter sucesso. Seu filho, filha e sobrinha fizeram progressos em sua leitura e escrita, ele diz, E o relacionamento da comunidade com a escola ficou mais forte.

“Há uma unidade entre os pais e os professores,"Diz Zimba. “Quando as crianças estão presas, Os pais são chamados para ver o que as crianças estão fazendo. Isso está melhorando a cultura de leitura. ”

Apoiando vizinhos para manter as crianças na escola

With her family's support for reading at home, 7-Choolwe Chiwala, de um ano, está se destacando em suas aulas na Mshawa School em Chipata. Foto de David Snyder. — Com o apoio de sua família para ler em casa, 7-Choolwe Chiwala, de um ano, está se destacando em suas aulas na Mshawa School em Chipata. Foto de David Snyder.

Em muitos rurais, Comunidades pobres ou agrícolas em torno da Zâmbia, Desafios fora da sala de aula podem ameaçar os ganhos feitos na escola e descarrilar os alunos de avançar.

Casamentos precoces, doença, ou precisando trabalhar para apoiar a família contribuindo para taxas mais altas do absenteísmo dos alunos nessas áreas.

Adicionalmente, HIV/AIDS deixou mais do que 670,000 crianças órfãs em todo o país, de acordo com a UNICEF dados de 2012. Mais do que 1.4 milhões de crianças da Zâmbia são órfãs devido a HIV/AIDS e outras causas combinadas.

“Temos um desafio de várias crianças vulneráveis que não têm apoio. Então, temos um grande número de [órfãos e crianças vulneráveis] em nossas escolas,”Diz Herbert Mwiinga, Secretário do Conselho de Educação Distrital em Lundazi.

Para essas crianças vulneráveis, A USAID/READ para as parcerias comunitárias escolares da SDECECENTE está preenchendo a lacuna. Os comitês mantêm diálogos da comunidade sobre cuidados e apoio especiais a órfãos e crianças vulneráveis e espalham mensagens importantes sobre a prevenção do HIV/AIDS, reduzindo o absenteísmo escolar e atrasando os casamentos precoces. Os comitês também treinaram outros sobre como falar sobre essas questões.

Através de visitas domiciliares e divulgação, Comitês de parceria da comunidade escolar em toda a escola beneficiária incentivaram os pais a enviar seus filhos, E especialmente suas meninas, de volta à escola.

De 2013-2014, A participação dos alunos em toda a USAID/leitura para o sucesso dos distritos subiu quase 3 porcentagem em média, de 72.95 por cento para 75.47 porcentagem em todos os distritos escolares participantes em 2014.

Alguns distritos mostraram melhorias substanciais - por exemplo, Participação dos alunos em Isoka, Província de Muchinga subiu 27 por cento.

As atividades dos comitês de parceria da comunidade escolar estão mudando as normas em torno do valor da educação e da participação na escola. Com apoio da comunidade, Algumas escolas do distrito de Mongu, da província ocidental, formularam estatutos que obrigam os pais a enviar seus filhos para a escola. De acordo com o contrato, Se uma criança perde a escola por dois dias consecutivos sem motivo, Os pais são relatados ao chefe da vila para a ação.

Em muitas das escolas, Os membros da comunidade também interviram para oferecer jardins escolares e fornecer refeições na escola para os alunos incentivarem a participação escolar para crianças que, de outra forma, ficariam sem comida.

O apoio da comunidade traz progresso sustentável

Com o engajamento e investimento em andamento da comunidade, Educadores e funcionários do governo dizem que estão confiantes de que resultados positivos de USAID/leitura para ter sucesso serão sustentados muito tempo depois que o próprio projeto chegar ao fim.

“Temos que continuar o programa. Por que?- pergunta a Sakala. “Porque a comunidade agora foi sensibilizada sobre a importância da participação. E eles sabem a importância da educação. Significando que mesmo se [USAID/READ para ter sucesso] vai embora, Ainda vamos continuar. ”

O secretário do Conselho de Educação Distrital Mwiinga concorda, Observando que o sucesso dos alunos na leitura também traz maiores benefícios para as comunidades.

“Se eles são capazes de ler, e então compreenda o que eles estão lendo, Então isso significa que abrimos muitos portões para eles para o sucesso futuro no nível individual, mas também eventualmente para a família, E então para a comunidade maior,” ele diz.[/vc_column_text][/vc_coluna][largura da coluna_vc=”1/12″][/vc_coluna][largura da coluna_vc=”1/4″][vc_widget_sidebar barra lateral_id=”barra lateral primária”][/vc_coluna][/vc_row]

O desenvolvimento de professores em andamento traz ganhos de alfabetização estudantil

Julho 30, 2015

7 minutos de leitura

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O desenvolvimento de professores em andamento traz ganhos de alfabetização estudantil

Por Jillian Slutzker

[/vc_column_text][/vc_coluna][/vc_row][vc_row full_width=”” paralaxe=”” imagem_paralaxe=””][largura da coluna_vc=”2/3″][vc_column_text]Portão, Zâmbia - à beira da sala de aula, com seus alunos no recreio lá fora, Sete professores da escola primária lutam para montar um quebra -cabeça de palavra, movendo -se em torno de letra de papel em uma corrida para soletrar a palavra atribuída.

Nesta sala de aula, são os professores que estão aprendendo enquanto praticam novos ativos, Métodos baseados em fonética que melhorarão os níveis de alfabetização de seus alunos.

A escola primária de Gondar, onde eles ensinam, é um de mais de 1,200 Escolas em torno da Zâmbia participando de Leia para ter sucesso- Um EUA. Agency for International Development, financiado pelo projeto para melhorar a leitura entre os alunos nas notas 1 para 4 Nas línguas Zâmbias locais.

Desenvolvimento profissional contínuo, incluindo reuniões de grupo de professores, é um componente essencial da "escola inteira do projeto, professor inteiro, abordagem do aluno inteiro ”.

“Trabalhamos com professores individualmente para desenvolver suas habilidades na leitura de pedagogia e nos tornarmos profissionais, praticantes reflexivos, ser motivado e responsivo a seus filhos e ser responsável pelos resultados de seus alunos,”diz Truly Zewdie, Chefe de Partido da USAID/Read para ter sucesso, que é implementado pela Creative Associates International.

Apenas ao redor 65 porcentagem de idades dos zambianos 15 para 24 são alfabetizados, de acordo com a UNESCO dados de 2015, colocando o país bem atrás de seus vizinhos na comunidade de desenvolvimento da África Austral. Méficos de ensino inadequados e currículo ineficaz fizeram parte do problema, De acordo com funcionários da educação, e os alunos foram ensinados em inglês antes que pudessem ler ou escrever em sua língua mãe.

“Em todos os níveis, Do nível da fundação até o ensino superior, A cultura de leitura tem sido muito baixa na Zâmbia,"Diz Francis Sampa, Vice -Chefe de Partido e Consultor de Desenvolvimento de Professores da USAID/READ para ter sucesso. "Os desafios incluem falta de recursos de leitura nas escolas e treinamento inadequado entre os professores para ensinar a leitura".

Guiado pelo Ministério da Educação, Ciência, Treinamento vocacional e educação inicial (Mesvtee) Currículo de linguagem familiar de alfabetização primária, USAID/READ para ter sucesso treinou mais do que 6,200 professores e mais de 3,100 Gerentes de educação na pedagogia eficaz de leitura baseada em fonética.

“Os professores precisam ser construídos, eles precisam ser treinados para que eles implementem [O novo currículo] efetivamente,”Esvah Chizambe sentado, Diretor Assistente de Formação de Professores na Mesvtee.

Fonética, Chave para ensinar alfabetização

Professores e administradores se reúnem para compartilhar abordagens e praticar novos métodos nesta reunião do grupo de professores na Escola Chingazi em Lundazi. Foto de David Snyder.

A fonética é um dos cinco principais componentes da instrução de leitura, em que os professores são treinados, junto com a consciência fonêmica, fluência, vocabulário e compreensão.

Na Katopola Primary School em Chipata, A professora chefe Edna Simwanza diz que as ferramentas de ensino baseadas em fonética são revolucionando o aprendizado dos alunos.

“Antes de ler para ter sucesso, uma criança poderia ir para a quarta série sem saber como ler. Eles poderiam identificar talvez fotos, Mas relacionar a imagem às palavras era um problema,”ela diz. “Mas depois que a leitura foi bem -sucedida veio, Vimos a metodologia mudando onde as crianças são ensinadas a soar as letras, E não para nomear as cartas .... Isso os ajudou a atacar as palavras de uma maneira melhor. ”

Nas salas de aula da escola primária de Katopala e em torno da província oriental da Zâmbia, Há sinais altos e claros de que os métodos de ensino baseados em fonética estão ajudando os alunos a ler.

Na terceira série de Tembo Aaron Mangani na Escola Primária de Mankhaka, na rural Lundazi, Os alunos gritam com as respostas enquanto soam palavras começando com o som do dia - "nkh".

Enquanto Mangani publica um conto que ele escreveu no quadro, Apresentando o som "NKH" - um método que ele aprendeu no treinamento - as mãos dos estudantes atiram no ar, Esperando a chance de exibir suas novas habilidades. Ele diz isso no passado, Seus alunos tiveram dificuldade em ler e costumavam confiar nas fotos para memorizar as palavras de uma história.

“Se você remover a imagem, Então a leitura vai,”ele diz. “Mas agora eles são capazes de atacar uma palavra usando os sons. Isso melhorou bastante os níveis de leitura. ”

Coaching and Collaboration Sparks Creativity

É Jones, Um professor da Dimunção da Escola Primária do Professor, lidera uma aula de leitura usando métodos baseados em fonética que ele aprendeu através da USAID/READ para ter sucesso. Foto de David Snyder.

Através das equipes de apoio à educação da Mesvtee no National, provincial, distrito, Zonal e nível escolar, A USAID/READ TO TEMCOLHA garante que o apoio contínuo e o desenvolvimento profissional esteja disponível para professores e professores, enquanto eles praticam essas novas abordagens.

“Ao usar equipes de apoio à educação que são baseadas nesses vários, Gostaríamos de aproximar o treinamento o mais próximo possível dos professores,"Diz até.

As equipes de treinamento em serviço são especialmente críticas, Diz Kukambb, Mesvtee Diretor Assistente de Formação de Professores.

“Meus oficiais da unidade em serviço-a equipe de leitura-estão garantindo que os professores estejam recebendo as capacidades necessárias para implementar o programa de alfabetização,”ela diz.

O MesvTee e a USAID/READ TO TEMCOLHAR-SEMSTRAMENTE OS Mainstream o Programa de Alfabetização Primária no Programa de Formação de Professores de Pré-Serviço para treinar Professores Primários em Faculdades de Educação no Currículo Revisado, Diz Kukambb.

Em cada escola primária participante, Entre quatro a seis professores foram treinados em métodos aprimorados para o ensino de alfabetização, para que eles possam servir como mentores para seus colegas professores, Usando o USAID/READ para suceder ao Guia do Professor e do Manual de Coaching School.

“Nos manuais de treinamento, Incentivamos os professores a se reunirem após os treinamentos de zona em suas escolas a compartilhar o que aprenderam com outros professores que podem não ter participado para que possam trabalhar juntos e identificar as boas práticas que eles podem incentivar em sua escola,"Diz até.

Os principais professores de sua parte receberam treinamento especial de liderança e gerenciamento para conduzir avaliações de alunos em grupo, Realize observações em sala de aula e forneça feedback aos professores, alunos e pais para ações corretivas.

“Também construímos a capacidade dos professores principais, principalmente olhando para os professores não como administradores, mas como líderes instrucionais. So we provide them with necessary skills in order to provide professional support to their teachers in their schools…. or guidance and counseling to students and parents and teachers,” says Zewdie.

Judith Mwendaendi, Head Teacher at Kanele Primary School in Lundazi, says that the peer coaching she has provided to her primary literacy teachers has been very beneficial, energizing her staff and sparking new ideas for teaching.

“My teachers, they are interested in learning how to teach literacy using the methodology. And the main thing that is brought out is creativity. They are saying it is making them think and do a lot,”ela diz.

Whether introducing new reading games or writing original stories using phonics and local themes, teachers collaborate regularly to sharpen their instructional skills. Grande parte dessa colaboração de treinamento e educador ocorre em reuniões regulares de grupo de professores.

“Nas reuniões do grupo de professores, Falamos sobre os estudos de aula, Onde discutimos os desafios que estamos enfrentando nas aulas,”Diz Elizabeth Zimba, Professor da primeira série e coordenador de treinamento em serviço na Kanele Primary School. “Compartilhamos muitas idéias nas reuniões do grupo de professores. Às vezes aprendemos até o que não sabíamos. "

O treinamento é móvel

Com mais de 1,200 Escolas primárias que participam do USAID/READ para ter sucesso no projeto em seis províncias, frequentemente em áreas rurais remotas, Manter o controle do desempenho do professor e do aluno pode ser um desafio para o Mesvtee.

No entanto, A USAID/READ TO TEMCOUNCE desenvolveu um inovador sistema de reportagem e treinamento móvel SMS, chamado gateway das escolas da Zâmbia, O que tornou o professor de rastreamento e o progresso dos alunos e a conexão de educadores em todo o país tão fácil quanto um botão "Enviar".

O projeto treinou todos os professores, bem como todos os coordenadores do Centro de Recursos Distritais, oficiais padrão distritais, Estatísticos distritais e oficiais padrão provinciais sobre o uso do sistema. O aplicativo de relatório baseado em telefones celulares permite que os professores diretores inseram dados sobre o desempenho de seus alunos e professores em um banco de dados que pode ser visualizado no nível do distrito.

“Esses relatórios são transformados em boletins, que voltam para as escolas em zonas, E essa é a base para todos verem áreas de pontos fortes e fraquezas, para que eles possam identificar o problema e criar estratégias para corrigi -las,”Diz Guy Bostock, que gerencia o gateway das escolas da Zâmbia e supervisiona o treinamento e o treinamento dos professores para a USAID/READ para ter sucesso.

Através do sistema SMS, As autoridades distritais de Mesvtee podem enviar perguntas a todos os professores em uma zona específica, ele explica.

“Então eles podem perguntar, “Que problemas você está tendo na implementação do programa de alfabetização primária na terceira série?” E então todo professor -chefe pode enviar de volta sua própria resposta. ”

Bostock diz que os professores podem dizer citar um atraso no treinamento de um novo professor, falta de materiais ou problemas pronunciando certos sons fonéticos. A equipe de apoio à educação distrital vê essas respostas e determina onde é necessário apoio extra para os professores.

Novas ferramentas na hora certa

Equipado com o currículo de alfabetização revisado e apoiado por colegas professores em suas escolas, Professores de escolas primárias e líderes escolares estão encontrando novos entusiasmo e promessa em seus esforços para ensinar leitura e escrita.

“Professores -chefe e vice -cabeças parecem estar muito mais empolgados com o trabalho deles,”Diz Bostock. "Acho que algumas das ferramentas que deram a elas, como o cronograma de observação em sala de aula para assistir a professores ensinando a leitura precoce e dar -lhes coaching, e também um teste de amostragem que os principais professores administram no segundo grau [estudantes] duas vezes por ano, Isso realmente lhes deu ferramentas para ver o que está acontecendo. "

E "O que está acontecendo" nas salas de aula em toda a província oriental são ganhos substantivos de alfabetização entre os alunos da escola primária e o compromisso renovado entre os professores de usar suas habilidades de ensino baseadas em fonética para dar vida à alfabetização à alfabetização à vida.

“Muitos professores e alunos nas escolas começaram a trabalhar muito,”Diz Governamento de Professor Chefe.

Ela diz que o projeto da USAID/READ TO SUCESSO veio no momento certo quando os professores do distrito estavam lutando para ensinar a leitura de maneira eficaz e os alunos estavam se saindo mal.

“Então, quando a leitura para ter sucesso chegou, Como gerentes ou administradores, Vimos que foi uma bênção disfarçada,”ela diz. “Porque olhando para a maneira como os procedimentos estão sendo levados, A maioria dos professores está curtindo seus ensinamentos, E os alunos conseguiram muito. ”[/vc_column_text][/vc_coluna][largura da coluna_vc=”1/12″][/vc_coluna][largura da coluna_vc=”1/4″][vc_widget_sidebar barra lateral_id=”barra lateral primária”][/vc_coluna][/vc_row]

A abordagem de estudante inteira chega à juventude vulnerável da Zâmbia

Julho 30, 2015

Por Jillian Slutzker

6 minutos de leitura

The walls of Mankhaka Primary School in the rural outskirts of this small town are plastered with colorful signs displaying vocabulary words, class schedules and school rules. Among these signs in the head teacher’s office is a chart with the names of the school’s 45 learners, fora de 441, who have lost one or both parents due to HIV/AIDs, malária ou outras causas.

“HIV/AIDS has not spared the district, like any other place in the tropical Africa or in Zambia,”Diz Herbert Mwiinga, District Education Board Secretary for the Lundazi District, which is in the country’s Eastern Province. “So we have a challenge of a number of vulnerable children that have got no support.”

Na Zâmbia, HIV/AIDS afflicts roughly 12.5 percent of the population and has left more than 670,000 children orphaned, de acordo com a UNICEF dados de 2012. Mais do que 1.4 milhões de crianças da Zâmbia são órfãs devido a HIV/AIDS e outras causas combinadas.

Para muitas destas crianças, coping with loss, trauma and financial hardship while trying to stay in school can be overwhelming, leading to high rates of dropout and low academic achievement.

As part of Creative Associates International’s “whole learner, professor inteiro, whole school approach” to school effectiveness , USAID/READ para ter sucesso and Zambia’s Ministry of Education, Ciência, Formação Profissional e Educação Infantil (Mesvtee) is reaching these vulnerable students with key psychosocial support to keep them on track for success inside and outside the classroom.

The Read to Succeed project is funded by the U.S. Agência para o Desenvolvimento Internacional e implementada pela Creative.

“Educating a child is not just giving them skills in arithmetic or English and expect them to learn when they have psychosocial or emotional problems,” says Audrey Mwansa, Deputy Chief of Party and Guidance and Counseling Advisor for USAID/READ para ter sucesso. “Unless the psychosocial domain is also addressed, the child cannot learn. To educate the whole child, all the three domains need attention, including the physical, cognitive and psychosocial.”

Reaching the most at-risk learners

Guidance Teacher Rabecca Mugala counsels a young female orphan at the Hoya primary School in Lundazi, providing valuable psychosocial support to keep her on track for success. Foto de: David Snyder

Em mais de 1,200 schools in six provinces across Zambia, Guidance and Counseling teachers have received training through the USAID/Read to Succeed project on effective methods to reach the most vulnerable learners and provide critical ongoing support.

“A lot of the guidance teachers have been sharpened with the skills on how they can identify learners that have problems. And they’ve also been provided with skills and knowledge on how they can ably handle such issues,” says Makaiko Nkhata, District Guidance and Counseling Coordinator for Lundazi, who oversees the district’s roll out of the psychosocial support program through USAID/Read to Succeed.

Throughout the country, in rural and impoverished districts like Lundazi, Guidance and Counseling teachers regularly encounter learners dealing with sensitive issues from early marriage to teen pregnancy, health problems and economic pressures to dropout and support the family through agriculture and other trades.

Addressing these topics with compassion and tact, and marshaling the resources to support such youth, is essential for keeping the most at-risk pupils in school and on the path to becoming healthy, productive and educated citizens.

Youth spark change, build confidence

Agent of Change Tinkhe Shumba is a key resource and counselor to her peers at the Mphamba School in Lundazi. Foto de: David Snyder

The pupils at Mphamba Primary School in Lundazi know, firsthand, about the psychosocial challenges of adolescence. Teen pregnancy, explains middle school student Tinkhe Shumba, is a reality for many of her peers, threatening to derail their academic and life goals.

“If you get pregnant as a teenager, you will have a lot of problems in future,” says Shumba, recounting a story of a girl she knows who dropped out of school after becoming pregnant and now sells charcoal on the streets. “If you don’t get educated, then you will face a lot of problems.”

Shumba is part of a group of peer mentors, called Agents of Change, working side by side Guidance and Counseling teachers to deliver important messages to their classmates about staying in school, practicing healthy behaviors and making smart choices.

Agents of Change are trained on how to discuss sensitive subjects with their classmates like peer pressure, drugs and alcohol abuse, teen pregnancy and HIV/AIDs. The Agents of Change support their peers through challenging situations, like the loss of parents, returning to school after a pregnancy or dropout and resisting pressure to use drugs.

Through peer-led discussions, esquetes e músicas, Agents of Change throughout project- supported schools are changing behaviors and attitudes and have become valuable support systems to their classmates.

“It’s very easy for a pupil to open up to a fellow pupil on certain matters than it would be to a guidance teacher. Então, if these learners are well-trained….they can be better pillars of hope to their friends,” says Nkhata.

Shumba, who says she once had a peer mentor who cautioned her against risky behaviors, advises her friends: “If you are a girl of my age, concentrate on education. When you complete your education, you will live a better life.”

Since the program began, the efforts of Agents of Change like Shumba have been paying off, shifting pupils’ behaviors and upping their chances of completing school and transitioning to a stable, healthy adulthood.

“In the previous years before the program started, we found that we had a big number of pupils—the girls—becoming pregnant,” says Rhoda Zgambo, Guidance and Counseling Teacher at Mphamba Primary School, where Shumba is an Agent of Change. “But after sensitization, we find that now the number of pupils becoming pregnant has reduced. Even the orphans now, we find that it’s easy for the orphans to interact in school, realizing that a school is also a family.”

As Agents of Change shift the mindsets and influence the actions of their peers, Guidance and Counseling teachers also report a positive transformation for the Agents of Change themselves.

Through reaching out and speaking out about issues facing their peer group, Agents of Change “get that confidence,” says Annie Kayela, Guidance and Counseling Teacher at Chiginya Primary School in Lundazi. “We talk to them about being confident, telling them why they have been chosen as Agents of Change for the school. That really helps them.”

Mobilizando a comunidade

In many communities surrounding Chiginya School and other Lundazi schools, Kayela says that parents do not always support their children’s education or realize its importance. After dropout, early marriage or teen pregnancy, Kayela says some parents do not encourage their kids to return to school.

Through school-community partnerships, USAID/Read to Succeed is turning the tide by reaching out to community leaders and parents to sensitize them on the importance of education, delaying the age of marriage and encouraging their kids to stay in school.

Members of these school-community partnerships act as messengers between the schools and villagers and encourage dialogue and collaboration to address the psychosocial and educational issues affecting learners.

“The formation of School Community Partnership committees has opened the community to schools in terms of bringing forth issues that may be hindering people’s progress in their communities,” says Nkhata.

Kayela says that one of the biggest changes she has seen since the program began is the way the community partnership is working with the Agents of Change to encourage students, primarily girls, to return to school and prioritize education.

“A lot of girls have come back, have realized that education is very important,” says Kayela.

She says that the Chiginya School Community Partnership Committee recently convinced the parents of one girl who had been pulled out of school to be married to send their daughter back to the classroom.

The risks of absenteeism and truancy have also been a major focus of School Community Partnership Committees throughout the Lundazi district, Nkhata says.

Through partnerships with communities, learners are able to access another support network in addition to the school counselors and peer Agents of Change, increasing their chances of getting an education and realizing their goals in and out of the classroom.

“A child should be able to identify that he or she is not an island,” says Nkhata. “They have people that they can lean on in their communities where they are coming from.”

Alunos da Zâmbia fazem progressos na alfabetização da língua local

Julho 30, 2015

Por Jillian Slutzker

8 minutos de leitura

Judith Mwendaendi, Head Teacher at Kanele Primary School, has seen firsthand the consequences of inadequate literacy curriculum and ineffective teaching methods. De fato, her eldest daughter is in the fifth grade and, like many Zambian learners, has struggled with reading and writing.

Outdated instructional methods and inadequate training of teachers are two of the reasons for poor learner performance. Plus, while there are seven official languages other than English in Zambia, learners have been taught in English before they could read or write in their mother tongues, resulting in poor performance in both languages.

With the 2012 introduction of the Primary Literacy Program through Leia para ter sucesso- Um EUA. Agency for International Development-funded project to support the Ministry of Education, Ciência, Formação Profissional e Educação Infantil (Mesvtee)—learners are making strides in literacy. The project aims to improve reading among learners in grades 1 para 4 em suas línguas locais da Zâmbia. Funciona em mais de 1,200 escolas primárias em seis províncias.

“Before the Read to Succeed project was introduced into districts, it was dismal, to say the least,”Diz Herbert Mwiinga, Lundazi’s District Education Board Secretary for the Ministry of Education, Ciência, Formação Profissional e Educação Infantil, which has taken the lead in rolling out the project. “We used to perform very badly [in literacy] as a district, but with the coming of this program, our teachers have also seen the benefits of this methodology.”

USAID/Read to Succeed uses a “whole school, professor inteiro, whole learner” approach to improve learning, ensino, gestão escolar, apoio dos pais e da comunidade e capacidade de resposta a um necessidades psicossociais da criança. O projeto é implementado pela Creative Associates International.

Mwendaendi says she has seen positive results from the program among her learners at Kanele Primary School and with her own daughters, particularly her youngest, whose first grade class is participating in the phonics-based primary literacy program.

“Her beginnings have proved to us that she has gotten the concept. And for sure she’s going to be a very fluent reader by the time she will be in grade four,”ela diz. “It is a very good thing for our pupils, and for my daughters, specifically.”

Better teaching & management for better learning

Students take part in reading circle outside the Mshawa School in Chipata, Zâmbia. Schools are creating new spaces like these to encourage a culture of reading. Foto de: David Snyder

In the classrooms of Kanele, the team of primary grade teachers Mwendaendi oversees are actively engaged with the pupils, flashing local-language letter cards as their pupils call back with the corresponding sound. As the pupils work their way through each letter sound, a word begins to emerge and faces light up with comprehension.

The new phonics-based curriculum introduced by MESVTEE and supported by USAID/Read to Succeed has transformed learning and teaching. To better get through to learners, teachers have been trained in new methods focused on phonics, consciência fonêmica, fluência, vocabulário e compreensão.

“We are looking at teacher effectiveness and accountability, because we do realize that a teacher is very critical in the dispensation of education,”Sua pililla GerGrude Ji., Team Leader of the USAID/Read to Succeed team in Zambia’s Eastern Province.

A data, the project has trained more than 6,200 professores e mais de 3,100 education managers in the target districts of six provinces in the effective phonics-based reading pedagogy and ways to improve a school’s reading culture, from new reading circles under trees to homegrown local-language stories written by community members, learners and teachers.

‘There is quite a lot of change in the reading culture in schools,"Diz Francis Sampa, Vice -Chefe de Partido e Consultor de Desenvolvimento de Professores da USAID/READ para ter sucesso. “The reports reflect that there is a lot of activity around reading, and observations show that the children are able to read much faster than before.”

These gains in reading are due in part to that fact that pupils are surrounded by positive messages about reading, says one teacher.

“We have the writings all over the premises. The learners are able to read at whatever place they are,”Diz Elizabeth Zimba, a first grade teacher at Kanele. “And we have the programs where we have the learners at the reading circles where they are sharing, where they are teaching each other how to read what they’ve learned in classes.”

To ensure that teachers like Zimba have the ongoing coaching and support they need for success in the classroom, USAID/Read to Succeed has trained head teachers like Mwendaendi in education leadership and management, recognizing that the head of the school should be more than just an administrator.

“What is the role of the head?” asks Jere. “Is he supposed to be sitting in the office only to supervise, and look at that as teaching? Ou, is he supposed to be an instructional leader?”

As instructional leaders, head teachers support school in-service training coordinators and hold regular teacher group meetings, where fellow teachers share ideas and discuss challenges they may be facing in the implementation of the curriculum.

Head teachers are also trained in how to conduct continuous assessments of learners and monitor teacher performance, so that struggling learners can receive additional support.

These assessments allow teachers to identify areas in which students are falling behind, says Head Teacher Rabecca Sakala at Chiginya Primary School in Lundazi. “If it’s phonics where the pupils are not doing very well, the teacher will concentrate in that. If it’s writing, then the teacher will give the pupils a lot of handwriting.”

Sakala says that since her school implemented USAID/Read to Succeed-supported interventions, the culture of reading at Chiginya Primary School has shifted and the new approach to learning, teaching and school management is paying off.

“Before Read to Succeed came into practice, the level of reading from grade one up to grade seven, it was very poor….we’ve seen that the levels of reading have gone up,”ela diz. “We found that a grade two pupil is able to read a storybook from maybe page one up to the last page. Even words which maybe a bigger boy can fail to read. But to find that in grade one, by the end of the year, that pupil is ready to read all the difficult words in his Zambian language!”

Community engagement spreads culture of reading

Words and signs are posted all over school grounds from the classroom to the schoolyard to keep students practicing their skills in and out of class. Foto de: David Snyder

As the culture of reading is strengthened within schools and learners make strides in their mother-tongues, which they speak at home, USAID/Read to Succeed is reaching out to parents and communities to build support for literacy education after the school day ends and keep learners on course for reading success.

Across the six target provinces in Zambia, USAID/Read to Succeed schools have established 1,204 School Community Partnership Committees to engage community members in their children’s education and key decisions in school management.

“We noticed that the community itself, they feel as part of the school. They are not alienated or away from the school,” says Head Teacher Boniface Mumba at Hoya Primary School in Lundazi. “We address school challenges together with the community. E então, along with that, we see that the child feels accepted in school because we have created a school environment which is very friendly to the child.”

During school visits and committee meetings, community members are informed of school and learner progress and the implementation of school’s Learner Performance Improvement Plan, so that educators are held accountable.

Whole child approach spans beyond classroom

In many Zambian schools, learners are contending with more than just learning challenges inside the classroom—a further reason community support for learners is so critical.

HIV/AIDS afflicts roughly 12.5 percent of the population and has left more than 670,000 Zambian children orphaned, de acordo com a UNICEF dados de 2012. Mais do que 1.4 million children are orphans due to HIV/AIDS and other causes combined. Além disso, many children and adolescents, particularly in rural areas, face challenges of poverty, early marriage and school dropout.

As part of its whole child approach to school effectiveness, USAID/Read to Succeed has trained Guidance and Counseling teachers on how to reach the most vulnerable learners with key psychosocial support so that they can stay on track inside and outside of school.

Community members and adolescent peer counselors, called Agents of Change, act as ambassadors of positive messages promoting healthy behaviors and encouraging learners to stay in school and parents to support learner attendance.

An eye toward future sustainability

Pupils in a class at the Mphamba School in Lundazi raise their hands for a chance to read the new words on the chalk board. Foto de: David Snyder

With an eye toward the future, the MESVTEE has taken the lead at each step of USAID/Read to Succeed’s rollout—from development of the National Literacy Framework to revision of the curriculum to educator training to evaluation.

“Read to Succeed is different because it encourages and enhances locally initiated activities and innovations,”diz Truly Zewdie, Chefe do partido para o projeto. “O projeto, from the beginning, has decided to work within the existing MESVTEE system, within the MESVTEE existing structure. So whatever the project does is within the existing government structure.”

The goals of the USAID/Read to Succeed, say MESVTEE officials, are one and the same as of those of the Ministry. Where the project has been critical is providing the resources and capacity building to make these goals a reality.

“It’s like Read to Succeed came in at the critical time to fit in or fill in a vacuum that was recognizable in the Ministry of Education, but due to lack of resources, we were unable to implement,” says Mwiinga, Lundazi’s District Education Board Secretary.

Mwiinga says that he and his Ministry colleagues across the district and province have participated in dialogues on exit strategy and have truly taken ownership of the program.

“It’s our program and not the USAID or Read to Succeed program,”ele diz. “These people have just come on board to open our eyes. And we have to carry the mantle forward on our own, with the resources that we have from government.”

The project has also built a coalition of partners, de o setor privado—which has provided schools with local language reading materials—to higher education research institutions, like the University of Zambia, which have joined efforts with the MESVTEE to research literacy and develop methods to continuously improve literacy education.

This joint national effort to improve literacy education and primary grade reading levels has already proven fruitful in the Lundazi district, says Mwiinga

“At least one, two terms into this program, you have seen that actually there is some significant improvement in [learner] desempenho, in their reading abilities, in their writing abilities,”ele diz. “So to us, that’s a positive. It means the program has been accepted. It means the program is working.”

Zâmbia: A abordagem estudantil integral atinge jovens vulneráveis

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Fora de 441 alunos da Escola Primária Mankhaka, 45 perderam um ou ambos os pais devido ao HIV/AIDS, malária ou outras causas. Para apoiar alunos vulneráveis e mantê-los na escola, A USAID/Read to Succeed está fornecendo apoio psicossocial fundamental através das escolas, pares e comunidades.

A abordagem da criança integral atinge jovens vulneráveis da Zâmbia

Zâmbia: Alunos fazem progressos na alfabetização do idioma local

Julho 30, 2015

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Em 1,200+ Escolas primárias da Zâmbia, os alunos estão ganhando terreno na alfabetização do idioma local à medida que seus professores dominam novos, métodos mais eficazes e os membros da comunidade mobilizam-se para apoiar a educação. Dentro e fora da sala de aula, USAID/Read to Succeed equipa os alunos com as habilidades e o apoio de que precisam para ter sucesso.

Zâmbia: Parceiros privados abrem um mundo de alfabetização com ferramentas de leitura numa caixa

Julho 30, 2015

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Bookshops are rare and local language materials are scarce in rural Zambian villages. As students make strides in local language literacy their need for more local language books grows. See how private sector partners are stepping up to bring reading materials to schools and open a world of literacy to thousands of students.