A USAID está a trabalhar para produzir, melhoria mensurável na leitura dos alunos para o maior número possível de crianças. Muitas crianças do ensino primário em países de baixos rendimentos não conseguem ler ao nível da série, e muitos nas séries iniciais não conseguem nem ler uma única palavra. Os países de baixo rendimento apresentam um desempenho, em média, na parte inferior 20 por cento no mundo. Parceiros de implementação da USAID, incluindo criativo, estão empenhados em apoiar o ensino em línguas nativas nas séries iniciais, melhorar técnicas de ensino e materiais de aprendizagem, realizar avaliações regulares em países parceiros para medir as competências de leitura, maximizando o tempo de instrução gasto em habilidades básicas em sala de aula, especialmente lendo, e promover o envolvimento dos pais e da comunidade na leitura nas primeiras séries.
A Creative é pioneira nos esforços para modernizar e ampliar rapidamente os projetos existentes para apoiar o objetivo da USAID de melhorar as habilidades de leitura dos 100 milhões de crianças do ensino primário em 2015. Recentemente, na Parceria Global para a Educação Internacional “Dia da Alfabetização,”Diane Prouty, Doutorado, Especialista Sênior em Pesquisa Educacional da Creative, compartilhou os insights e conselhos práticos da Creative obtidos em projetos na Nigéria, Tanzânia, Iémen e Zâmbia por navegarem com sucesso neste novo terreno.
Para cumprir o seu ambicioso objectivo, A USAID está a pedir aos seus parceiros de implementação que reorientem os projectos educativos existentes para a leitura nas primeiras séries. Frequentemente, não houve oportunidade de realizar avaliações nacionais de leitura, diálogos políticos, ou pilotos experimentais que são precursores típicos de novos projetos de leitura. O realinhamento de um projeto existente é apenas parte do desafio de fazer a transição. Se o Ministério da Educação do país anfitrião não estiver a bordo, o desafio pode ser assustador. Várias questões surgem imediatamente. Como aproveitar a apropriação governamental para garantir o realinhamento às melhores práticas no contexto de um esforço de reforma em curso?? Que tipo de informação e abordagens podem ser utilizadas quando os dados sobre o desempenho de leitura dos alunos não estão disponíveis para promover e fomentar o diálogo e para alavancar o apoio à mudança? Quais são as etapas necessárias para implementar essa mudança?
Responder a essas perguntas pode ser especialmente difícil quando não há avaliação de leitura nas séries iniciais (SELVAGEM) dados ou quando as principais partes interessadas desafiam os dados do EGRA. Uma boa abordagem é fornecer uma janela para a “realidade” de quão bem as crianças estão aprendendo a ler, realizando observações em sala de aula ou avaliações rápidas do tipo ASER em crianças nas séries-alvo.. Isso não apenas fornece dados sobre as habilidades de leitura dos alunos, mas também apresenta oportunidades para céticos e “opositores” verem e “testarem” por si próprios o que está acontecendo nas salas de aula.
Em muitos países, pode não haver um currículo de leitura dedicado ou formal e/ou tempo adequado no horário escolar diário para ensinar leitura. Uma boa abordagem é proporcionar aos tomadores de decisão uma experiência de “aprender fazendo”. Isto pode ser feito através da realização de mapeamento de políticas e/ou currículos e análise de lacunas., comparando seu currículo existente com um currículo exemplar, ou organizando um workshop de pesquisa de leitura. Essas abordagens práticas servem para envolver os principais líderes, equipando-os para tomar decisões informadas sobre a direção que desejam que a leitura tome em seu país.
Normalmente, um projeto piloto fornece a base para refinar e direcionar uma intervenção EGRA. Quando confrontados com a necessidade de acelerar a implementação em larga escala e de passar de “zero a sessenta palavras por minuto” sem o benefício de um projecto piloto, uma solução viável é criar um “quase piloto”. Isto pode ser feito através da implementação faseada de atividades por série, ou seja. primeiro “aprender a ler” nas séries 1 & 2 e depois “ler para aprender” da série 3 acima. Uma abordagem complementar é realizar investigação-ação num subconjunto de escolas, que pode fornecer rápida, feedback em tempo real sobre o conteúdo, métodos, e revisão de materiais. Estas abordagens “quase-piloto” fornecem uma janela para modificar uma intervenção com base no que é aprendido, enfatizando resultados rápidos em fonética e decodificação.
Os materiais de leitura são uma parte essencial de um programa de leitura, mas muitas vezes os materiais existentes não são orientados para um currículo de leitura ou apropriados para o nível de habilidade dos alunos. Quando os colegas lhe dizem que já possuem materiais de leitura, é melhor deixá-los “fazer as contas” para ver por si próprios se os materiais estão de fato nivelados adequadamente. Trabalhe com eles para realizar uma análise dos materiais de leitura contando sílabas, palavras em uma frase, palavras em uma página, tempo entre reforço de palavras, tamanho da fonte, e cor para determinar se os materiais “passam” no teste de decodificação e legibilidade. Isto pode ser reforçado através da realização de workshops com potenciais autores para introduzir conceitos de materiais de leitura nivelados e decodificáveis.. Estas etapas ajudam a sublinhar a necessidade de uma abordagem holística que alinhe o desenvolvimento de materiais instrucionais com a abordagem de leitura baseada em pesquisa.
Se os funcionários do Ministério da Educação estiverem em uma página totalmente diferente, você deve procurar um interesse comum para iniciar um novo componente de leitura. Procure pontos de alinhamento, como informações & Tecnologia de comunicação ou conteúdo eletrônico, que pode criar uma abertura para a leitura. Outra abordagem é negociar um curto período de implementação que produza resultados precoces. Iniciar esta conversa cria uma abertura para demonstrar o real valor agregado pela proposta de modificação do projeto com foco na leitura.
Você pode encontrar lacunas na capacidade dos professores nas séries 1 e 2 para ensinar habilidades de leitura. Você pode tentar maximizar seu esforço conduzindo uma triagem de professores em sala de aula dentro 6-8 semanas após o início da intervenção. Desenvolver critérios de implantação e incentivos para ajudar a obter os melhores e mais adequados professores nas séries 1 e 2. Isto permitir-lhe-á reduzir o apoio àqueles que compreendem a abordagem e àqueles que não são receptivos e concentrar o apoio corretivo nos professores que mais podem beneficiar. Ao fazer isso, você pode priorizar seus recursos para garantir fidelidade e qualidade de implementação.
Mudar o foco de um projeto para apoiar a leitura nas primeiras séries não significa abandonar uma abordagem institucional ou abandonar as relações de trabalho. Embora você precise ter em mente que não deve tentar encaixar uma estaca quadrada em um buraco redondo, você pode se concentrar nos elementos institucionais comuns dos projetos iniciais e realinhados. Afinal, no fundo, a maioria dos programas educacionais concentra-se em melhor aprendizagem e instrução. Você provavelmente trabalhará com os mesmos escritórios, apenas com especialistas de conteúdo diferentes. Por exemplo, a capacitação institucional ainda será necessária no desenvolvimento curricular, avaliação, e design de materiais. Em última análise, não é possível alcançar uma mudança sustentável sem envolver as principais partes interessadas e adotar uma abordagem sistêmica que aborde as políticas, capacidade, e questões orçamentárias que fornecem o ambiente propício para a melhoria da leitura.
— Diane Prouty, Especialista Sênior em Pesquisa em Educação, com Karen Tietjen, Diretor Técnico, Divisão de Educação para o Desenvolvimento