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UGANDA:
Em colaboração com a UNIDADE, MOES definido para lançar política de educação para necessidades especiais
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Avaliação funcional testa os limites.
As crianças muitas vezes superam muitos obstáculos à aprendizagem num país em desenvolvimento, como salas de aula superlotadas, não ter os livros didáticos mais recentes ou acesso a tecnologia ou desafios em casa. Para crianças deficientes, esses obstáculos podem se tornar verdadeiras barreiras que os deixam para trás. As crianças com deficiência são muitas vezes vistas como não interessadas em aprender.
Uganda, com o apoio do projeto UNITY da USAID, está tomando medidas pioneiras para chegar às crianças com necessidades especiais de aprendizagem. Alto e esguio em estatuto, Martin Omagor, o Comissário para Necessidades Especiais e Educação Inclusiva do Ministério da Educação e Desportos do Uganda, se autodenomina uma espécie de ‘pai das necessidades especiais [educação] em Uganda.’ Um nativo da área de Karamoja, no nordeste de Uganda., Omagor começou sua carreira lá como um jovem tutor. Ele observa que teve a sorte de ser colocado em uma escola onde o corpo discente incluía crianças cegas.. Embora não tivesse formação especializada para trabalhar com crianças deficientes, ele observou enquanto os professores lutavam para ensiná-los sem os recursos necessários. Ele se interessou por eles e levou seu violão para a escola para que pudessem aprender a apreciar música..
Sem ajuda adequada, muitas crianças deficientes ficam para trás e, desanimado por fracassos repetidos, abandono total da escola. Algumas famílias mantêm deliberadamente as suas crianças com necessidades especiais em casa para protegê-las do ridículo.. Estas crianças são as mais propensas a estar desempregadas, marginalizados e são especialmente vulneráveis a serem atraídos para as drogas, e expostos ao VIH/SIDA.
“Não sei quanta energia usei gritando sobre a urgência de uma política de necessidades especiais,”disse Omagor. Quando levantou a questão numa reunião com doadores internacionais, USAID respondeu. O projeto UNITY, implementado pela Creative, ajudou Omagor a concretizar a sua visão de ir além de pequenos esforços isolados de ONGs ou grupos religiosos. “Você poderia encontrar pedaços das chamadas necessidades especiais em um distrito e depois em outro, mas não existe um programa completo que seja institucionalizado e integrado no Ministério da Educação e Desporto, destinado a fornecer serviços de educação para necessidades especiais em todo o Uganda,” disse Patrick Bananuka, Consultor de sustentabilidade institucional da UNITY. “Uma das coisas que a UNITY fez foi apoiar a implementação pelo Ministério de uma série de iniciativas que ajudaram a agilizar os serviços de educação para necessidades especiais,”disse Bananuka.
Parceria com o Ministério, UNITY ajudou a criar diretrizes políticas para a prestação de serviços a crianças com deficiência. O projeto de política está atualmente em revisão. Antes dessas diretrizes, os doadores não tinham um quadro comum. O foco está em ajudar a escola a permitir que todas as crianças participem no processo de ensino e aprendizagem. A política olha para a formação de professores, recrutamento, adaptação curricular e como podem ser identificadas as crianças que têm barreiras à aprendizagem e identifica intervenções apropriadas para crianças com necessidades especiais. Isto inclui disposições para alunos com deficiência física, deficiência visual, deficiência auditiva para permitir que estas crianças adquiram as competências necessárias para que possam ser participantes plenos como cidadãos do Uganda.
O apoio do projecto UNITY à agenda de reforma curricular do Ministério mudou a abordagem do Uganda do currículo baseado em disciplinas para um dos temas. Embora estas reformas tenham resultado num aumento dos resultados de aprendizagem das crianças do ensino regular, a equipe do projeto descobriu que as crianças com barreiras de aprendizagem estavam perdendo os benefícios das reformas.
Com o apoio da UNIDADE, o Ministério está a adaptar ainda mais o currículo “temático” para que os alunos com barreiras possam igualmente melhorar as suas competências de literacia e numeracia. Bananuka explica, “Por exemplo no currículo temático, o professor pode começar uma aula envolvendo os alunos no canto. Mas, se você tem alunos que não conseguem cantar porque são mudos, o que acontece é que o currículo adaptado ajuda o professor a saber o que fazer em tal situação, derivar outra atividade que lhes permita participar. Portanto, o currículo aborda atividades que os professores realizam em sala de aula, analisa os materiais de ensino e aprendizagem, a linguagem utilizada e os planos de aula e rubricas de avaliação para os alunos avaliarem o seu nível de participação.”
O projeto UNITY também ajudou o Ministério a introduzir um modelo de avaliação funcional para identificar barreiras à aprendizagem, indicando o grau de dificuldade, desde deficiência ligeira a profunda.. Dando um exemplo, Bananuka explica, “A criança tem deficiência auditiva, é leve, moderado ou grave? Não estamos analisando uma avaliação clínica que exija um médico ou laboratório; estamos aplicando uma metodologia pedagógica. As deficiências moderadas e leves são difíceis de identificar, mas eles são o maior número em nossas aulas. Estas crianças representam o maior número de pessoas que são impedidas de beneficiar plenamente da escola, a menos que sejam implementadas intervenções.”
Ajudar os professores a estarem conscientes das barreiras de aprendizagem também está a ajudar a mudar as atitudes dos ugandeses em relação às crianças com necessidades especiais.. Ao empregar intervenções qualificadas, os professores acham que essas crianças são capazes de ter um bom desempenho. A política de necessidades especiais proposta inclui orientação e aconselhamento centrados no VIH/SIDA. O manual sobre VIH/SIDA adaptado para crianças com necessidades especiais com o apoio da USAID-UNITY fornece-lhes informações de uma forma que tem em conta as normas sociais prevalecentes, permitindo-lhes proteger-se. Resumidamente, diz Bananuka, a política de necessidades especiais revolucionou a forma como o governo e os planejadores encaram as barreiras de aprendizagem. “O que estava impedindo este governo, este país de avançar nesta área foi a falta de uma política. O que impedia nossos professores e outros jogadores de avançar era que eles não tinham habilidades. Eles não tinham informações ou currículo adaptado. Então, com essas intervenções, Uganda avançou nesta questão, o céu é o limite, é uma conquista muito grande.”
Omagor, observando o valor da natureza flexível das interações entre o projeto UNITY da USAID e o Ministério, disse, “Por causa das reuniões, a interface contínua entre os jogadores, houve uma conexão, uma proximidade do que estava acontecendo no terreno, éramos parceiros. No final, essas são igualmente todas as nossas conquistas.”[/vc_column_text][/vc_coluna][largura da coluna_vc=”1/12″][/vc_coluna][largura da coluna_vc=”1/4″][vc_widget_sidebar barra lateral_id=”barra lateral primária”][/vc_coluna][/vc_row]