Diane Prouty, Karen Tietjen y Mark Sweikhart (Washington, corriente continua)
Tres investigadores sentados al final de una clase 2 aula en una comunidad rural a horas de la ciudad capital. Esta es una de las últimas aulas en su lista de escuelas para observar.. Han visitado aulas de todo el país durante las últimas dos semanas recopilando datos sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lectura.. Cerca de 90 los niños están apiñados en 15 Grupos en mesas y bancos tambaleantes en el aula que están visitando hoy.. La mayoría de los niños se apretujan muy juntos en los bancos, mientras que los que no encuentran espacio en un banco se apoyan en los hombros de los que pueden encontrar un asiento y observar desde atrás.. La mayoría de los estudiantes participan en la lección, pero no todos.. Algunos susurran al oído de un estudiante cercano.; otros miran por la ventana viendo a los aldeanos caminar por los terrenos de la escuela de camino al mercado o a las vacas pastando en esporádicos brotes de hierba que asoman del suelo.. Siempre hay algo que los distrae cuando ya no quieren escuchar la lección y la cacofonía del ruido fuera del aula hace que sea fácil ignorar el ruido dentro del aula..
Las paredes del aula, salpicadas de barro marrón, están vacías, excepto por un cartel hecho por un maestro con las letras del alfabeto y un gran cartel sobre los mosquitos y los peligros del agua estancada.. Al frente del salón de clases hay un cansado, Pizarra desgastada cuya superficie antes lisa ahora está manchada por grietas y grandes hendiduras marrones. La tiza deja marcas tenues en su superficie que apenas se pueden leer incluso desde el medio del aula.. El profesor ha escrito en la pizarra varias frases y listas de palabras que no parecen tener nada en común.. Su caligrafía se ve distorsionada por la superficie irregular del pizarrón, lo que exacerba aún más la dificultad para leer lo que ha escrito en letras tan pequeñas que incluso aquellos sentados al frente del aula necesitan entrecerrar los ojos para verlos..
Golpea con un palo que sostiene en la mano las oraciones mientras los niños gritan mecánicamente las palabras al unísono.. Sus voces combinadas son monótonas., no hay expresión ni sentido, entienden lo que están leyendo. Cuando terminan las cinco oraciones, su maestra dirige su atención y se ciñe a dos listas de palabras que bordean cada lado de las oraciones.. De nuevo, Los niños gritan las palabras de memoria.. Cuando terminan con las listas el profesor les dice que lean en silencio un libro de texto que cada grupo comparte en su mesa.. Un zumbido silencioso llena la sala mientras los estudiantes intentan leer las historias en sus libros de texto mientras el maestro escribe nuevas oraciones y más listas de palabras en la pizarra..
Este grito al unísono es un rígido rito de iniciación que todos soportan con la esperanza de que si se abren camino a través de las interminables oraciones y listas de palabras que no conocen, con suerte les ayudará a avanzar al siguiente grado para enfrentar otro año más de gritar al unísono listas interminables de palabras y oraciones sin sentido.. Nuestros investigadores ya no se sorprenden ni consternan por lo que ven y lo que han aprendido durante las últimas dos semanas.. En un esfuerzo por comprender mejor cómo los maestros enseñan a leer y cómo los niños aprenden a leer, tienen la respuesta a ambas preguntas.: ellos no!
El futuro es poco prometedor para la mayoría de los estudiantes de esta clase.. Menos de la mitad de ellos lograrán luchar hasta el final del ciclo primario.. La evidencia muestra que los afortunados que continúan la secundaria abandonarán aún más precipitadamente y no completarán un título de nivel secundario.. El futuro tampoco es prometedor para su país, que necesita desesperadamente una población alfabetizada para fomentar familias sanas y felices., una economía vibrante y una ciudadanía comprometida e informada. Pero estos hallazgos no son una sorpresa.
Las investigaciones han demostrado repetidamente que un estudiante que no aprende a leer en primer grado tiene pocas probabilidades de aprender a leer en el siguiente grado debido al enorme esfuerzo que requiere ponerse al día.. Al mismo tiempo, El estudiante está expuesto a contenidos cada vez más especializados, lo que dificulta el dominio de lo que se le enseña.. La evidencia ha demostrado además que los buenos lectores continúan avanzando mientras, trágicamente, los pobres lectores se quedan cada vez más atrás. Gove escribe que “…las habilidades de lectura se refuerzan a sí mismas: Los malos lectores leen aproximadamente la mitad de palabras que los buenos lectores., obteniendo así la mitad de práctica de vocabulario”. (Gove & Cvelich, 2010, pag. 6.) De hecho, Los estudiantes que no logran alcanzar el hito crítico de lectura en el tercer grado a menudo fallan en los grados posteriores y abandonan los estudios antes de obtener un diploma de escuela secundaria.. (Hernández 2011).
Pero hay una manera de romper el ciclo del fracaso y reactivar el camino hacia la alfabetización.: cambiar la forma en que los maestros enseñan a los estudiantes a leer utilizando metodologías basadas en evidencia que han demostrado funcionar y proporcionar a los estudiantes materiales de lectura decodificables apropiados para que puedan practicar y aumentar su base de habilidades..
Durante las últimas dos décadas, el examen de los mejores enfoques para allanar el camino hacia la alfabetización ha proporcionado una imagen muy clara, especialmente para los niños que viven en la pobreza, ya que a menudo tienen padres sin educación., puede carecer de una nutrición adecuada, Tienen menos oportunidades educativas fuera de la escuela y menos acceso a materiales de lectura., Computadoras u otros recursos que promueven el desarrollo del lenguaje y que forman la base necesaria para aprender a leer.. ¿Qué es esa foto?? Un programa de lectura para los primeros grados enmarcado en las habilidades lingüísticas tempranas de la conciencia fonológica y fonémica., a 20 Una dosis mínima diaria de fonética sistemática y énfasis en la fluidez de la lectura oral. (ORF) que favorece el ritmo y la comprensión de la lectura.
Recientemente, USAID cambió su enfoque en la educación básica hacia la lectura., especialmente lectura de primeros grados. En línea con este cambio, Creativo ha trabajado con USAID, Ministerios de Educación y socios implementadores para realinear sus proyectos de educación básica en Tanzania., Nigeria, Zambia, y Yemen se centrarán en la lectura en la escuela primaria. Como resultado, Creative aporta competencia central al diseño y gestión de programas de lectura enmarcados en múltiples puntos de entrada para intervenciones que fortalezcan la enseñanza y el aprendizaje de la lectura., dependiendo del contexto del país: sus necesidades, receptividad, y agenda. Estos incluyen la evaluación, desarrollo profesional de docentes y directores en formación y en servicio, desarrollo de materiales didácticos, diálogo político, participación de las partes interesadas y la comunidad, asociación público-privada, y la investigación experimental y basada en la acción.
Herramientas creativas para evaluar, diseño, e implementar un enfoque basado en evidencia, El programa de lectura a nivel nacional aborda el sistema y los componentes a nivel escolar de un programa de lectura basado en la fonética., Incluyendo herramientas de análisis para examinar la previsibilidad de los materiales de lectura., legibilidad y decodificabilidad. Creative ha desarrollado un proceso examinado para revisar el marco de políticas de un país para ayudar en la realineación de un plan de estudios nacional existente con las cinco competencias básicas de un plan de estudios de lectura eficaz.. Este proceso incluye el desarrollo de un alcance y una secuencia en una primera lengua o lengua común y facilita la transición a una segunda lengua de instrucción.. Estos programas utilizan una plataforma multimedia que incluye materiales de capacitación y desarrollo profesional docente y de instrucción para estudiantes..
Avancemos rápidamente hacia el futuro. Los fondos proporcionados por USAID al Ministerio de Educación se utilizaron para iniciar un programa de lectura en los primeros grados en todo el país.. Se han producido materiales didácticos basados en la fonética en el primer idioma de los niños y se ha capacitado a los maestros sobre cómo utilizar las rutinas fonéticas en sus aulas.. Se han repavimentado todos los pizarrones y se ha alentado a los maestros a utilizar letras grandes al escribir en el pizarrón para garantizar que todos los estudiantes puedan ver lo que está escrito, incluso los que están sentados al fondo del aula.. Nuestros tres investigadores están volviendo a visitar la escuela hoy para observar si se han producido cambios a partir de la capacitación de los docentes y los nuevos materiales..
Los estudiantes todavía están agrupados en grandes grupos alrededor de mesas y bancos que se tambalean, pero todos participan con entusiasmo en una actividad práctica e interactiva de emparejar sílabas.. Cada dos estudiantes comparten una pequeña caja de arena que usan para practicar la escritura de formas de letras mientras gritan con entusiasmo los sonidos de las letras que su maestro escribe en la pizarra.. Una pequeña estantería con una pequeña selección de materiales de lectura decodificables se encuentra en la esquina cerca del escritorio del profesor.. El cartel hecho por el maestro con las letras del alfabeto ha sido reemplazado por una colorida pancarta del alfabeto que rodea la pared a la altura de los ojos de los estudiantes..
Se publican ejemplos de la escritura de los estudiantes en las paredes y se pega una lista de palabras que comienzan y/o terminan con la letra objetivo “T” en la pared al lado del pizarrón.. Las vocales que aprendieron esta semana están escritas en letras grandes en la parte superior de la pizarra y las palabras de una sílaba que las usan se enumeran debajo de cada vocal.. La maestra ya no golpea la pizarra con su bastón mientras los estudiantes leen oralmente, sino que usa su dedo para moverse a lo largo de las palabras de vocabulario que les está enseñando a sus estudiantes y modela cómo leer de izquierda a derecha y de arriba a abajo..
Los estudiantes ya no miran por la ventana sin interés en lo que sucede en su salón de clases.. Hoy en día, cuando el maestro les dice que lean juntos oralmente en sus grupos pequeños, un fuerte zumbido de aprendizaje llena el aire.. Nuestros investigadores tienen una nueva respuesta a sus preguntas inquisitivas.: ¿Cómo enseñan los profesores a leer y los niños aprenden a leer en esta aula?? La respuesta a ambos: Con entusiasmo!
Referencias:
Gove, A. & Cvelich, PAG. (2010). (Lectura temprana: Impulsando la educación para todos: Un informe de la Comunidad de Práctica de Aprendizaje Temprano. Instituto del Triángulo de Investigación: Triángulo de investigación, Carolina del Norte. )
(______). (2010). Advertencia temprana! Por qué es importante leer al final del tercer grado. Annie E.. Fundación Casey: baltimore, Maryland
Hernández, D. (2011). Doble peligro: Cómo influyen las habilidades de lectura de tercer grado y la pobreza en la graduación de la escuela secundaria. Annie E.. Fundación Casey: baltimore. Maryland.
Diane Prouty, Karen Tietjen y Mark Sweikhart son todos miembros del personal superior de la División de Educación para el Desarrollo de Creative..