un estimado 3.5 millones de niños en América Latina y el Caribe (LACA) abandonó la escuela durante la pandemia. Las estadísticas son alucinantes e inquietantes. La consiguiente sensación de urgencia, mientras está atrasado, Es una oportunidad innegable.
La educación en ALC vive una crisis sin precedentes, impactando a millones de niños y jóvenes que abandonaron la escuela o experimentaron pérdidas masivas de aprendizaje como resultado de la pandemia. Mientras países de todo el mundo se enfrentaban a la misma perturbación, El impacto es particularmente agudo y preocupante en ALC., que vio algunos de los cierres de escuelas más largos del mundo y algunos países aún están en proceso de reapertura.
Baja conectividad, Falta de formación y herramientas docentes., y la escasa participación de los cuidadores exacerbó los sistemas educativos históricamente débiles e inflexibles de la región, que no pudieron responder a las perturbaciones generadas por la pandemia.. Como consecuencia, una gran parte de los estudiantes de ALC, y la mayoría de las veces los más desfavorecidos, se quedaron atrás porque las escuelas y los docentes no pudieron pasar al aprendizaje combinado y remoto de maneras que fueran accesibles para todos los estudiantes.
El fracaso del sistema educativo de ALC ha profundizado la grave desigualdad de la región, Ampliación de las brechas urbano-rurales., Reducción de los recientes avances en materia de igualdad de género., y agudizó el descontento social con las instituciones públicas. A pesar de los encomiables esfuerzos realizados por los gobiernos, donantes, y otros socios para el desarrollo, las poblaciones más vulnerables fueron las que más sufrieron.
Es decir, el impacto fue dramáticamente desigual.. Los niños más ricos de ALC continuaron participando en el aprendizaje a través de escuelas privadas que cuentan con una mejor capacitación., equipado, pagado, y profesores motivados, mientras sus padres educados podían mantenerlos y proporcionarles comidas, dispositivos, y conectividad. Mientras tanto, La mayoría de los niños y jóvenes pobres y vulnerables vivían en hogares donde prevalecía la preocupación por las pérdidas económicas y la incertidumbre., incapaz de acceder a las muy necesarias comidas escolares, e incapaz de pagar por datos o acceder a dispositivos.
El resultado? aleccionador. El Banco Interamericano de Desarrollo (BID) estima que el abandono masivo de los estudios que se produjo durante la pandemia dará como resultado una brecha de aprendizaje acumulada promedio que es 2.5 años más para estudiantes de hogares de bajos ingresos que de hogares de ingresos más altos. La ONU. Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) advierte que la probabilidad de terminar la secundaria bajará de 56 por ciento a 42 por ciento debido a la pandemia, mientras el Banco mundial advierte sobre un aumento asombroso de la pobreza de aprendizajes que podría afectar a más de 20 por ciento o aproximadamente 7.6 millones de estudiantes, lo que sugiere que aproximadamente dos de cada tres estudiantes de primaria en ALC no podrán leer o comprender textos apropiados para su edad.
Las pérdidas de aprendizaje se traducirán en menores oportunidades de movilidad social (una de las principales causas de la migración irregular), lo que generará costos económicos por la pérdida de ingresos., exacerbando aún más la desigualdad de la región, y obstruyendo su crecimiento. Finalmente, Los importantes efectos negativos de la pandemia en la salud física de los estudiantes., mental, y la salud emocional pueden aumentar la vulnerabilidad de los jóvenes a adoptar conductas de riesgo, como afiliación a pandillas o radicalización por desinformación en línea.
Oportunidades para transformar la educación
A pesar de estos desafíos, hay aspectos positivos. Por ejemplo, La pandemia obligó a los educadores a crear formas nuevas y diferentes de enseñar que, en última instancia, dieron como resultado innovaciones pedagógicas y curriculares..
Fernando Reimers, miembro del Consejo Asesor Global de Creative, Ed.D, Profesor de la Fundación Ford de Práctica en Educación Internacional en la Escuela de Graduados en Educación de Harvard, testificó ante un tribunal de EE.UU.. Comité de la Cámara de Representantes sobre las ideas de 45 estudios de caso en la región de ALC que exploraron cómo los educadores, comunidades, Los padres y estudiantes pudieron cambiar para ofrecer algún nivel de instrucción durante los cierres por COVID-19.
Adelante al minuto 20 para ver el testimonio del profesor Reimers.
“Hasta cierto punto, Los estudios de caso ilustran la posibilidad de un verdadero liderazgo colectivo., en el que varias partes interesadas se unen para colaborar con el propósito de mejorar el desempeño del sistema educativo," El profesor Reimers esbozó en su septiembre. 15 testimonio, Pérdida de aprendizaje en América Latina y el Caribe: Construyendo mejores sistemas educativos tras la pandemia. “Los desafíos de lograr un liderazgo efectivo son bien conocidos, una de las razones por las que el aspecto "sistémico" del sistema educativo está roto, y es algo contradictorio que en un contexto en el que cada una de las partes interesadas que se unieron al servicio del bien común se vio a su vez más desafiada por la pandemia, que esto crearía la ocasión para una colaboración fuera de lo común”.
un segundo testigo, Gabriel Sánchez-Zinny, Director General Senior de Estrategias de la estrella azul y ex Ministro de Educación de la provincia de Buenos Aires, se hizo eco de las oportunidades generadas por la pandemia, mientras la región analiza más de cerca las reformas atrasadas. Estos incluyen mejorar las carreras docentes y medir el desempeño de manera más efectiva., Evaluar escuelas y docentes de manera moderna., generando sistemas de información precisos, construir una mejor transición de la escuela secundaria al mundo laboral, y promover asociaciones público-privadas para invertir en la conectividad de las escuelas y las familias y fortalecer los ecosistemas locales de aprendizaje en línea..
En este sentido, un tercer testigo, Leandro Folgar, President of Uruguay’s Plan Ceibal, dio testimonio de primera mano de las virtudes de contar con políticas de largo plazo, políticas y programas consistentes en educación. Plan Ceibal, que ha promovido la conectividad escolar y las habilidades digitales en docentes y estudiantes en Uruguay desde hace un tiempo 13 años, permitió al país girar sin problemas durante la pandemia y apoyar la continuidad del aprendizaje. Folgar destacó el papel clave que juega la tecnología en la creación de sistemas educativos resilientes, y que aunque “la tecnología no es la solución a todos los desafíos educativos, No hay futuro en la educación sin tecnología”.
Hablando de aprovechar las oportunidades emergentes, la eficacia del liderazgo colectivo evidenciada durante la pandemia y enfatizada por Reimers en su intervención representa una importante oportunidad colectiva. Y aquí radica el papel de los socios para el desarrollo., como creativo, ya que nosotros también estamos impulsando innovaciones y transformando la educación a través de nuestro enfoque liderado localmente para fortalecer los sistemas educativos y no solo proyectos educativos..
El enfoque de fortalecimiento de sistemas de Creative es adecuado para su propósito, a medida que tomamos en cuenta las relaciones sistémicas y aprovechamos el poder de los estudiantes, profesores, directores de escuela, comunidades, gobiernos locales y centrales, sector privado y sociedad civil.
Nos corresponde a nosotros y a todos los socios para el desarrollo — involucrar a estos actores de manera sostenible. Un compromiso con el desarrollo liderado localmente debe desarrollar intencionalmente capacidades de liderazgo en los socios locales para una dirección local sostenida.. También debemos seguir esforzándonos y desarrollando la excelencia técnica.; utilizar evidencia para informar y desarrollar iniciativas centradas en la comunidad y apoyar la inclusión de grupos en situaciones de marginación o vulnerabilidad, especialmente en una región como ALC.
La ONU. Transformando el papel de la Cumbre sobre la Educación
Más aspectos positivos? El mundo está atento a la crisis educativa. Como señaló el profesor Reimers en sus observaciones finales: “Las soluciones a la crisis requieren un esfuerzo de toda la sociedad y un liderazgo colectivo: gobierno, sociedad civil, y el sector privado”.
Reimers enfatizó además la relevancia de la reunión de septiembre. 16 a 19 NACIONES UNIDAS. Cumbre Transformando la Educación — organizado para abordar la pérdida de aprendizaje durante la pandemia y la necesidad de alcanzar el Objetivo de Desarrollo Sostenible número 4, Educación de calidad: no como un evento aislado, sino como un punto de partida que establece un camino colectivo para superar estos desafíos a través de un cambio transformador para todos los niños y jóvenes. – en todos lados.
Hablando en la inauguración de la Cumbre, NACIONES UNIDAS. El secretario general Antonio Guterres instó a los líderes mundiales a tomar medidas. “Sabemos que la educación transforma vidas, economías y sociedades, pero también sabemos que hay que transformar la educación porque está en una crisis profunda. En lugar de ser un gran ecualizador, La educación se está convirtiendo rápidamente en el gran divisor.,” Guterres dijo en septiembre. 19.
El profesor Reimers destacó que la Cumbre sitúa la educación en el primer lugar de la agenda de los gobiernos, educadores, estudiantes y comunidades mientras intentan abordar problemas más allá del aula.
“Los desafíos del retroceso democrático, fragmentación social, Aumento del conflicto social dentro y entre las naciones., pobreza creciente, Desigualdad y cambio climático: ninguno de esos desafíos puede abordarse sin la educación como base,” concluyó Reimers.
Es un privilegio y una responsabilidad para Creative ser parte de este gran equipo de socios que buscan trabajar juntos para transformar la educación y a través de esa transformación impulsar una sociedad más próspera., seguro, sostenible, y un futuro equitativo en América Latina y el Caribe y el resto del mundo.
Claudia Salazar Suarez es Gerente Técnico Senior, Especialista en ALC, División de Educación para el Desarrollo y Rebeca Piedra es Director Técnico, División de Educación para el Desarrollo.