Los jóvenes estudiantes de Marruecos sufrieron un retraso preocupante en sus habilidades de lectura después del cierre de las escuelas en respuesta al COVID-19., y pueden requerir muchos años de instrucción de recuperación para alcanzar los estándares de aprendizaje., según una investigación realizada por la USAID Lectura para el éxito – Programa Nacional de Lectura.

Afortunadamente, Los resultados de Marruecos presentan señales alentadoras.: Aunque los estudiantes más jóvenes de la escuela primaria experimentaron disminuciones “inquietantes” en sus habilidades de lectura, la pérdida de aprendizaje fue más leve entre los estudiantes de mayor edad de la escuela primaria a quienes se les había enseñado durante más tiempo bajo un plan de estudios de lengua árabe modernizado que enfatiza la instrucción basada en la fonética, enseñanza interactiva y participación de los estudiantes.

En otra nota alentadora, La investigación encontró que los educadores en Marruecos están abiertos a enfoques novedosos de remediación., como agrupar a los estudiantes por nivel de habilidad en lugar de por edad o crear un programa híbrido de recuperación que se lleve a cabo en la escuela y en el hogar..

“El COVID ha sido un desastre para todos los países del mundo.. Todos enfrentamos los mismos problemas.," dijo Karen Tietjen, Asesor técnico principal de educación de Creative. “Pero mi conocimiento de Marruecos me dice que disponemos de herramientas, y que lo que hay que hacer es organizar sesiones de intercambio de ideas específicas para elaborar un programa nacional para directores de escuelas., supervisores, y a los padres para que puedan ayudar sistemáticamente a los estudiantes con la pérdida de aprendizaje”.

Las habilidades de comprensión disminuyeron durante los cierres

Para medir el impacto del cierre de escuelas en 2020, Investigadores de Creative Associates International y Management Systems International compararon los resultados de las pruebas de febrero. 2020, justo antes del cierre, y octubre 2020, después de la reanudación de la instrucción en persona, para 641 estudiantes de primero a cuarto grado en 12 Escuelas en tres regiones de Marruecos. (oriental, Rabat-Salé-Kenitra, y Sus-Massa).

Esto permitió a los investigadores ver cómo cambiaron las habilidades de lectura de los estudiantes durante el período de encierro., cuando había una cantidad limitada de aprendizaje a distancia disponible y se pedía a los padres que fomentaran la lectura. encontraron:

• Los resultados mostraron mejoras generales en la fluidez de lectura, medido por la cantidad de palabras correctas por minuto que el estudiante leyó en voz alta de un pasaje de texto de su nivel de grado. Sin embargo, los avances fueron desproporcionados entre los estudiantes de alto rendimiento.
• Los estudiantes sufrieron disminuciones en habilidades de nivel superior, como la comprensión., gramática, y escribiendo. en una excepción, La capacidad de comprensión auditiva de los estudiantes de cuarto grado mejoró durante el cierre..
• Los estudiantes de áreas predominantemente rurales de bajos ingresos tenían más probabilidades de quedarse atrás en sus habilidades de lectura durante el cierre de las escuelas que los estudiantes de áreas urbanas mayoritariamente de ingresos más altos..

Efectos psicológicos persistentes

Entrevistas con estudiantes y profesores en octubre 2020 sugirió que los sentimientos de aislamiento y ansiedad por el período de cierre persistieron después de la reanudación de clases. Según los investigadores, Esto apunta a la necesidad de servicios adicionales que aborden el bienestar mental y emocional de los estudiantes.. El estudio reveló:

• Más que 50 El porcentaje de estudiantes dijo que a veces, pero no siempre, eran capaces de resolver sus problemas.. Acerca de 20 Por ciento de los estudiantes dijeron que nunca fueron capaces de resolver sus problemas., y sobre 20 por ciento dijo que siempre fueron capaces de resolver sus problemas.
• Acerca de 50 El porcentaje de estudiantes dijo que a veces, pero no siempre, pueden encontrar a alguien con quien hablar cuando necesitan ayuda.. Acerca de 10 El porcentaje de estudiantes dijo que nunca pueden encontrar a alguien con quien hablar cuando necesitan ayuda., y sobre 40 por ciento dijo que siempre lo hacen.

“En el aula, Los profesores notaron una falta de concentración., atención, y participación en las lecciones entre los estudiantes, así como problemas psicológicos y de comportamiento como la falta de disciplina, miedo, desconfianza de los demás, comportamiento violento o agresivo, e introversión o timidez extrema,“Tietjen dijo. "Estos hallazgos sugieren la necesidad de apoyo psicosocial y respuestas de aprendizaje socioemocional... para mitigar los sentimientos de ansiedad de los estudiantes" mientras la pandemia continúa alterando los horarios escolares., ella agregó.

Los intentos del gobierno y las escuelas marroquíes de continuar la instrucción durante el cierre mediante el aprendizaje a distancia lograron resultados mixtos.:

• Mientras 60 por ciento de primera- Los alumnos de hasta cuarto grado dijeron que veían las breves lecciones televisadas diarias transmitidas por el gobierno marroquí., una mejora correlacionada en fluidez en la lectura fue visto sólo en primera- y alumnos de segundo grado.
• Tener y leer libros en casa se relacionó con una mejora en la fluidez lectora sólo en los niños de primer grado.
• Apoyo de los padres, aunque reportado por 81 por ciento de estudiantes, Se encontró que no tenía ningún efecto sobre el aprendizaje de los estudiantes., sugerir que los padres y los estudiantes pueden beneficiarse de actividades de aprendizaje en casa más organizadas.

Las pérdidas de aprendizaje no se habían superado al final del 2020/2021 año escolar, que vio reducido el tiempo de clase, Altos índices de ausentismo de docentes y estudiantes., y cierres ocasionales. En un estudio más amplio realizado en junio 2021 de los mismos grados y regiones, así como la región de Fez-Meknes, los investigadores encontraron:

• Fluidez lectora oral y comprensión lectora de alumnos de primaria en pruebas de junio 2021 fue significativamente más bajo que sus homólogos probados en junio 2018, según el estudio Midline School Effectiveness Study de Creative Associates de 7,085 primero- hasta el cuarto grado en 179 escuelas. Las caídas fueron “especialmente precipitadas” entre los primeros- y alumnos de segundo grado, Tietjen dijo. Por ejemplo, La fluidez a nivel de sílabas entre los estudiantes de primer grado disminuyó casi 50 por ciento de 2018 a 2021 y más que 20 por ciento entre los estudiantes de segundo grado.
• Mientras que los alumnos de tercer grado obtuvieron puntuaciones algo más bajas en fluidez y más o menos iguales en comprensión en 2021 como en 2018, Los estudiantes de cuarto grado sufrieron la menor pérdida de aprendizaje.: Estudiantes evaluados en junio 2021 obtuvieron puntuaciones casi tan altas en fluidez y ligeramente superiores en comprensión lectora que los evaluados en junio 2018.

Los estudiantes mayores retuvieron más

Los resultados más favorables para los alumnos de primaria de mayor edad reflejan bien la eficacia del nuevo plan de estudios de lectura de Marruecos., escribiendo, y hablando en árabe, que el Ministerio de Educación Nacional ha implementado desde 2018 con el apoyo del Programa Nacional de Lectura Reading for Success, financiado por USAID (RFS-NPR) implementado por creativo.

“¿Por qué los grados superiores muestran menos pérdida de aprendizaje?? En realidad, han estado expuestos a dosis más altas de instrucción utilizando el nuevo plan de estudios y técnicas pedagógicas.,”, dijo Tietjen en su presentación.. “Cuanto más larga sea la exposición al nuevo programa de lengua árabe a lo largo del tiempo, cuanto menor sea la pérdida de aprendizaje, incluso con un aumento modesto para los estudiantes de cuarto grado”.

Los alumnos de tercer y cuarto grado recibieron instrucción bajo el nuevo plan de estudios durante toda su escolaridad.. Por el contrario, primero- y los estudiantes de segundo grado tuvieron poca exposición al nuevo plan de estudios antes de la pandemia.

“Los estudiantes de los grados superiores que han estado expuestos al programa un poco más de tiempo pero que también han estado en la escuela por más tiempo están obteniendo mejores resultados que los estudiantes que comenzaron la escuela durante la pandemia o que hasta ahora vieron una parte sustancial de su historial escolar afectado por COVID-19," dijo Gaëlle Simon, Líder del Área de Práctica de Educación en MSI. “Los estudiantes de los grados inferiores, su aprendizaje fue el más afectado por COVID. Entonces, Es absolutamente necesario centrarse en los estudiantes de los grados inferiores y asegurarnos de reducir esa brecha”.

El plan de estudios de lengua árabe del gobierno marroquí revisado con RFS-NPR asistencia, una respuesta a la larga lucha de Marruecos contra la baja alfabetización, capacita a los maestros para acelerar la adquisición de habilidades lingüísticas por parte de los niños a través de la instrucción basada en la fonética; actividades altamente interactivas como la narración de cuentos, movimiento, y juegos de rol; y proyectos prácticos en los que los estudiantes aplican habilidades de lectura y escritura mientras investigan temas relacionados con las unidades de estudio..

Además de revisar el plan de estudios, Creative trabajó con el Ministerio para crear materiales educativos., capacitar a los educadores en su uso, y fortalecer la capacidad de los educadores para adaptarse a diferentes niveles de aprendizaje y evaluar el progreso.

Necesidades y soluciones de remediación

Aunque el plan de estudios asigna una sesión de repaso cada seis semanas, Los investigadores concluyeron que no serán suficientes para superar las pérdidas de aprendizaje de la pandemia y que se necesitan “con urgencia” actividades de recuperación adicionales., especialmente para los primeros grados. Los educadores enfrentan decisiones difíciles, como reducir el tiempo de algunas materias para priorizar las materias fundamentales., como lectura y matemáticas; extender el día o año escolar; y ofrecer clases de recuperación después de la escuela o durante el verano.

En discusiones de grupos focales, profesores, directores, y supervisores (inspectores) Estuvieron de acuerdo en el valor de agrupar a los estudiantes por habilidad en lugar de por grado.. Esos educadores también coincidieron en la importancia de brindar orientación a los padres sobre cómo ponerse al día en casa.. Tietjen, de Creative Associates, recomendó un enfoque estructurado para la recuperación en el hogar según el cual los padres y los estudiantes reciban orientación y materiales para el aprendizaje a distancia o en casa..

Estimar cuánto tiempo necesitarán los estudiantes instrucción de recuperación para recuperar los niveles de aprendizaje antes de la crisis de COVID-19, los investigadores señalaron a los EE.UU.. ejemplo del huracán Katrina: Después de perder cuatro meses de escuela por culpa de ese desastre natural, Los estudiantes en el área de Nueva Orleans necesitaron recuperación durante dos años antes de alcanzar los estándares de aprendizaje.. En comparación, La COVID-19 ha costado a los estudiantes marroquíes más del doble (se estima que nueve meses y medio) teniendo en cuenta los cierres y la reducción del tiempo de instrucción cuando se reanudaron las clases..

“La muy buena noticia es que el Ministerio ya tiene muchas herramientas a su disposición,“Tietjen dijo. “Los inspectores pueden ayudar a orientar a los docentes. La mayoría tiene formación y conoce el nuevo plan de estudios.. Los padres están tratando de ayudar.. Lo que se necesitaría es algo de pensamiento y trabajo organizado para estructurar un enfoque más sistemático”.

Educadores de todo el mundo han pasado dos años atendiendo creativamente a sus estudiantes durante la pandemia de COVID-19.. Ya sea enseñando a través de Zoom o transmitiendo lecciones a través de radio, no han renunciado a la educación.

de USAID Lectura para el éxito – Programa Nacional de Lectura (NPR) en Marruecos ha puesto el mismo compromiso y energía en la formación de docentes a pesar de los obstáculos de la pandemia.

El Ministerio de Educación de Marruecos, Los programas Preescolar y Deportes y Lectura para el Éxito pasaron siete años creando un plan de estudios de lengua árabe revisado para mejorar la alfabetización en la escuela primaria.. Sin embargo, El máximo potencial del currículo sólo puede alcanzarse después de que esté en manos de los docentes y se aplique hábilmente en las aulas..

Afortunadamente, el USAID Marruecos El programa ya había planeado integrar soluciones digitales y pudo ampliarlas cuando la pandemia hizo imposible la formación presencial de docentes..

“Como dice el proverbio, 'en cada maldición hay una bendición',“Abdelaziz Abdelhadi dice,

Director de la escuela Zouhair Ibn Abi Salma en El Hajeb. "La pandemia de COVID-19 nos empujó a introducir más oportunidades de formación a distancia".

La herramienta principal en la que se basó el programa fueron los cursos masivos abiertos en línea., También conocidos como MOOC., que ofrecen una forma en línea de proporcionar alta calidad, cursos flexibles para un número ilimitado de profesores.

Presenta el plan de estudios de lengua árabe revisado a través de vídeos de formación., Simulaciones de clases y otras herramientas útiles para educadores de todo Marruecos..

“Los profesores aprenden los conceptos teóricos., y al mismo tiempo tienen la oportunidad de ver cómo se enseña la habilidad a los estudiantes.,“Abdellatif Fergoug dice, Responsable del Proyecto E-learning del Ministerio de Educación. "Les proporcionamos herramientas tanto teóricas como prácticas para aprender".

Más allá de servir como solución a una pandemia, Los MOOC han facilitado que los profesores aprovechen el desarrollo profesional.

“La formación remota es flexible," dice Mohamed Housni, Jefe de División del Centro Nacional de Innovaciones y Experimentación Educativa (CNIPE) centro de aprendizaje electrónico, una institución en Rabat que colaboró ​​en la creación de los MOOC. “Puedes estar en casa, en una cafetería o en el trabajo y acceda a la plataforma para participar en estas capacitaciones cuando le convenga”.

Esta flexibilidad es fundamental para las profesoras., quienes han compartido que a veces tienen dificultades para asistir a capacitaciones en persona debido a responsabilidades familiares o a que sus esposos no quieren que viajen solas..

Khadija Chahid es educadora desde hace ocho años., pero los MOOC fueron la primera formación curricular que recibió desde que se graduó de la universidad..

“Esta fue la primera vez que enseñé segundo grado., y el plan de estudios de lengua árabe cambió por completo,“dice Chahid. “El MOOC me ayudó a aprender nuevos conceptos para enseñar mejor la lectura.. Si hubiera intentado aprender esto por mi cuenta, No habría podido entender tanto como lo hago ahora”.

Esto es gracias a una cuidadosa preparación del Programa Nacional de Lectura., el ministerio, CNIPE y el Centro de Tecnologías del Aprendizaje de la Universidad Al Akhawayn.

Estos colaboradores se basaron en los principios de la neurociencia: atención, Participación activa y anclaje: para crear una capacitación atractiva para los docentes y producir los videos correspondientes.. El equipo encontró soluciones creativas a la pandemia para seguir produciendo de forma remota, incluida la capacitación de personas sobre cómo grabar videos en casa.

Si bien los MOOC han demostrado ser herramientas poderosas, Todavía existe el deseo de un enfoque combinado que optimice la flexibilidad con la magia que ocurre cuando los alumnos están juntos en una sala..

“Desde que empezamos a realizar formación remota, venimos diciendo que nuestro papel no es compensar la formación presencial," dice Housni. “Nuestro trabajo es complementario”.

Los MOOC formados 339 Profesores de escuelas piloto en cuatro regiones de Marruecos a partir de septiembre 2021 a enero 2022. La plataforma que alberga los MOOC eventualmente se abrirá a nivel nacional para formar a miles de docentes.

“Estos cursos pueden ayudarnos a formar a más de 40,000 profesores,” dice el Director de Currículos del Ministerio, Fouad Chafiqi, Doctor en Filosofía. “Hoy estos 40,000 Los profesores están aprendiendo sobre el plan de estudios de lengua árabe, pero tal vez en el futuro sean otras materias y podamos fomentar una cultura de aprendizaje permanente”.

Un proyecto apoyado por Estados Unidos para fortalecer la alfabetización en las escuelas primarias de Marruecos también está brindando nuevas oportunidades para enseñar a los niños sobre el cambio climático y otros desafíos ambientales urgentes.. Al tiempo que se renueva el plan de estudios de Marruecos para enseñar a los niños pequeños a leer y escribir en árabe, la Lectura para el Éxito – Programa Nacional de Lectura (NPR) Se agregaron unidades para familiarizar a los niños de primero a sexto grado con el calentamiento global., contaminación del agua, amenazas que enfrentan los bosques y océanos, y conservación de energía.

A medida que el plan de estudios fortalece las habilidades de lectura, escribiendo, y habla a través de audio, texto, y aprendizaje participativo, Las unidades proporcionan temas convincentes que ayudan a los estudiantes a considerar sus propias relaciones con el agua., bosques, fauna, y uso de energía. Las unidades culminan en un proyecto que hace que los estudiantes se sientan personalmente comprometidos con la búsqueda de soluciones..

En la escuela primaria Al-Resala en Ait Melloul, Las manos de los alumnos de sexto grado se alzaron mientras su maestra, Hamid Ait Barka, explicó los requisitos para su proyecto sobre desafíos ambientales globales como el cambio climático y la contaminación.. Ait Barka dijo que los estudiantes se han conectado personalmente con el contenido medioambiental.. “La interacción de los estudiantes fue muy positiva debido a la importancia del tema y a su percepción de los peligros que amenazan el medio ambiente.," dijo Ait Barka.

Después de que Ait Barka impartiera una nueva lección sobre gestión de residuos, 11-La estudiante de un año Yasmina Sayeh presentó un proyecto que describe cómo reutilizar artículos de desecho para su uso posterior.. La experiencia le dio a Yasmina un mayor sentido de su responsabilidad en la protección de la naturaleza y un sentimiento de empoderamiento., su madre Samia El Hirech dijo. "Al principio, mi hija no sabía el significado de reciclar,“El Hirech dijo. “Aprendió que podíamos producir cosas perfectas y valiosas a partir de artículos usados.. Ahora sabe que reciclar puede ayudarnos en nuestro día a día y es beneficioso para la conservación de la naturaleza., y mejora nuestro sentido de responsabilidad en el mantenimiento de la naturaleza”.

como educador, Ait Barka dijo que estaba lleno de energía para trabajar con el material urgentemente relevante.. “Este tipo de enseñanza sitúa a los docentes en el centro de los problemas de la vida.," dijo. “El nuevo plan de estudios proporciona el entorno adecuado con todos los recursos: lectura, oral, y expresión escrita, además de proyectos unitarios”.

En la ciudad costera de Inezgane, La conciencia climática también está en el centro del aprendizaje.. La maestra de tercer grado Nadia Rochdi utilizó el nuevo material educativo para mostrar a sus alumnos que cuidar su entorno local es un microcosmos del cuidado del medio ambiente natural.. Rochdi utilizó los materiales para el aprendizaje práctico mientras sus alumnos cuidaban las plantas., cuadros pintados sobre el medio ambiente, y montó una obra de teatro y una exposición de arte. “El nuevo plan de estudios contiene diferentes actividades que concientizan a los estudiantes sobre la importancia de preservar el medio ambiente. Esto se refleja positivamente en su comportamiento y la forma en que interactúan con él.,rochdi dijo. “Estoy feliz por eso y deseo que el Ministerio duplique sus esfuerzos en este importante tema., especialmente con todos los desafíos y los cambios climáticos de nuestro planeta”.

El proyecto npr, que se lanzó en 2017 y está previsto que se complete en 2022, cuenta con el apoyo de EE.UU.. Agencia para el Desarrollo Internacional (USAID), en cooperación con el Ministerio de Educación Nacional de Marruecos con asistencia técnica de Creative Associates International.

Mounya El-Asri contribuyó a este artículo.