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Región: Asia

Uzbekistán: Todos los niños triunfan

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Programa.
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Históricamente, el sistema educativo de Uzbekistán ha seguido un enfoque centrado en el docente., Modelo basado en libros de texto donde se espera que todos los estudiantes aprendan el mismo material al mismo ritmo..

El programa All Children Succeeding, financiado por USAID (SCA) La actividad trabajó en estrecha colaboración con el gobierno de Uzbekistán para aumentar el aprendizaje y mejorar el acceso educativo para todos los estudiantes., incluyendo aquellos con discapacidad.

Financiado por el A NOSOTROS. Agencia para el Desarrollo Internacional, La actividad de todos los niños que sucesan con el apoyo UzbekistánEl mandato de mejorar la formación docente., ampliar el acceso a materiales educativos flexibles, Pilotos de nuevos enfoques y puestos de personal para apoyar el aprendizaje.

El programa se centró en mejorar las habilidades fundamentales de jardín de infantes a grado 5. Funcionó en 1,000 Escuelas en las regiones de Namangán y Sirdaryo de Uzbekistán..

Todos los niños que tenían éxito fueron implementados ByCreative Associates International, que dirigió un consorcio de profesionales locales e internacionales, incluyendo los Consejos Americanos para la Educación Internacional, Universidad de Syracuse, el Movimiento Nacional Yuksalish, y praxis de empresa social plus.

Logros del programa

Incorporación del Diseño Universal para el Aprendizaje para respaldar entornos de aprendizaje flexibles, ACS apoyó al Gobierno de Uzbekistán en la revisión y la construcción de materiales de enseñanza y aprendizaje. El programa también apoyó la distribución de tecnología y dispositivos de asistencia junto con la capacitación de maestros y padres para ayudar a los niños con discapacidades a aprender efectivamente.

ACS fortaleció las oportunidades de desarrollo profesional para los maestros, liderazgo escolar y expertos, Centrarse en los planes de estudio que integraron la pedagogía del aula centrada en el alumno. Esta capacitación incluyó planes de apoyo individualizados y mejores prácticas para que los educadores pudieran trabajar de manera efectiva con niños con discapacidades.

ACS trabajó en estrecha colaboración con el gobierno de Uzbekistán y el grupo de educación local para establecer políticas, Procedimientos y prácticas para avanzar en la educación de calidad. El proyecto alentó las asociaciones continuas entre el gobierno, Sociedad civil y personas discapacitadas organizaciones para generar una mayor comprensión y apoyo de la educación para niños con discapacidades.

Creativo uno de los ocho implementadores galardonados con el IDIQ para la consolidación de la paz

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Al corriente junio 13, 2023 .
Por ashley williams .
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Creative Associates International es uno de los ocho implementadores que recibieron un premio de cinco años, $800 millones de entrega indefinida, cantidad indefinida (IDIQ) contrato para mejorar los esfuerzos de consolidación de la paz y prevención de la violencia en zonas frágiles, países afectados por conflictos o violencia. 

“Creative tiene una larga trayectoria en la implementación de proyectos de consolidación de la paz en algunos de los entornos más desafiantes.," dice el presidente & director ejecutivo Leland Kruvant. "Esperamos aportar nuestra experiencia en conflictos y posconflictos a la mesa para continuar apoyando el trabajo de paz y estabilización de USAID en todo el mundo". 

Conflicto, crisis politicas, El retroceso democrático y el extremismo violento se encuentran entre los muchos desafíos complejos que obstaculizan la paz.. Colocando a las comunidades en el centro de los esfuerzos de consolidación de la paz, Lo creativo se centra en construir liderazgo local, elevando voces diversas, establecer confianza entre los residentes y canalizar recursos a medida que las comunidades abordan las causas subyacentes del conflicto y buscan cambios positivos. 

“La consolidación de la paz y la prevención de la violencia son fundamentales para lograr una estabilidad, comunidades resilientes y regiones donde las personas puedan vivir seguras, vidas plenas," dice Sharon Van Pelt, Vicepresidente de la División de Comunidades en Transición de Creative. "Centrar a las comunidades y el liderazgo local en el proceso de consolidación de la paz es parte integral de nuestro enfoque". 

USAID está ansiosa por utilizar el Programación para la prevención y la consolidación de la paz mecanismo de apoyo a la Ley de fragilidad global Reimaginar cómo desarrollar y llevar a cabo iniciativas de consolidación de la paz en cinco lugares clave: Haití, Mozambique, Libia, Papua Nueva Guinea y la costa occidental de África, y luego llevar esas experiencias a otras zonas en conflicto y en riesgo. 

“Un énfasis en estas regiones, utilizando sistemas y enfoques basados ​​en evidencia, tiene el potencial de poner a EE.UU.. Recursos para trabajar de una manera más estratégica y abordar las causas profundas de la violencia y la inestabilidad.," dice Mystelle Rublo, Director del Área de Práctica de Transiciones de Creative. "Esta es una oportunidad emocionante para que los implementadores y USAID construyan una base de conocimientos sobre lo que funciona bien y cómo podemos aplicarlo en otros lugares". 

La Programación para la Prevención y la Construcción de Paz del IDIQ fue otorgada a través del Centro para la prevención de conflictos y violencia en USAID Oficina de Prevención y Estabilización de Conflictos. El IDIQ tiene un techo de $800 millones durante cinco años. Cada uno de los titulares del IDIQ compite por órdenes de trabajo emitidas por USAID. 

Obtenga más información sobre el extenso trabajo de consolidación de la paz de Creative aquí.

Aprovechar la cultura para promover el desarrollo sostenible

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Al corriente octubre 21, 2021 .
Por Semere Salomón .
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La cultura es un concepto amplio y a veces puede resultar controvertido.. Encarna quienes somos, cómo percibimos nuestro entorno y cómo interactuamos como sociedad. La cultura puede influir en el curso del progreso humano y tiene una relación simbiótica con el desarrollo sostenible.

La cultura se ha utilizado tanto para construir imperios como para arrasarlos.. La obsesión por la supremacía cultural puede crear caos y anarquía, como vimos en la ex Yugoslavia y Ruanda. También puede ser la fuerza impulsora detrás de la acción militar y la subyugación de las razas: la colonización de África., el ascenso de la Alemania nazi y la aniquilación de los pueblos indígenas en todo el continente americano son ejemplos de ello.

La cultura también puede ser liberadora. Por ejemplo, La cultura jugó un papel importante en la liberación de los seres humanos de la servidumbre de la propiedad feudal de la tierra., impulsó la revolución industrial, e impulsó la revolución para hacer de Francia una república.

Comprender la cultura puede ayudarnos a aprovecharla como herramienta para el progreso.

El desarrollo sostenible depende de la cultura

Creo que las comunidades que se enorgullecen de su cultura, identidad, historia, Es probable que los valores y las normas hagan, aunque lento, progreso.

La cultura es un instrumento eficaz para construir una estructura de buena gobernanza basada en valores y normas sociales.. En muchas economías en desarrollo o sociedades tradicionales de África, sistemas de gobernanza tradicionales, como los consejos de líderes tradicionales, Proporcionar una conexión cohesiva entre las comunidades locales y el gobierno central.. Este vínculo puede servir como sistema de apoyo al desarrollo sostenible..

Normas y valores anclados en el orgullo nacional, creación de consenso, respeto por la propia identidad, El respeto por la diversidad y el diálogo constructivo pueden crear comunidades estables y resilientes.. Las normas y valores que abogan firmemente por la representación y la inclusión pueden ser liberadores y constructivos.. Pueden solidificar y poner en marcha el progreso.

Nunca podrá haber progreso humano: social, económico, político: cuando los seres humanos reciben un trato desigual. Podemos ver esto con el sistema de castas en la India., El sometimiento de las comunidades indígenas y la práctica del racismo sistémico en Estados Unidos..

Culture Action Europe sostiene que el concepto de sostenibilidad debería añadir la cultura como un factor además del paradigma de los tres pilares normalmente aceptado: económico, ambiental y social.

Percibe la cultura como un ingrediente esencial para crear narrativas colectivas., consolidar comunidades y fomentar la diversidad como elemento esencial de la sostenibilidad. También reconoce que posee un poder transformador crucial para construir un futuro sostenible para todos..

El desarrollo económico y social es insostenible cuando no coloca a las personas en el centro del proceso y cuando no responde a sus necesidades sociales y económicas..

Aplicar la cultura al desarrollo educativo

En el sector de desarrollo educativo, Nos corresponde a nosotros comprender que la educación debe responder a las necesidades y la cultura locales..

El plan de estudios debe reflejar el entorno y el entorno sociocultural para que sea relevante y atractivo para los alumnos.. Por ejemplo, Promover la lengua materna como medio de instrucción en los primeros grados ayuda a abordar mejor las necesidades educativas de los niños..

Es posible que el plan de estudios también deba responder a las necesidades de mano de obra calificada de su entorno.. Por ejemplo, comunidades que viven a lo largo de las costas, donde la pesca es el pilar de su economía, Necesitamos aprender cómo aumentar la productividad en la industria pesquera y no en la silvicultura o la agricultura de subsistencia.. Creación de redes, fabricación de barcos, conservación del pescado, y exportación de pescado, Por ejemplo, son mucho más relevantes.

El plan de estudios también debe abordar normas sociales dañinas, como la actitud de las sociedades tradicionales hacia las mujeres y otros grupos marginados., el sistema de castas, y actitudes hacia la ciencia.

Los programas que utilizaron textos religiosos para combatir la desigualdad de género han tenido mucho éxito en varios países.. Es probable que los programas educativos que contratan a más maestras alienten a las niñas de las sociedades tradicionales a asistir a la escuela..

Hacer que la educación sea relevante para las necesidades de la sociedad es una forma de garantizar un progreso social y económico sostenido.

Para leer la publicación completa, por favor haga clic aquí.

Semere Solomon es directora sénior de la estrategia africana de Creative y directora del programa educativo Northern Education Initiative Plus en Nigeria.. 

El laboratorio que ha sido el año de la pandemia

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Al corriente mayo 28, 2021 .
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El último año se han producido importantes reveses en el desarrollo mundial provocados por la pandemia.. A lo largo del año, el Laboratorio de Desarrollo Creativo compartió preocupaciones en educación remota, la infodemia y más. Todavía, como lo ha demostrado la historia, crisis globales, como el COVID-19, A menudo ponen de relieve los desafíos y estimulan la innovación.. Las siguientes son reflexiones de los miembros del laboratorio sobre posibles cambios duraderos al trabajo de desarrollo que el último año ha provocado.

Equidad

“Si bien todos se vieron afectados directa o indirectamente por la pandemia, la narrativa de que la pandemia fue de alguna manera un igualador resultó ser evidentemente falsa. La pandemia puso al descubierto vulnerabilidades y puso de relieve desigualdades que, de no haber sido sacudidos, probablemente habrían continuado en el status quo.. En los EE.UU., Vimos estas desigualdades en la exposición al riesgo., acceso a las pruebas, alivio, y ahora vacunas,” reflexiona Joel Masselink, Líder de servicios geoespaciales y de datos del laboratorio..

No sorprende que en el trabajo de desarrollo internacional se preste aún más atención a los marginados.. En la industria tecnológica, hay un ajuste de cuentas, y Silicon Valley está desarrollando una conciencia. En los años venideros, Esto tal vez se refleje como un momento que llevó a los trabajadores tecnológicos a cambiar la industria y la evolución de los productos digitales para enfrentar los prejuicios raciales y de género., privacidad de datos, adicción a internet y otros problemas.

Brecha digital

A medida que las vidas humanas se volvieron más dependientes digitalmente en todo el mundo, Expuso la flagrante brecha actual en el acceso a lo digital: Internet., conectividad móvil, dispositivos, electricidad, etc.. Cerrar esta brecha se ha convertido en una prioridad común y un esfuerzo para los gobiernos., El sector privado y la industria del desarrollo.. Por ejemplo, La programación para la resiliencia en la educación internacional se ha vuelto en parte dependiente de brindar conectividad para la educación a distancia.

“La COVID-19 ha modificado el gasto en telecomunicaciones para adoptar nuevos modelos de infraestructura que harán que la conectividad de última milla sea más asequible. El cambio en el tráfico procedente de los centros de negocios hacia los hogares está empujando a los gobiernos a reactivar las agendas de conectividad de los hogares rurales.. Los gobiernos y las entidades multilaterales están poniendo a disposición nuevas fuentes de financiación para cubrir las brechas de conectividad.," dice Leo Senai, el enlace clave del Laboratorio para la División de Comunidades en Transición. E incluso donde hay abundante acceso, la información es a menudo increíblemente poco confiable.

La rápida difusión de la desinformación ha presionado a los gobiernos y al sector privado para que respondan..

(dis)información resiliencia

Hace cuatro o cinco años, hubo un despertar sobre un problema global de desinformación amplificado como nunca antes por las redes sociales. A lo largo de los años, Se han financiado actividades de contramensajes y se ha presionado a los gigantes de las redes sociales para que controlen la desinformación..

A pesar de los esfuerzos, 2020 Se produjo un aumento espectacular de la desinformación a nivel mundial relacionada con la pandemia., elecciones y otros temas, insuficientemente restringido por las empresas de redes sociales. Esto ha llevado a la comprensión de que la desinformación llegó para quedarse., y debemos centrarnos en preparar a los jóvenes, periodistas, gobiernos, que las empresas y la sociedad civil de todo el mundo sean resilientes a la desinformación impartiendo alfabetización digital y mediática.

Hay ejemplos de inversiones en alfabetización digital para limitar la difusión de desinformación que funcionan, como en Taiwán, que incorporó lecciones de alfabetización mediática en su plan de estudios nacional de 2017 y ha capeado con éxito la pandemia y unas elecciones nacionales, a pesar de ser el objetivo número uno de la desinformación extranjera en 2020.

Amanda Quinn, Analista de datos y medios del laboratorio y fanático de Ministro Digital de Taiwán, comparte que “el creciente enfoque en la infodemia y en cómo las personas consumen información, especialmente en las redes sociales, Me da esperanzas de que eventualmente habrá una respuesta adecuada por parte de las empresas de tecnología., implementadores de desarrollo, formuladores de políticas y otros”. Si bien las redes sociales han estado plagadas de desinformación, También ha proporcionado una vía para empoderar a los creadores de contenido virtuosos..

Economía creadora

El uso de las redes sociales aumentó asombrosamente en todo el mundo durante la pandemia a medida que la gente buscaba mantenerse conectada y entretenida.. El formato elegido pasó a ser vídeos cortos o microvídeos con servicios como TikTok, Instagram Reels y YouTube Shorts crecen a nivel internacional.

“Aparte de salvar a la gente del aburrimiento, Este género brindó a muchas personas la oportunidad de hablar sobre temas que se mantuvieron en la sombra durante años., una oportunidad de encontrar una comunidad de nicho, utilizar este género para el activismo e incluso obtener ingresos convirtiéndolo en un microinfluencer," dice Tamara Grigoryeva, Líder de medios del laboratorio. Si bien el formato de microvideo podría ser una moda pasajera en la evolución de las redes sociales, la capacidad de generar algunos ingresos es lo que señala un cambio potencial en las redes sociales o en los medios de influencia.

Ha sido difícil ganar dinero a través de las redes sociales y los gigantes de las redes sociales obtienen la mayoría de las ganancias., dejando poco para los creadores de contenido. Ahora existe un movimiento emergente de plataformas y servicios como Patreon y Substack., Permitir que los creadores de contenido tengan seguidores que se suscriban directamente a su contenido pagando, lo que casi todo va a los creadores de contenido.. Como artistas, Los escritores y otros productores de contenidos han tenido que encontrar fuentes de ingresos sustitutivas durante la pandemia., aquí es donde han girado. Si el medio prospera, puede tener implicaciones positivas para nuestro trabajo, de fuentes de ingresos para algunas mujeres a estimular el periodismo independiente.

Una niña marroquí toma apuntes durante un curso online.
Un estudiante marroquí participa en el aprendizaje a distancia con recursos del Ministerio de Educación.

Comportamientos remotos

Más allá del entretenimiento, También nos hemos visto obligados a adoptar el aprendizaje remoto., trabajo remoto, telemedicina y demás. Ha llevado a una aceleración en la evolución de estas tecnologías., pero aún necesita ser más inclusivo, reducir la fatiga y ser eficaz. “Mientras hace zoom, equipos, Jitsi y otras herramientas nos sirvieron de salvavidas, El agotamiento de las videoconferencias pronto requirió el desarrollo de nuevos, Funciones más matizadas en aplicaciones de videoconferencia existentes actualmente y aplicaciones nuevas, todas juntas para aumentar y facilitar la participación., como salas de trabajo con navegación más sencilla, encuestas rápidas, chat de voz, etc.”, explica Grigoryeva..

Más, Existe una falta fundamental de comprensión en el diseño y la impartición de cursos en línea., incluso en el aprendizaje combinado, integración tecnológica, mejores prácticas de instrucción, las diferentes formas en que se deben diseñar las clases en línea, planificado y evaluado.

Es justo suponer que las tecnologías remotas, La capacitación y el proceso para usarlos apropiadamente verán mucha inversión y evolución y facilitarán la prestación de servicios de desarrollo a áreas remotas en la educación., salud y otros ámbitos.

Ayan Kishore es el director del Laboratorio de Desarrollo Creativo.

Pakistan Reading Project wins Literacy Program of the Year

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Al corriente septiembre 18, 2020 .
Por Janey Fugate .
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Pakistan REading Project

Estados Unidos. Library of Congress announced the Proyecto de lectura de Pakistán as its 2020 recipient of the International Prize for its Literacy Program Awards.

“Receiving the 2020 Literacy Program of the Year Award is recognition of the valued impact the program had in the classroom to strengthen teaching practices, improve student reading skills and increase learning outcomes,” says Drake Warrick, Senior Project Director for Creative’s Education division.

The Library of Congress created the awards in 2013 to honor organizations working to support literacy and reading initiatives domestically and around the world. For PRP, this award recognizes its remarkable results, which will have long lasting effects both on the education system and the individual lives of children and educators.

Pakistan REading Project
PRP exceeded its goal of improving reading skills of 1.5 millones de estudiantes en grados 1 y 2.

Delivering education services at scale

Financiado por el A NOSOTROS. Agencia para el Desarrollo Internacional e implementado por Comité Internacional de Rescate y sus socios, including Creative Associates International, World Learning and the Institute of Rural Management, PRP is a national program aimed at improving the quality of elementary level reading education in 23,000 public schools across Pakistan. Creative’s focus was to deliver high-quality teacher education, training and professional development with an explicit focus on teaching reading, as well as to improve the education system through policy support.

Reaching 1.7 millones de estudiantes en grados 1-5, the project provided schools with 7.3 million reading learning materials, trained over 27,000 teachers in teaching reading, set up over 15,000 classroom libraries and trained nearly 12,000 education officials and administrators. Creative served as the technical lead for policy reform and gender at the national level, and pre-service teacher education in Urdu. Creative was also responsible for implementing reading programs in Sindh province, as well as several districts of Urdu.

These efforts showed results. Una evaluación de lectura de grado temprano independiente de la USAID comisionada con USAID (SALVAJE) showed a significant improvement in students’ reading fluency. Por ejemplo, in Sindh and Urdu, students’ oral reading fluency increased from 30 palabras correctas por minuto grabadas en 2014 a 57 en 2017, a significant jump.

Creative also facilitated partnerships with the private sector, forging 16 public-private alliances to provide supplies to under-resourced schools. En Sindh, the project team supported schools through training nearly 7,000 profesores y 3,000 education officials, responding to a significant lack in teachers’ knowledge of reading pedagogy.

Proyecto de lectura de Pakistán
While policy reform and improving test scores are important advances, children are the heart of Pakistan Reading Project.

An uphill battle

When the project launched, Pakistan was one of the few countries where illiteracy rates were increasing. A Status of Education report in 2013 showed that 49 percent of students in grade 3 could not read sentences in their language of instruction. Girls faced even steeper changes. En Pakistán, solo43.4 por ciento de las niñas llegan a la escuela secundaria y sólo25 por ciento of the total labor force is comprised of women.

Addressing gender disparities at the primary school level, Pakistan Reading Project laid the groundwork for significant advances in girls’ education. Por ejemplo, the project worked to increase female representation in Urdu language textbooks from 27 a 47 por ciento, as well as women’s representation in provincial government committees. Making strides for girls and women’s equality in education is an important legacy for PRP.

“With girl’s education as a focus from day one, Creative’s work with the government to include gender consideration in every aspect of the early grade reading program—from textbooks to teaching methods—has all contributed to changing stereotypes," dice Karen Tietjen, Principal Technical Advisor in Creative’s Education division. “In efforts outside the classroom, encima 60 percent of our grant beneficiaries were girls and women.”

Proyecto de lectura de Pakistán
PRP worked to change gender stereotypes by increasing girls’ representation in textbooks.

As the project draws to a close after seven years working with provincial and national government entities, private sector partners and schools, PRP can now serve as a model for future education projects that deliver high quality education in challenging contexts.

“The dedicated program staff and Ministry of Education officials at the Federal and Provincial levels are what I am most proud of,” says Warrick. “They worked diligently so that the project could succeed at improving education service delivery in Pakistan.”

Towards a Comprehensive Framework for the Management of Armed Actors & Groups — An Experts Consultation

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Al corriente julio 20, 2020 .

Maestros, padres, Los estudiantes transforman la educación de grado temprano en Pakistán

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Al corriente junio 15, 2020 .
Por Janey Fugate .
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27,000 teachers trained, 7 million units of reading learning materials produced and 1.5 million students supported through the USAID Pakistan Reading Program

En 2013, Pakistán fue uno de los pocos países del mundo al ver un aumento en las tasas de analfabetismo entre los niños en edad escolar. Hoy, Esa tendencia se ha revertido, con el financiado con USAID Proyecto de lectura de Pakistán (PRP) desempeñando un papel fundamental en la elevación de las tasas de alfabetización a través de intervenciones a nivel comunitario y reforma de política nacional.

Después de casi siete años, abordar uno de los desafíos de desarrollo más empinados del país, El proyecto de lectura de grado temprano está llegando a su cierre programado, dejando atrás una cultura de lectura y una profunda inversión en educadores, Padres y comunidades.

“El Proyecto de Lectura de Pakistán nos ha mostrado el compromiso de abordar las brechas de aprendizaje en todos los niveles del sistema educativo, de maestros en escuelas locales a reforma de políticas, puede hacer por los niños,"Dice R. Drake Warrick, Director de proyecto para PRP en Creative Associates International. "Y los resultados hablan por sí mismos".

Financiado por el A NOSOTROS. Agencia para el Desarrollo Internacional, PRP fue implementado por el Comité Internacional de Rescate (IRC) en asociación con Creative, Aprendizaje mundial e IRM.

El proyecto de lectura más grande de USAID hasta la fecha, PRP desarrolló las habilidades de instrucción de lectura de 27,000 maestros y proporcionados 1.5 millones de estudiantes de grado temprano con un plan de estudios de lectura mejorado y más.

A nivel local, En algunos casos, el proyecto excedió sus objetivos. En Sindh, la segunda provincia más grande del país, PRP alcanzó 433,000 estudiantes en 3,852 escuelas, Duplicando su impacto proyectado.

Pakistán lee el aula de proyectos

Promover el aprendizaje en idiomas locales

Arraigado en el entendimiento de que los niños en la escuela primaria aprenden a leer mejor cuando comienzan en idiomas locales, El proyecto de lectura de Pakistán elevó las tasas de alfabetización en parte creando nuevos materiales en idiomas paquistaníes.

“Cuando empezamos, La gente no entendía por qué estábamos trabajando con los idiomas locales y no en inglés,Dice Anjum Pervaiz, Jefe de oficina senior en la provincia de Sindh. "Así que ese es un cambio de paradigma".

El proyecto desarrollado y distribuido 7 millones de nuevos materiales de aprendizaje de lectura en todo Pakistán para profesores, estudiantes y funcionarios de educación en urdu, sindhi, pastún, Idiomas Balochi y Brahui, entre otros.

"Si vas al mercado aquí encontrarás hermosos libros en inglés, Pero incluso en nuestro propio idioma nacional urdu, carecemos de materiales de lectura de grado temprano,"Dice Ijlal Hussain. "Entonces, Produjimos materiales de aprendizaje de lectura en siete idiomas y dialectos paquistaníes ... y lo hermoso es que lo hemos hecho con la ayuda del gobierno., Nos alineamos con las necesidades y prioridades del gobierno ".

Los niños de Pakistán leen resultados
Infografía proporcionada por el Proyecto de Lectura de Pakistán de USAID.

Esta inversión multiponente en ambos capacitación docente, La reforma de políticas y en la creación de libros de texto mejor adaptados para educadores y contextos de los estudiantes mostró resultados. Una evaluación de lectura de grado temprano independiente de la USAID comisionada con USAID (SALVAJE) mostró una mejora significativa en la fluidez de lectura de los estudiantes en Pakistán como resultado de la intervención de PRP. Por ejemplo, en sindh en urdu la fluidez de lectura oral aumentó de 30 palabras correctas por minuto grabadas en 2014 a 57 en 2017, un cambio drástico.

"En 2013, Egra fue una palabra extraña para el sector educativo aquí ... pero ahora creo que hemos creado capacidad en los departamentos de educación del gobierno, no solo para adaptar egra, Pero para analizar las pruebas y compilar informes,"Dice Hussain. "Estas son algunas de las cosas de las que deberíamos estar orgullosos como equipo".

Invertir en maestros

Un enfoque importante del papel de Creative en el proyecto de lectura de Pakistán de USAID fue apoyar las reformas de políticas para promover la lectura de grado temprano.. Al apoyar a los colegios y universidades de capacitación docente que ofrecen títulos de educación con una especialización de lectura, así como desarrollar y distribuir materiales de aprendizaje y ayudas de maestros, El proyecto está dejando atrás una gran cantidad de conocimiento en manos de aquellos con el mayor impacto en la vida de los estudiantes..

Porque los maestros en las provincias no tenían ningún sistema formal para la capacitación en servicio antes de PRP, El establecimiento en toda la provincia de una estructura de "desarrollo profesional continuo" para los maestros en Sindh y otras regiones es lo más destacado. En todo el país, el proyecto entrenado 27,000 profesores. 6,900 de ellos eran de sindh, la segunda provincia más grande del país y donde Creative implementó el programa PRP completo. En otras regiones, Creative fue el líder nacional de la política, Género y asociaciones público-privadas.

“Descubrimos que los maestros se motivaron más como resultado de los entrenamientos,"Dice Sadia Adeeb, El coordinador de capacitación docente en Sindh.

Los continuos capacitaciones de desarrollo profesional no solo ofrecían estrategias de enseñanza de educadores, Pero crearon una red de apoyo en la comunidad educativa. Esto consolidó aún más el objetivo del proyecto de fomentar una cultura de aprendizaje..

Aula en Pakistán

“Descubrimos que los maestros se motivaron más como resultado de los entrenamientos,"Dice Sadia Adeeb, El coordinador de capacitación docente en Sindh.

Los continuos capacitaciones de desarrollo profesional no solo ofrecían estrategias de enseñanza de educadores, Pero crearon una red de apoyo en la comunidad educativa. Esto consolidó aún más el objetivo del proyecto de fomentar una cultura de aprendizaje..

Elevar la educación de las niñas

El proyecto de lectura de Pakistán también sentó las bases Para avances significativos en la educación de las niñas en un país donde solo 43.4 por ciento de las niñas llegan a la escuela secundaria y sólo25 por ciento del total de la fuerza laboral se compone de mujeres. Mayores expectativas sobre las tareas domésticas, Más responsabilidades que los niños durante la temporada de cosecha en algunas áreas rurales, Y menos acceso a las escuelas de mujeres, todas las niñas paquistaníes obstaculizan la educación de las niñas.

Como resultado, El número de imágenes e historias que representan a mujeres jóvenes en los libros de texto de idiomas urdu de grado uno han aumentado en general. Por ejemplo, La representación de las mujeres en el texto de los nuevos libros de texto aumentó de 24 por ciento a 47 porcentaje en Baluchistán y de 33 por ciento a 44 Porcentaje en el territorio de la capital de Islamabad.. Calificación 2 Los libros de texto han experimentado avances similares.. Estos libros de texto más inclusivos ahora se utilizan en todas las escuelas públicas en cinco de las siete regiones de Pakistán..

"El poder de la imaginación no debe subestimarse," dice el Dr.. Eileen San. jorge, Vicepresidente de la División de Educación de Creative. “Cuando una niña puede verse reflejada en las páginas de un libro como piloto o médico, Ella está mucho más cerca de lograr sus objetivos ”.

Chicas aprendiendo a leer en Pakistán
Expandiendo chicas jóvenes’ El acceso a la educación y la adaptación de los materiales de aprendizaje a su contexto fue una prioridad importante para el proyecto.

Sostenibilidad

El equipo de Creative lideró el esfuerzo para desarrollar las estrategias de mejora de la lectura nacional y provincial, que son un conjunto de políticas clave que admiten la lectura de grado temprano. Adoptado por el gobierno de Pakistán, Estas políticas son uno de los legados clave del proyecto de lectura de Pakistán.

Pero el proyecto no solo está dejando reformas de políticas significativas a nivel nacional y provincial, pero también modelos exitosos de asociaciones público-privadas que promovieron su visión de elevar las tasas de alfabetización y promover una cultura de lectura.

Al desarrollar alianzas con socios del sector privado en nombre del gobierno paquistaní, PRP movilizó y mantuvo la inversión social para mejorar los resultados de lectura en las escuelas públicas de Pakistán.

Más que 130,000 Los estudiantes matriculados en escuelas fuera del alcance de PRP se beneficiaron de las asociaciones público-privadas El Proyecto de Lectura de Pakistán facilitó. A través de estas asociaciones, El sector privado contribuyó $130,335 hacia las escuelas gubernamentales de una serie de maneras, como donaciones de mochila, nuevos libros y otros suministros, así como renovaciones en el aula.

La esperanza del equipo es que los sistemas y asociaciones establecidas entre los departamentos de educación y empresas de las provincias continuarán apoyando a las escuelas y comunidades ahora que el proyecto ha concluido. Junto con sus iniciativas de desarrollo de capacidades para maestros y materiales de lectura de alta calidad, El proyecto le ha dado a Pakistán una base sólida para continuar ofreciendo educación significativa a sus hijos..  

 “Estas políticas y materiales permanecerán allí más allá del proyecto, Esas hermosas fotos que muestran la igualdad de género permanecerán en el país,Dice Pervaiz.

Con informes del Dr.. Ijlal Hussain.

Paso a elecciones pasadas: Timor Oriental prefiere las papeletas a las balas

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Al corriente agosto 30, 2019 .
Por Jeff Fischer .
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Election center.

La violencia electoral persiste como táctica para influir en los resultados electorales. En algunos casos, Esta violencia emerge con tal intensidad que se pierden cientos de vidas..

El recién independizado país del Sudeste Asiático, Timor-Leste, es un ejemplo de ello.. durante el 1999 Consultor Popular en Timor Oriental, el voto por la independencia del territorio, un estimado 1,400 personas fueron asesinadas, lo que las convirtió en una de las elecciones más mortíferas de la historia.. Ago. 30, 2019 conmemora el 20º aniversario de la votación.

Ubicado en el sudeste asiático en la parte este de la isla Timor., el pequeño territorio de Timor Oriental, ahora oficialmente llamada República Democrática de Timor-Leste, Enfrentó importantes barreras durante décadas para lograr la independencia..

Para 24 años, Los portugueses controlaban el territorio de Timor Oriental.. En 1975, Indonesia invadió y ocupó la zona.  y reprimió el movimiento independentista del pueblo timorense. Durante 25 años de dominio indonesio, Grupos armados y pacíficos de Timor Oriental lucharon por derrocar al ocupante.

Sin embargo, Se abrió una ventana de oportunidad para que el pueblo timorense se gobernara a sí mismo..

Según los términos de un acuerdo de mayo 5, 1999, entre la República de Indonesia y la República Portuguesa, El gobierno de Indonesia acordó permitir una votación no vinculante, supervisada internacionalmente, sobre la independencia de Indonesia..

Pero antes de la votación en Timor Oriental por la independencia de Indonesia, Milicia indonesia respaldada por el ejército incitó a la violencia, asesinato y amenazas para disuadir la participación electoral.

en agosto 1999, el pueblo timorense votó por la independencia de Indonesia en un referéndum popular. Administradores de la ONU se incorporó poco después de la votación y ayudó a guiar a Timor-Leste hacia su eventual independencia como Estado en 2002.

Durante esta importante elección, Me desempeñé como Director Electoral de la Misión de Asistencia de las Naciones Unidas en Timor Oriental.

La ONU. administró el proceso electoral y supervisó la transición del territorio a la independencia, Resultando en 99 porcentaje de participación electoral del pueblo timorense.

Superar la oposición

Los luchadores por la libertad timorenses se llamaban Frente Revolucionario de Timor Oriental Independiente. (fretilina). Estos combatientes fueron enfrentados por las fuerzas indonesias en dos niveles.: militar y policia; y milicias patrocinadas por el gobierno.

Una ONU. El enlace militar observó que la abrumadora potencia de fuego de los indonesios podría haber destruido al Fretilin en cualquier momento.. Sin embargo, especuló que los indonesios querían mantener al Fretilin lo suficientemente visible como para ser considerado una amenaza y justificar la presencia militar en la isla..

Además, La milicia local fue establecida por el gobierno de Indonesia., que se convirtieron en los verdaderos agentes antiindependentistas durante la campaña del referéndum. Se especuló que miembros del ejército se vistieron con la vestimenta de la milicia local y se unieron a la acción bajo esos falsos pretextos..

Si bien la mayoría de las muertes y desplazamientos ocurrieron en la fase postelectoral, Los preparativos para la votación estuvieron bajo constante fuego de la milicia local.

A pesar de los frecuentes ataques y reacciones, El movimiento independentista había luchado durante décadas para llegar a este punto y siguió adelante..

Triunfar a pesar del conflicto

Reconocer que la violencia estaría incorporada en el proceso en curso, La Misión de Asistencia de las Naciones Unidas en Timor Oriental tuvo que tomar decisiones analizando los problemas a través de una lente de conflicto..

Hubo cuatro decisiones críticas que nuestro equipo electoral tuvo que tomar.

Primero, El registro de votantes tuvo que realizarse para un electorado en gran parte indocumentado.. Los timorenses no querían llevar documentos de identidad indonesios, cuales eran los únicos oficiales disponibles. Como resultado, instituimos una forma de “documentación social” donde las autoridades de la Iglesia y los jefes de las aldeas locales llamaban Pueblo de Kampala fueron contratados para dar fe de la validez de las afirmaciones de identidad.

Las autoridades de la Iglesia fueron generalmente elegidas como testigos por los inscritos independentistas.; y el Pueblo de Kampala fueron seleccionados por los votantes pro-indonesios. La intención era otorgar derechos a la mayor cantidad posible de electores elegibles y evitar la fricción que resultaría en una privación generalizada de derechos si se requirieran documentos impresos..

Segundo, mientras que la ley indonesia no permitía que los prisioneros votaran, Tenía la autoridad regulatoria para redactar reglas de concesión de derechos. Como resultado, Otorgué el derecho a votar a los presos políticos timorenses recluidos en cárceles de Indonesia.

Uno de los líderes de la resistencia., Xanana Gusmao, estaba preso y no podía imaginar un voto de independencia con su privación de derechos. En 2002, Gusmao se convirtió en el primer presidente de Timor-Leste..

Tercero, Prohibí a un grupo de observadores nacionales porque creía que su único propósito era perturbar la votación el día de las elecciones.. Estos observadores fueron reclutados por grupos militantes en Yakarta y transportados a Dili., la capital de Timor Oriental, en un buque de la marina indonesia.

bajo el mayo 5 acuerdo, Indonesia y Portugal acordaron enviar un conjunto de observadores “oficiales”, circunscrito a 30 para cada país. Estos observadores fueron financiados con recursos de su país y no con la Misión de Asistencia de las Naciones Unidas en Timor Oriental..

Sin embargo, ya que este nuevo grupo de observadores nacionales fue subsidiado por el gobierno de Indonesia mediante el transporte en un barco naval, Argumenté que esto equivalía a convertirlos en observadores oficiales., violando así la ley de mayo 5 acuerdo. No se les permitió participar en la observación.

Cuatro, había preocupación por la tabulación de votos. No queríamos que hubiera represalias en determinadas zonas porque el resultado de la votación en el colegio electoral local mostrara una mayoría independentista..

Entonces, no hubo contabilidad de votos por encuesta, sino más bien, las papeletas se mezclaron entre todos los colegios electorales para que no hubiera ningún registro de auditoría que vincule un resultado con un colegio electoral en particular. El propio centro de recuento quedó expuesto a un ataque en un punto crítico durante el proceso de tabulación.

Independencia a pesar de la intimidación

Cuando se anunciaron los resultados, la milicia comenzó sus ataques contra conocidos partidarios de la independencia y contra el personal de la Misión de Asistencia de las Naciones Unidas en Timor Oriental. No me libré de la violencia y un miembro de la milicia me disparó mientras viajaba en un vehículo marcado por la ONU..

A pesar de esta intimidación a manos de milicias y militares pro-indonesios por igual, 78 por ciento del electorado timorense votó por la independencia de Indonesia.

Las trágicas consecuencias fueron seguidas por una serie de ataques de la ONU., timorense, Investigaciones y causas judiciales conjuntas entre Timor y Indonesia. Varios de los organizadores de la violencia., tanto en el ejército como en la milicia, fueron condenados. Sin embargo, Estas condenas fueron finalmente anuladas por la Corte Suprema de Indonesia., y esta violencia, en consecuencia, fue perpetrada con impunidad.

A pesar de esto, El país de Timor-Leste es hoy una de las naciones más jóvenes del mundo., establecido a través de una guerra electoral de independencia ganada con votos en lugar de balas.

Jeff Fischer es asesor electoral senior en Creative Associates International.

Promoción de la igualdad de género en Pakistán a través de libros de texto inclusivos

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Al corriente marzo 5, 2019 .
Por ashley williams .
3 lectura mínima.

Cuando Aaliya, de 8 años, lee su grado 2 libro de texto, ella ve un futuro de oportunidades por delante. Su capítulo favorito se llama “Personas que nos ayudan” y, mientras ella hojea las páginas, ve hombres y mujeres trabajando codo con codo en profesiones interesantes. Aaliya sueña con surcar los cielos y convertirse en piloto como la mujer ilustrada en su libro..

Una niña en Pakistán señala la foto de una piloto en su libro de texto..
Aaliya señala a la mujer piloto en su libro de texto..

Esta mayor representación de género en los libros de texto es un fenómeno reciente en Pakistán, y puede tener un profundo impacto.

Las mujeres y las niñas en Pakistán enfrentan una ardua batalla dentro y fuera del aula. Un simple 43.4 por ciento de las niñas llegan a la escuela secundaria y sólo 25 por ciento de la fuerza laboral total está compuesta por mujeres. Aumentar estas cifras puede ayudar a lograr avances en todo el país en cuestiones como el desarrollo económico., La salud de los niños y el cambio de creencias sobre el papel de la mujer en la sociedad..

Como parte de las reformas lectoras, El Ministerio de Educación Federal y Formación Profesional revisó recientemente los libros de texto de idiomas que se utilizan actualmente en todas las escuelas públicas del Territorio de la Capital Islamabad..

El Proyecto de Lectura de Pakistán brindó asistencia técnica a las contrapartes gubernamentales en el proceso de revisión para garantizar la integración de las habilidades de lectura y la igualdad de género en los libros de texto recientemente desarrollados..

Como resultado, representación de las mujeres en el grado 1 Los libros de texto en urdu han aumentado su contenido (de 33 a 49 por ciento), ilustraciones (de 14 a 47 por ciento) y en papeles protagónicos (de 27 a 44 por ciento). Calificación 2 Los libros de texto han experimentado avances similares..

“Estos materiales de aprendizaje son mucho más inclusivos que los recursos anteriores.,", explica el Dr.. Shaheen A. Cha, Directora de Género del proyecto, mientras se evalúan los libros de texto revisados ​​a través de una lente de género.

Se ha observado que, en general, los libros de texto en Pakistán todavía muestran un sesgo de género a favor de los hombres., Proporcionar una mayor representación a los hombres, especialmente en puestos de liderazgo., ilustraciones, deportes, ocupaciones y la mayoría muestra a hombres y mujeres en roles estereotipados.

Nabila Kousar, subdirectora de una escuela pública y mentora de profesores capacitados por el Proyecto de Lectura de Pakistán, se complace al ver una mayor inclusión y diversidad en los libros de texto revisados.. Ella cree que los mensajes más importantes del libro son los que alientan un mundo pacífico y respetuoso., especialmente para minorías y mujeres. Kousar dice que las imágenes de mujeres en puestos de liderazgo que aparecen en los materiales alientan a las niñas a prepararse para roles de liderazgo en el futuro..

Llevar los libros de texto inclusivos a escala

El Proyecto de Lectura de Pakistán, financiado por la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional, es implementado por el Comité Internacional de Rescate (IRC) en asociación con Creative Associates Internacional, Aprendizaje mundial e IRM en todo Pakistán.

Hasta la fecha, El Proyecto de Lectura de Pakistán ha alcanzado 1.38 millones de estudiantes y capacitados 25,049 profesores en instrucción de lectura, de los cuales 48 por ciento son niñas estudiantes y 40 por ciento son maestras beneficiarias. También ha desarrollado y distribuido 5.3 millones de nuevos materiales de aprendizaje de lectura en todo Pakistán para profesores, estudiantes y funcionarios de educación en urdu, sindhi, pastún, Idiomas balochi y brahui para lectores de primeros grados.

Dr. Ijlal Hussain, el subjefe de partido del proyecto, ve los cambios en los libros de texto como un hito importante.

“Las políticas educativas de Pakistán, Los planes y planes de estudios están plenamente comprometidos con la promoción de la igualdad de género.. Sin embargo, es importante hacer esfuerzos deliberados, ya que tales cosas no van a suceder automáticamente," él dice.

Integrando a las mujeres y las niñas en todas las esferas poderosas del desarrollo social y económico, Los materiales promueven un futuro en el que niñas como Aaliya puedan crecer y convertirse en pilotos, o cualquier otra cosa que los hombres puedan ser..

Con informe del Dr.. Shaheen A. Cha