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Región: África subsahariana

Cumbre de líderes entre Estados Unidos y África: ¿Cómo puede Estados Unidos. contribuir al desarrollo de África?

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Al corriente diciembre 5, 2022 .
Por Semere Salomón .
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El presidente Biden será el anfitrión de la Cumbre de líderes entre Estados Unidos y África a mediados de diciembre para demostrar el compromiso duradero de Estados Unidos con África, subrayando la importancia de las relaciones entre Estados Unidos y África y una mayor cooperación en prioridades globales compartidas. 

“África dará forma al futuro, no sólo al futuro del pueblo africano, pero del mundo. África marcará la diferencia al abordar los desafíos más urgentes y aprovechar las oportunidades que todos enfrentamos,” dijo el Departamento de Estado en su anuncio del evento.. 

 África ha pasado por grandes cambios sociales., transformaciones económicas y políticas en los últimos 25 años. Estos cambios se ven acentuados por los rápidos cambios demográficos., globalización, la aparición de nuevas tecnologías y redes y las crecientes expectativas de una población predominantemente joven. 

Mientras líderes de toda África se unen al presidente Biden en Washington, Vale la pena considerar cómo el desarrollo influye en los objetivos compartidos que explorará la cumbre.. 

El papel de EE.UU.. en el crecimiento y desarrollo sostenidos de África

Esta cumbre es una oportunidad para abrazar la asociación. La asociación no se trata de ser dominante o dictar términos porque usted tiene el control de los recursos.. Se trata de trabajar juntos en un espíritu de igualdad., respeto mutuo y reciprocidad. Espero que la Cumbre de Líderes de Estados Unidos y África utilice esto como su principio principal.. 

Estados Unidos. La reciente política de localización de la Agencia para el Desarrollo Internacional es un paso en la dirección correcta. El desarrollo liderado localmente permite a los actores locales formular sus agendas de desarrollo, desarrollar soluciones, y traer la capacidad, liderazgo, y recursos para hacer de esas soluciones una realidad sostenible. 

Idealmente, Estados Unidos. La administración podría llevar esto al siguiente nivel de asociación fomentando un nuevo compromiso económico y promoviendo la buena gobernanza para responsabilizar a los gobiernos de sus propias aspiraciones de desarrollo.. 

El desarrollo de África depende de la fortaleza y solidez del sector privado. África puede pasar de ser receptor de ayuda a ser actor global a través de asociaciones comerciales mutuamente beneficiosas.. Economías poderosas como Estados Unidos. puede promover iniciativas de inversión atractivas en África y los gobiernos anfitriones pueden crear un entorno favorable para asociaciones de inversión.

Mujeres trabajando en una tienda de ropa. / sastre. Mercado. tamal, Ghana.

Los activos de África para un rápido crecimiento

África se encuentra en un momento apasionante de su desarrollo., y está lleno de activos que proporcionan un terreno fértil para un rápido crecimiento.. 

El continente es rico en recursos naturales y tiene una población joven, población vibrante. El continente ha experimentado un mayor acceso a Internet, conexiones móviles asequibles y el creciente uso de las redes sociales. La movilidad en todo el mundo y una mayor inclusión en las finanzas internacionales han brindado oportunidades de exposición e intercambios de aprendizaje. 

Los africanos participan cada vez más en la agenda de crecimiento a través de una sociedad cívica vibrante emergente y otras organizaciones no estatales.. Los gobiernos africanos ya no son los únicos actores en la formulación de la agenda de desarrollo. 

ONG, la comunidad empresarial, sociedades cívicas, instituciones religiosas, campeones individuales de la paz, organizaciones filantrópicas, Líderes reconocidos en las comunidades del arte y la música., e instituciones académicas y de investigación, entre otros, se han hecho oír y han visto sus ideas puestas en práctica. 

Desafíos para el crecimiento de África

Si bien África está bien preparada para el crecimiento, Todavía existen barreras para que la región alcance su máximo potencial. 

El continente enfrenta una disparidad económica creciente y extrema. Los regímenes autoritarios obstaculizan el progreso. Estados frágiles, quienes experimentan conflictos en curso y quienes se encuentran en situaciones posteriores a un conflicto continúan exigiendo atención en toda la región y desafiando la agenda de desarrollo. 

La amenaza del extremismo religioso empeora cada día. Residentes de Nigeria, Somalia, Chad, La República Centroafricana y Mozambique enfrentan perturbaciones diarias en sus vidas. En algunos casos, Estas situaciones se están convirtiendo en crisis humanitarias caracterizadas por la pérdida de vidas y medios de subsistencia y el colapso del tejido social y los sistemas de apoyo comunitario..  

A pesar de estos desafíos, La resiliencia y el ingenio de los africanos me dan la esperanza de que el continente verá más crecimiento y prosperidad.. 

Hassan Ali, 13 años, asistir a clase en una escuela en Baidoa, Somalia.
Crédito: Ismail Takhta

La asociación entre Estados Unidos y África en acción

Estados Unidos. La Agencia para el Desarrollo Internacional apoya el desarrollo de África a través de programas económicos. La implementación creativa Centro de Comercio e Inversión de África Occidental (WATIH) proyecto, Por ejemplo, busca mejorar la competencia del sector privado en África Occidental. 

Trabajando en asociación con el sector privado y fomentando las coinversiones a través de nuestro Fondo de Coinversión, El Trade Hub genera nueva inversión de capital del sector privado en sectores clave para crear empleos y aumentar el comercio entre los Estados Unidos y África Occidental.. 

De hecho, África dará forma al futuro, y las asociaciones que construyamos ahora ayudarán a que sea un futuro próspero para todos. 

Semere Salomón es el Director Senior del Departamento de Estrategia de Crecimiento de Creative Associates International.

Fonio: Un grano milenario en el centro de la inclusión económica de las mujeres

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Al corriente diciembre 5, 2022 .
Por dios mensá .
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En las zonas rurales del norte se cruzan dos fenómenos clave, ambos perjudiciales para las mujeres.

Cerca de35 por ciento de la tierra en Ghanaestá bajo amenaza de desertificación, con gran parte ubicada en el norte. Dado que los hogares de estas zonas dependen en gran medida de la agricultura para su sustento, La desertificación y la degradación plantean amenazas reales a la estabilidad financiera y la seguridad alimentaria.. Mientras tanto, Las costumbres patriarcales niegan a las mujeres la propiedad de la tierra.. La herencia de la tierra es patrilineal: los hombres son propietarios de la tierra., while women can only work on it.

Juntos, restringen el acceso de las mujeres a la producción agrícola, food security and income generation. AMAATI Co. Limitado., dirigido por la directora ejecutiva Salma Abdulai, se propuso abordar el problema de la marginación de las mujeres empoderando a las mujeres que no poseen tierras en el norte de Ghana.

“Nuestro enfoque es un intento deliberado de responder a las necesidades únicas de las mujeres rurales para promover el desarrollo sostenible para ellas y sus comunidades abordando sus derechos limitados a la tierra., crédito y recursos naturales que comprometen sus ingresos y seguridad alimentaria," dice el director ejecutivo Abdulai.

Establecido en 2014, AMAATI también fue pionera en la reactivación del cultivo del fonio, a drought-resistant crop that also regenerates degraded soil. “AMAATI addresses women’s marginalization by facilitating access to abandoned marginal lands through their community leaders, apoyarlos para que cultiven fonio en estos suelos pobres para obtener alimentos e ingresos," ella agrega.

A través de USAID/Ghana, el Comercio de África Occidental & Centro de inversión otorgó a la FAMILIA un $742,000 subvención de coinversión para desarrollar una granja central de 1.000 acres en el distrito de Mion en la región norte y para apoyar 6,000 mujeres agricultoras para producir fonio. El Centro comercial La subvención también ayuda a la empresa a asegurar $4.5 millones en inversiones privadas para modernizar la fábrica y generar $4.6 million in exports to the United States and Europe.

Con operaciones principalmente en Chereponi, una Zona de Influencia de USAID en la Región Noreste, AMAATI negocia con caciques locales arrendar terrenos abandonados o degradados a nombre de la empresa. La empresa registra y capacita a mujeres agricultoras., a quienes luego se les asignan parcelas para cultivar fonio.

Comercio de USAID & Beneficiario del Centro de Inversiones AMAATI Co. en Ghana, procesamiento de fonio. Foto por AMAATI.

Antes del programa de AMAATI, Por lo general, a estas mujeres solo se les habría dado uno o dos acres de las granjas de sus padres o maridos para cultivar cultivos de subsistencia.. Con la intervención de AMAATI, they can lay claim to an additional one to three acres on which to cultivate a burgeoning export crop.

Para proteger sus ingresos, AMAATI prefinancia las semillas de los agricultores y garantiza la recompra de 80 por ciento del fonio producido, al mismo tiempo que los alienta a retener 20 por ciento para sus propios hogares. Este acuerdo de recompra garantiza la estabilidad financiera y la seguridad alimentaria durante todo el año para estas agricultoras..

Además, ya que el fonio se ha convertido en un alimento básico doméstico a medida que crece la aceptación del cultivo en la región, many of the women’s husbands have also begun cultivating fonio on their own farms.

Desde sus inicios, AMAATI ha puesto el bienestar de las mujeres al frente de sus operaciones. Cofundada y dirigida por una directora ejecutiva, La empresa garantiza que las mujeres estén representadas en los puestos de liderazgo de toda la organización.. Hoy, 75 por ciento de la fuerza laboral de AMAATI (fábrica y administrativo) está formado por mujeres, y las agricultoras representan aproximadamente 80 por ciento de sus cultivadores subcontratados.

“Creamos medios de vida dignos y sostenibles para las mujeres, ambos en la fábrica (procesos de mujeres) y en el campo (mujeres agricultoras), Reducir sus desigualdades de poder social y económico y compensarlos por cumplir con sus responsabilidades sociales.," ella dice.

Hasta la fecha, FAMILIA se ha incorporado con éxito 5,508 mujeres agricultoras (91 por ciento de su objetivo) to the fonio outgrower program. The women farmers use their proceeds from their buy-back agreement with AMAATI to repair their homes, montar pequeñas empresas, plantar otros cultivos o vender provisiones, e incluso para ahorrar para pagar sus tasas personales de educación terciaria..

En el futuro, AMAATI busca alentar a más agricultores subcontratados a abrir cuentas bancarias y planea trabajar con instituciones financieras para establecer acuerdos para que los agricultores paguen préstamos futuros en un cronograma que coincida con sus ventas de fonio.. Esto permitiría a sus agricultoras tener más independencia financiera y la capacidad de participar plenamente en la economía local..  

El trabajo de AMAATI para brindar un camino hacia la inclusión económica de las mujeres es invaluable en el intento de apoyar a las mujeres en la economía agrícola de pequeña escala.. Tener acceso a los recursos necesarios., las mujeres podrían reducir sustancialmente la inseguridad alimentaria y la dependencia de las importaciones del país, como la FE demuestra exitosamente. Trabajar con mujeres privadas de derechos de propiedad de la tierra, en parcelas que de otro modo serían abandonadas, AMAATI no sólo está restaurando tierras agrícolas, sino también los medios de vida de estas mujeres y sus familias.

Igualmente importantes para la inclusión social y el crecimiento de los ingresos de los hogares son los resultados de la producción.. “También hemos aumentado nuestra capacidad de producción para 3.5 toneladas/día desde 500kg/día, y esperamos actualizar a 10 toneladas/día para abril de 2023”, dice el director ejecutivo Abdulai.

Akua Mensah es un comercio de África Occidental & Especialista en Comunicación del Centro de Inversiones.

Cómo ven los miembros de la Alianza para el Desarrollo esta iniciativa MENA

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Al corriente diciembre 2, 2022 .
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Cinco empresas han formado una alianza estratégica para abordar la economía, Desafíos sociales y educativos que enfrentan las comunidades en la región de Medio Oriente y África del Norte..

La nueva Alianza para el Desarrollo (“Alianza para desarrolladores”) en la región MENA aprovecha los talentos, habilidades, conocimiento cultural y experiencia geográfica de las empresas locales, incluidas tres en Jordania y una en Palestina, y Creative Associates International para mejorar los proyectos concebidos localmente., programas diseñados y dirigidos.

Los miembros de Dev-Alliance en la región MENA incluyen a Edvise ME, Consultado, Amawi Takrouri & Asociados (ATA) y asociados principales, así como Creative Associates Internacional. Cuando es mutuamente beneficioso, Los miembros de la Alianza colaborarán para diseñar y presentar propuestas a donantes bilaterales y multilaterales..

Día del Maestro de Somalia

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Al corriente noviembre 16, 2022 .
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Celebrando a los héroes anónimos que marcan el camino de los mejores y más brillantes de Somalia

Ser maestro es más que ser la persona que está al frente de un salón de clases. Los profesores somalíes dan vida al aprendizaje, defensor de la educación, mantener seguros a sus estudiantes, y mucho más. De académicos a periodistas y activistas, Estos cinco somalíes discuten cómo los docentes impactaron sus vidas en la celebración del Día del Maestro de Somalia en noviembre. 21.

Hussein Sabrie - Inspirado por un carácter fuerte

Narrador independiente en BBC Somalia y director de comunicaciones en Somali Research and Education Network

“Mi profesor favorito de todos los tiempos fue mi profesor del curso de redes informáticas., Ingeniero Mohamud Jimale, el ex presidente de la Universidad Jamhuriya. Era diferente de cualquier otro profesor que me enseñó. Aunque olvido la mayoría de las lecciones específicas., Todavía recuerdo su humanidad., honestidad, e integridad. el era humilde, puntual, siempre sonriendo, y respetuoso con los estudiantes. Fue un modelo a seguir de bondad y compasión.. Siempre nos animó a dar caridad y ser amables con las personas necesitadas.. Nunca olvidaré sus amables palabras y las interesantes historias morales que solía contarnos cuando sentía que estábamos aburridos.. Recuerdo cómo solía ser nuestro mentor y su voluntad de ganarse nuestros corazones y cambiar nuestras actitudes todo el tiempo. Tenía mucha experiencia docente y a menudo nos daba ejemplos de la vida real para capacitarnos "en el trabajo"..  Algunas deudas son difíciles de pagar. Siempre estaré en deuda con mi querido profesor., Mohamud Ahmed Jimale por todo lo que me enseñó”.

Bahja Ali Shuriye: inspirada para creer en sí misma

Profesora y Responsable de Desarrollo de Empresas de Mujeres en SIMAD Innovation iLab

«Mi profesor favorito era el Sr.. Abdikadir, quien me enseñó matemáticas en grado 6. Señor. Abdikadir solía animarnos a competir en la resolución de cálculos matemáticos difíciles en nuestro grado por un premio en efectivo.. Me motivó a asumir el desafío de resolver rápidamente mis ejercicios de matemáticas.. para recibir el premio, Tuvimos que responder correctamente a todas las preguntas del ejercicio.. todos los miercoles, Respondería correctamente las preguntas y ganaría. 1,000 chelines ($1.75) del señor. Abdikadir, que gastaría en sambusa y helado. Yo era el único que recibía ese premio semanalmente., lo que me hizo sentir feliz. Rápidamente dominé las tablas de multiplicar., y el señor. Abdikadir me pidió que ayudara a otros como su asistente.. Siempre me han gustado las matemáticas e incluso aspiraba a ser matemático.. Señor. Abdikadir me animó a concentrarme en mis tareas escolares.. Sobre todo, él me inspiró a creer en mi yo más joven!»

Abdifatah Hassan Ali: inspirado para aprender inglés

Blogger, Activista de derechos humanos, Cofundador de Refugio Digital

«Mi maestro de escuela favorito era Ustad Shaafi Abdiaziz., nuestro profesor de inglés y entrenador de fútbol. Él es la razón por la que aprendí el idioma y nos gustó por las actividades extraescolares que organizaba para nosotros los miércoles.»

Farhia Dini: inspirada para ser considerada y disciplinada

Estudiando Maestría en Desarrollo Económico en la Universidad Ritsumeikan Asia Pacific en Japón

“Respeto y admiro a todos mis profesores., pero mi profesor favorito es el señor. abdibasid, quien me enseñó en grado 4. Recuerdo que era un niño travieso. Solíamos jugar y hablar dentro de la clase durante la sesión., que por supuesto, irritó a mi maestro.  Un día, Señor. Abdibasid nos hizo una prueba en la que obtuve un buen desempeño, pero sólo obtuve dos puntos de 10! Me molesté y fui a preguntar por mis errores.. Señor. Abdibasid respondió que aunque había sacado una buena nota, decidió descontarme puntos porque a pesar de mi brillantez y esfuerzos, tuve malos modales. Me dijo que “el conocimiento no es nada sin buenos modales”.. Ese mensaje llegó a casa. Desde ese día, Siempre me sentaba al frente de la clase y me portaba bien.. No sólo aprecio las lecciones que me enseñó sino también la disciplina que me inculcó”.

Leyla Mohamed: inspirada para convertirse en periodista

Periodista y editora en Radio Ergo, Miembro de Global Shapers - Mogadishu Hub

«Mi profesor favorito era el Sr.. farah. Me enseñó somalí en sexto grado.. Era bueno en escritura y vocabulario., y el señor. Farah solía animarme a seguir mejorando mi escritura y leer textos en somalí.. Después de terminar la escuela secundaria, Estudié periodismo en la universidad.. Nuestras asignaciones requerían que presentáramos noticias semanales leyendo y sintetizando diferentes artículos y artículos.. A mis compañeros les resultó difícil., pero no yo. No tenía miedo porque tenía práctica analizando y escribiendo., gracias al señor. farah.  Más tarde, Quería unirme a una estación de radio.. Querían contratar a alguien con excelentes habilidades de lectura y escritura en somalí.. Cerca de 10 gente, incluyéndome a mí, fueron probados. Algunas personas intentaron desanimarme porque era uno de los solicitantes más jóvenes.. Para sorpresa de todos, otra señora y yo conseguimos el trabajo! No habría llegado tan lejos si no fuera por mi profesora.. Me animó a hacerlo siempre mejor y como resultado, he podido lograr mucho. Ahora, Trabajo para mejorar la redacción somalí y ayudo a colegas y otras personas a redactar informes de alta calidad.»

Maestros que van más allá

Además de trabajar como profesores de escuelas públicas., Algunos educadores en Somalia asumir trabajo extra ayudar a los niños y jóvenes no escolarizados a ponerse al día a través del Barra o Bar programa de educación acelerada.

Bar ama Baro reclutó y capacitó a más de 25,000 docentes y directores de educación básica acelerada para brindar educación de calidad a más 100,000 estudiantes en 32 distritos en Banadir, Hirshabelle, Suroeste y Jubalandia. El programa brinda apoyo continuo en el aula y cree que apoyar a los maestros con capacitación, Los libros de texto, las guías para profesores y los materiales de enseñanza y aprendizaje tendrán un impacto positivo en los resultados de aprendizaje de los estudiantes..

Bar ama Baro está financiado por la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional en asociación con Somalia Ministerio de Educación, Cultura, y educación superior.

Consolidación de la paz en cuatro comunidades de Uganda para encontrar puntos en común & mitos

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Al corriente octubre 20, 2022 .
By Dean Piedmont .
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After a four-hour drive from the Ugandan capital, we arrived at the Greater Masaka Region along beautiful Lake Victoria. Though picturesque, our purpose was far from tourism.

We joined about 40 community members who gathered to continue their efforts to learn and better understand the drivers of extremismo violento. I was impressed that most were women. While each member spoke passionately about the need for social cohesion and how to identify the triggers of violent extremism, I was stunned when I heard a few comments. 

“Is it true that Muslims want to kill Christians?” one woman asked of another participant. “No,” he responded to her question. “We want to live peacefully together – just like you.” 

Though the community members had been peacefully and productively working together during the past year to improve their knowledge and understanding of violent extremism, as individuals they continued to hold on to myths and disinformation about each other. The same myths that allow violent extremists to exploit misperceptions and perceived grievances, the same misunderstanding that allows them to move in communities, often, undetected.

A Summary Report

Does this mean that these training sessions were a failure? No. The community members volunteered to be part of these meetings, and their participation was civilized and demonstrated respect for each other. It does point to the fact that countering violent extremism is not a short-term endeavor. Challenges like these are never easy fixes, they denote the need to be locally led and require local-level investments. 

The goals of my trip during the spring of 2022 to the communities of Mpigi, Masaka, Kalungu and Lwengo was to observe and analyze field activities as a follow up to a study on violent extremism conducted by our sister organization, the non-profit Aprendizaje creativo.

Contracted by the U.S. State Department in October 2020, Creative Learning looked at the two-year, two-phase project called Strengthening Resilience Against Extremism, which is part of a series of seven community based pilot in four districts in Greater Masaka. Creative Learning’s study included 95 interviews with key informants, incluido 18 who were members of the Allied Democratic Forces, considered a terrorist organization by Uganda’s government. Seventy-seven interviewees have knowledge of violent extremism, p.ej., have an affiliation or family member directly impacted by it.

Creative Learning observed that, while knowledge of violent extremism has increased, the level of knowledge is uneven. In Lwengo, Por ejemplo, community dialogue participants understand violent extremism, including the drivers, its definition and impact. Many were able to describe personal experiences. In the remaining districts, the dialogue participants still debate their grievances with the government. 

As I observed the community dialogues in the spring, it became clear that security forces stifle dialogue, turning these forums into lectures that are not appreciated by attendees. Families of former members of the Allied Democratic Forces are dubbed ‘permanent suspects’ by the government. When a security incident occurs, these family members are the first to be questioned by authorities. This stigma is problematic – but it can be reversed. 

Heavy-handed tactics by authorities, coupled with the ongoing misconceptions that neighbors have of each other, are the type of issues violent extremist organizations can and will exploit. Además, our study is rich with details about awareness of violent extremism and how these armed groups operate, including their recruitment of women and children, integrating themselves into the local economy and more. These are all areas that are ripe for improvement as community members are eager to participate. 

The project includes seven pilot micro-projects all allocated to local actors, and all addressing community identify P/CVE needs in their respective districts. These have demonstrated increasing awareness of the violent extremist problem in the Greater Masaka Region – a necessary first step for effective P/CVE.

Dean Piedmont is Creative Associates International’s Senior Advisor for Armed Group and Reintegration issues.

Desembalaje de la nueva guía sobre descleptificación de USAID

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Al corriente octubre 12, 2022 .
Poner Verónica Garza .
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La administradora de USAID, Samantha Power, señaló que los funcionarios corruptos de los gobiernos cleptocráticos son uno de los principales obstáculos para el desarrollo social., crecimiento político y económico.  

“Debemos arrojar luz sobre los rincones oscuros donde prospera la corrupción y los oligarcas esconden su riqueza robada.," ella dijo junio 7. “Esta nueva realidad requiere que USAID transforme su trabajo anticorrupción para que sea más inteligente y esté menos aislado por país.. Estamos construyendo coaliciones de reformadores a través de las fronteras., sectores e ideologías”. 

Hablando durante el mes de junio 7 anuncio de USAID Guía de “descleptificación”: Aprovechar las oportunidades para desmantelar la cleptocracia, El Administrador dijo que es parte de los esfuerzos por “reinventar el manual” para fortalecer la democracia global.. La guía se basa en Iniciativa Presidencial para la Renovación Democrática y los esfuerzos del Grupo de Trabajo Anticorrupción de USAID. 

La guía define la descleptificación como “el proceso de desmantelar estructuras cleptocráticas arraigadas, redes, y normas, y reemplazarlas con instituciones de gobierno que brinden transparencia, responsabilidad, e inclusión, durante períodos históricos de abrumadora demanda popular de reforma o transición”. 

Aprovechando las lecciones de esfuerzos de reforma anteriores, USAID proporciona un marco sólido para maximizar el potencial de las ventanas de oportunidad para ayudar a los países a erradicar la cleptocracia., implementar reformas, y desarrollar resiliencia ante la corrupción. Con el objetivo final de convertir las ventanas abiertas en círculos virtuosos de transparencia, responsabilidad e inclusión, El marco requiere la demanda de amplios segmentos de la sociedad que insisten en reformas fundamentales del contrato social del país., con menos tolerancia hacia la cleptocracia. 

Aquí hay cinco conclusiones clave de este nuevo recurso.: 

Maximizar las ventanas de oportunidad

Ventanas de oportunidad Presentar un momento político único durante el cual una mayor atención a la lucha contra la corrupción puede hacer que la reforma sea más probable., como protestas masivas o participación electoral récord. cuando se abren las ventanas, Los gobiernos reformistas deben actuar rápidamente para comenzar a obtener resultados e institucionalizar la transparencia y la rendición de cuentas.. Desafortunadamente, Las ventanas a menudo pueden ser de corta duración y estar poco desarrolladas.. Falta de progreso percibida, fracaso en aprovechar las oportunidades, y los elementos corruptos pueden socavar el movimiento de reforma anticorrupción y hacer que las ventanas se cierren repentinamente. 

USAID proporciona 11 Lecciones tácticas clave aprendidas durante ventanas anteriores para ayudar a las misiones a movilizar rápidamente el tipo adecuado de asistencia para que los reformadores puedan obtener resultados de inmediato y de manera sostenible.. Estas lecciones clave incluyen trabajar con el nuevo gobierno para comenzar a mostrar resultados públicos rápidamente., Apoyar una estrategia de comunicación proactiva., y combinar la ejecución de reformas sistémicas, justicia imparcial, y crecimiento inclusivo. Esto se alinea con la experiencia de Creative trabajando en espacios de conflicto y transición donde generar visibilidad y confianza con nuevos gobiernos orientados a las reformas es fundamental para consolidar los logros democráticos. 

Apoyar sistemas radicalmente transparentes y agresivamente responsables.

Aprendiendo de Ucrania 2014 Revolución de la Dignidad y otros reformadores de Europa del Este, USAID propone una estrategia de descleptificación en tres partes: Primero, divulgar públicamente tanta información digital como sea posible sobre la propiedad y el gasto estatal.; Colocar en segundo lugar a la sociedad civil y a los organismos de aplicación de la ley independientes para utilizar los datos para investigar y responsabilizar a los actores corruptos.; y tercero, generar un crecimiento económico de base amplia. 

El estudio de caso de Ucrania subraya la necesidad de mecanismos innovadores y radicalmente transparentes e instituciones independientes que amplíen el grado en que el gobierno recopila y hace públicos datos electrónicos.. A través de registros de propiedad, declaraciones de activos, personas políticamente expuestas (ENERGÍA) bases de datos, digitalización de los servicios estatales, y otros mecanismos, El amplio enfoque de Ucrania permitió reducir el espacio para la corrupción, a pesar de los esfuerzos de elementos corruptos para socavar el proceso de descleptificación. Ucrania aprovechó la experiencia de Rumania y dio prioridad al establecimiento de agencias políticamente independientes para investigar, enjuiciar, y pronunciarse sobre casos de corrupción de alto nivel. 

Más importante aún, Ucrania creó una red de socios capaces, incluidas ONG y EE.UU.. implementadores, salvaguardar la independencia de estas nuevas instituciones anticorrupción. Aunque la guerra ha detenido el progreso anticorrupción en Ucrania y ha exacerbado las vulnerabilidades en materia de transparencia y rendición de cuentas., El estudio de caso destaca cómo los esfuerzos de recuperación y reconstrucción se beneficiarán de la sólida base de instituciones anticorrupción que el país ha construido durante los últimos ocho años. 

Mientras tanto, El trabajo de Creative en Guatemala y otros lugares para fortalecer tanto las instituciones de rendición de cuentas como la sociedad civil refuerza esta dinámica clave. 

Pensar y trabajar políticamente

Desviarse de un enfoque tecnocrático, La guía recuerda a las misiones y a los socios implementadores la importancia de reconocer la naturaleza política de la corrupción y emplear un enfoque basado en evidencia para la programación anticorrupción.. Definido como una necesidad constante a lo largo de todas las fases de la descleptificación., El análisis de la economía política debe centrarse en los actores y comportamientos más corruptos del país., en lugar de concentrarse en los detalles técnicos y las deficiencias de las instituciones formales de un país. 

Análisis que identifica actividad corrupta, actores, y síndromes; Mapea redes cleptocráticas y coaliciones reformistas.; e identifica y prioriza las reformas políticas puede permitir una comprensión más profunda de las perspectivas de reformas importantes e informar una asistencia bien dirigida cuando se abre una ventana. Los esfuerzos de Creative para integrar el pensamiento y el trabajo político, incluso en Somalia, Nigeria, América Latina y el Caribe, reconocer que los actores, Las redes y normas comprenden el comportamiento de individuos e instituciones., y debe entenderse bien cómo sortear las oportunidades y obstáculos para lograr un impacto en el desarrollo. 

Involucrar a reformadores no tradicionales

Las coaliciones reformistas deben aprovechar a los reformistas fuera de los actores tradicionales anticorrupción e incluir a sectores amplios como los jóvenes., mano de obra, industrias creativas, y movimientos sociales que pueden ofrecer el mayor potencial para movilizar a los ciudadanos contra la corrupción e impulsar un cambio sostenido.. En comparación con las ONG de la capital, Los grupos no tradicionales tienden a disfrutar de un apoyo más profundo y pueden tener más espacio cívico para operar.. Antes de que se abra una ventana, Los esfuerzos deben centrarse en construir conexiones y confianza con estos grupos clave anticorrupción para comprender cómo las comunidades enfrentan la corrupción en su vida diaria. 

La inversión en estas conexiones respaldará una programación receptiva contra la descleptificación que aborde las necesidades locales y asegure una aceptación nacional profundamente arraigada.. Nuestros programas en África occidental ilustra bien este punto, dibujando en líderes tradicionales locales y los jóvenes para apoyar las reformas. 

Proteger a la sociedad civil y a los defensores de la lucha contra la corrupción.

Un componente esencial abordado a lo largo de la guía es la protección, apoyo de, e inversión en la sociedad civil. Actuando como perros guardianes, periodistas de investigación, defensores anticorrupción, y coaliciones sociales, La sociedad civil es vital para exponer la corrupción., movilizar el “poder popular”, y presionando por cambios duraderos. La reducción del espacio cívico y la represión de la disidencia hacen crucial brindar a los actores que exponen la corrupción un apoyo rápido e inmediato. 

USAID enfatiza servicios de protección, incluyendo digitales, físico, legal, y programas de apoyo psicosocial como el del Departamento de Estado. Plataforma de Protección al Periodismo y Reporter's Mutual de USAID. Los implementadores deben vincularse con tales esfuerzos para proteger a los defensores y garantizar el deber de diligencia de los socios., particularmente cuando se abordan áreas arraigadas y políticamente sensibles como la corrupción. 

La guía representa un esfuerzo audaz para modernizar la forma en que las misiones, Los socios e implementadores participan en el trabajo anticorrupción y cumplen con el contexto estratégico actual en el que operan las cleptocracias.. Es un importante paso adelante para evolucionar los métodos que utilizamos para combatir la corrupción y apoyar las necesidades de los reformadores y los ciudadanos por igual..

Verónica Garza es especialista sénior de programas en la División de Comunidades en Transición de Creative Associates International.

educar a una niña, educar a una comunidad

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Al corriente octubre 10, 2022 .
Por Alinor Osman .
3 lectura mínima.

Nadifa Mohamed, 35, es partera en Distrito de Balcad. Ella desempeña un papel íntimo en su comunidad., y su trabajo con los niños no termina en la infancia. Nadifa siempre ha sido una defensora de la educación de las niñas., un compromiso que aprendió de su madre.

Nadifa Mohammed

“Cuando yo era niña no se fomentaba la educación de las niñas," dice Nadifa. “Una vez incluso convencieron a mis padres de sacarme de la escuela debido a la inmensa presión de nuestra comunidad”. la madre de nadifa, sin embargo, insistió en que regresara al salón de clases.

“Mi madre me defendió cuando todos, incluyendo a mi padre, Me dijo que dejara de ir a la escuela y me quedara en casa para ayudar con la casa.," Nadifa recuerda.

Inseguridad, La sequía y las barreras económicas contribuyen a aproximadamente 3 millón Los estudiantes no van a la escuela en Somalia.. El acceso a la educación es especialmente difícil para las niñas. Según el A NOSOTROS. Agencia para el Desarrollo Internacional, "solo 25 por ciento de las niñas en edad de asistir a la escuela primaria asisten a escuelas formales, [y] 65 por ciento de mujeres jóvenes de 20 a 24 No han asistido a la escuela en absoluto o sólo tienen algo de educación primaria”.

Nadifa finalmente se convirtió en la primera mujer de su familia en completar la universidad.. Ahora, como madre de cinco hijas, Trabaja para transmitir su convicción en la educación a la próxima generación.

“Mis hijas fueron matriculadas en la escuela a una edad temprana porque quería que comprendieran el valor de la educación desde temprana edad.. Quiero que sobresalgan en sus estudios y aspiren a la profesión que más les convenga.,” ella dice.

Además de trabajar como matrona., Nadifa también apoya los esfuerzos de ayuda organizados por la Media Luna Roja y Academia Hanoy sirve como Comité de Educación Comunitaria (CCA) miembro con Barra o Bar. 

Bar ama Baro es un programa de educación acelerada financiado por USAID implementado en asociación con el Ministerio de Educación de Somalia., Cultura y Educación Superior. El programa brinda una oportunidad para niños y jóvenes no escolarizados. 9 a 17 completar ocho años de escolaridad en cuatro años para obtener una educación básica y un certificado gubernamental.

Bar Ama Baro se implementa en 32 distritos de Banadir, Hirshabelle, Estados del suroeste y Jubaland. Llega a más de 107,000 estudiantes en 3,000 comunidades y escuelas.

Los Comités Comunitarios de Educación reúnen a padres de familia, maestros y miembros de la comunidad para inscribir a los estudiantes, promover la educación, movilizar a la comunidad, y gestionar asuntos escolares como la seguridad de los edificios., la provisión de libros, y acceso al agua.

Una estudiante saltando con una cuerda frente a sus compañeros de clase en la escuela Moalin Jama en Mogadiscio.

Nadifa ha sido miembro del Comité de Educación Comunitaria durante tres años y ha trabajado para aumentar el acceso equitativo a una educación de calidad.. Antes de que comience el período escolar, va de puerta en puerta por la comunidad para animar a los padres a enviar a sus hijos a la escuela.

“Les digo a los padres, especialmente las madres, no limitar a sus hijas a las tareas domésticas porque las niñas pertenecen a las aulas," ella explica.

A pesar de las actuales limitaciones financieras y de seguridad, Nadifa ha visto un cambio en las actitudes de la comunidad hacia las niñas’ educación y los padres están brindando un apoyo más equitativo a sus hijos e hijas.

“Esto me inspira y me anima a seguir creando conciencia sobre la importancia de la educación de las niñas.. Educar a una niña es como educar a toda la comunidad”.

Maestros desplazados apoyan a estudiantes desplazados en el norte de Etiopía

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Al corriente octubre 4, 2022 .
Por Berihun Ali .
4 lectura mínima.

Bordado, un profesor de matemáticas en el distrito de Raya Bala, Pensó que tal vez nunca volvería a instruir a los estudiantes.. Vivir en una de las áreas en disputa entre las regiones de Amhara y Tigray., El joven maestro huyó de su casa y de su aula cuando estallaron feroces combates entre las fuerzas gubernamentales y el Frente de Liberación Popular de Tigray., también conocido como TPLF.

Hoy, Haftu es uno de los 25,000 desplazados internos que viven en un campamento en el distrito de Wollo Norte de la región de Amhara. Está entre los millones de desplazados por el conflicto en Afar., Regiones de Tigray y Amhara.

Haftu enseñando en un centro de aprendizaje temporal, Campamento de desplazados internos de Jara, Wollo del Norte.

“Después de que fuimos desplazados y asentados en el campo de desplazados internos, Mis compañeros docentes y yo estábamos pensando en cómo podríamos brindar apoyo a los estudiantes afectados por este conflicto.,” recuerda Haftu.

Estados Unidos. Financiado por la Agencia para el Desarrollo Internacional LEER II Programa, que es implementado por Creative Associates International con su socio principalVisión Mundial, Se establecieron centros de aprendizaje temporales para estudiantes de escuela primaria en el campamento de desplazados internos de Jara..

Cuando el programa buscaba instructores calificados y experimentados, Haftu y muchos otros docentes desplazados se ofrecieron voluntarios con entusiasmo.

“Cuando a READ II se le ocurrió la idea de establecer un centro de aprendizaje temporal para estudiantes desplazados internos, No lo pensamos dos veces aunque sabemos que no nos pagarán.," él dice.

READ II instaló los centros temporales de aprendizaje en tiendas de campaña y los equipó con material básico, como escritorios, pizarras y tiza. El proyecto también proporcionó a los estudiantes materiales escolares., como cuadernos de ejercicios, lápices y bolígrafos, meriendas y kits de dignidad para niñas adolescentes. El programa también donó artículos recreativos., incluyendo balones de fútbol y voleibol.

Además del soporte material, USAID READ II brindó capacitación sobre primeros auxilios psicológicos, Aprendizaje socioemocional y apoyo psicosocial a docentes y administradores de centros temporales de aprendizaje para que puedan apoyar a los estudiantes y las comunidades afectadas por el conflicto..

Wodajo enseña en el centro de aprendizaje temporal y agradece el apoyo de READ II.

“La capacitación fue reveladora y me cambió la vida.," Haftu dice. "Ha transformado nuestro papel como docentes, no sólo para enseñar sino también para apoyar y alentar a los estudiantes y a nuestra comunidad a utilizar las nuevas habilidades que obtenemos de la capacitación".

La formación ayuda a profesores y educadores a calmarse, comprender la situación por la que han pasado los estudiantes y sus comunidades y brindar el apoyo necesario.

“La traumática experiencia del conflicto ha afectado no sólo a los estudiantes sino a toda la comunidad, incluidos los docentes.," Haftu dice. "La capacitación ha desempeñado un papel importante para superar esas experiencias traumáticas, primero para nosotros mismos y luego para brindar apoyo a los estudiantes y las comunidades".

A pesar de la experiencia docente previa de Haftu, Instruir a estudiantes desplazados es muy diferente a su trabajo anterior en el aula..

“Es muy difícil gestionar a los estudiantes en un campo de desplazados internos," Haftu dice. "Pero la capacitación que nos brindaron nos brindó la comprensión y las habilidades necesarias para apoyar a estos niños traumatizados".

Un total de 62 Maestros y coordinadores de desplazados internos en el campamento de desplazados internos de Jara han recibido capacitación.. En general, USAID READ II ha brindado capacitación similar a más de 2,496 profesores y 1,246 administradores escolares que imparten capacitación en cascada a nivel escolar y comunitario, alcanzando 338,000 estudiantes en 693 Escuelas en las regiones de Amhara y Afar afectadas por el conflicto..

Wodajo Adamsu, un experimentado profesor de amárico desplazado de Raya Alamata, También ofreció sus servicios como voluntario en el campamento de desplazados internos de Jara y pasó por el entrenamiento especial., lo que, según él, cambió la forma en que asume sus responsabilidades y su enfoque para educar y apoyar a los estudiantes..

Estudiantes del centro de aprendizaje temporal y agradecidos por el apoyo de READ II.

“Basado en la formación, Ahora intentamos preparar lecciones que sean más participativas., atractivo y entretenido para los estudiantes," dice Wodajo. “Nuestra relación con nuestros estudiantes y sus padres ha cambiado notablemente ya que no solo enseñamos materias en las aulas sino que tratamos de comprender sus sentimientos y problemas y ayudarlos a resolverlos..

Wodajo dice que READ II ha estado apoyando al centro de aprendizaje temporal proporcionándole escritorios para estudiantes., y tiza, además de proporcionar materiales escolares y recreativos para los estudiantes..

“Pero las habilidades que adquirimos cambian nuestras vidas no sólo en nuestra profesión para ayudar a los estudiantes que necesitan apoyo psicológico y emocional, sino también en nuestras vidas como seres humanos.,” Wodajo dice. "Son transformadores".

despues del entrenamiento, Wodajo dice, El papel del maestro ha cambiado notablemente en el sentido de que apoyamos y comprendemos a los estudiantes..

“Apoyamos y apreciamos más a los estudiantes que controlarlos y dirigirlos para que realicen tareas.,"Él dice. “He observado que también hay cambios en los estudiantes, ya que están más comprometidos y participan activamente en las actividades..

El trabajo de un maestro nunca termina: Un día en la vida de un profesor somalí

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Al corriente octubre 3, 2022 .
Por ashley williams .
4 lectura mínima.

El papel de un educador va mucho más allá de enseñar materias escolares estándar. Además de ser expertos en temas como alfabetización y aritmética, También enseñan a los niños habilidades sociales y emocionales., crear un lugar seguro para que aprendan y crezcan, apoyar actividades extracurriculares, y mucho más.

Los docentes somalíes asumen aún más funciones para apoyar a sus estudiantes tras décadas de conflicto, La sequía y el desplazamiento han dejado a su país con un sistema educativo frágil..

Khali Mohamed es uno de los muchos profesores formados por BAB, ahora está en la clase y enseña a los estudiantes de la primera clase sobre el idioma somalí en una escuela de la zona de Kulmis en el distrito de Sanca., Mogadisio.

Barra o Bar — un proyecto financiado por USAID en colaboración con el Ministerio de Educación de Somalia, Cultura, y educación superior: ofrece educación gratuita, educación básica acelerada para que los niños no escolarizados tengan la oportunidad de ponerse al día. Un día típico del maestro Bar ama Baro se parece a esto.

5 soy.

Antes de que comience la jornada laboral de Aisha, ella comienza su día con las oraciones de la mañana. Aisha prepara el desayuno para su familia y prepara a sus hijos para la escuela. Mientras realiza su rutina matutina, ella ya está pensando en las lecciones que enseñará y cómo puede hacerlas atractivas para sus alumnos..

6:30 soy.

Aisha tiene un día completo por delante. Como la mayoría de los educadores del Bar ama Baro, ella enseña en una escuela pública durante la primera mitad del día. Después de que sus estudiantes de la escuela pública se van a casa., Los estudiantes de Bar ama Baro llegan para sus lecciones..

El primer turno de clases comienza a las 8 soy., pero dado que la asamblea de estudiantes comienza a las 7:30 soy., ella llega al trabajo temprano y brillante.

De camino a la escuela, ella se encuentra con Ahmed, un miembro del comité de educación de la comunidad local (CCA). La CCA reúne a los padres, profesores, y miembros de la comunidad para promover la educación y apoyar a los estudiantes y la escuela.. Ella y Ahmed hablan sobre un aula insegura que necesita ser reparada y sobre algunos niños que no asisten a la escuela a quienes esperan inscribir durante el próximo mes.

“Los maestros y los miembros de la comunidad trabajan juntos de manera regular para garantizar la seguridad de los estudiantes dentro y fuera de la escuela.. Los miembros de la comunidad también nos ayudan mucho en lo que respecta a la retención y a evitar que los estudiantes abandonen los estudios.. Resolvemos juntos los conflictos y cualquier otro problema que afecte a la escuela”. -Abukar Abdikadir, Profesor de bar ama baro en barawe.

Mediodía

Después de las clases de la mañana, Aisha regresa a casa para preparar el almuerzo para sus hijos y algunos miembros de su familia que viven cerca.. Ella camina parte del camino con sus compañeros profesores., y Aisha menciona que probó una nueva actividad de lectura que aprendió en su capacitación de Bar ama Baro.. A los niños les encantó! Sus colegas dicen que pronto tendrán que probarlo en sus propias clases..

El programa Bar ama Baro apoya círculos de aprendizaje docente en los que los profesores discuten sus técnicas y colaboran en problemas que han estado experimentando en el aula.. Incluso fuera del programa formal, Los maestros comparten entre sí para apoyar su desarrollo profesional continuo..

“Compartimos e intercambiamos experiencias durante los círculos de aprendizaje docente. En nuestra última sesión, Discutimos mucho sobre la planificación de lecciones., gestión del aula, y disciplina positiva, lo que realmente mejoró mis métodos de enseñanza durante el último año.-Abdi Abdullahi, Profesora de Bar ama Baro en Mogadiscio.

1:30 p.m.

despues del almuerzo, Aisha regresa a la escuela para impartir la Educación Básica Acelerada Bar ama Baro (ABE) estudiantes. El programa ABE condensa ocho años de escolaridad en cuatro para que los estudiantes tengan la oportunidad de reintegrarse al sistema escolar formal u obtener un certificado reconocido por el gobierno..

En Somalia, donde casi 3 millones de personas son desplazadas internas, Muchos niños han abandonado la escuela o nunca han podido comenzar.. Los estudiantes de Aisha tienen muchos niveles de habilidad diferentes., y algunos también están lidiando con el trauma del conflicto y el desplazamiento..

Las habilidades de aprendizaje social y emocional, conocidas localmente como Aprendizaje y competencias para la vida – Bar ama Baro la entrenó y la ayudó a proporcionar un lugar seguro, ambiente estable para sus alumnos y enseñarles cómo procesar sus sentimientos.

 “Aprendizaje socioemocional (SEL) es un enfoque importante que me ayuda mucho cuando se trata del bienestar de mis alumnos. Me permite entender mejor a mis alumnos.. Noto cuando enfrentan desafíos personales., y puedo intervenir para asegurarme de que estén bien y listos para aprender”. -Hodan Osman, Aprende o enseña a un profesor en Walaweyn.

4:30 p.m.

Otro día escolar ajetreado ha pasado volando. Aisha se queda después de la escuela para ayudar a las niñas.’ club, donde discuten una variedad de temas como la importancia de la educación para las niñas, Desafíos que enfrentan las niñas tanto dentro como fuera de las escuelas., y cómo las niñas pueden apoyarse mutuamente para denunciar cualquier abuso, incluido el acoso.

5:30 p.m.

Mientras Aisha regresa a casa desde la escuela, ella está pensando en cómo Omar, uno de sus alumnos, No vino a clase hoy y ha faltado a la escuela con más regularidad.. Ella se preocupa por él y decide que irá a ver a su familia mañana para preguntarle qué lo mantiene fuera de clase y alentar su asistencia..

7 p.m.

Después de que sus hijos se vayan a la cama, Aisha comienza a planificar sus lecciones para mañana.. Ella solo lleva a sus alumnos a clase unas pocas horas al día y quiere asegurarse de que reciban la mejor educación posible.

Con reportaje de Alinor Osman

Elegir la educación: Una niña somalí de un campo de desplazados internos llega al aula

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Al corriente septiembre 7, 2022 .
Por Sabra Ayres y Alinor Osman .
5 lectura mínima.

Desde muy pequeño, Amran Abukar Ali anhelaba ir a la escuela. Pero como el hijo mayor, Se dependía de Amran para ayudar a mantener a la familia..

Cuando las sequías diezmaron la zona donde vivía su familia en una pequeña granja en la aldea de Buraley., La familia de Amran buscó mejores oportunidades y se mudó a Walaweyn., 15 kilómetros al sur.

Ella, su madre y sus hermanos se instalaron en un centro de desplazados internos. (desplazado interno) acampar. Sobrevivieron con los ingresos diarios que su madre ganaba a través de trabajos temporales.. Como único padre y sostén de la familia, la madre de amran, sharifo, tuvo que poner a su hija a trabajar. Amran comenzó a hacer tareas domésticas para otras familias para contribuir a los escasos ingresos de la familia..

La educación es muy valorada en la cultura somalí, pero padres como Sharifo se enfrentan a malas circunstancias económicas, obligándolos a hacer concesiones difíciles.

Mientras buscaba trabajo en el barrio, Sharifo escuchó a un grupo de personas contarle a la comunidad sobre un nuevo programa educativo llamado Barra o Bar (Enseñar o aprender), un programa de educación básica acelerada de cinco años financiado por los EE.UU.. Agencia para el Desarrollo Internacional. Aprendió que Bar ama Baro (BAB) Ofreció clases y útiles sin costo para los estudiantes., y que el programa tenía como objetivo brindar a los niños no escolarizados como su hija la oportunidad de ponerse al día e inscribirse en el sistema escolar formal..

A pesar de los desafíos que enfrentan muchos padres somalíes, Sharifo decidió renunciar a pedirle trabajo a su hija. Las clases gratuitas fueron una oportunidad que ninguno dejaría pasar.

Finalmente a la edad 13, Amran pudo comenzar sus estudios..

“No tuve la oportunidad de recibir educación en mi infancia.,” Sharifo dice. “Estoy muy feliz de que uno de mis hijos tenga la suerte de recibir esta educación gratuita y, con un poco de suerte, Podré inscribir al resto pronto”.

Amran es uno de más de 100,000 estudiantes que han estado matriculados en el programa de educación básica acelerada de BAB desde el inicio del proyecto hace dos años.

Aproximadamente dos tercios de los niños y jóvenes en edad escolar de Somalia no están matriculados en la escuela, hacer que programas como BAB sean críticos para expandir la alfabetización en el país. El programa condensa un ciclo primario típico de ocho años en cuatro años.. Esto permite que los niños entre las edades de nueve y 17 ponerse al día y unirse al sistema escolar formal u obtener un certificado de escuela primaria a través de un proceso de examen reconocido a nivel nacional.

Trabajando con el Ministerio de Educación, Cultura, y educación superior, y los Ministerios de Educación de los Estados miembros federales, BAB ha entrenado 130 formadores de profesores, quien a su vez entrenó 2,700 docentes y directores de educación básica acelerada de 460 escuelas en 31 distritos sobre cómo trabajar con los estudiantes y otros consejos para el éxito en el aula.

El programa BAB también ha impreso y distribuido 772,000 Copias de materiales de enseñanza y aprendizaje para estudiantes y profesores..

“Aumentar el acceso a la educación es una de las principales prioridades estratégicas para el Gobierno de Somalia, y el Día Internacional de la Alfabetización es un momento para enfatizar la importancia de aprender la habilidad fundamental de la lectura.," dijo la ministra Farah Sheikh Abdulkadir.. “Valoramos nuestra asociación con USAID, lo que permite que más niños somalíes accedan a servicios educativos de calidad”.

Al iniciar su segundo año, BAB se ha expandido a 20 nuevos distritos, haciendo que el total de distritos objetivo 32 incluidas las zonas urbanas y rurales. El proyecto se compromete a matricular a niños y jóvenes no escolarizados en zonas de difícil acceso..

“Bar ama Baro está apoyando al Gobierno de Somalia para abordar las necesidades de la gran población no escolarizada del país”, dijo Faiza Hassan, jefe del partido. "Juntos seguiremos ampliando el sistema de educación pública de Somalia para que todos los niños tengan la oportunidad de aprender".

Bar ama Baro toma su nombre de un amado, a escala nacional, Campaña de alfabetización orientada al servicio cívico lanzada en la década de 1970.. Aprovechando ese rico legado, la combinación de prestación de servicios de este programa, apoyo político, y el fortalecimiento de los sistemas respalda un mejor plan de estudios, mayor capacidad, alcance extendido, y refuerzo del apoyo al aprendizaje para los niños mayores de edad y no escolarizados en Somalia.

“Estados Unidos está orgulloso de asociarse con Somalia para crear oportunidades para los jóvenes.," dijo Larry E.. andré, jr., A NOSOTROS. Embajador en Somalia. “La lectura abre oportunidades para el aprendizaje y la obtención de ingresos durante toda la vida. En última instancia, las inversiones en educación ayudarán a garantizar una vida próspera., futuro pacífico para Somalia”.

El éxito del proyecto se puede medir no sólo por sus impresionantes cifras de matrícula y el número de docentes capacitados., sino también a través de las voces de sus estudiantes de educación básica acelerada, como amran, a quienes está ayudando a crear un camino para obtener un certificado de escuela primaria e ingresar al sistema escolar formal o buscar continuar su educación a través de estudios vocacionales y postsecundarios..

Amran está encantada de estar en la escuela y sus lecciones son su máxima prioridad.. Ella es una inspiración para sus hermanos menores., que ahora quieren ir a la escuela, también.

“Siempre vienen a mí cuando leo mis libros y también intentan leer.. En primer lugar, no pudieron entender nada, pero ahora entienden muchas cosas y no pueden esperar para ir a la escuela y conseguir sus propios libros.,"dice Amran sobre sus hermanos.

Sharifo está orgullosa de la diligencia de su hija y de cómo el ejemplo de Amran ha encendido el amor por la educación en el hogar..

“Mis otros hijos ahora me piden que los envíe a la escuela., porque como amran, ellos también quieren poder leer y hacer cálculos matemáticos.. Les prometí que los inscribiría el año que viene.,"dice Sharifo.

Amran completó su primer año con Bar ama Baro en mayo., y dice que espera aprobar sus exámenes con gran éxito.

“Mi sueño es asistir a la universidad y convertirme en profesora de inglés para ayudar a erradicar el analfabetismo entre mi gente., particularmente aquellos que provienen de familias pobres," ella dice.

Las comunidades y los padres desempeñan un papel crucial en el apoyo a la educación de un niño.. BAB ha ayudado a establecer y apoyar comités de educación comunitaria para ayudar a conectar a niños y jóvenes no escolarizados con las oportunidades brindadas a través del proyecto y el programa de educación básica acelerada del MOECHE.. Los comités serán una parte fundamental para mantener a los niños matriculados a medida que avanza el año escolar..

“La educación de Amran y su futuro son mucho más importantes que cualquier otra cosa ahora.,” Sharifo dice. “No quiero distraerla de asistir a sus clases o estudiar.

Ahora, cuando Amran está en casa, su madre dice que tiene toda la libertad que necesita para leer sus libros y hacer sus tareas, sharif dice.

El soporte READ II mejora la lectura, motiva a educadores y estudiantes

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Al corriente septiembre 7, 2022 .
Por Berihun Ali .
5 lectura mínima.

Cuando Tarikua Tesfaye completó el segundo grado en 2020, ella estaba frustrada. ella todavía no podía leer, e incluso tuvo problemas para identificar las letras y los sonidos del alfabeto.  

Estaba lejos de ser la única estudiante de segundo grado que no sabía leer en Etiopía., donde un 2016 estudiar reveló que sólo un tercio de los estudiantes de segundo y tercer grado podían leer a un nivel funcional.  

Hoy, Tariku, 11, Ahora es considerada una de las mejores lectoras de su clase de cuarto grado., gracias al apoyo que su escuela y sus profesores están recibiendo del proyecto READ II. El programa quinquenal financiado por EE.UU.. La Agencia para el Desarrollo Internacional apoya a millones de estudiantes de escuela primaria en Etiopía en más de 3,000 target schools in seven regions. 

La mejora de Tarikua es un ejemplo típico de cómo los estudiantes, cuando es apoyado, can succeed in Ethiopia. 

Tarikua Tesfaye, Una alumna de cuarto grado del distrito de Dara, en el estado de Sidama, en Etiopía, se enorgullece de decir que es una de las mejores lectoras de su clase.. Su escuela y sus maestros han recibido capacitación del programa READ II de USAID..

“Consciente de los desafíos de estudios consecutivos realizados anteriormente, El proyecto READ II de USAID ha estado implementando un conjunto de actividades interrelacionadas para ayudar a los niños de escuela primaria a aprender a leer.," dice verdaderamente Zewdie (Doctor en Filosofía.), the project’s chief of party. 

Estas actividades incluyen brindar capacitación a profesores de lengua materna e inglés para mejorar la instrucción en el aula.; Desarrollo de capacidades de los administradores educativos para apoyar mejor a las escuelas y a los docentes.; Proporcionar materiales de lectura complementarios para estudiantes que anteriormente no tenían acceso., y crear conciencia entre las comunidades para apoyar la lectura de los niños., he adds. 

El gobierno etíope ha convertido en una prioridad aumentar las tasas de alfabetización sistemáticamente bajas del país.. Ayudar al gobierno a abordar estos desafíos., LEER II  busca mejorar la calidad de la alfabetización y el apoyo a los estudiantes para 15 millones de niños, incluidos aquellos en riesgo de fracaso y abandono causado por problemas cognitivos., emocional, y efectos físicos del hambre, violencia, and displacement. 

Implementado por Creative Associates Internacional, junto con sus socios principales Centro de desarrollo educativo y Visión Mundial, El proyecto trabaja para equipar mejor a los maestros con técnicas y materiales efectivos de instrucción de lectura en los primeros grados en siete lenguas maternas e inglés., Al mismo tiempo que se construye una cultura de lectura en la escuela., hogar y comunidad. 

Empleando un enfoque más centrado en el estudiante, Los estudiantes están comprometidos y participan activamente en las actividades y simulacros del aula.. Teachers are trained to identify and group students based on their reading performance using the tools they receive from the READ II training to provide focused support to those who are weak performers. 

Tarikua es uno de esos estudiantes que se beneficiaron del apoyo enfocado, which allowed her catch up to her grade-level reading skills and fall in love with reading. 

Ahora puede leer bien todos los textos de sus libros, así como las historias de los materiales de lectura complementarios READ II que se les proporcionaron.. “Estoy emocionado de comenzar la escuela," ella dice. “Siento que estoy mejorando mi lectura y mis calificaciones en la escuela., y quiero mejorarlos más en esto [académico] año." 

Apoyar a los maestros para ayudar a los estudiantes a tener éxito

La escuela de Tarikua es En la escuela primaria Odola, en el distrito de Dara del recién creado estado regional de Sidama, algunos 370 kilómetros al sur de la capital, Addis Abeba. La escuela enseña en Sidamu Affo., la lengua materna de la región. 

El maestro Sidamu Affo de Tarikua, Aregash por un tiempo, recibió capacitación de READ II, lo que la ayudó a mejorar su instrucción en el aula. El profesor de lengua materna también cuenta con el apoyo del director de la escuela., supervisor de cluster, y mentores, todos ellos capacitados por READ II. These all expedite Aregash to deliver better classroom instruction to help students learn reading. 

“La formación y los sucesivos apoyos que estoy recibiendo han transformado por completo mi forma de enseñar en el aula.,”Aregash dice. “He adquirido nuevas habilidades y empleo nuevas metodologías sobre cómo enseño a los estudiantes a aprender a leer y escribir., monitorearlos y evaluarlos”. 

 El éxito de Tarikua demuestra que los estudiantes pueden mejorar la lectura con el apoyo de sus profesores, la comunidad y sus padres. 

“I have observed remarkable progress on my students’ reading performance after implementing the tools and methodologies I acquire from the READ II training,”Aregash dice. “El apoyo que recibo de mis colegas, el director de la escuela y los maestros mentores, así como el supervisor del grupo son de gran ayuda para ofrecer mejores resultados a los estudiantes”. 

Aunque Aregash lleva más de una década trabajando como profesora de lengua materna, ella nunca usó una guía para maestros ni ningún otro manual como referencia. Pero después del entrenamiento, Ella entendió lo importante que es el uso de dicha guía para el éxito del aprendizaje de los estudiantes.. She now uses the teacher’s guides and the manual she is provided at the training in each session. 

“We strictly use them alongside the students’ textbook on a daily basis. También los remito al planificar e implementar esos planes.,” ella dice. 

planes aregash, executes and evaluates her activities and her students’ performance based on the tools and checklists she acquired from the training. 

“El director de la escuela, supervisor de cluster, así como mi mentor y colega me brindan apoyo a diario, desde la preparación del plan de lección hasta la evaluación de los estudiantes,” ella dice. 

Las mejoras que Aregash dice haber observado en los últimos años en el desempeño de los estudiantes, particularmente en las habilidades de lectura, Son gratificantes, además de inspiradores y motivadores para otros estudiantes.. 

Cuando vinieron a la escuela por primera vez después de unas largas vacaciones de verano., Los estudiantes estaban entusiasmados porque esperaban mejorar continuamente su desempeño con el apoyo de su maestro., padres y líderes comunitarios voluntarios de alfabetización, que les apoyan para que practiquen la lectura en los campamentos de lectura establecidos cerca de su aldea. Tariku, también, was also excited to come to school like other students. 

Aregash por un tiempo, maestro de tarikua, dice que se inspira en los éxitos de sus alumnos.

“La capacitación y el apoyo continuo han mejorado la forma en que enseño a los estudiantes.," dice Aregash.

Además del apoyo que los estudiantes reciben de las escuelas, they are also provided an opportunity to practice their reading in a reading park established in their school compound and reading camps established near their village. 

En campamentos de lectura, Los estudiantes usan las instalaciones generalmente los fines de semana y después de la escuela con el apoyo de facilitación de líderes comunitarios voluntarios de alfabetización.. READ II provided training and ongoing support to volunteer community literacy leaders to facilitate the reading camps session for students to practice their reading. 

“En los campamentos de lectura hay libros que practicamos después de la escuela y durante los fines de semana.,Tariku dice. “Creo que me han ayudado mucho a mejorar mi lectura, ya que a veces también los tomo prestados para leer en casa”. 

Tarikua quiere ser maestra cuando sea mayor. She wants to support children to learn better and understand new things as her teachers are doing for her. 

“Quiero ser un maestro excepcional cuando sea grande.," ella dice. “Quiero ayudar a los estudiantes de mi comunidad, tanto niños como niñas, a tener éxito en su educación”.