Los útiles escolares eliminan las barreras a la educación en Etiopía

noviembre 5, 2018

Por ashley williams

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Sequía prolongada, inundaciones estacionales y conflictos étnicos han desplazado más que 2.8 millón etíopes. Para los niños desplazados, esta interrupción puede significar meses sin escuela.

Para garantizar que estos niños no se queden atrás, Estados Unidos. Financiado por la Agencia para el Desarrollo Internacional LEER II El programa proporcionó materiales escolares y recreativos a 147,731 Niños desplazados internos en Oromia, Somalia y las naciones del sur, Nacionalidades, Región de los Pueblos y los Pueblos (SNNPR). Esta intervención específica aliviará algunas de las dificultades que tradicionalmente impiden el regreso de los estudiantes a la escuela o contribuyen a las altas tasas de deserción escolar después de las crisis humanitarias..

“Garantizando que los niños desplazados puedan continuar su educación, estamos haciendo una inversión en su futuro, y el futuro de Etiopía,"dice Sonjai Reynolds-Cooper, Director de Programas de Educación y Juventud de Etiopía de USAID.

este año, El gobierno etíope y USAID lanzaron el proyecto READ II para mejorar la competencia lectora de 15 millones de niños por 2022. READ II es un programa de cinco años implementado por Creative Associates International, junto con sus socios principalesCentro de desarrollo educativo, Comité Internacional de Rescate y Visión Mundial. Está diseñado para mejorar la calidad de la instrucción de alfabetización y el apoyo a los estudiantes., Llegar a los niños en riesgo de fracaso y abandono causado por problemas cognitivos., efectos emocionales y físicos del hambre, violencia y desplazamiento.

Si bien la mayoría de las intervenciones de READ II apoyan la mejora de la lectura y la escritura en la lengua materna y en inglés, su componente Modificador de Crisis está destinado específicamente a brindar servicios a los estudiantes que se enfrentan inesperadamente a los efectos de un conflicto u otros eventos relacionados con emergencias que podrían impedirles asistir a la escuela y aprender.. Esta fue la primera vez que se utilizó un modificador de crisis en un proyecto educativo de USAID..

Cuanto más $767,000 El valor de los materiales escolares y recreativos restauró una pequeña sensación de normalidad para estos escolares desplazados internamente., según sus padres.

“Estos materiales para nuestros estudiantes en este momento crítico crean una gran felicidad en sus mentes y también en cada nivel del hogar.,” dice un padre desplazado. "Creará un clima escolar más positivo y también mejorará su rendimiento académico".

Respondiendo a una necesidad

Los niños y niñas etíopes reciben libros. — Estudiantes recibiendo útiles escolares.. Foto de Kassaye Yimer.

READ II realizó una evaluación rápida en las seis regiones donde trabaja el programa que reveló que los materiales escolares eran el segundo factor más importante para prevenir el abandono escolar.. El informe de junio también encontró que la falta de material escolar era una de las cuatro principales razones del ausentismo..

Si bien la matriculación de niños en edad de asistir a la escuela primaria en Etiopía supera el 85 por ciento según el Instituto de Estadística de la UNESCO, un aumento triple de 1994, la alfabetización todavía está rezagada. A 2016 La evaluación de lectura de primeros grados realizada por USAID mostró que 34 por ciento de estudiantes etíopes en el grado 2 no pudieron leer una sola palabra de una historia de nivel de grado, mientras 48 el porcentaje no pudo responder una pregunta de comprensión.

Para ayudar a abordar esta brecha, El proyecto READ II está trabajando para equipar mejor a los maestros con técnicas y materiales efectivos de instrucción de lectura en los primeros grados en siete lenguas maternas e inglés.. Los profesores también recibirán formación continua., oportunidades de tutoría y aprendizaje a nivel escolar y distrital. Simultáneamente, es construir una cultura de lectura en la escuela, hogar y comunidad.

Para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes., particularmente niñas y estudiantes vulnerables, el proyecto permitirá a los profesores, comunidades y padres para apoyar al niño en su totalidad a través de la instrucción diferenciada; una caja fuerte, ambiente escolar amigable; materiales suficientes; y actividades para mejorar el aprendizaje., compromiso, y bienestar.

Con información de Kassaye Yimer.

Día de paga, llegar a un teléfono cerca de usted en el norte de Nigeria

octubre 24, 2018

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¿Cómo se ve el día de pago cuando el banco más cercano está a kilómetros de distancia y puede llevar varias horas completar el viaje de ida y vuelta??

Esta es una realidad para los educadores llamados "facilitadores de aprendizaje" en las zonas rurales del norte de Nigeria, donde la falta de instituciones bancarias formales dificulta el acceso a servicios financieros y el pago por su trabajo.. Es un desafío enfrentar un proyecto educativo innovador en dos estados de Nigeria.

Como parte del programa financiado por USAID Iniciativa de Educación del Norte Plus, Creative Associates International y sus socios están fortaleciendo la capacidad de los estados de Bauchi y Sokoto para brindar un mayor acceso a la educación básica, especialmente para aquellos afectados por el conflicto, y mejorar los resultados de lectura de los niños y jóvenes en edad escolar..

A través de sus centros de aprendizaje no formal, NEI Plus brinda oportunidades de aprendizaje a niños y jóvenes que no pueden asistir al sistema escolar formal. Son impartidos por facilitadores de aprendizaje., 87 por ciento de los cuales vive en zonas rurales. para apoyarlos, el proyecto paga a los facilitadores de aprendizaje un estipendio de 10,000 Naira por mes (aproximadamente $27).

Para garantizar que los pagos lleguen a estos educadores financieramente desatendidos que enfrentan esta brecha de acceso a los canales bancarios tradicionales., Creative buscó encontrar una solución de tecnología financiera local que aprovechara el teléfono móvil. La propiedad de teléfonos móviles en Nigeria es relativamente alta (83 por ciento según el Banco Mundial), dando a NEI Plus la opción de aprovechar los canales de dinero móvil ya establecidos. El NEI Plus colaboró con la empresa eTranzact para proporcionar un personalizado, solución de pago personalizada.

Una profesora utiliza su teléfono para comprobar su pago con dinero móvil.

Como estaban financieramente desatendidos, la mayoría de los facilitadores de aprendizaje nunca antes habían usado dinero móvil. Garantizar una aceptación suficiente del producto para el caso de uso del proyecto y más allá., NEI Plus diseñó e implementó una capacitación sobre dinero móvil para los educadores. La capacitación incluyó secciones relevantes para sus usos.: alfabetización financiera digital, usos del dinero móvil, ahorro móvil, y servicios móviles de valor añadido.

Las reseñas de los facilitadores de aprendizaje han sido positivas..

Durante entrevistas recientes con ellos, Aprendimos que les gusta recibir sus estipendios a través de dinero móvil.. Un facilitador señaló que le gustaba tener su estipendio disponible inmediatamente en su teléfono para poder elegir qué hacer con él., otro señaló que le gustaba la seguridad proporcionada a través del dinero móvil.

Avance regional con el dinero móvil

El despliegue del dinero móvil también fue nuevo en esta región de Nigeria.. Por ejemplo, la infraestructura de dinero móvil (agentes de dinero móvil, etc.) que se implementó para respaldar nuestros desembolsos fue el primero en implementarse en los estados de Bauchi y Sokoto, un primer paso importante para una mayor inclusión financiera..

El uso de dinero móvil por parte de la Iniciativa llega en un momento crítico en el desarrollo de la inclusión financiera en Nigeria.. El gobierno de Nigeria, a través del Banco Central de Nigeria, está apoyando a los operadores de dinero móvil para expandirse por todo el país, pero predominantemente en las zonas del norte. A través de su participación en esta Iniciativa, eTranzact ahora está bien posicionado para trabajar en el futuro con el Banco Central.

durante un entrenamiento, Los profesores exploran cómo funciona el dinero móvil en sus teléfonos..

Específicamente, El Banco Central de Nigeria ha implementado un servicio de expansión de la red de agentes compartidos que tiene como objetivo incorporar 40 millones de personas de bajos ingresos, bajo- y nigerianos desatendidos en el sistema financiero formal, incluyendo el aumento de los puntos de acceso financiero (agentes de dinero móvil, Cajeros automáticos, etc.) de la corriente 50,000 a 500,000. eTranzact fue certificado por el Banco Central como uno de 10 operadores de dinero móvil y súper agentes implementarán ubicaciones de agentes adicionales en los próximos 24 meses.

La utilización de soluciones locales de dinero móvil para el pago a los facilitadores de aprendizaje fue beneficiosa para el proyecto y para eTranzact.. El producto de dinero móvil de eTranzact proporcionó una solución segura, eficiente, y un mecanismo conveniente de desembolso de estipendios para el proyecto y los facilitadores de aprendizaje..

A través de su participación, eTranzact pudo implementar sus productos en nuevas geografías y expandir su red. Estas experiencias serán de gran utilidad para Creative a medida que continuamos brindando servicios y profundizando la inclusión financiera entre los menores.- y poblaciones desatendidas en Nigeria.

Paul Newall dirige el área de enfoque de tecnología financiera del Creative Development Lab.

Actores locales en el centro de la conferencia internacional CVE

octubre 18, 2018

Por Maggie Proctor

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Mientras comunidades de todo el mundo experimentan extremismo violento, Los impulsores y soluciones específicos se comprenden y aplican mejor a nivel local., dijeron expertos en un simposio internacional sobre el papel de los actores locales en la resiliencia comunitaria, Estabilización social y lucha contra el extremismo violento..

Inauguración del evento internacional en Rabat, Yasmina Sarhrouny, Jefe del Partido para el proyecto de fomento de comunidades pacíficas en cuatro ciudades marroquíes, instó a las organizaciones de la sociedad civil, académica, investigadores, Líderes religiosos y partes interesadas del gobierno en la sala para pensar localmente cuando se trata de abordar el extremismo violento..

“Normalmente estos actores no están presentes en las discusiones sobre CVE.,", dijo en septiembre. 26. “¿Y es sólo la misión de la sociedad civil?? Tal vez sea un poco ingenuo poner a la sociedad civil como la primera línea de defensa contra el surgimiento de la ideología extremista violenta., sin tener en cuenta los contextos y condiciones en los que estos actores operan a nivel local. Quizás la fórmula mágica sea la cooperación entre la sociedad civil, actores religiosos, funcionarios electos locales y actores de seguridad”.

Sarhrouny sabe que esto es cierto por experiencia.. El proyecto Fomento de comunidades pacíficas, que acogió el simposio con Buscar puntos en común y el Universidad Internacional de Rabat, trabajó con actores locales en cuatro comunidades marroquíes con altos niveles de actividad extremista violenta y reclutamiento para evaluar y abordar los impulsores locales del extremismo violento.

Las actividades abarcaron desde preparar a estudiantes religiosos para prevenir el extremismo en sus comunidades hasta capacitar a madres desempleadas para reconocer los signos de la radicalización.. El enfoque fue colaborativo e involucró a una variedad de actores locales.. El proyecto fue implementado por Creative Associates International y financiado por laA NOSOTROS. Oficina de Operaciones de Estabilización y Conflictos del Departamento de Estado.

El simposio presentó una visión holística del fenómeno del extremismo violento, Cubriendo los factores psicológicos que impulsan el extremismo a nivel individual., relaciones dentro de las familias, El papel de las instituciones de gobernanza en la prevención sostenible del extremismo., mensajes y contramensajes, y marcos estratégicos y legales nacionales.

Ampliar y profundizar para abordar los casos fundamentales

Sarhrouny dijo que el simposio involucró intencionalmente a una variedad de actores y temas., Reconocer el extremismo tiene muchos factores de amplio alcance., manifestaciones y efectos. Para encontrar soluciones efectivas, debes llegar al núcleo de este fenómeno, ella explicó.

“Si el extremismo violento sólo se ocupara del Islam, la respuesta sería fácil, pero no lo hace," ella dijo. “Es importante trabajar en narrativas y contranarrativas, pero cuando miramos los datos, vemos que las causas fundamentales son la exclusión y la pobreza.. En mi opinión, A muchas organizaciones y estados les resulta más fácil centrarse en narrativas que en sus propios problemas de gobernanza y los derechos humanos de sus ciudadanos”.

Al centrarse en las cuestiones de la exclusión y la marginación, Representantes de la sociedad civil hablaron sobre su trabajo para ayudar a mujeres y hombres jóvenes descontentos a encontrar oportunidades no violentas para contribuir a su comunidad., involucrarse significativamente con los tomadores de decisiones en el gobierno local y participar en un diálogo pacífico. Señalaron que este enfoque era más eficaz que luchar por la ideología..

“Cuando intentas cambiar las creencias de alguien, no funciona. Crea más resistencia,“dijo Marouan Ben Larbi., un especialista en participación juvenil de la región norte de Marruecos. “Pero si adoptas un enfoque centrado en la inclusión y la comprensión, no es necesario cambiar a esta persona., necesitan ser escuchados. Lo más importante es que la persona sienta el cariño y que se sienta escuchada”.

Otros oradores abordaron la importancia de abordar la necesidad de los hombres y mujeres jóvenes de sentirse conectados y empoderados dentro de su comunidad., y asumir mayores roles en la toma de decisiones y el liderazgo.

“Personalmente estoy convencido de que abordar el extremismo violento, Fomentar la vida colectiva es lo primero que hay que hacer.," dijo Ali Lagsab, presidente de la organización de la sociedad civil con sede en Fez Citoyens de Rue. “Cuando un joven participa ya no es sólo un consumidor, sino un productor”.

Un desafío global

Los participantes en el simposio abordaron el extremismo violento a nivel internacional y en Marruecos, con debates sobre modelos de mensajería en Medio Oriente y Norte de África, Enfoques para diagnosticar y abordar problemas de gobernanza que pueden contribuir a la fragilidad., y un análisis de los grupos armados en Mali y el Sahel.

Durante los talleres de trabajo, Los asistentes al simposio desarrollaron recomendaciones para involucrar a los actores locales en la lucha y prevención del extremismo violento., mirando específicamente las ciudades del norte de Marruecos, Tetuán y Tánger; las grandes ciudades de Fez, Casablanca, y Rabat; y la región rural y montañosa de Beni Mellal-Khenifra.

Los asistentes utilizarán las recomendaciones producidas en el simposio para guiar su investigación y acción para prevenir el extremismo violento utilizando un enfoque multidisciplinario que movilice a un grupo integral de actores comunitarios..

La Universidad Internacional de Rabat organizará cuatro seminarios adicionales sobre la lucha contra el extremismo violento que continuarán la exploración de este complejo fenómeno y ampliarán el compromiso con un conjunto diverso de partes interesadas locales e internacionales..

Profesor Farid El Asri, Directora de la Cátedra de Cultura, Sociedad, y Religión en el Departamento de Ciencias Políticas de la Universidad Internacional de Rabat, dice que aún queda mucho trabajo por hacer para comprender plenamente el extremismo violento y desarrollar políticas integrales, multidisciplinario, y enfoques eficaces para prevenirlo y contrarrestarlo.

“No creo tener una respuesta, pero tengo muchas preguntas, y tal vez un camino a seguir”.

Zainab cumple sus sueños educativos en el norte de Nigeria

octubre 11, 2018

Por Boco Abdul

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Zainab Auwal, de 11 años, quiere ser médica cuando sea mayor. No hay muchos hospitales donde vive en el área del gobierno local de Alkaleri., y la gente debe viajar a la capital para acceder a la atención sanitaria.

Zainab no pudo lograr su sueño de practicar la medicina quedándose en casa para ayudar a su madre con las tareas del hogar y asistiendo únicamente a una escuela islámica.. Le rogó a su padre que la inscribiera en la escuela, pero él se negó..

Muchas niñas del norte de Nigeria no pueden acceder a la educación, o abandonan la escuela a una edad temprana debido a una combinación de prácticas culturales que alientan a las niñas a quedarse en casa o a la falta de instalaciones educativas cercanas.

Pero Zainab estaba decidida. Cuando se enteró de un centro de aprendizaje no formal abierto en EE.UU.. Agencia para el Desarrollo Internacional Iniciativa de Educación del Norte Plus en su comunidad, se acercó nuevamente a su padre para pedirle permiso para asistir. Esta vez aceptó cuando supo que ella pasaría sólo unas horas a la semana en el centro y recibiría libros de texto gratuitos..

“Fui el primero de nueve niños en mi casa en asistir a la escuela.," ella dice.

Los centros de aprendizaje no formal brindan a niños y jóvenes desplazados o no escolarizados habilidades básicas de alfabetización y aritmética y apoyo psicosocial en entornos seguros., entornos de apoyo. Zainab estudió estas habilidades durante nueve meses y realizó un examen al final del programa que la calificó para la admisión al tercer grado en una escuela formal..

en tres años, El proyecto Northern Education Initiative Plus ha proporcionado programas educativos abreviados a aproximadamente 180,000 niños no escolarizados como Zainab, incluyendo más de 73,000 chicas, y facilitó su integración en las escuelas formales. Para garantizar que los niños reciban una instrucción de calidad., el proyecto ha distribuido hasta 800,000 libros de texto que cubren temas como la alfabetización, aritmética y habilidades para la vida.

Zainab, una joven nigeriana, se para con su maestra al frente de la clase y juntos miran un libro abierto. — Zainab ingresó al tercer grado después de aprender alfabetización y aritmética en una escuela no formal.. Foto de Sani Toro.

Después de que Zainab fuera admitida en tercer grado en una escuela formal, Continuó beneficiándose de Northern Education Initiative Plus a través de su programa de lectura para primeros grados llamado leamos! (leamos! En hausa). Operando en escuelas formales, el programa de lectura enseña a los niños a leer en hausa en primer grado y desarrolla sus habilidades para agregar inglés en segundo grado, finalmente haciendo la transición a la instrucción completa en inglés en cuarto grado.

Para Zainab, ir a la escuela es un placer. Leer sus libros es aún más divertido..

“Me encantan las historias que contienen.. No puedo esperar a que mi tía lea conmigo cuando llegue a casa.," ella dice.

Acerca de 80 El porcentaje de niños de segundo y tercer grado en los estados de Bauchi y Sokoto en Nigeria no podían leer ni una sola palabra en hausa o inglés., según un 2016 Evaluación básica de lectura de primeros grados realizada por Northern Education Initiative Plus.

Después de dos años del proyecto, a 2018 La evaluación intermedia mostró una mejora significativa en la capacidad de lectura de los niños.. Esto se logró a través del desarrollo profesional durante aproximadamente 8,000 profesores, la distribución de más de 4 millones de libros de texto y movilizando a miles de grupos comunitarios para abogar por una educación de calidad..

Han pasado dos años desde que Zainab pidió a su padre que la matriculara en el centro. Hoy en día está dispuesto a hacer más que eso..

“Él fue quien me trajo a la escuela y me compró el uniforme y los libros.. Le encanta que ahora puedo leer libros.," Zainab dice.

La primera línea en línea: Dentro de las redes sociales de Boko Haram y un movimiento para contraatacar

octubre 10, 2018

Por Jillian Slutzker

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En un día cualquiera, Boko Haram y Estado Islámico-África Occidental (Estado Islámico-Washington) enviar cientos de mensajes en línea a sus seguidores, enemigos y posibles reclutas. ¿De qué están hablando?, y como es la gente, tanto simpatizantes como opositores, respondiendo? A medida que evoluciona el contenido extremista, ¿pueden los constructores de paz mantenerse al día??

Estados Unidos. La Oficina de Iniciativas de Transición de la Agencia para el Desarrollo Internacional quería responder esas preguntas y más para poder apoyar mejor los esfuerzos locales para desarrollar la resiliencia al extremismo violento..

Para lograr esto, Programa de Iniciativa de Transición Regional de Nigeria de la Oficina de Iniciativas de Transición (INTI) encargó un análisis de contenido en profundidad de 13,663 publicaciones en árabe, Francés, Hausa e inglés de cuentas públicas afiliadas a Boko Haram y millones de publicaciones públicas sobre el grupo.. El análisis fue realizado por Laboratorio de desarrollo creativo expertos en redes sociales y lucha contra el extremismo violento, Violet Tsagka y Giselle López.

A través de las redes sociales, Estos grupos pueden conectarse directamente con sus audiencias.. Producen y comparten videos y envían actualizaciones periódicas de su vida diaria.. Esta transmisión e intercambio constante les ayuda a construir relaciones con sus seguidores y otros afiliados..

Un punto brillante en la batalla en línea contra el extremismo, El estudio también cataloga cómo los esfuerzos en línea y fuera de línea de dedicados, Activistas nigerianos con conocimientos digitales, capacitado a través de la Iniciativa de Transición Regional de Nigeria, están ganando impulso, Sensibilizar y ofrecer un contramensaje viable al de los extremistas..

Continúe leyendo para obtener más información sobre los hallazgos del estudio y ver cómo los activistas en línea están respondiendo pacíficamente y fortaleciendo la resiliencia..

¿Cuál es el valor de estudiar el uso de las redes sociales por parte de una organización extremista violenta? (VEO) como Boko Haram o ISIS-WA?

giselle lopez: Parte del valor de estudiar el uso de las redes sociales por parte de estos grupos es comprender las formas en que una organización extremista violenta elige comunicarse con su audiencia y definirla., cómo utiliza diferentes idiomas y canales, y cómo eso cambia con el tiempo.

Creo que estudiar esto puede decir mucho sobre la mentalidad y las estrategias del grupo, no solo las estrategias de comunicación sino también el enfoque del grupo para llegar a diferentes poblaciones y promocionarse..

Por otro lado, estudiando cómo habla la gente acerca de Esa organización extremista violenta puede ayudarnos a comprender mejor si los mensajes y las actividades del grupo resuenan entre la población en general y cómo..

Violeta Tsagka: Diseñar campañas efectivas de contramensajes., Necesitamos entender cómo una organización extremista violenta utiliza las redes sociales.. Y si bien es cierto que la contratación en línea sigue siendo relativamente pequeña en comparación con la contratación fuera de línea, sigue siendo una gran parte de cómo los VEO interactúan con las personas y, en general, eligen compartir información para atraer cierta atención..

Por ejemplo, comenzando en 2013, Las redes sociales desempeñaron cada vez más un papel en los mensajes de Boko Haram.. Publicaron activamente comunicaciones a través de Facebook debido a la amplia cobertura de la plataforma entre la población del norte de Nigeria., usarlo para luego dirigir las comunicaciones a otras plataformas de redes sociales como Telegram, una aplicación de mensajería cifrada de forma segura. El uso de Facebook liberó a Boko Haram de su dependencia de los principales medios de comunicación., y además acercó al grupo a su público objetivo.

¿Cuáles son los principales hallazgos del informe??

Tsagka: El estudio analiza la evolución de Boko Haram y, después de Boko Haram, el ISIS-WA. Boko Haram ha estado utilizando los medios desde 2009, comenzando con un enfoque mediático muy tradicional a través de películas de propaganda, muchos de ellos tenían como objetivo reclutar nuevos combatientes de Nigeria y países vecinos, incluido Níger., Chad y Camerún. Además, Los portavoces del grupo se acercaban a los medios locales e internacionales para compartir información sobre sus actividades.. Abul Qaqa se convirtió en el principal portavoz del grupo en septiembre. 2011 y, después, informó a la prensa sobre al menos 53 ocasiones, Pronto se convirtió en una de las figuras públicas más citadas en la historia de Boko Haram..

De 2014 adelante, su estrategia cambia hacia un mayor uso de las plataformas de redes sociales, más uso de vídeos, creando varias cuentas. Incluso después de que esas cuentas hayan sido eliminadas en Twitter., Comienzan a crear más y más cuentas.. En el noreste de Nigeria, Usan Facebook principalmente como una forma de comunicarse con personas..

Lo que hemos visto últimamente es que utilizan los canales públicos de redes sociales para publicar un texto general o un vídeo y luego llevan las conversaciones a los canales privados., como telegrama. Así que esa es una manera de superar los problemas que tenemos con la privacidad y que Facebook o Twitter eliminen su contenido..

¿Qué tipos de mensajes envían estos grupos??

Tsagka: Desde el principio, hemos visto mensajes contra la democracia y [el llamado estilo occidental] educación de ambas facciones, Boko Haram y ISIS-WA. Vemos muchas menciones de su vida diaria., y para ellos, esa es una manera de demostrarlo, Sí, vivimos en campamentos todos juntos, nuestros hijos están juntos, hacemos ejercicio juntos. Quieren mostrar su vida diaria y su rutina como una forma de atraer a más personas para que se unan a ellos.. Otra gran parte de sus mensajes gira en torno a la legitimidad islámica y cómo utilizan frases del Corán para elevar el Islam..

¿Qué dice la gente? acerca de Boko Haram y ISIS-WA?

López: Una de las principales narrativas que el estudio identificó en la discusión sobre los VEO que fueron prominentes en todos los idiomas fue la solidaridad y la promoción globales., que fue impulsado por la discusión de las niñas de Chibok, el #Traer de vuelta a nuestras chicas campaña. Si bien esta campaña es bien conocida por atraer la atención internacional, Ha seguido atrayendo atención y creando conciencia sobre la lucha en curso contra Boko Haram., incluido el secuestro más reciente de colegialas en Dapchi.

Otro tema importante en la conversación fue la responsabilidad de los militares de luchar. En parte hubo elogios a los militares y aliento para ellos.. También hay una otra cara de la crítica., señalando debilidad en el ejército, Renuencia del gobierno a actuar y contradicciones entre las palabras fuertes y la acción., y abusos por parte de los militares. Otros hilos de discusión se centran en la comparación de las respuestas militares regionales en la lucha contra estos grupos..

Violet Tsagka consulta con un miembro de la Iniciativa de Transición Regional de Nigeria en una capacitación sobre redes sociales.

¿Qué indican estos hallazgos sobre los esfuerzos de contramensajes para reducir estos grupos?’ influencia en línea?

Tsagka: El mayor hallazgo es que muchas campañas de mensajería se quedan cortas.. Se crean en el vacío y no se conectan con actividades reales.. El éxito de muchos de estos VEO es que conectan sus mensajes con llamados a la acción reales y actividades que suceden sobre el terreno..

Necesitamos poder hacer lo que la Iniciativa de Transición Regional de Nigeria tiene –tiene actividades sobre el terreno y soluciones definidas, tener mensajes fuertes y específicos con llamados a la acción y formas para que las personas participen. Eso no es solo retuitear o compartir., esto es lo que estamos haciendo sobre el terreno en Nigeria, Esto ha estado ayudando a las personas con las que trabajamos.. De lo contrario, tu creas pasivo, Bonitas campañas que no dicen nada..

¿Qué está sucediendo en el terreno y en línea a través de NRTI para contrarrestar a los extremistas violentos?’ influencia?

Tsagka: El proyecto tiene 90 becarios jóvenes que son principalmente del noreste pero también de otras partes del país. Forman parte de la Beca de Emprendimiento Intelectual del Noreste y de la Beca de Innovación Social del Noreste del proyecto.. Se reúnen para desarrollar su capacidad para contrarrestar el uso de las redes sociales por parte de extremistas violentos., Crear campañas de contramensajes y desarrollar capacidades para hablar sobre temas como la cohesión social., mercados económicos, inclusión de género, el sistema legal nigeriano y más.

El objetivo es llevar ese conocimiento a sus comunidades y ayudarlas a hacerlo mejor.. como ejemplo, uno de los becarios de NRTI está ayudando a su comunidad a conseguir electricidad. Su beca lo ayudó a defender a su comunidad y al mismo tiempo ser un activista en las redes sociales..

El componente en línea es una forma para que los becarios hablen y se conecten con el resto del país y con el mundo.. Es una manera de convertirse en periodistas ciudadanos y ser ellos quienes cuenten la historia del Noreste a todos los demás.. Ha habido mucha desinformación o muchas veces ha habido ataques que nadie reporta, por eso quieren tener el poder de hablar de esos ataques. También quieren poder hablar de las cosas buenas que pasan en el Noreste., porque el Nordeste no es sólo ataques y bombas. La región también tiene muchos buenos ejemplos., buenas historias.

El pacificador digital de Nigeria: Activista de Maiduguri contrarresta la influencia de Boko Haram de Creativo en Vimeo.

¿Cuál es el origen de #NotAnotherNigerian??

Tsagka: Los becarios decidieron el hashtag. #No otro nigeriano. Se eligió ese hashtag porque intentamos hablar sobre un problema en la parte noreste del país pero atraer la atención del resto del país., para hacerles entender que todos somos nigerianos. #NotAnotherNigerian debería sufrir el extremismo violento, #A NotAnotherNigerian se le deben negar las oportunidades de luchar por sus ideas y por un futuro mejor..

No se trata de ser musulmán o cristiano, se trata de ser nigeriano. Esto es algo que se les ocurrió a compañeros cristianos y musulmanes porque quieren resaltar la identidad nacional..

¿Cuáles son los riesgos de participar en contramensajes en línea y cómo el proyecto aconsejó a los becarios que intentaran mitigar esos riesgos??

Tsagka: Nos lo tomamos muy en serio. Cada vez que el proyecto o Creative interactúa con alguien, cualquier beneficiario que tendrá algún compromiso en línea o fuera de línea con el programa, Los formadores les explican los riesgos y lo que estamos intentando hacer..

Cuando se trata del espacio en línea, en cada capacitación sobre redes sociales, Los participantes toman una sesión especial sobre medidas de seguridad y seguridad digital.. Esto cubre cómo pueden informar si alguien intenta piratear sus cuentas de Facebook o Twitter y cómo pueden usar Facebook para informar cualquier ataque en línea o discurso de odio..

Al mismo tiempo, los becarios saben que si van a ser activistas de las redes sociales, tienen que estar ahí afuera, por lo que tienen que tomar algunas decisiones difíciles que podrían ponerlos en peligro. Los becarios son muy conscientes de estos riesgos, pero están dispuestos a asumirlos porque comprenden el bien que aportan..

López: Incluso en el informe, Consideramos importante proteger la seguridad de las personas bloqueando sus nombres de usuario., nombres y fotos. Es una forma sencilla de mantener a las personas en el anonimato., incluso si son los grupos extremistas violentos, o un partidario de un grupo extremista violento.

La paz no se puede lograr mediante la violencia; sólo se puede lograr a través de la comprensión. @nesiffellows #LunesMotivación #El poder de ti #No otro nigeriano. pic.twitter.com/CqdS5QIz39

— Beca de Innovación Social del Noreste (NESIF) (@nesiffellows) Agosto 13, 2018

¿Cuáles han sido los resultados más sorprendentes o los mayores logros de la campaña #NotAnotherNigerian??

Tsagka: Creo que lo más emocionante es cuánto ha crecido y se ha hecho conocida la campaña #NotAnotherNigerian en Nigeria y en todo el mundo., lo cual es un testimonio del arduo trabajo de los becarios y el desarrollo de capacidades que recibieron a través de NRTI.

Lo segundo es que a pesar de que las becas han terminado, los becarios continúan interactuando en línea, sigue siendo parte de la campaña, y continuar compartiendo lo que están haciendo en sus comunidades.. Eso demuestra que han adquirido esas habilidades y ahora pueden aplicarlas..

¿Cómo contribuyen este análisis y el programa de becarios posterior al objetivo más amplio de construir resiliencia??

tsadivinar: La investigación y las becas contribuyeron significativamente a amplificar las voces de los nigerianos y generar resiliencia a través de NRTI.. La investigación ayudó a informar el desarrollo de los becarios y la distribución específica de mensajes de una manera que resonaría con las narrativas existentes.. La participación en línea y fuera de línea de los becarios ayudó a llevar el debate sobre “el problema del Noreste” a una audiencia más amplia en Nigeria y en todo el mundo..

Desde que se realizó la investigación, Las actividades de los becarios en las redes sociales se han ampliado con un mayor uso de mensajes personalizados y dirigidos a diversos grupos de personas para contrarrestar las narrativas extremistas violentas.. Porque las becas y las campañas de mensajes fueron desarrolladas e impulsadas por los propios nigerianos., Pudieron lograr el éxito al avanzar y sostener estos esfuerzos y apoyar el éxito del programa en general..

Violet Tsagka es la responsable de medios del laboratorio de desarrollo creativo.

Giselle López es Gerente Técnica especializada en tecnología para la construcción de paz y seguridad del Creative Development Lab..

Maestro capacitado por USAID transforma vidas en zonas rurales de Nigeria

octubre 4, 2018

Por Boco Abdul

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Ezedike Nwabueze Fredrick, de 31 años, camina por un sendero estrecho hacia el edificio de la escuela y se gira para saludar a un grupo de mujeres que lo saludan en hausa como el “maestro dueño de la escuela”. Federico sonríe, pregunta a una de las madres sobre su hijo que estuvo ausente de la escuela el día anterior y promete visitar al estudiante.

Fredrick es de Lagos, pero podría pasar por una celebridad local en la tranquila comunidad de Kofar Giwa en el área del gobierno local de Wurno.. Su billete a la fama fue trabajar como profesor voluntario en la Escuela Islámica Aisha Gumba Memorial después de servir en un programa juvenil de un año de duración que requiere que los graduados nigerianos utilicen sus habilidades para apoyar el desarrollo del país..

Un policía retirado había abierto la escuela Kofar Giwa en 2013 cuando se dio cuenta de que muchas familias no enviarían a sus hijos a la escuela pública a varios kilómetros de la comunidad debido a la distancia. Se enteró de las enseñanzas de Fredrick y le pidió que fuera voluntario en la escuela..

Profesor nigeriano sonriente — Ezedike Nwabueze Fredrick está marcando la diferencia como docente en la Nigeria rural. Foto de Boco Abdul.

“Estaba feliz de enseñar aquí," dice Fredrick. “Lo vi como una oportunidad de impactar las vidas de estos niños.. Muchos de ellos ni siquiera asistían a la escuela.. Tuve que convencer a sus padres para que los dejaran venir y cuando empezamos no sabían leer ni escribir nada”.

Un año después de su ingreso a la escuela., en 2016 Fredrick fue seleccionado como uno de aproximadamente 7,000 Maestros serán capacitados por EE.UU.. Northern Education Initiative Plus de la Agencia para el Desarrollo Internacional en un programa de lectura para los primeros grados llamado leamos! (leamos! En hausa). El programa enseña a los niños a leer en hausa en primer grado y desarrolla sus habilidades para la transición al inglés en tercer grado..

Fredrick tuvo que superar una curva de aprendizaje durante el programa.. Era egresado de Física Pura y Aplicada sin formación formal en educación.. Habiendo vivido la mayor parte de su vida en el oeste y el sur de Nigeria., no sabía leer ni escribir en hausa, el idioma dominante en el norte.

“Utilicé estos impedimentos como una oportunidad de aprendizaje.," él dice. “Los libros de texto de lectura en hausa me ayudaron a aprender a leer y escribir en hausa.. Los guías docentes también me indicaron cómo estructurar mis lecciones y planificar adecuadamente con anticipación”.

Entonces, ¿cómo puede un profesor que no puede hablar, leer o escribir hausa enseñar con fluidez a los niños en el idioma? “Hizo que enseñar fuera divertido. No tuve miedo de pedir ayuda a los niños con la pronunciación y el significado de las palabras y así aprendimos juntos.,", explica.

en su tiempo libre, A Fredrick le gusta la agricultura. Para agradecer su buen trabajo., la comunidad le regaló un terreno donde cultiva ajo, arroz y cebolla. Cosecha el producto y lo vende en el mercado a grandes comerciantes.. Pero la enseñanza sigue siendo su primer amor..

“Me siento responsable de estos niños y quiero que tengan la misma calidad de educación que yo tuve cuando crecí en una gran ciudad y asistí a escuelas privadas.," él dice.

Federico, un profesor nigeriano, Al frente de un salón de clases con una niña y un niño.. — Federico enseñando. Foto de Boco Abdul.

Fredrick no parece extrañar la vida de la ciudad.. Lleva meses sin visitar el municipio de Sokoto y no tiene prisa por regresar a Lagos. “Estoy aquí para quedarme y construir este lugar.," él dice.

Su deseo es que el gobierno del estado de Sokoto amplíe y sostenga las actividades del proyecto Northern Education Initiative Plus de USAID en las escuelas para que muchos más maestros y niños puedan beneficiarse de la intervención de lectura..

“Disfruto los libros, Me encantan los cuentos y poemas porque me permiten jugar con los niños.. Puedo llegar a su nivel y experimentar su mundo a través de estos libros.," él dice.

En asociación con más de 100 especialistas en lectura locales e internacionales, el proyecto desarrollado 30 materiales de lectura individuales, incluyendo guías para profesores y libros para estudiantes con 750 Lecciones que contienen ilustraciones e historias coloridas y detalladas que comunican normas y valores culturales locales, pero que también alientan a los niños a pensar críticamente..

Hasta la fecha, el proyecto de cinco años ha distribuido más de 4 millones de libros de texto de lectura a estudiantes y profesores, abriendo nuevas puertas durante aproximadamente 400,000 niños del norte de Nigeria para mejorar sus habilidades básicas de alfabetización.

Para los estudiantes de Frederick, su enfoque práctico y dedicación a la enseñanza es evidente.

“Me encanta cómo nos enseña mi maestra.,”, dice Muazu Abubakar, de ocho años., uno de los alumnos de Fredrick aprendiendo a leer en hausa e inglés. “Juega con nosotros durante las lecciones e incluso si nos reímos de la forma en que pronuncia algunas palabras en hausa, a él no le importa. Aprendemos juntos”.

En este ambiente, rodeado de sus jóvenes alumnos, Fredrick no se siente presionado a conseguir un trabajo corporativo. Él cree que todos sus sueños se pueden lograr en la comunidad de Kofar Giwa como maestro..

“Dicen que la recompensa de un maestro está en el cielo, pero yo recibo mi recompensa diariamente cuando veo a mis hijos aprender a leer palabras nuevas.," él dice.

Aprovechar los logros educativos de NEI Plus, Los gobiernos estatales de Nigeria asumen un papel más importante en el proyecto

septiembre 20, 2018

3 lectura mínima

Expertos, Los defensores y el gobierno nigeriano han establecido una nueva agenda para mejorar la educación primaria en dos estados del norte., incluyendo funcionarios estatales que se apropian más de las actividades.

Durante una reunión de cinco días en agosto organizada por el Iniciativa de Educación del Norte Plus (NO más), Expertos en educación y otros participantes de los estados de Bauchi y Sokoto diseñaron un plan de trabajo para el cuarto año del proyecto de lectura en los primeros grados y discutieron formas de mejorar y promover la educación en Nigeria.. A ellos se sumaron expertos de Estados Unidos..

Basado en el plan, un adicional 98,600 Los niños aprenderán habilidades de alfabetización y matemáticas este año en escuelas formales y centros de aprendizaje abiertos en comunidades que necesitan intervenciones educativas., elevando el número total de beneficiarios del programa a 600,000. Los gobiernos estatales asumirán más responsabilidades financieras para proporcionar libros de texto, Capacitar a los docentes y apoyar a las escuelas para monitorear la enseñanza y el aprendizaje de manera efectiva..

El NEI Plus también continuará fortaleciendo la capacidad de los gobiernos para implementar políticas educativas y estandarizar la lectura como materia en las escuelas..

Financiado por elA NOSOTROS. Agencia de Desarrollo Internacional, NO más se está implementando en escuelas formales y no formales en los estados de Sokoto y Bauchi en Nigeria, con el objetivo de mejorar las habilidades lectoras durante más de 1.4 millones de alumnos de primaria. El proyecto de cinco años es implementado por Creative Associates International.

Celebrando los avances en educación

En su discurso de apertura en la reunión de planificación, representante del Ministro de Educación, ÉL. Adán Adán, dijo que el proyecto ha ayudado a transformar la educación primaria en los estados de Bauchi y Sokoto..

“En los últimos tres años, La Iniciativa y el Ministerio de Educación han trabajado juntos para mejorar la educación en los estados de Bauchi y Sokoto y queremos continuar manteniendo estos logros.,“comentó.

Agregó que a través del soporte técnico del NEI Plus, El Ministerio de Educación está construyendo un nuevo marco nacional de lectura, que planea expandir a nivel nacional.

NEI Plus ya ha registrado avances en lectura de primeros grados en los estados de Bauchi y Sokoto. Una evaluación de lectura de mitad de grado de los primeros grados realizada por el proyecto indica una mejora en la mayoría de las habilidades de lectura clave en hausa e inglés, especialmente en segundo y tercer grado.. A través del NEI Plus, arriba a 190,000 Los niños de escuelas informales han adquirido habilidades de alfabetización y aritmética que les permitieron 90 por ciento para incorporarse a las escuelas formales.

Preparándose para un progreso continuo

Avanzando, El gobierno asumirá un papel de propiedad aún mayor en el proyecto para mantener los logros y continuar mejorando la educación..

“Queremos que Nigeria deje de recibir asistencia de USAID., y en los estados de Bauchi y Sokoto los gobiernos deben demostrar su propiedad sosteniendo el proyecto financieramente.," dijo Olawale Samuel, Especialista en Gestión de Programas Educativos para USAIDNigeria.

Hasta la fecha, El estado de Sokoto ha asegurado 30 por ciento de los fondos necesarios para sostener el programa, mientras que el estado de Bauchi ha dedicado $17,000 como asignación mensual para 20 Autoridades Educativas de los Gobiernos Locales en apoyo al seguimiento y supervisión de las escuelas.

El cuarto año del proyecto lleva como tema, “El Año de las Áreas y Comunidades de Gobierno Local,” ya que los gobiernos estatales ahora están asumiendo plena propiedad del proyecto..

Bauchi también ha adquirido 1,000 tabletas para monitorear el progreso, además de establecer un grupo de trabajo de supervisión para monitorear todas las escuelas del proyecto.

A medida que el proyecto entra en el cuarto año, El personal del proyecto y sus socios gubernamentales y de la sociedad civil están trabajando para garantizar la inclusión de género y llegar mejor a los estudiantes adolescentes.. La directora del proyecto de la Iniciativa, Semere Solomon, se comprometió a aumentar la representación femenina de los facilitadores de aprendizaje de 20 por ciento a 35 por ciento. Además, El proyecto formó tres comités para abordar cuestiones y desafíos específicos relacionados con el género., sostenibilidad y la integración de los estudiantes.

A lo largo de todas las actividades, El papel de las autoridades gubernamentales locales de los estados será fundamental para la sostenibilidad y expansión del programa de lectura en los primeros grados de la Iniciativa., dijo Salomón en sus palabras finales.

“Felicitamos a los estados de Bauchi y Sokoto por asumir la propiedad de las intervenciones clave del proyecto en lectura y educación no formal.. El cuarto año es fundamental para nosotros y debemos trabajar juntos para lograr avances en los gobiernos y comunidades locales.," dijo.

Los estudiantes adquieren habilidades de lectura para prosperar en un mundo multilingüe

septiembre 4, 2018

Por Natalie Loveburg

7 lectura mínima

Sitting on straw mat next to her mud brick home with a thatched roof, seven-year-old Angelca completes her homework as the sun sets for the evening.

After a long day of subsistence farming, Angelca’s parents, Eliza and Agostinho Armando, keenly scan their daughter’s written answers with a wooden pencil. This is a part of the family’s daily routine.

Even with weak literacy skills themselves, Angelca’s parents are better able to support their daughter’s education at home because she is learning in her local language of Emakhuwa, rather than Portuguese, the national language. Hasta hace poco, this would not have been the case as classes were taught in Portuguese, a language unfamiliar to most students and their families.

Eliza Armando, who is part of the small community of Namaita in Nampula province along with her family of five, is optimistic about her daughter’s future with this new local language instruction and has big dreams for her.

“My heart will be comfortable if my daughter manages to finish her studies, becomes employed and does well in life,” says Armando.

Angelca Armando (izquierda) in her first grade class where she is learning in her mother-tongue language of Emakhuwa. Foto de Erick Gibson.

Bilingual education in Mozambique

Although the national language of the country is Portuguese—a legacy of the country’s colonial era before independence in 1975—this rural community in northeastern Mozambique primarily speaks one or more than 20 idiomas locales.

The disconnect between the language spoken at home and the language of instruction (portugués) has resulted in low literacy rates and poor student performance. Poor curriculum design, lack of access to printed materials and teachers who do not have proper training also contribute to poor educational outcomes for children.

To close the literacy gap, los cinco añosleamos! (leamos! en portugues) early grade literacy program is working closely with Mozambique’s Ministry of Education and Human Development (Mina) to improve reading and writing skills for more than 800,000 students in more than 2,800 escuelas.

During the first three years of primary education, students in the bilingual education program learn reading, writing and math skills in one of the selected local languages—Emakhuwa, Elomwe or Echuwabo— while developing oral Portuguese skills in preparation for the transition to full Portuguese instruction in the fourth grade.

El vamos a leer! programa está financiado por elA NOSOTROS. Agencia para el Desarrollo Internacional, e implementado por Creative Associates International, en estrecha colaboración conEducación Mundial, Cª., Consultoría Estratégica en el Extranjero, Institutos Americanos de Investigación ygrupoárbolazul.

Partnering with parents

Ana Serafina, Angelca’s first grade teacher, has a vision of the future for the 30 students in her class: to succeed in a world without language barriers.

“When my students learn in both Emakhuwa and Portuguese, they will get benefits in school and in the community,” says Serafina, who has been a teacher at Naiculo Primary School for more than 10 años.

Serafina says that when Angelca first entered her classroom, she couldn’t read or identify individual letters. In a short amount of time, el leamos teaching and learning methods widened her comprehension and now she can identify letters, mix them and form words to read sentences with confidence.

Serafina attributes the improvements in literacy at Naiculo Primary School to the adoption of effective, bilingual teaching approaches, plan de estudios revisado, ongoing teacher development and more supportive and engaged parents.

Angelca Armando practices her reading and writing while her family speaks to a community leader about education. Foto de Erick Gibson.

An advocate for bilingual education learning, Serafina says has observed how a classroom and home environment are equally important in improving literacy skills. She is encouraged to see parents like Angelca’s who are involved in their children’s educational journey.

“It’s obvious to see that Angelca’s parents care about her learning,” explains Serafina. “Her parents support her by giving her time to do homework. There are other children that just think of the homework when they are here in school.”

Entre los niños que terminan la escuela primaria en Mozambique, cerca dedos tercios abandonan el sistema educativo sin lectura básica, habilidades de escritura y matemáticas. The early grade reading program is working to change this.

El vamos a leer! program is not only supporting bilingual curriculum development and professional development efforts, but also reaching out to the community to raise awareness of the importance of reading and the value of a bilingual education program that uses the local language to develop basic literacy and numeracy skills.

Equipping teachers, engaging students

In Ana Serafina’s classroom, colorful posters with hand-written Emakhuwa words and numbers adorn concrete walls. Her students energetically clap their hands and energetically sing the words of a letter-song in their local language while Angelca makes her way to the chalkboard to practice writing her name.

Serafina says she learned to leverage cultural storytelling to improve literacy skills through a recent professional development training.

“Some students tell a story and others teach the class a song they learned at home," ella dice. “All of this is to give them support to learn to read, write and speak.”

The regular practice of these oral language skills is critical to a child’s development and learning.

As part of the Let’s Read! programa de lectura para primeros grados, educators like Serafina have been involved in a systematic series of structured teacher trainings and coaching on effective bilingual teaching methods. The trainings have been rolled out in close partnership and collaboration with the Ministry of Education.

“Step by step I am able to teach the children,” says Serafina. “Even those who come without knowing how to read any letter or word are now able to understand.”

First grade teacher Ana Serafina engages her students to practice reading and writing skills. Foto de Erick Gibson.

Como resultado de the 14-year civil war in Mozambique that ended in 1992, many teachers did not complete their education or have received poor training, which translated to ineffective teaching approaches and high teacher absenteeism.

leamos! aims to equip teachers with the tools to motivate and inspire them to come to school and stay in the classroom and work toward improved literacy outcomes.

Along with the targeted teaching trainings, leamos! is promoting a new coaching approach tailored to best practices in bilingual instructional approaches.

Pensando en la sostenibilidad, the program is building a cadre of bilingual master trainers, as well as a school-based model of coaching, that will grow a bilingual education community of practice among early grade teachers.

Hasta la fecha, the program has trained more than 2,900 profesores, y más que 1,000 school managers and education administers in 906 escuelas, llegando a más de 122,000 children in grade 1 alone in Nampula and Zambézia provinces.

Fostering literacy development with quality resources

For Samima Patel, Senior Reading Specialist for Let’s Read, teachers are at the heart of a successful reading program and supporting them with resources and training is essential.

“Unlike the other student books that have been developed in Mozambique, we have also completed manuals for the teacher to accompany the books,” says Patel, who has been a bilingual education activist for more than 25 years and has a background in linguistics.

She adds that along with qualified teachers, well-designed teaching and learning materials based on a blended phonics method can help jumpstart students reading in their own mother-tongue languages. This provides a base for them to hone their literacy skills and ultimately transition to Portuguese.

En Mozambique, Let’s Read has worked closely with government, universities, and language and reading experts to design, produce and disseminate early grade teaching and learning materials in the selected three mother-tongue languages.

Ana Serafina is one of more than 4,000 profesores, school directors and Ministry staff trained in the new bilingual education standards. Foto de Erick Gibson.

Hasta la fecha, más que 549,000 textbooks and other teaching and learning materials have been distributed.

The project has trained more than 4,000 profesores, school directors and Ministry staff in the new national bilingual education standards, so that they can continue to implement the program in years to come.

In a context where authorities once embraced the idea of assimilating to Portuguese, Patel says that the Ministry of Education, teachers and parents have quickly realized the value of students first learning to read in their local languages and embraced the program.

"Hoy, we cannot talk about bilingual education in Mozambique without talking about the Let’s Read Program," ella dice.

A bright future for bilingual learners

As Angelca and her classmates progress in their learning of the Emakhuwa language, her teacher Ana Serafina is confident that they are building a foundation for the future success.

“When these students finish learning in both Emakhuwa and Portuguese, they will get benefits in school and in the community," ella dice, referring to their ability to read, escribir, learn and lead in their local context and nationwide with their bilingual competency.

Even more learners will gain these literacy skills in the coming years as the program expands, ultimately reaching 800,000 estudiantes y 11,000 educadores. In partnership with the Ministry of Education and Human Development, Vamos Ler also helped develop local language mathematics curriculum materials as well for grade 1 y 2.

For Senior Reading Specialist Samima Patel, the potential for these children, able to read, write and learn in both their local languages in Portuguese, is limitless.

“Reading is important for any child, for any human being because is through reading we learn many things," ella dice. “Literacy brings the ability to read books and to see the world.”

With reporting by Leopoldino Jerónimo and Jillian Slutzker.

Desplazados o locales, Los niños aprenden mejor en su lengua materna.

agosto 29, 2018

5 lectura mínima

Es un escenario que es más común de lo que la gente cree.: Un profesor se para frente a la pizarra hablando a la clase el primer día de clases., pero algunos estudiantes no comprenden lo que ella dice.

Cuando el idioma de instrucción difiere del idioma con el que los jóvenes estudiantes crecieron hablando en casa, Es fácil para ellos desanimarse y quedarse atrás en su educación, especialmente si no pueden establecer los pilares básicos del aprendizaje., como leer.

La enseñanza de la lengua materna puede ofrecer un camino hacia.

Gobiernos, Los donantes y los implementadores son cada vez más testigos del valor de la enseñanza de la lengua materna para la enseñanza de la lectura.. Cuando los estudiantes son introducidos a la educación en su primer idioma y luego hacen la transición al idioma oficial de instrucción., pueden tener más éxito en la escuela y sentar las bases para un futuro mejor.

Una niña nigeriana lee en clase. — Una joven en el estado de Bauchi., Nigeria lee en clase. Foto de David Snyder.

Un sentido de pertenencia, un camino hacia el aprendizaje para los refugiados

Estudios han demostrado que con programas sostenibles de educación bilingüe en lengua materna, los estudiantes se desempeñan mejor en la escuela, incluso en matemáticas, y están más involucrados en el proceso de aprendizaje.

Sin embargo, La cuestión se vuelve más compleja cuando los estudiantes no son de la zona y no hablan el idioma local., sino que los refugiados se ven obligados a reubicarse por el conflicto, persecución o desastre natural.

Provenir de diferentes sistemas educativos que enseñan en diferentes idiomas es uno de los muchos factores que pueden complicar los esfuerzos de los estudiantes refugiados por matricularse en otras escuelas nacionales de acogida..

“Existe una tensión en términos de qué idiomas son los más apropiados para los estudiantes refugiados.. Por un lado, Los idiomas del país de acogida pueden ser vitales para los refugiados.’ integración en las comunidades de acogida, especialmente cuando los refugiados están desplazados durante muchos años sin un camino claro de regreso a su país de origen.," dice Celia Reddick, Candidato Doctoral de la Escuela de Graduados en Educación de Harvard. "Por otro lado, Las investigaciones muestran que los estudiantes en los primeros años aprenden mejor cuando reciben instrucción en la lengua materna., tanto en términos de desarrollo del lenguaje y la alfabetización como de bienestar socioemocional y desarrollo de la identidad”.

Permitir que los estudiantes refugiados mantengan el idioma como parte de su herencia cultural puede ayudarlos a ingresar a un nuevo sistema donde puedan sentirse cómodos con sus identidades..

Reddick añade que en lugar de ver el idioma como una barrera, Los educadores y los responsables de la formulación de políticas deberían verlo como un activo..

“Los refugiados aportan una increíble diversidad lingüística a las comunidades, y los lugares donde ya vive la mayoría de los refugiados tienden a ser lingüísticamente diversos," Reddick dice. "Este multilingüismo debe abordarse como un recurso y no como un problema".

Estudiantes desplazados internos en clase. — Una facilitadora de aprendizaje imparte clases en un centro de aprendizaje no formal para niñas desplazadas internamente en el estado de Borno., Nigeria. Foto de Erick Gibson.

Éxito para los estudiantes desplazados internos de Nigeria

Los estudiantes no tienen que cruzar fronteras para experimentar desafíos con el lenguaje en el aula, especialmente en un lugar como Nigeria, donde el inglés es el idioma oficial, pero algunos 500 se hablan otros idiomas.

Y sólo en tres estados del norte de Nigeria, un estimado 1.6 millones de personas han sido desplazados por Boko Haram, más de la mitad niños. Por estos estudiantes que se ven obligados a abandonar sus hogares., Recuperar una sensación de normalidad y comenzar la escuela en una nueva ubicación es un obstáculo importante para la educación.. Cuando se combina con instrucción en un segundo idioma, Estos desafíos pueden impedir que los niños completen sus estudios..

El Proyecto de respuesta a la crisis educativa de USAID, implementado por Creative Associates International, buscó apoyar a estudiantes desplazados y no escolarizados en cinco estados del norte entre 2014 y 2017.

A través de instalaciones de aprendizaje formales y no formales., el proyecto proporcionó servicios educativos para mejorar la alfabetización, aritmética, y Aprendizaje socioemocional habilidades entre estudiantes desplazados internos.

Una de las principales estrategias del plan de estudios de alfabetización fue el uso de la enseñanza de la lengua materna.. Hecho por primera vez en hausa, El programa también adaptó los materiales didácticos al idioma local Kanuri..

Con instrucción en lengua materna., Los estudiantes desarrollan gradualmente las habilidades cognitivas necesarias para aprender en otros idiomas., mejorar su rendimiento en la escuela y permitirles leer y comprender de forma bilingüe.

Resultados mostró una mejora positiva en las habilidades de lectura, con 49 por ciento de la 80,341 los estudiantes lograron saber leer en hausa al final del programa.

Un niño nigeriano sostiene un libro de lectura. — Un niño en el estado de Sokoto., Nigeria sostiene su cuaderno de lectura. Foto de Erick Gibson.

Reducir la brecha entre los idiomas locales y oficiales

Debido a la diversidad de idiomas en Nigeria, Incluso los estudiantes que ingresan a la escuela en sus propias comunidades pueden tener dificultades para aprender cuando se los empuja a un aula que utiliza predominantemente el inglés..

Lydia Onuoha, Especialista senior en lectura para el programa financiado por USAID. Iniciativa de Educación del Norte Plus programa, implementado por Creative Associates International, explica que el repentino cambio de hausa, Por ejemplo, lo que se habla en casa con el inglés en el aula suele ser difícil para los estudiantes que comienzan la escuela y se inician por primera vez en la lectura..

“Al comenzar la escuela, Los niños se encuentran en un nuevo entorno físico.. El aula es nueva., la mayoría de los compañeros de clase son extraños, el centro de autoridad (el maestro) es un extraño, también. La forma estructurada de aprender también es nueva," ella dice. "Si, además de estas cosas, hay un cambio abrupto en el lenguaje de interacción, entonces la situación puede complicarse. En efecto, puede afectar negativamente el progreso de un niño”.

El programa Northern Education Initiative Plus es un proyecto de cinco años que trabaja en los estados de Bauchi y Sokoto para enseñar a leer y escribir en hausa a estudiantes de transición al inglés después del tercer año de escuela primaria..

A través de nuevos libros de texto y materiales didácticos., Capacitaciones para docentes y facilitadores de aprendizaje y colaboración con gobiernos., NEI+ busca llegar 2 millones de niños y jóvenes en edad escolar con mejor acceso y calidad de la educación.

Ya sea en un refugio, un campo de desplazados internos o una comunidad de acogida, o en los propios patios de los niños, Comenzar la educación de los estudiantes en sus lenguas maternas les proporciona una sensación de familiaridad al comenzar sus estudios.. A través de pasos graduales, Los niños pueden familiarizarse con el aula., académica, y eventualmente desarrollar las habilidades para aprender y tener éxito en otros idiomas..

Sagra Alvarado es un Ed.M reciente. Licenciado en Política Educativa Internacional por la Harvard Graduate School of Education. Realizó una pasantía en el área de práctica de educación en conflictos de Creative Associates International..

Centrarse en la familia para prevenir el extremismo violento

agosto 27, 2018

Por Evelyn Rupert

8 lectura mínima

The push and pull factors that drive youth to join a violent group can be seen playing out across continents, religions and cultures, whether that group is a gang in Central America or a violent extremist organization in North Africa.

An 18-month pilot program called ETTYSAL, which means “reaching out” in Arabic, sought to adapt a methodology for reducing youth risk factors of engaging with gangs to the context of Tunisia and build resilience to violent extremist groups. The project was funded by the U.S. Department of State and implemented by Creative Associates International.

Enrique Roig, Director de Creatividad Seguridad Ciudadana Área de práctica, said the intention of ETTYSAL was to field test an approach on strengthening family protective factors to reduce likelihood of young people getting involved with groups prone to violence. ETTYSAL worked with 100 youth and their families in two communities to change behaviors that indicate high risk. Youth were evaluated for vulnerability to extremist organizations based on a series of risk factors, and their risk factors were then measured again after six months and at the end of the program.

“We wanted to determine if ideology and religion were as determinant in influencing youth involvement in extremist groups, and the evidence bore out that they are not,” Roig said. “Other individual factors like critical life events, drug use, negative peer influence and lack of family involvement are more critical to a youth’s susceptibility to recruitment.”

Halima Mrad with experts and partners from the universities of Tunis and Ez-Zitouna. — De izquierda a derecha: Dr. Slim Masmoudi of the University of Tunis; Dr. Mongia Souahi of the University of Ez-Zitouna; ETTYSAL Chief of Party Halima Mrad; and Dr. Mohamed Jouili of the University of Tunis.

This data-driven model, at work in Los Angeles and Central America, is centered on individualized family counseling and strengthening the entire family system.

It follows an overarching public health, place-based approach to violence prevention, in which violence is treated like a disease. Creative’s programs around the world seek to treat those “infected” and keep violence from spreading further through holistic interventions.

Halima Mrad, ETTYSAL Chief of Party, says the program’s results show that an approach designed with gangs in mind is equally effective in reducing youth risk for joining violent extremist organizations.

The context is different, ella dice, but many behaviors and risk factors are the same.

En esta Q&A, Mrad explains how the program worked and shares some of its successes.

What are some of the challenges that Tunisian youth face that can make them vulnerable to violet extremism?

Mrad: The context in which these youth live has a lot to do with the risk factors and the challenges they face. In Kasserine, one of the ETTYSAL communities, there are neighborhoods that are adjacent to the mountain of Chaambi, where there is actually a base of violent extremist organizations near the Algerian border. Those groups sometimes come down to these highly populated neighborhoods and recruit youth directly.

And our other community Manouba is the base of a violent extremist organization called Ansar Sharia, so there you have youth who have family links to these violent groups.

In addition to this type of contact with these groups, youth often feel marginalized and desperate and do not have job opportunities or safe spaces for them to spend their time. There is also a lot of resentment toward local authorities, y en algunos casos, there has been abuse or harassment by police or security forces. There is a high level of drug use in many places.

These groups come to the youth offering a sense of purpose, identidad, pertenencia. We also found that most youth are looking for a material reward when they engage with violent extremist organizations. These are the push and pull factors that make youth vulnerable to recruitment.

How did ETTYSAL determine whether youth were experiencing these push and pull factors?

Mrad: In the ETTYSAL model, we are looking specifically at the behaviors of youth, not his or her identity. We evaluate each youth on individual, family-related and peer-related risk factors, and we also look at the context. Individual risk factors include neutralization of guilt, impulsive risk-taking and critical life events such as the death of a family member.

Family risk factors include weak parental supervision and family radicalization, if for example, a father or someone else in the family has been radicalized. Negative influence can also come from peers.

This is a model that was adapted from the Youth Services Eligibility Tool (YSET), which has been used in Los Angeles and in Centroamérica to measure youth risk of engaging with gangs. Under YSET, there are nine risk factors. When we applied this idea to the Tunisian context and to violent extremist organizations, we added additional risk factors for religious extremism, which we actually found to be very low in the youth we worked with.

We also added a social vulnerability factor. This is related more to the context, such as lack of job opportunities, relationships between the youth and the local government and the police. Eighty-seven percent of the youth we worked with showed this risk factor.

Entonces, the overall approach is a model that recognizes and addresses the combination of risk factors that can lead a youth to join a violent extremist organization. For this pilot program, which was implemented in partnership with the University of Tunis, we determined that if a youth is showing six or more of the 12 total risk factors, they are high risk and eligible for intervention.

Once this data is collected, how does intervention begin?

Mrad: Once the data is compiled and analyzed by the University of Tunis team, the youth and his family consent to be engaged in the program and are paired with a trained family counselor. We worked with about 100 total youth and had 12 family counselors in the two target areas.

Counselors and staff first get together for a strategic meeting in which they look closely at each youth’s profile and determine the priorities. Then the counselor begins working with the family and the youth in the home. They identify problem behaviors, not just as seen by the counselor, but as seen by the family and the individual. Counselors meet with the family in a group setting and also work with youth one-on-one to try to find solutions to change these risky behaviors.

We also worked with local associations to organize group activities for the youth. Por ejemplo, to address the common feeling of not belonging, not identifying strongly as Tunisians, not knowing anything about our history, they would visit historical sites. And these activities would complement the work of the counselors in the home, allowing them to feel part of society and be introduced to positive peers.

Why focus on the entire family?

Mrad: For one, the family itself could be a root of the problem. The youth could be living in a violent family or a radicalized extremist family, so the influence is direct.

We also found that mothers are the ones who can see the early stages of her son engaging with violent extremism. We had cases, Por ejemplo, when a youth starts being attracted to extremist ideology, one day he comes home and forbids his mother from watching TV.

The model also emphasizes that we identify not just the risk factors, but the strengths of the youth. And who can reinforce those strengths if not the mother and father?

ETTYSAL was successful in part because of the role of the family in Tunisia in the youths’ life. We live in a conservative society where a young person doesn’t leave home until he or she gets married. So it’s extremely important that we work with those connections between the youth and his family and address factors with the family as a whole, not isolating the youth.

What were some of the results of the program?

Mrad: We had tremendous results in a short period of time. Primero, we were very happy to see that 95 percent of the youth reduced their number of risk factors to below six, meaning essentially they are no longer eligible for counseling and no longer at high risk for radicalization to a violent extremist organization.

If we look at one risk factor in particular, family radicalization was decreased by 84 por ciento. And with that I have to stress the importance of our partner the University of Zitouna. We had an excellent doctor of Islamic studies who facilitated discussion about religious culture, exploring topics such as what is the role of the father toward his son in Islam? What does the prophet say about jihad? She met with youth and their families, and her roundtables gave a lot of clarification and brought light to certain incorrect perceptions.

We also saw a significant drop in the impulsive risk-taking factor, which was reduced by 45 por ciento. I credit that to the family counselors who worked with the youth so that they can better control their actions and overcome violent feelings.

Each youth also developed an exit plan based on their strengths. That could mean engaging in a job, small project or civil society work. We still have family counselors who call and say that this young woman got microfinancing to pursue a project, or that young man got a job as a mechanic.

After the counseling, we have families who are better established, and the relationship among the family members has improved tremendously. The youth now is occupied and constructively spending his time, and he’s not being driven by an attraction to violent extremism. We ended up providing him with a positive alternative.

What are some of your biggest takeaways after a year?

Mrad: I can confirm 100 percent that this public health model works. And that the results show enormous similarities in the risk factors of youth for engaging with a violent extremist organization or a violent gang.

We’ll need to do this with more youth to scientifically validate the model, but I can say that after the pilot, we proved that the public health model is applicable in this context.

Throughout the program, the counseling team was looking at youth not as a problem, but as part of the solution. It’s extremely important that the youth were heard and had an opportunity to express themselves.

We did not treat them like something was wrong with their identity; we were looking at behaviors and working specifically on improving those behaviors, but there’s a huge respect to that youth and he is part of the solution.

Trabaja con nosotros para un cambio real, Digamos líderes juveniles de África occidental

julio 20, 2018

Por Jillian Slutzker

3 lectura mínima

A generation of young West African social entrepreneurs is eager to take on some of the toughest challenges in their communities, from gender discrimination to crop loss. De hecho, they are already doing it and are ready to partner with the global development community to amplify their results.

That was the message delivered by a panel of student leaders from Cameroon, Ghana, Nigeria, Mali and Senegal during a discussion with youth and development experts at Creative Associates International headquarters.

The students are visiting the U.S. for nearly a month as part of the State Department-funded Study of U.S. Institute on Social Entrepreneurship and are hosted by California State University, Chico.

“If you want to know Africa, you have to talk to people like me, el [juventud] líderes. Because we know the problems of our countries” said Marie Ndieguene, a writer, activist and CEO of a start-up specializing in recycled construction materials called Eco-Builders Made in Senegal.

Through her work, she has raised awareness about harassment at school, homelessness and women’s health, among other issues. She encouraged foreign development implementers to reach out to young civil society leaders like herself and to take the time to study the country’s problems from the ground up.

Other panelists added that while governments can sometimes be roadblocks or at least speed bumps to social innovation to solve problems, youth entrepreneurs have practice in being agile, adaptive and operating in sometimes bureaucratic, restrictive or other difficult environments.

“Youth have a lot of ideas which could impact a lot of people,” said Gilbert Mukoko from Cameroon, who advocates for increased youth volunteerism and internships as a way to gain job skills. “These are people who will take you to the right places. These are people who have business ideas. We know the right way to do things.”

Hailing from Mali, panelist Babady Alhadj Sember, who founded an organic soap company, acordado.

“Work with youth leaders. They know the problems well," dijo.

Learning from shared problems

During their visit to the United States, el 20 youth delegates studied social entrepreneurship at Chico State University and developed their own “lean” business plans to reach their social entrepreneurship goals back home.

They visited start-ups and established businesses in San Francisco and Kansas City, learning best practices for social entrepreneurship, from design thinking to financing, and seeing social enterprises at work in the United States.

Creative staff and the panelists. — Creative staff and the panelists pose after their discussion. Foto de Jillian Slutzker.

“For me this is a good experience learning about people, other cultures and to discover the world. It is a life-changing experience,” said Ndieguene.

In addition to her eco-friendly construction business, she would like to develop an approach to help stem crop loss in Senegal. During her visit to Kansas City, she spoke with a farmer encountering the same challenge and discussed possible solutions.

Fellow youth leader Joy Egbiri from Nigeria says she came to the United States with the goal of learning ways to grow her network of advocates and partners to support her causes, girls’ education and maternal and child health.

She says she can’t wait to go back to her community “to talk to my peers and to my fellow students and see how together we can rise up and push our nation to the point we want it to be.”

Committed to the cause

As they round out their program, the youth leaders say have redoubled their commitment to creating positive social change in their communities and countries.

“You can actually do something about [the problems],” said panelist David Jonathan Donkoh of Ghana, an advocate for young people in his community who runs youth basketball camps. “We have to be determined. Obstacles will come your way but learning how to defeat those obstacles makes you a greater person and a greater entrepreneur.”

Creativos Katy Vickland, Director de Workforce Development and Youth, said that these young leaders can count Creative as a partner in their endeavors.

“Creative is honored and committed to engaging with youth at the center of our programming," ella dijo. “We look forward to keeping in touch with each of you, serving as a resource and intentionally looking for opportunities to partner and collaborate. Your ideas, commitment and persistence are already creating value for your communities, and we know you will continue to do so.”

Electoral Security Assessment – Zimbabue

junio 18, 2018