Washington, CORRIENTE CONTINUA. – The film “Boko Haram: Journey from Evil” earned the top honor in the international documentary category from the prestigious New York Festivals World’s Best TV & Films.
The one-hour documentary on Nigeria, which competed against entries from more than 40 países, was honored in Las Vegas April 10 during the National Association of Broadcasters’ annual convention. Award-winning British-Nigerian actor David Oyelowo, best known for his role as Martin Luther King Jr. en el 2014 film “Selma,” narrated the documentary.
Financiado por los EE.UU.. Agencia para el Desarrollo Internacional Oficina de Iniciativas de Transición and jointly produced by Voice of America and Creative, the documentary profiles the heroic efforts of everyday Nigerians who are building up their communities in the face of attacks by Boko Haram, a terrorist group that has killed, kidnapped and displaced millions of people in Nigeria and surrounding countries.
“This compelling documentary was a collaboration among organizations that saw the power of telling the stories of resilience and hope," dicho Leland Kruvant, Presidente y CEO de Creativo. “It is an honor to be part of this important project.”
VOA Producer Beth Mendelson traveled with her colleagues to Las Vegas to receive the award.
“My deep appreciation to the New York Festivals for this incredible recognition for the documentary,» said Mendelson at the award event in Las Vegas. “This was indeed a labor of love. You rarely in your professional career get an opportunity to produce a film that is so timely and has the global impact of Boko Haram: Journey from Evil.»
Joining Mendelson at the awards ceremony was Fotógrafo Fati Abubakar, who was profiled in the documentary. She traveled from Maiduguri, Borno State in Nigeria, which has been a focal point of Boko Haram attacks. Su portraits of the people of Borno demonstrate the resilience and strength of citizens and communities against Boko Haram.
“The documentary has captured the true image, literally and figuratively, of our community," dice Abubakar. “Our community has faced terror and achieved triumphs. We are living and thriving despite an eight-year conflict and I am very hopeful that we will rebuild. Thank you for sharing our stories with the world.”
en Nigeria, USAID is supporting education, económico, humanitarian assistance and stabilization projects, entre otras iniciativas. Desde 2014, USAID has made considerable impact against insurgent groups Boko Haram and ISIS-West Africa to help counter and prevent the factors that allow violent extremism to flourish, including feelings of marginalization and lack of economic opportunity.
USAID is funding a project called the North East Regional Initiative that focuses on stabilization and building resilience in communities located in the Nigerian states of Borno, Yobe and Adawama. The documentary was produced as part of the North East Regional Initiative.
«Boko-Haram: Viaje desde el mal» va más allá de los titulares para ofrecer a los espectadores un retrato íntimo de la vida en el noreste de Nigeria afectado por el conflicto.. Sigue las historias de un activista que lucha por el regreso de las niñas secuestradas de Chibok., photographer Abubakar who documents hope, a huntress turned rescuer and a psychologist working to deprogram former fighters—each pushing back against the terror and destruction in their own way.
El documentary also provides a never-before-seen look inside Boko Haram’s ranks, where young boys are indoctrinated to become fighters and digressions are punishable by severe violence and death.
Students who fail to acquire basic reading skills by third grade are more likely to fall behind, fail or drop out of school. Experts say poverty, underqualified teachers, language challenges and lack of access to textbooks keep children from receiving a quality education.
“Early grade reading lays the foundation for continuous learning, future schooling, employment and overall economic success,” said Creative Associates International’s Karen Tietjen, Director de Sistemas de instrucción y gobernanza, al Sociedad de Educación Comparada e Internacional (CIES) conferencia en marzo 29.
On the panel session called “Rolling-out and Scaling-up: The Insiders’ View of Reading Reform,” Ministry of Education representatives from Senegal, Nigeria, Mozambique and Kenya took up the topic of national early grade reading reform in their countries.
After student assessments revealed a literacy crisis in their countries, the ministries of education partnered with the global development community to improve learning outcomes.
The panelists said early grade reading reform must look at curriculum development, teacher training and professional development, textbook printing and delivery, among other key aspects of a robust educational system. This will be most successful when reforms are spearheaded by local ministries of education, said Tietjen, who chaired the interactive panel discussion.
“Al final del día, it is up to the individual ministries of education to make sure a reading reform program is implanted, accepted, developed and rolled-out throughout the country," ella dijo. “Trying to change a whole way of thinking and ensuring commitment to reading reform can be daunting.”
A pesar de los desafíos, early grade reading programs in many African countries “are picking up the pace and education decision makers are taking hard questions head on," dijo Tietjen.
“They have vision, support and the tools for change,” she added.
Panelists illustrated the reform process through case studies, including Northern Nigeria and Mozambique, explained below.
Nigeria has one of the highest numbers of out-of-school children in the world. It is also home to diverse populations and languages and ongoing conflict, including the Boko Haram insurgency in the northern parts of the country.
“In Nigeria, hay más de 500 lenguas, which is a big challenge in our education system – especially in choosing which language to use in the classroom," dicho Margaret Lawani, Doctor en Filosofía., Director of the Language Center at the Consejo de Investigación y Desarrollo Educativo de Nigeria. “Effects of the Boko Haram Insurgency and poverty add to learning barriers and keep children out of the classroom.”
Highlighting an education project called the Iniciativa de Educación del Norte Plus, Lawani said the project uses the local language of Hausa, which is the “language of the environment” to boost learning outcomes. She outlined the education project’s reading reform strategy by ensuring government and community commitment to quality early grade reading learning and teaching materials, as well as equipping teachers to use the curriculum.
Financiado por el A NOSOTROS. Agencia para el Desarrollo Internacional, the Nigerian government-led project is being implemented in formal and non-formal schools in the country’s Sokoto and Bauchi states, con el objetivo de mejorar las habilidades lectoras durante más de 2 millones de alumnos de primaria. It is led by Creative Associates International, en estrecha colaboración con Centro de desarrollo educativo, Universidad Estatal de Florida and Overseas Strategic Consulting.
The project works hand-in-hand with the Ministry of Education to implement a Hausa early grade reading program for first to third grades called leamos, with a transition to English in fourth grade called Let’s Read!.
Learning materials are provided free of charge, ensuring every student has access to quality education regardless of their circumstance.
“Many parents in Bauchi and Sokoto can’t afford to pay for learning materials,” explained Lawani. “The Northern Education Initiative Plus project has distributed the leamos books free of charge and literacy issues are being addressed.”
Along with the mother tongue learning and teaching materials, the project works with government counterparts to improve planning, presupuestar, gobernancia, transparency and accountability and to mobilize community involvement in ensuring their children gain reading skills.
Lawani said that this community collaboration and ownership of reading reforms by federal, state and local government education officials is a critical factor in strengthening education systems, especially in a conflict and crisis-affected, multilingual environment like this.
Home to more than 20 lenguas, bilingual education is not a new phenomenon in Mozambique.
De 1993 a 1997, Mozambique’s National Institute for Education Development implemented the first-ever rollout of bilingual early grade reading reform in the country.
But since then, Mozambique has lacked a coordinated policy approach for both Portuguese and local language instruction, dicho Armindo Ngunga, Doctor en Filosofía., Vice-Minister of the Ministry of Education and Human Development in Mozambique.
And despite the introduction of mother tongue language in the classroom, learning gains haven’t proved to be sustainable.
De hecho, Mozambique faces one of the highest illiteracy rates in the Southern and East Africa regions. A recent early grade reading assessment found that more than 90 percent of second graders in two northern provinces of Nampula and Zambézia could not read two words in Portuguese, the national language.
"Hoy, there are serious literacy challenges in Mozambique,dijo Ngunga. “We learned that kids are going to school but they aren’t learning.”
One reason for the poor performance is the difficulty in making the case for mother tongue or multilingual education, el explicó.
“There are challenges in convincing decision makers who speak Portuguese and don’t speak mother tongue languages to prioritize multilingual education,dijo Ngunga.
Como resultado, schools have gaps in resources like mother tongue learning materials, and teachers aren’t trained to effectively teach in multilingual environments.
Working alongside the Government of Mozambique to fill this learning and teaching gap, the five-year early grade literacy program called leamos (leamos! en portugues) is building a bilingual education framework for national expansion. It aims to improve reading and writing skills for more than 800,000 estudiantes en 2,800 escuelas.
El programa está financiado por la A NOSOTROS. Agencia para el Desarrollo Internacional, e implementado por Creative Associates International, en estrecha colaboración conEducación Mundial, Cª., Consultoría Estratégica en el Extranjero, Institutos Americanos de Investigación ygrupoárbolazul.
Ngunga emphasized that in order to achieve the goal of boosting literacy in the languages children hear, speak and read at home, the program needs close collaboration and strong partnerships with and among government stakeholders. He added that this reform could have larger benefits for the country, beyond education.
«Mozambique fought for its independence and won,» said Ngunga. “We have realized that we will not achieve economic independence without first achieving intellectual independence.»
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Los primeros años de la vida de un niño tienen implicaciones duraderas en el desempeño escolar, habilidades sociales y salud. El valor del desarrollo de la primera infancia es ampliamente reconocido en la preparación de los niños para la escuela y más allá., pero en muchos contextos de bajos recursos, El acceso a oportunidades de aprendizaje temprano es limitado..
Al Conferencia de la Sociedad de Educación Internacional y Comparada en marzo 29, Los expertos en un panel titulado “Construyendo una fuerza laboral diversa para el DPI en contextos de bajos recursos” dijeron que parte del desafío es la falta de maestros y facilitadores calificados..
Tassew Zewdie de Creative Associates Internacional, exjefe del partido de USAID Zambia lee para triunfar proyecto, dijo en Zambia, En los últimos años, el gobierno ha comenzado a impulsar la expansión del desarrollo de la primera infancia..
“Debido a que la educación de la primera infancia no era una prioridad para el Ministerio de Educación de Zambia anteriormente,, hay una escasez muy grave de profesores," dijo. "Las opciones para criar a nuestros hijos y brindarles la atención y el apoyo adecuados son muy limitadas".
A partir de la experiencia en Zambia, Ruanda y Burkina Faso, Los panelistas demostraron cómo los programas de desarrollo están funcionando para fortalecer la educación de la primera infancia y formar un grupo de maestros que puedan facilitar el desarrollo temprano..
Estas iniciativas, en colaboración con los gobiernos nacionales y locales, puede satisfacer las necesidades de los niños pequeños, padres, comunidades y sistemas educativos.
En Lusaka, Zambia, Creative puso a prueba un programa de desarrollo infantil temprano para apoyar al personal de la Proyecto Leer para triunfar de USAID y sus hijos. el centro, nombrado El lugar de Mimi después de la fallecida cofundadora de Creative, Mimi Tse, brindó al personal del proyecto un lugar para llevar a sus niños pequeños donde pudieran aprender y jugar.
Mimi's Place emplea una metodología llamada “The Creative Way,”que busca inculcar en los niños pequeños un amor por el aprendizaje que durará toda la vida. El ambiente estimulante y enriquecedor del aula y el personal capacitado promueven el aprendizaje práctico., Exploración y desarrollo de habilidades de lectura y matemáticas..
Zewdie dijo que si bien el centro era pequeño (atendía alrededor de 20 niños: cada empleado que interactuaría con los niños recibió una capacitación exhaustiva sobre un “kit de herramientas” estandarizado.,”desde el maestro senior hasta el personal de cocina.
“Los profesores de Mimi's Place, aunque puedan tener formación previa, necesitan recibir capacitación sobre el conjunto de herramientas, centrándose en áreas que son exclusivas para facilitar los centros de educación infantil," dijo. “Después de que se estableció el centro, Estos maestros comenzaron a servir como modelos a seguir”.
Zewdie dijo que el personal de Mimi's Place aportó nuevos conocimientos al "grupo" local de profesores y también informó al Ministerio de Educación..
Agregó que otras empresas, como hoteles y bancos, expresó interés en replicar el modelo de Mimi's Place para su propio personal. Y Creative planea incluir centros similares de educación infantil temprana en otras ubicaciones del proyecto fuera de Zambia..
“Otros profesores se están beneficiando de la experiencia de este centro, los padres se están beneficiando, y el Ministerio de Educación se está beneficiando porque vienen y aprenden.,"Zewdie dijo. "Y otras empresas han empezado a pensar realmente en establecer el mismo modelo para sus empleados".
En Ruanda, el programa de cuidadores jóvenes, financiado por el Reino Unido. Departamento de Desarrollo Internacional, buscó apoyar la educación de la primera infancia a través de la capacitación de facilitadores enfocados en mujeres jóvenes desempleadas.
Doscientas mujeres de cuatro provincias fueron capacitadas y realizadas en pasantías de tres meses, aumentar el empleo y acercar las mejores prácticas a los centros de educación infantil.
Jordan Detwiler-Michelson, Coordinadora de Proyectos Internacionales en la Centro de desarrollo educativo, dijo que la capacitación amplió las metodologías existentes que priorizaban la alfabetización y la aritmética a un enfoque más holístico que también se centra en las habilidades motoras., Aprendizaje socioemocional y resolución de conflictos..
“Descubrimos que la brecha metodológica no es tan difícil de cerrar," dijo. "En este caso, Pudimos capacitar a mujeres jóvenes relativamente inexpertas que luego pudieron utilizar las mejores prácticas en el desarrollo de la primera infancia en las aulas”.
Carrie Lewis del Centro de Desarrollo Educativo, dijo que en Burkina Faso, muy pocos niños reciben educación temprana, y solo 21 Por ciento de los educadores de la primera infancia están calificados para enseñar., la mayoría de ellos tienen poca o ninguna alfabetización.
en respuesta, financiado por el Banco Mundial Proyecto para mejorar el acceso a una educación de calidad está apoyando centros comunitarios de desarrollo infantil temprano llamados “bisongos,”y el Centro de Desarrollo Educativo ha desarrollado tecnología basada en audio para mejorar la instrucción.
Las herramientas de instrucción de audio interactiva, utilizado en varios países, crear lecciones de audio de 30 minutos para el aula impulsadas por personajes e historias que promuevan el aprendizaje y la participación. Las lecciones para los estudiantes se complementan con lecciones en audio para los propios profesores., que se realizan en grupo y permiten el aprendizaje a distancia.
“Utiliza el mismo tipo de metodología, los personajes y las historias, para imitar los desafíos de enseñanza que podrían encontrar en los bisongos,” Lewis dijo sobre la instrucción del maestro.. “Los programas utilizan la misma metodología que los niños., pero se basan en la teoría del aprendizaje de adultos, Así que estamos buscando maneras de atraer a los educadores para que trabajen juntos para discutir, revisar, reflexionar”.
Lewis dijo que en un país con 60 porcentaje de analfabetismo, La programación tiene que adaptarse para ser efectiva.. El uso de lecciones basadas en audio y otras guías visuales brinda información y capacitación a instructores analfabetos y con bajo nivel de alfabetización..
“Nos reuniremos con los facilitadores donde estén,", dijo Lewis.
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Para frenar el extremismo violento, Las soluciones deben adaptarse a los impulsores y necesidades locales., dijeron tres líderes marroquíes en la primera línea de los esfuerzos comunitarios para contrarrestar el extremismo violento.
Provenientes de barrios con altos niveles de actividad extremista violenta y reclutamiento en las ciudades de Fez, Salé y Casablanca, Los líderes religiosos y de la sociedad civil han evaluado los factores de riesgo locales para el extremismo violento y han implementado intervenciones adaptadas como parte del Fomento de comunidades pacíficas en Marruecos proyecto. Compartieron sus ideas con profesionales de CVE en Washington., CORRIENTE CONTINUA. al Alianza para la consolidación de la paz en marzo 22.
Desde preparar a estudiantes religiosos para prevenir el extremismo hasta formar a madres desempleadas para reconocer los signos de la radicalización, Las intervenciones tenían dos características críticas en común que las hicieron exitosas., según Yasmina Sarhrouny, Jefe de Partido del proyecto, que es implementado por Creative Associates International y financiado por la A NOSOTROS. Oficina de Operaciones de Estabilización y Conflictos del Departamento de Estado. Fueron impulsados localmente y colaborativos..
“Como practicantes de CVE, Vemos muchos proyectos que tienen éxito y muchos otros que no porque están diseñados en otra parte.. Son estándar o no necesariamente reúnen a todos los jugadores alrededor de la mesa.," dijo Sarhrouny.
En las tres comunidades de los panelistas, Líderes religiosos y de la sociedad civil se reunieron para comprender los factores de riesgo locales del extremismo y diseñar intervenciones inteligentes para mitigarlos..
Por ejemplo, El panelista Abdeljalil Anouar y su equipo de Casablanca descubrieron que la falta de conocimiento religioso es un factor de riesgo para el extremismo., mientras que la alfabetización religiosa podría ser una fuerza de prevención. Con esta idea, decidieron equipar a la próxima generación de líderes religiosos con herramientas para educar positivamente a sus comunidades y apoyar la prevención..
“Elegimos trabajar con los estudiantes de la Escuela Hassan II de Estudios Islámicos porque ya estaban capacitados con las habilidades técnicas, pero pudimos capacitarlos con las habilidades interpersonales y de comunicación para trabajar mejor en sus comunidades.,dijo anouar, quien es profesor de árabe de secundaria además de su trabajo con esta iniciativa.
El proyecto marca la primera vez que la Mezquita Hassan II colabora con una organización internacional en un proyecto centrado en CVE..
En venta, El equipo local descubrió que ninguna organización estaba trabajando con mujeres y madres en CVE., Por lo tanto, se pierde una oportunidad crítica para reforzar la prevención.. Diseñaron un programa para dotar a las mujeres de herramientas para prevenir la radicalización dentro de sus familias y comunidades.
El programa entrenó 60 Madres y mujeres jóvenes desempleadas sobre cómo detectar discursos de odio y signos de extremismo., reconocer signos de radicalización y brindar apoyo psicológico a sus seres queridos en riesgo de radicalización.
“Fue recibido muy positivamente,dijo el panelista Abdelilah Abdellaoui, un líder de la sociedad civil que apoyó la iniciativa. “La mayoría de las madres regresaron a la comunidad con la capacitación y lo que hacían en el aula.. A menudo, Regresaron contándonos acerca de un amigo o un vecino que también quería realizar la capacitación”.
El grupo de Abdellaoui está desarrollando actualmente un manual CVE del material del curso que se compartirá con la comunidad en general..
En Fez, panelista Soukaina Sriti, un líder de la sociedad civil, está implementando un enfoque educativo y de derechos humanos para promover una cultura de tolerancia en cuatro escuelas secundarias. El programa involucró a jóvenes que tenían un riesgo elevado de radicalización., enseñarles cómo relacionarse de manera más positiva y pacífica con sus compañeros, sus escuelas, y sus comunidades.
El proyecto Fomento de Comunidades Pacíficas también está funcionando en Beni Mellal, aunque el representante de esta localidad no pudo asistir al evento. El equipo de Beni Mellal trabaja con jóvenes y adultos con bajo nivel educativo expuestos a la violencia y al discurso radical, ayudándolos a desarrollar sus habilidades para la vida, mejorar la resiliencia y mejorar su sentido de pertenencia a la comunidad.
Trabajando a través de organizaciones locales que ya se habían ganado la confianza y la aceptación en sus comunidades., El proyecto podría llegar eficazmente a las personas con mayor riesgo de radicalización y a los miembros de la comunidad más capacitados para apoyar a esas personas en riesgo en sus familias y vecindarios., dijo Sarhrouny.
Añadió que también era esencial incorporar a los funcionarios de los gobiernos locales desde el principio y mantenerlos involucrados en el proceso.. Esto ayuda a disipar las sospechas sobre el programa y a crear asociaciones y capacidades para apoyar los esfuerzos sostenibles de CVE.. A través de esta colaboración, Ella dice que los funcionarios electos han comenzado a remodelar sus concepciones de CVE como algo más grande que la aplicación de la ley..
“Comenzaron a ver que es necesario analizar la participación de los jóvenes, participación ciudadana y llegar a estos niños para que no corran riesgos antes de que se vuelvan hacia el extremismo," ella dijo.
En las cuatro iniciativas, Los panelistas informaron que el cambio más significativo que observaron en los participantes fue un cambio de actitud sobre la naturaleza del extremismo violento y su papel para ayudar a prevenirlo..
“Los estudiantes cambiaron su idea sobre el extremismo,“dijo Soukaina Sriti., que dirigió los talleres de la escuela secundaria en Fez. “Al principio pensaban que el extremismo era algo sólo relacionado con la religión., pero al final de la evaluación conectaron el odio con el extremismo en otras formas”.
Señaló que los jóvenes también hicieron planes para transmitir lo que habían aprendido a sus compañeros a través de talleres similares..
Mientras el proyecto Fomento de comunidades pacíficas en Marruecos continúa midiendo el impacto de estas cuatro iniciativas, Es el cambio de actitudes lo que simboliza un importante paso adelante para prevenir y contrarrestar el extremismo violento., dijo el jefe del partido Sarhrouny.
“Cuando te involucras en este tipo de entrenamientos, cuando las madres comienzan a comprender y tener estas conversaciones entre ellas, Por ejemplo, Ese es el gran cambio de actitud que puede marcar una gran diferencia en una comunidad.," ella dijo.
MEXICO CITY — More than 30 percent of school-aged children in northern Nigeria do not have access to basic education. Falta de motivación de los docentes y apoyo de los padres., Sumado a la insuficiencia de materiales de aprendizaje y enseñanza, han contribuido a esta brecha educativa..
An integrated approach is needed to achieve optimal reading outcomes and strengthen education systems in complex environments like Nigeria, dijo un panel de expertos en el Sociedad de Educación Comparada e Internacional (CIES) conferencia en marzo 27.
“The lack of formal reading national policies in Nigeria has resulted in teachers who are unprepared to teach primary school curriculum and students who are unable to gain literacy skills,” said Creative Associates International’s Semere Salomón, Senior Director of Africa Strategy.
For Solomon, who manages an education project in Nigeria called the Iniciativa de Educación del Norte Plus, this is where a “whole child, maestro completo, whole school and whole system” approach can make a difference.
In the panel session called “Pre-Service, In-Service and Policy Reform: A Three-Legged Stool for Improved and Sustained Early Grade Reading Outcomes,” Solomon said the Northern Education Initiative Plus project is witnessing positive change through a “packaged approach to increasing access and the quality of education.”
Effective community mobilization, literacy policy reform, multilevel government collaboration, improved learning and teaching materials and mentoring and coaching of teachers are all key ingredients in applying a sustainable, enfoque holístico, said Solomon, who served as the panel’s discussant.
Financiado por elA NOSOTROS. Agencia para el Desarrollo Internacional, elIniciativa de Educación del Norte Plus is being implemented in formal and non-formal schools in Nigeria’s Sokoto and Bauchi states with the goal of improving reading skills for more than 2 millones de alumnos de primaria.
Creative implements the program in close partnership with Centro de desarrollo educativo, Universidad Estatal de Florida y Consultoría Estratégica en el Extranjero.
Now in the second of its five years, Northern Education Initiative Plus has developed a comprehensive program called leamos! (leamos!) for helping students learn to read in Hausa, su lengua materna, y luego hacer la transición al inglés. The project has distributed more than 1.9 million reading materials to students and teachers. In all activities, government partners take the lead.
“Leadership of the project is in the hands of the federal, state and local officials,” said Solomon. “With constant collaboration and ongoing consultation, the Nigerian government is facilitating the process of strengthening the overall education system.”
The early grade reading project is creating a forum where all education counterparts can come together to address local problems using evidence-based research, añadió.
Representing the Northern Education Initiative Plus project with Semere Solomon, Bilyaminu Bello Inuwa, Hausa Reading and Standards Specialist, outlined the project’s reading policy development process.
“From the project’s Early Grade Reading Assessment, we found that more than 90 percent of children in Nigeria could not read a single word,” said Inuwa. “We pointed to that evidence when collaborating with the Nigerian government to design early grade reading policies.”
Leadership of the project is in the hands of the federal, state and local officials. With constant collaboration and ongoing consultation, the Nigerian government is facilitating the process of strengthening the overall education system.
Semere Salomón, Senior Director of Africa Strategy at Creative
To improve early grade reading outcomes, the project has facilitated a participatory process with policymakers to implement a policy mapping exercise, create three policy briefs and develop a road map for designing a National Reading Framework.
El three policy briefs –focused on the global best practices of reading programs often referred to as the “5 Ts” (Enseñanza, Tiempo, Lengua, Texto y pruebas) – provide recommendations for improving lectura de primeros grados.
The close collaboration with the government on policy reform has proved to be effective.
“We have seen some key education shifts in Bauchi and Sokoto states,” said Inuwa. “After ongoing dialogue and presenting evidence, the Nigerian government agreed to amend the first to third grade school timetable from five to ten periods per week to language – both in Hausa and English."
The former reading policy mandated only 30 minutes each week of language instruction and “that little amount of time is not going to take your kids anywhere,” said Inuwa.
For students to learn how to read, teachers must be proactive and provide adequate time for them to master the English language and their mother tongue language, añadió.
He also emphasized that sustainable change to improve literacy education requires systemic action.
“Reading policies have to be in place in order to get consistent, sustained improvements in the delivery of an integrated early reading program, and improve the Nigerian educational system as whole," dijo.
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Entre los niños que terminan la escuela primaria en Mozambique, cerca de dos tercios abandonan el sistema educativo sin lectura básica, habilidades de escritura y matemáticas.
Corrie Blankenbeckler quiere cambiar eso.
Como asociado senior de Sistemas de instrucción y gobernanza en Creative Associates Internacional, Blankenbeckler actualmente administra el proyecto financiado por USAID. leamos! (leamos! en portugues), que apoya al gobierno de Mozambique para mejorar las habilidades de lectura y escritura de los niños de primera, segundo y tercer grado a través de materiales de alfabetización en idiomas locales.
El programa apoya simultáneamente las habilidades del lenguaje oral en portugués para preparar a los estudiantes para la transición de sus idiomas locales al idioma nacional en el grado. 4. Creative implementa el programa con la Educación Mundial, Cª., Institutos Americanos de Investigación, Consultoría Estratégica en el Extranjero y Grupo Árbol Azul.
en la anual Sociedad de Educación Comparada e Internacional (CIES) conferencia de marzo 25-29 en la ciudad de mexico, Blankenbeckler explicará cómo su programa está trabajando para cambiar los resultados de los estudiantes mozambiqueños a través de materiales más efectivos en el idioma local., Formación docente eficaz y sistemas de apoyo en un contexto multilingüe complejo..
En esta Q&A, ella comparte ideas sobre la importancia de la educación bilingüe y la creación de un aprendizaje óptimo en entornos complejos..
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Blankenbeckler: A menudo me hacen la pregunta: “¿Por qué la educación bilingüe en Mozambique??” y luego hay una declaración de seguimiento sobre cómo los estudiantes y adultos deberían aprender portugués o inglés., pero ciertamente no en el idioma local.
Mi respuesta a esta pregunta es que el objetivo no es necesariamente que los estudiantes aprendan el idioma local., es para que ellos tengan la oportunidad de aprender en su idioma local para que puedan expresarse plenamente y dominar las habilidades esenciales de lectura y escritura.. Una vez construida esta base de alfabetización, entonces los estudiantes pueden aprender varios idiomas.
En el contexto de Mozambique, Los niños no han aprendido a leer por varias razones., incluido un diseño curricular deficiente, falta de acceso a materiales impresos o profesores no calificados. Los estudiantes también carecen de habilidades de alfabetización porque existe una desconexión entre el idioma que hablan en casa y en la comunidad., y el idioma de instrucción, portugués, que la mayoría de los mozambiqueños no hablan en casa o en sus comunidades.
Blankenbeckler: a menudo digo, lectura es ciencia espacial. Por supuesto, no es ciencia espacial, pero es una ciencia. Aprender a leer combina un conjunto crítico de habilidades que se adquieren y aprenden, Y este proceso de aprendizaje moldea el futuro de cada persona..
Las habilidades de alfabetización se ven afectadas por la exposición a la letra impresa, como una señal de tráfico o libros impresos, y acceder a estos materiales en su lengua materna es fundamental para cerrar la brecha entre la alfabetización y la no alfabetización.. Para niños pequeños, aprender a leer en un ambiente familiar, El idioma local puede ser la clave del éxito..
La alfabetización es una habilidad fundamental que contribuye a desarrollar otras habilidades de los primeros grados, como las matemáticas.. El “Efecto Mateo” muestra que si los niños no adquieren habilidades de lectura, como distinguir letras y sonidos a una edad muy temprana, a menudo se estancan en el aprendizaje y eventualmente abandonan la escuela.
El desarrollo del cerebro a una edad temprana es crucial para el desarrollo continuo de un niño., aprendizaje permanente. Las habilidades cognitivas comienzan a formarse cuando los niños comienzan a juntar sonidos y palabras para comunicarse.. Aprovechar el desarrollo temprano del cerebro creando libros en el idioma local y poder leer e interactuar con textos en el idioma local es muy beneficioso para estos jóvenes estudiantes..
Blankenbeckler: En el aula, Los niños necesitan comprender completamente lo que les comunica su maestro., especialmente en los primeros grados. A través de leamos!, niños en grados 1 a 3 aprender a leer en su idioma local pero también recibir una lección de 45 minutos de portugués oral todos los días. De este modo, Los niños desarrollan sus habilidades de lectura en el idioma local y con el tiempo pueden transferir estas habilidades para aprender a leer portugués.. Cuando los estudiantes alcanzan el grado 4 y transición al aprendizaje en el idioma nacional completamente, han tenido la oportunidad de practicar, aprender y hablar el idioma nacional.
Apoyar el desarrollo cognitivo de los niños fuera del aula., El proyecto lanzó recientemente una actividad llamada “Hablemos,”donde los padres y sus hijos usan su propio idioma para practicar el desarrollo de habilidades del lenguaje oral a través de la conversación..
en esta actividad, los padres aprenden la importancia de participar con sus hijos en una “charla más nutritiva”, y los niños aprenden a hablar con otros compañeros y adultos, hacer preguntas, y reflexionar juntos sobre su mundo. Los padres suelen ser analfabetos pero el proyecto trabaja con “Agentes de Cambio,” o facilitadores comunitarios, que proporcionan las herramientas para entablar una conversación de calidad a través de demostraciones.
Blankenbeckler: Al principio, El proyecto realizó tres estudios de métodos mixtos con una muestra seleccionada de escuelas y comunidades.. Realizamos un estudio de mapeo lingüístico para comprender mejor qué idiomas locales se hablaban en las escuelas y comunidades.. También llevamos a cabo estudios de participación comunitaria y formación de docentes para aprender más sobre los padres., maestro, y actitudes de los educadores hacia la educación en general, con un gran enfoque en la educación bilingüe.
A través de entrevistas, Nuestro objetivo era comprender cuántos idiomas hablaba cada estudiante y la frecuencia con la que usaban el idioma en las conversaciones diarias.. La mayoría de los niños dijeron que eran bilingües o trilingües en el papel, pero cuando fueron evaluados mediante una evaluación verbal, el resultado fue que la mayoría de los niños no dominaban varios idiomas.
Hablamos con educadores, padres y otros miembros de la comunidad. La mayoría indicó que prefería que los niños aprendieran en portugués., ya que es el idioma nacional y creen que hablar portugués es un camino para salir de la pobreza y brinda grandes oportunidades económicas..
Sin embargo, los estudios demostraron que incluso en programas no bilingües, Los profesores utilizan el idioma local para que los estudiantes jóvenes comprendan lo que se les enseña., ya que la comprensión en portugués es muy pobre. Más que 90 por ciento de los maestros que entrevistamos dijeron que usan el idioma local para que sus estudiantes se pongan al día. En general, las comunidades sintieron que la educación en sus aldeas no era efectiva.
leamos! entró en las comunidades de todos los distritos, Hizo preguntas y trató de medir el nivel de aceptación del nuevo plan de estudios y la política.. Y recibimos comentarios positivos de los profesores., estudiantes y otros miembros de la comunidad emocionados por el nuevo programa de educación bilingüe.
Mediante la realización continua, evaluaciones anuales en el aula ayudaremos a garantizar que el aprendizaje vaya por buen camino y que el enfoque de educación bilingüe sea efectivo.
Blankenbeckler: A principios de los años 1990, El Ministerio de Educación de Mozambique lanzó un programa de educación bilingüe opcional., que apalancó 16 Idiomas locales en las escuelas de todo el país.. Los padres tuvieron la opción de elegir la educación bilingüe, con instrucción en el idioma local junto con el portugués en los primeros grados, o el programa monolingüe, solo aprendiendo en portugues. El programa se ha implementado a trompicones, con poco apoyo y sin un plan de estudios formalizado. Aún así, como resultado, Ha habido un fuerte impulso para estandarizar el 16 idiomas al tener una ortografía, formalizar la ortografía de las palabras, etc..
El programa bilingüe opcional no ha sido consistente ni efectivo en los distintos distritos con entornos diversos.. Esto se debe en parte a un enfoque no estructurado para aprender a leer en los primeros grados..
leamos! ofrece un enfoque estructurado para la lectura de los primeros grados, con enfoque en lectura en el idioma local con transferencia de habilidades adquiridas en el último año al portugués. En estrecha colaboración con el Gobierno de Mozambique, se centró en formalizar una política que requería educación bilingüe en todas las escuelas de los distritos objetivo en los que leamos! opera. A partir de julio 2017, Se requiere educación bilingüe en cada escuela..
Juntos, Estamos diseñando estándares de lectura y escritura y estableciendo un Marco Nacional de Lectura.. Este esfuerzo ayudaría a unificar diferentes partes del país y allanar el camino para hacer de la educación bilingüe una prioridad nacional..
Un resultado de la guerra civil en mozambique, muchos docentes no recibieron una educación de calidad, lo que se ha traducido en enfoques de enseñanza ineficaces. Para abordar los desafíos de colocación y capacitación de docentes, El proyecto trabaja en estrecha colaboración con el Ministerio para formar directamente a los profesores en los nuevos enfoques de lectura y unir a profesores y estudiantes que hablan el mismo idioma..
Armindo Ngunga, Doctor en Filosofía, Viceministra del Ministerio de Educación y Desarrollo Humano, quien es lingüista y ex profesor de idiomas, ha desempeñado un papel clave en la estandarización de idiomas y en ayudar a que el programa de educación bilingüe avance.
Contar con un Ministerio de Educación solidario y que entienda la importancia de la educación bilingüe ha sido fundamental. El Ministerio se ha hecho cargo del desarrollo curricular de educación bilingüe y la colocación de docentes., lo que habla de la sostenibilidad del proyecto.
Durante los últimos cinco años, El crecimiento global del número de niños en las aulas se ha estancado., según lo publicado recientemente Datos del Instituto de Estadística de la UNESCO.
Acerca de 263 Millones de niños (uno de cada cinco niños) adolescentes y jóvenes en todo el mundo no están escolarizados., la ONU. agencia informó. Desde 2012, El número de niños y jóvenes en edad escolar en las aulas de todo el mundo ha aumentado sólo aproximadamente 1 millón un año.
“Estas nuevas cifras muestran claramente el tamaño de la brecha que debe cerrarse para garantizar el acceso universal a la educación.,dijo la Directora General de la UNESCO, Audrey Azoulay, en un presione soltar. “Necesitamos enfoques mucho más integrales y específicos junto con más recursos para llegar a aquellos niños y jóvenes a quienes se les niega el derecho a la educación., con especial énfasis en las niñas y en mejorar la calidad de la educación para todos”.
África subsahariana sigue siendo la región con las tasas más altas de no escolarización en todos los grupos de edad, y representa más de la mitad (34 millón) del 63 millones de niños en edad primaria no escolarizados, según el informe.
Los países con las tasas más altas de no escolarización también tienden a estar entre los más pobres del mundo.. Los niveles de pobreza también están estrechamente relacionados con las disparidades de género en la educación..
El datos de la UNESCO destaca que si se sigue el mismo enfoque habitual no se logrará alcanzar la educación primaria y secundaria universal si 2030.
Este llamado a adoptar nuevos enfoques es particularmente crítico dadas las crecientes tasas de personas desplazadas y refugiadas en todo el mundo., incluidos millones de niños y jóvenes en edad escolar, señala Eileen San. jorge, Director de Educación en conflicto en creativo, quién leyó el informe publicado.
Para estos niños y jóvenes no escolarizados, Las brechas en la educación pueden verse agravadas por el trauma del conflicto y el desplazamiento.. Los años sin asistir a la escuela pueden hacer retroceder a los alumnos en materia de alfabetización y habilidades para la vida; El trauma no curado puede afectar negativamente los resultados de sus vidas..
“Para mantener a los niños y jóvenes en las aulas, especialmente en entornos de conflicto y crisis, necesitamos enfoques cada vez más innovadores para minimizar la interrupción del aprendizaje.," dice San. jorge, agregando eso centros de aprendizaje comunitarios no formales puede ayudar a brindar educación básica a los estudiantes desplazados cuando las escuelas formales no son una opción.
Independientemente del foro para la educación, un sentido de normalidad y seguridad es particularmente crítico para el desarrollo de estos estudiantes vulnerables., ella agrega.
“Es esencial que las escuelas creen un ambiente seguro para que los estudiantes reciban una educación de calidad y se recuperen a través del apoyo psicosocial y el aprendizaje socioemocional.," ella dice.
En países afectados por conflictos como Afganistán y Nigeria, Creative está implementando múltiples proyectos educativos que integran actividades de aprendizaje socioemocional en su plan de estudios..
“Al proporcionar Aprendizaje socioemocional apoyo en el aula, Educadores en entornos complejos como Nigeria y Afganistán., Puede crear un ambiente de aprendizaje poderoso que fomente la curación., apoyo, Motivación y, en última instancia, éxito de los niños y jóvenes vulnerables.," dice San. jorge. "Sin embargo, Para lograrlo también debemos prestar atención al bienestar de los docentes., permitiéndoles nutrir eficazmente a los niños y jóvenes en sus aulas”.
La UNESCO también concluye que en todo el mundo, Las niñas siguen enfrentando barreras para recibir educación..
El Cifras de la UNESCO demuestran que en el África subsahariana, Las niñas de todos los grupos en edad escolar tienen más probabilidades de ser excluidas de la educación que los niños.. por cada 100 niños de edad primaria fuera de la escuela, hay 123 A las niñas se les niega el derecho a la educación..
Actitudes tradicionales y creencias culturales., pobreza, matrimonio temprano y embarazo y VIolence contra mujeres y niñas, se encuentran entre las muchas barreras que impiden que las niñas accedan a una educación de calidad.
Karen Tietjen, Director de Sistemas de instrucción y gobernanza en creativo, apunta a la USAID Leer para tener éxito proyecto “toda la escuela, maestro completo, El enfoque “integral del alumno” como ejemplo de una forma eficaz de contrarrestar el abandono escolar, especialmente en el caso de las niñas vulnerables..
El “niño completo” de Creative, maestro completo, toda la escuela, El enfoque de "sistema completo" aborda factores críticos de oferta y demanda que afectan el aprendizaje., enseñanza, gestión, Participación de los padres y capacidad de respuesta a las necesidades de los niños..
“Cuando las niñas dejan de ir a la escuela por responsabilidades domésticas, embarazo temprano u otras barreras, están cerrando la puerta a un futuro mejor," ella dice. “El proyecto Leer para el Éxito en Zambia proporcionó herramientas psicosociales y apoyo de asesoramiento necesario para ayudar a los estudiantes a tener éxito en la escuela y en la vida”.
Tietjen dice que el proyecto educativo capacitó a maestros de orientación y asesoramiento que también movilizaron un grupo de jóvenes aliados enérgicos y eficaces para ayudar a apoyar a los estudiantes vulnerables..
Llamado Agentes de cambio, Estos grupos de adolescentes trabajaron codo con codo con profesores de orientación y asesoramiento para transmitir mensajes importantes a sus compañeros de clase sobre la permanencia en la escuela., practicar comportamientos saludables y tomar decisiones inteligentes.
“Con un sistema de apoyo, Fuimos testigos de cómo niñas zambianas vulnerables permanecían en la escuela a pesar de lidiar con problemas sociales., Desafíos económicos y psicológicos fuera del aula.,"dice Tietjen.
“Cuando las niñas tienen la oportunidad de acceder a una educación de calidad, Están empoderados para adquirir los conocimientos y habilidades necesarios para ayudar a romper el ciclo de la pobreza por sí mismos., sus familias y comunidades," ella dice.
Ciudadanos’ Los derechos fundamentales y las limitaciones a los poderes gubernamentales sufrieron en naciones de todo el mundo durante el año pasado., El Proyecto de Justicia Mundial encuentra en su informe anual Índice de Estado de derecho.
Asesor creativo sénior sobre Estado de derecho, Jenny Murphy
Reflexionando sobre el informe publicado recientemente, Asesor senior sobre estado de derecho de Creative Associates International Jenny Murphy dice que no le sorprenden sus hallazgos, pero que el campo del desarrollo global puede tomar medidas para abordar los déficits..
“Los impulsores de esta disminución incluyen la falta de rendición de cuentas y de aplicación de las leyes existentes.," ella dice. “El mundo en desarrollo puede responder apoyando a las organizaciones de la sociedad civil’ demanda de una mejor rendición de cuentas de las instituciones del sector judicial y de brindar acceso a la justicia”.
El 2017-2018 El Índice de Estado de Derecho muestra un panorama de tendencias preocupantes a nivel mundial, con el cambio más negativo visto en los ciudadanos’ percepciones de sus derechos básicos, incluido un trato libre de discriminación, seguridad, debido proceso, y la libertad de expresión y religión. Las puntuaciones en materia de derechos fundamentales cayeron 71 países.
La otra importante tendencia a la baja se centró en la reducción de las limitaciones a los poderes gubernamentales., que disminuyó en 64 países.
El Índice mide el cumplimiento del Estado de derecho a través de nueve indicadores y se basa en miles de hogares y encuestas de expertos en 113 países.
En un evento de panel en torno a la publicación del informe en enero. 31, David Smolansky, el exalcalde exiliado de El Hatillo, Venezuela, dijo que los ciudadanos, especialmente las generaciones más jóvenes, deben tener voz para pedir cambios en sus países.’ instituciones.
«Siempre debemos intentar estar comprometidos con las personas y con los ciudadanos., y la gente necesita exigir gobiernos abiertos y gobiernos que tengan que rendir cuentas. Y cuando empiezas a perder eso, vas a empezar a perder el estado de derecho,» él dijo.
La puntuación media global del Índice de Estado de Derecho disminuyó sólo ligeramente con respecto al informe del año pasado., y 37 por ciento de los países’ las puntuaciones se mantuvieron sin cambios. Pero el porcentaje de países que vieron disminuir sus puntuaciones... 34 por ciento - superó el 29 porcentaje que vio una mejora.
Hablando en el evento del panel, Rachel Kleinfeld del Fondo Carnegie para la Paz Internacional, describió la lucha contra la corrupción como «punto brillante» del índice; cerca de 70 Los países vieron mejorar sus puntajes en ausencia de corrupción.. Más de la mitad de los países indexados también vieron una mejora en el orden y la seguridad..
los tres mas altos- y los países peor clasificados no cambiaron desde el informe anterior: Dinamarca, Noruega y Finlandia ocupan los tres primeros puestos, mientras Afganistán, Camboya y Venezuela ocupan los puestos más bajos.
Regionalmente, África subsahariana experimentó las mayores mejoras generales, aunque solo 18 las naciones pudieron ser encuestadas. Según el Proyecto de Justicia Mundial, La región de África subsahariana mostró la mayor mejora en ausencia de corrupción.. Ghana es la nación mejor clasificada de la región, y Burkina Faso y Kenia experimentaron el mayor salto este año..
América Latina y el Caribe experimentaron la mayor caída general. Mientras que tres países mostraron tendencias positivas en gobierno abierto, tres experimentaron tendencias negativas en las limitaciones a los poderes gubernamentales. Uruguay es el país mejor clasificado de la región, en el 22Dakota del Norte punto fuera de 113.
Murphy de Creative dijo que si bien los datos están cambiando, los desafíos para 2018 y más allá siguen siendo los mismos.
«El Estado de derecho necesita una base sólida. similar a una casa, si hay grietas en los cimientos o una gotera en el techo, El estado de derecho comenzará a deteriorarse o erosionarse.,» ella dijo. «El Estado debe brindar suficiente voluntad política para institucionalizar las reformas del sector justicia de modo que dichas instituciones puedan resistir los desafíos venideros., como la corrupción y la impunidad.»