Diane Prouty, Karen Tietjen et Mark Sweikhart (Washington, CC)
Trois chercheurs sont assis à l'arrière d'une note 2 salle de classe dans une communauté communautaire rurale de la capitale. C'est l'une des dernières salles de classe de leur liste d'écoles à observer. Ils ont visité des salles de classe à travers le pays au cours des deux dernières semaines à collecter des données sur l'enseignement et l'apprentissage de la lecture. Presque 90 Les enfants sont blottis ensemble 15 Groupes de tables et bancs bancaux dans la classe qu'ils visitent aujourd'hui. La plupart des enfants se serrent étroitement ensemble sur les bancs tandis que ceux qui ne peuvent pas trouver d'espace sur un banc se penchent contre les épaules de ceux qui peuvent trouver un siège et observer par derrière. La plupart des étudiants sont engagés dans la leçon mais pas tous. Un peu chuchoter à l'oreille d'un étudiant voisin; D'autres regardent par la fenêtre en regardant les villageois traverser le terrain de l'école sur le chemin du marché ou à des vaches broutant sur des pousses sporadiques d'herbe jetant un coup d'herbe hors du sol. Il se passe toujours quelque chose pour les distraire quand ils ne veulent plus écouter la leçon et la cacophonie du bruit à l'extérieur de leur classe facilite l'ignorer le bruit à l'intérieur de la classe.
Les murs spasclés de boue brunâtre de la salle de classe sont nus, à l'exception d'une affiche de l'alphabet fabriqué par des enseignants et d'une grande affiche sur les moustiques et les dangers de l'eau stagnante stagnante. À l'avant de la classe est fatigué, Tableau noir usé dont la surface autrefois lisse est désormais les fissures et les grandes gouges brunes. La craie fait de faibles marques à sa surface que vous pouvez à peine lire même depuis le milieu de la classe. L'enseignant a écrit plusieurs phrases et listes de mots au conseil d'administration qui ne semblent avoir rien en commun. Sa calligraphie est déformée par la surface inégale du tableau noir exacerbant davantage la lutte pour lire ce qu'elle a écrit en lettres si petites même celles assises à l'avant de la salle de classe ont besoin de plis pour les voir.
Elle frappe un bâton qu'elle tient dans sa main le long des phrases alors que les enfants crient mécaniquement les mots à l'unisson. Leurs voix combinées sont un monotone, Il n'y a pas d'expression et aucun sens qu'ils comprennent ce qu'ils lisent. Quand ils terminent les cinq phrases, leur professeur tourne son attention et s'en tient à deux listes de mots qui bordent chaque côté des phrases. Encore, Les enfants crient les mots de façon par cœur. Quand ils terminent avec les listes, les enseignants leur dit de lire silencieusement à partir d'un manuel que chaque groupe partage à leur table. Un buzz calme remplit la pièce alors que les élèves tentent de lire les histoires dans leurs manuels tandis que l'enseignant écrit de nouvelles phrases et plus de listes de mots au tableau.
Ce cri à l'unisson est un rite de passage rigide qu'ils perdurent tous dans l'espoir que s'ils se frayent un chemin à travers les phrases et les listes sans fin, ils ne le savent pas, espérons-le, les aidera à passer à la prochaine année pour faire face à une autre année de crier dans des listes de mots et de phrases dénuées de sens à l'unisson. Nos chercheurs ne sont plus surpris ou consternés par ce qu'ils voient et ce qu'ils ont appris au cours des deux dernières semaines. Dans un effort pour mieux comprendre comment les enseignants enseignent la lecture et les enfants apprennent à lire, ils ont la réponse à leurs deux questions: Ils ne!
L'avenir est peu prometteur pour la plupart des élèves de cette classe. Moins de la moitié d'entre eux parviendront à lutter jusqu'à la fin du cycle primaire. Les preuves montrent que les chanceux qui continuent de se retrouver là-bas encore plus précipitamment et ne parviendront pas à terminer un diplôme de niveau secondaire. L'avenir n'est pas non plus prometteur pour leur pays qui a désespérément besoin d'une population alphabétisée pour favoriser les familles saines et heureuses, une économie dynamique et une citoyenneté engagée et informée. Mais ces résultats ne sont pas une surprise.
La recherche a montré à plusieurs reprises qu'un étudiant qui n'apprend pas à lire en première année est peu susceptible d'apprendre à lire dans la prochaine année en raison de l'énorme effort nécessaire pour rattraper son retard. En même temps, L'étudiant est exposé à un contenu de plus en plus spécialisé, ce qui rend plus difficile de maîtriser ce qui est enseigné. Les preuves ont en outre montré que les bons lecteurs continuent d'avancer, tragiquement, Les pauvres lecteurs tombent plus loin et encore plus derrière. Gove écrit que «… les compétences en lecture sont auto-renforcées: Les lecteurs pauvres lisent environ la moitié des mots que de bons lecteurs, Obtenir ainsi la moitié de la pratique du vocabulaire. » (Foutre & Cvelich, 2010, p. 6.) En fait, Les élèves qui ne parviennent pas à atteindre la phase critique de la lecture par la troisième année vacille souvent dans les dernières années et abandonnent avant de gagner un diplôme d'études secondaires. (Hernandez 2011).
Mais il existe un moyen de briser le cycle de l'échec et de relancer le chemin de l'alphabétisation: Changer la façon dont les enseignants enseignent aux élèves à lire en utilisant des méthodologies fondées sur des preuves prouvées à travailler et à fournir aux élèves des documents de lecture décodables appropriés afin qu'ils puissent pratiquer et augmenter leur base de compétences.
Au cours des deux dernières décennies, un examen des meilleures approches pour ouvrir la voie à l'alphabétisation a fourni une image très claire, en particulier pour les enfants vivant dans la pauvreté, car ils ont souvent des parents sans instruction, peut manquer de nutrition adéquate, Avoir moins d'opportunités éducatives en dehors de l'école et moins d'accès aux documents de lecture, ordinateurs ou autres ressources qui favorisent le développement du langage qui forment les fondations nécessaires pour apprendre à lire. Quelle est cette image? Un programme de lecture de début de année encadrés autour des premières compétences linguistiques de la conscience phonologique et phonémique, un 20 Dose quotidienne minute de phonique systématique et un stress sur la maîtrise de la lecture orale (ORF) qui favorise le taux et la compréhension de la lecture.
Récemment, l'USAID a déplacé son objectif dans l'éducation de base à la lecture, en particulier la lecture de première année. Conformément à ce changement, Créatif a travaillé avec USAID, Ministères de l'éducation et des partenaires de la mise en œuvre pour réaligner ses projets d'éducation de base en Tanzanie, Nigeria, Zambie, Et le Yémen se concentrer sur la lecture à l'école primaire. Par conséquent, La création apporte une compétence de base à la conception et à la gestion des programmes de lecture encadrés autour de plusieurs points d'entrée pour des interventions pour renforcer l'enseignement et l'apprentissage de la lecture, Selon le contexte du pays - ses besoins, réceptivité, et agenda. Il s'agit notamment de l'évaluation, Développement professionnel de professeur de professeur et de professeur en chef et de professeur en chef, Développement du matériel pédagogique, Dialogue politique, engagement des parties prenantes et communautaires, partenariat public-public, et recherche basée sur l'action et expérimentale.
Les outils de création pour évaluer, conception, et mettant en œuvre un preuve fondé, Système d'adresse de lecture à l'échelle du pays et composants au niveau de l'école d'un programme de lecture basé sur la phonétique, y compris des outils d'analyse pour examiner les documents de lecture pour leur prévisibilité, lisibilité et décodabilité. Creative a développé un processus vérifié pour examiner le cadre politique d'un pays pour aider au réalignement d'un programme national existant aux cinq compétences de base d'un programme de lecture efficace. Ce processus comprend le développement d'une portée et d'une séquence dans une langue première ou commune et facilite la transition vers un deuxième langage pédagogique. Ces programmes utilisent une plate-forme multimédia qui comprend le développement professionnel et le matériel professionnel des enseignants et des enseignants.
Avançons rapidement dans le futur. Les fonds fournis par l'USAID au ministère de l'Éducation ont été utilisés pour commencer un programme de lecture de début dans tout le pays. Le matériel pédagogique basé sur la phonétique dans la première langue des enfants a été produit et les enseignants ont été formés sur la façon d'utiliser les routines phoniques dans leurs classes. Tous les tableaux noirs ont été refaits et les enseignants ont été encouragés à utiliser de grandes lettres lors de l'écriture au tableau pour s'assurer que tous les élèves peuvent voir ce qui est écrit même ceux qui sont assis à l'arrière de la classe. Nos trois chercheurs revisitent l'école aujourd'hui pour observer que les changements provenaient de la formation des enseignants et de nouveaux documents.
Les étudiants sont toujours blottis en grands groupes autour de tables et de bancs qui bancaires, mais ils sont tous engagés avec enthousiasme dans une activité de correspondance interactive de syllabes interactive. Tous les deux élèves partagent un petit bac à sable qu'ils utilisent pour s'entraîner à écrire des formes de lettres en criant avec impatience la lettre des lettres aux lettres que leur professeur écrit au conseil d'administration. Une petite bibliothèque avec une petite sélection de matériel de lecture décodable se trouve dans le coin près du bureau de l'enseignant. L'affiche faite par l'enseignant des lettres de l'alphabet a été remplacée par une bannière alphabet colorée qui fait le tour du mur au niveau des yeux de l'élève.
Des exemples de l'écriture des étudiants sont publiés sur les murs et une liste de mots qui commencent et / ou se terminent par la lettre cible «T» est collée sur le mur à côté du tableau noir. Les voyelles qu'ils ont apprises cette semaine sont écrites en grandes lettres en haut du tableau noir et un mot de syllabe qui les utilisant est répertorié sous chaque voyelle. Le professeur ne frappe plus le tableau avec son bâton pendant que les élèves lisent oralement, mais utilisent plutôt son doigt pour se déplacer le long des mots de vocabulaire qu'elle enseigne à ses élèves modélisant comment lire de gauche à droite et de haut en bas.
Les élèves ne regardent plus la fenêtre sans intérêt par ce qui se passe dans leur classe. Aujourd'hui, lorsque l'enseignant leur dit de lire oralement ensemble dans leurs petits groupes, un brouhaha à forte apprentissage remplit l'air. Nos chercheurs ont une nouvelle réponse à leurs questions de sondage: Comment les enseignants enseignent-ils la lecture et les enfants apprennent à lire dans cette classe? La réponse aux deux: Avec enthousiasme!
Références:
Foutre, UN. & Cvelich, P.. (2010). (Lecture précoce: Déclencher l'éducation pour tous: Un rapport de la communauté d'apprentissage de la première année de pratique. Institut de triangle de recherche: Triangle de recherche, Caroline du Nord. )
(______). (2010). Avertissement précoce! Pourquoi la lecture d'ici la fin de la troisième année est importante. Annie est. Fondation Casey: Baltimore, Maryland
Hernandez, D. (2011). Dynamisme: Comment les compétences en lecture de troisième année et la pauvreté influencent l'obtention du diplôme d'études secondaires. Annie est. Fondation Casey: Baltimore. Maryland.
Diane Prouty, Karen Tietjen et Mark Sweikhart sont tous des cadres supérieurs de créatives’S Division de l'éducation pour le développement.