Enseignement et formation techniques et professionnels (EFTP) est souvent considéré comme un défi du côté de l’offre. Les programmes doivent être mis à jour, les instructeurs ont besoin de formation, les équipements doivent être modernisés, et les modèles de prestation doivent être améliorés. Bien que tout cela compte, l’expérience des différentes régions suggère qu’elles ne représentent qu’une partie de l’histoire. Dans de nombreux contextes, la perception elle-même est une contrainte contraignante qui façonne la demande, investissement, et la volonté politique bien avant que les apprenants n'entrent dans une salle de classe.
Quand l’EFTP est considéré comme une option de « pis-aller », les jeunes talentueux se retirent même lorsque les marchés du travail signalent une forte demande de travailleurs qualifiés. Les familles s'inquiètent de la mobilité limitée et des perspectives à long terme. Les employeurs peuvent hésiter à faire confiance aux diplômes. Au fil du temps, cette dynamique fait de l’EFTP plus qu’une question d’éducation. Cela devient un emploi, productivité, croissance, et défi de compétitivité.
Faire de l’EFTP une voie de premier choix n’est pas seulement une question de messages. Il s'agit d'instaurer la confiance grâce à la qualité, résultats, et une vraie progression.
Ces thèmes étaient au centre d’une récente discussion avec l’équipe éducation et compétences de la Banque asiatique de développement., et ils reflètent une tendance observée à plusieurs reprises dans les pays et les contextes.
Le cycle perception-système

La stigmatisation de l’EFTP ne persiste pas simplement à cause d’attitudes dépassées. Elle est souvent renforcée par de réelles faiblesses du système. Une gouvernance fragmentée, mauvais financement, normes de qualité inégales, apprentissage en milieu de travail limité, installations vétustes, systèmes d'évaluation faibles, et surtout manque de partenariat avec les employeurs, saper la confiance dans les diplômes de l’EFTP. En même temps, des parcours peu clairs ou sans issue font qu'il est difficile pour les apprenants de voir comment l'EFTP est connecté à l'enseignement supérieur, progression de carrière, ou des revenus plus élevés.
Ces lacunes du système renforcent les perceptions négatives, ce qui réduit ensuite les inscriptions et le soutien politique. Une demande plus faible entraîne un sous-investissement, ce qui rend plus difficile pour les prestataires de se moderniser ou d'attirer des instructeurs qualifiés. Les diplômés peuvent être confrontés au sous-emploi ou avoir besoin de se recycler au travail, affaiblissant encore davantage la confiance dans le système. Le résultat est un cycle d’auto-renforcement dans lequel la perception et la performance se nourrissent mutuellement., au détriment des apprenants, employeurs, et les économies.
Rompre ce cycle nécessite plus que des campagnes de rebranding ou de communication. Cela nécessite une réforme coordonnée du système qui améliore les résultats et rend ces résultats visibles..
Ce qui fonctionne: quatre leviers qui changent les résultats
Des données probantes provenant de divers contextes suggèrent que les réformes de l’EFTP les plus efficaces s’attaquent ensemble à quatre leviers interconnectés..
D'abord, renforcer les partenariats. Collaboration structurée entre le gouvernement, prestataires de formation, et les employeurs est essentiel. Organes de coordination sectorielle, co-conception des programmes d’études par l’employeur, et des apprentissages ou des stages de haute qualité garantissent que la formation reflète la demande réelle du marché du travail., renforce la confiance des employeurs, et élimine les impasses pour les diplômés en offrant une voie claire vers l'emploi et la progression de carrière.
Deuxième, renforcer le signal. Des systèmes d’assurance qualité clairs, y compris l'accréditation, évaluation, attestation, et des données de résultats transparentes, donner de la crédibilité aux diplômes de l’EFTP. Quand les employeurs et les familles peuvent facilement comprendre ce que représente une qualification et comment les diplômés se comportent sur le marché du travail, la confiance augmente.
Troisième, renforcer le chemin. L’EFTP devient une option de premier choix lorsqu’il offre une réelle mobilité. Identifiants empilables, reconnaissance des acquis, virement de crédit, et des passerelles claires vers l'enseignement supérieur et/ou le marché du travail permettent aux apprenants de progresser plutôt que de rester bloqués.. Les parcours doivent soutenir la reconversion et le perfectionnement tout au long de la vie., pas seulement l'entrée initiale dans le travail.
Quatrième, renforcer le récit. Le prestige suit la performance. La confiance du public augmente lorsque des résultats tels que l'emploi, salaires, et la progression sont visibles et crédibles. L’orientation professionnelle fondée sur les données du marché du travail aide les familles et les étudiants à faire des choix éclairés, tandis que la gouvernance et les normes renforcent le message selon lequel l'EFTP est un, parcours de qualité.
Critique, ces leviers fonctionnent mieux lorsqu’ils sont exploités ensemble. Améliorer la qualité sans filières limite l’impact, et les parcours sans la confiance des employeurs échouent. L’alignement est ce qui fait évoluer les systèmes.

Pourquoi les fondations sont importantes
Des systèmes d’EFTP solides ne commencent pas dès l’âge des jeunes 15 ou 16. Ils s'appuient sur un apprentissage préprimaire et fondamental qui permet aux apprenants d'acquérir les connaissances nécessaires en matière d'alphabétisation., calcul, et compétences socio-émotionnelles nécessaires pour accéder et réussir dans les parcours professionnels. Des fondations fragiles limitent les bénéficiaires de l’EFTP et exacerbent les inégalités, en particulier pour les apprenants vulnérables.
Alors que les marchés du travail évoluent en raison de la technologie, intelligence artificielle, et la transition verte, les parcours doivent être flexibles et inclusifs. L’apprentissage de base permet l’adaptabilité, permettre aux travailleurs de passer d'un rôle à l'autre, secteurs, et niveaux de formation au fil du temps.
Implications pour les décideurs politiques et les partenaires de développement
Pour les décideurs politiques et les partenaires de développement, les implications sont claires. Les investissements dans l’EFTP ne doivent pas être considérés comme des interventions éducatives limitées, mais en tant que renforcement du système et investissements économiques. La priorité devrait être accordée aux réformes qui améliorent les résultats, établir la confiance, et créer des voies visibles vers un travail décent.

Cela inclut le financement de centres d’excellence dans les secteurs prioritaires, développer un apprentissage par le travail de qualité avec des normes claires et un partage des coûts, moderniser les systèmes d'instructeurs, et institutionnaliser les données sur les résultats grâce à des études de suivi et des tableaux de bord. Mesurer ce qui compte, y compris l'emploi, gains, progression, satisfaction de l'employeur, et l'équité, aide à orienter les investissements et à soutenir les réformes.
Faire de l’EFTP une voie de premier choix est en fin de compte une question de confiance. La confiance bâtie grâce à la qualité, pertinence, et des systèmes qui fonctionnent pour les apprenants, employeurs, et les économies, ce qui se traduira par de meilleurs résultats en matière d’emploi, productivité plus élevée, et une croissance économique plus inclusive.
Experts créatifs du personnel de l’EFTP
Rébecca Pierre, EdD est un expert senior des systèmes éducatifs avec plus de 20 années d'expérience dans la fourniture d'une assistance technique aux gouvernements et aux partenaires de développement pour renforcer la qualité de l'éducation, cohérence du système, et les résultats d’apprentissage dans les niveaux faibles- et pays à revenu intermédiaire, y compris du travail en Asie et aux Philippines. Son expertise se concentre sur la littératie et la numératie fondamentales., développement du personnel enseignant, réforme des programmes et de l'évaluation, et la traduction des données probantes en politiques et pratiques à grande échelle. Le travail de Rebecca se concentre sur les étapes initiales et intermédiaires du pipeline de compétences., reconnaissant que de solides systèmes d’apprentissage préscolaire et fondamental sont essentiels à un accès équitable à l’EFTP, préparation de la main-d'œuvre, et l'apprentissage tout au long de la vie. Elle a mené de grandes, programmes multi-pays financés par des donateurs et initiatives de recherche aidant les ministères de l’Éducation à améliorer les résultats d’apprentissage, renforcer la capacité institutionnelle, et construire des systèmes éducatifs résilients dans les contextes fragiles et touchés par des conflits.. Actuellement directeur technique principal pour l'éducation chez Creative Associates International, elle supervise l'assurance qualité de l'éducation mondiale, dirige le leadership éclairé en éducation, et soutient la mobilisation des ressources et le dialogue politique avec les partenaires bilatéraux et multilatéraux. Son expérience s'étend à l'Asie, Asie centrale, le Moyen-Orient, Afrique, et Amérique Latine, et elle apporte une expertise approfondie en matière de réforme fondée sur des données probantes, éducation multilingue, et des systèmes inclusifs qui améliorent la productivité, équité, et développement du capital humain.
Salem Helali, PMP est un chevronné, expert multilingue en enseignement et formation techniques et professionnels (EFTP), développement des compétences, interventions sur le marché du travail, et engagement du secteur privé, avec plus de 20 années d'expérience dans la direction des politiques, stratégie, et assistance technique dans toute l’Asie et le Pacifique, Asie du Sud, Afghanistan, et Asie centrale. Son travail se concentre sur le renforcement de la qualité, pertinence, et l'alignement des systèmes d'EFTP sur le marché grâce à des approches dirigées par l'industrie, analyse du marché du travail, apprentissage par le travail, cadres de certifications, et reconnaissance des acquis. Salem a conçu et géré l'assistance technique dans les pays, régional, et aux niveaux mondiaux, soutenir les gouvernements, partenaires de développement, et les acteurs du secteur privé pour répondre aux évolutions rapides du marché du travail induites par la numérisation., la quatrième révolution industrielle, changement démographique, et la transition verte et énergétique. Actuellement conseiller technique principal pour l'EFTP et les systèmes de main-d'œuvre chez Creative Associates International, il dirige et livre des projets à grande échelle, assistance technique financée par des donateurs pour soutenir la réforme de l’EFTP, développement de la main d'œuvre, et l'emploi des jeunes, avec une expérience dans plusieurs contextes et modalités pertinents pour la BAD. Son travail met constamment l'accent sur la croissance inclusive, équité entre les sexes, et construire des écosystèmes d'EFTP agiles qui relient les compétences. développement vers l’emploi et la productivité. Il travaille couramment en anglais, Farsi/Persan, Pachtou, hindi, Ourdou, avec l'arabe de base.
Tricia Tibbetts, EdD est vice-président pour l'éducation et le développement de la main-d'œuvre chez Creative Associates. Elle a plus de 25 années d'expérience en développement international et se spécialise dans le renforcement des ministères et départements de l'éducation et de l'enseignement supérieur pour atteindre leurs objectifs de développement.. Son expérience comprend des rôles de direction, d'éducation et de main-d'œuvre technique chez Palladium., Sauvons les enfants, La Banque mondiale, et l'USAID. En plus de diriger des équipes, Tricia se spécialise dans la formation et l'encadrement des leaders de l'éducation pour soutenir l'éducation inclusive des apprenants ainsi que le recrutement inclusif et le développement professionnel continu des éducateurs et des leaders de l'éducation.. Les efforts de Tricia se sont étendus au niveau central, sud, et Asie du Sud-Est, y compris l'Afghanistan, Bangladesh, Birmanie, Pakistan, Tadjikistan, et le Viêt Nam. Tricia est titulaire d'un doctorat en éducation (thèse: Résistance et changement: un siècle de réforme de l'éducation au Vietnam) de l'Université George Washington et d'une maîtrise en éducation de la Harvard Graduate School of Education.































