Les murs de l'école primaire de Mankhaka, dans la banlieue rurale de cette petite ville, sont recouverts de panneaux colorés affichant des mots de vocabulaire., horaires de cours et règles de l'école. Parmi ces panneaux dans le bureau du directeur se trouve un tableau avec les noms des élèves de l’école. 45 les apprenants, de 441, qui ont perdu un ou les deux parents à cause du VIH/SIDA, paludisme ou autres causes.

« Le VIH/SIDA n’a pas épargné le district, comme n'importe quel autre endroit en Afrique tropicale ou en Zambie,» dit Herbert Mwiinga, Secrétaire du conseil scolaire du district de Lundazi, qui se trouve dans la province orientale du pays. « Nous sommes donc confrontés au problème d’un certain nombre d’enfants vulnérables qui ne bénéficient d’aucun soutien. »

En Zambie, Le VIH/SIDA touche environ 12.5 pour cent de la population et a laissé plus de 670,000 enfants orphelins, selon l'UNICEF données de 2012. Plus que 1.4 millions d'enfants zambiens sont orphelins à cause du VIH/SIDA et d'autres causes combinées.

Pour beaucoup de ces enfants, faire face à la perte, les traumatismes et les difficultés financières en essayant de rester à l'école peuvent être accablants, conduisant à des taux élevés d’abandon scolaire et à de faibles résultats scolaires.

Dans le cadre du programme « tout l'apprenant » de Creative Associates International, professeur entier, approche globale de l’école » pour l’efficacité de l’école , USAID/Lire pour réussir et le ministère de l’Éducation de la Zambie, Science, Formation professionnelle et éducation préscolaire (MESVTEE) offre à ces élèves vulnérables un soutien psychosocial clé pour les maintenir sur la bonne voie vers la réussite à l'intérieur et à l'extérieur de la classe..

Le projet Read to Succeed est financé par les États-Unis. Agence pour le Développement International et mis en œuvre par Creative.

« Éduquer un enfant, ce n'est pas seulement lui donner des compétences en arithmétique ou en anglais et s'attendre à ce qu'il apprenne lorsqu'il a des problèmes psychosociaux ou émotionnels.,dit Audrey Mwansa, Chef adjoint du parti et conseiller en orientation et conseil pour USAID/Lire pour réussir. « À moins que le domaine psychosocial ne soit également abordé, l'enfant ne peut pas apprendre. Pour éduquer tout l’enfant, les trois domaines nécessitent une attention particulière, y compris le physique, cognitif et psychosocial.

Atteindre les apprenants les plus à risque

En plus de 1,200 écoles dans six provinces de la Zambie, Les enseignants d'orientation et de conseil ont reçu une formation dans le cadre du projet USAID/Read to Succeed sur les méthodes efficaces pour atteindre les apprenants les plus vulnérables et leur fournir un soutien continu essentiel..

« De nombreux professeurs d’orientation ont acquis les compétences nécessaires pour identifier les apprenants qui ont des problèmes.. Et ils ont également acquis des compétences et des connaissances sur la manière dont ils peuvent gérer efficacement ces problèmes.,» dit Makaiko Crown, Coordonnateur d'orientation et de conseil de district pour Lundazi, qui supervise le déploiement du programme de soutien psychosocial dans le district par l’intermédiaire de l’USAID/Read to Succeed.

Dans tout le pays, dans les districts ruraux et pauvres comme Lundazi, Les enseignants d’orientation et de conseil rencontrent régulièrement des apprenants confrontés à des questions sensibles allant du mariage précoce à la grossesse chez les adolescentes., problèmes de santé et pressions économiques pour décrocher et subvenir aux besoins de la famille grâce à l'agriculture et à d'autres métiers.

Aborder ces sujets avec compassion et tact, et mobiliser les ressources pour soutenir ces jeunes, est essentiel pour maintenir les élèves les plus à risque à l’école et sur la voie d’une bonne santé, des citoyens productifs et instruits.

Les jeunes suscitent le changement, renforcer la confiance

Les élèves de l'école primaire Mphamba de Lundazi savent, première main, sur les défis psychosociaux de l'adolescence. Grossesse adolescente, explique Tinkhe Shumba, un collégien, est une réalité pour beaucoup de ses pairs, menaçant de faire dérailler leurs objectifs académiques et de vie.

« Si vous tombez enceinte à l'adolescence, tu auras beaucoup de problèmes à l'avenir," dit Shumba, racontant l'histoire d'une fille qu'elle connaît qui a abandonné ses études après être tombée enceinte et qui vend désormais du charbon de bois dans la rue. « Si vous n’êtes pas instruit, alors vous serez confronté à beaucoup de problèmes.

Shumba fait partie d'un groupe de pairs mentors, appelés agents du changement, travailler côte à côte avec des enseignants d’orientation et de conseil pour transmettre des messages importants à leurs camarades de classe sur la nécessité de rester à l’école, adopter des comportements sains et faire des choix intelligents.

Les agents de changement sont formés à la manière de discuter de sujets sensibles avec leurs camarades de classe, comme la pression des pairs., abus de drogues et d'alcool, grossesse chez les adolescentes et VIH/SIDA. Les Agents de Changement soutiennent leurs pairs dans des situations difficiles, comme la perte des parents, retourner à l'école après une grossesse ou un abandon et résister aux pressions pour consommer des drogues.

Grâce à des discussions dirigées par les pairs, sketches et chansons, Agents de changement tout au long du projet- les écoles soutenues changent leurs comportements et leurs attitudes et sont devenues des systèmes de soutien précieux pour leurs camarades de classe.

« Il est très facile pour un élève de s’ouvrir à un camarade sur certains sujets qu’à un professeur d’orientation.. Donc, si ces apprenants sont bien formés… ils peuvent être de meilleurs piliers d’espoir pour leurs amis," dit Nkhata.

Lion, qui dit qu'elle a déjà eu un mentor qui la mettait en garde contre les comportements à risque, conseille ses amis: "Si tu es une fille de mon âge, se concentrer sur l'éducation. Lorsque vous aurez terminé vos études, vous vivrez une vie meilleure.

Depuis le début du programme, les efforts des agents du changement comme Shumba ont porté leurs fruits, changer les comportements des élèves et augmenter leurs chances de terminer leurs études et de faire la transition vers une stabilité, âge adulte en bonne santé.

« Au cours des années précédant le début du programme, nous avons constaté qu'un grand nombre d'élèves – les filles – tombaient enceintes,» dit Rhoda Zgambo, Enseignant d’orientation et de conseil à l’école primaire de Mphamba, où Shumba est un agent de changement. « Mais après sensibilisation, nous constatons que maintenant le nombre d'élèves tombant enceintes a diminué. Même les orphelins maintenant, nous constatons qu'il est facile pour les orphelins d'interagir à l'école, réaliser qu’une école est aussi une famille.

Alors que les agents de changement changent les mentalités et influencent les actions de leurs pairs, Les enseignants d’orientation et de conseil signalent également une transformation positive pour les agents de changement eux-mêmes..

En tendant la main et en s'exprimant sur les problèmes auxquels sont confrontés leurs pairs, Les agents de changement « obtiennent cette confiance,» dit Annie Kayela, Enseignant d’orientation et de conseil à l’école primaire Chiginya de Lundazi. «Nous leur parlons d'être confiants, en leur expliquant pourquoi ils ont été choisis comme agents de changement pour l'école. Cela les aide vraiment.

Mobiliser la communauté

Dans de nombreuses communautés entourant l’école Chiginya et d’autres écoles de Lundazi, Kayela affirme que les parents ne soutiennent pas toujours l’éducation de leurs enfants et ne réalisent pas toujours son importance.. Après l'abandon, mariage précoce ou grossesse chez l'adolescente, Kayela dit que certains parents n'encouragent pas leurs enfants à retourner à l'école.

Grâce à des partenariats école-communauté, L’USAID/Read to Succeed inverse la tendance en tendre la main aux dirigeants communautaires et aux parents les sensibiliser à l'importance de l'éducation, retarder l'âge du mariage et encourager leurs enfants à rester à l'école.

Les membres de ces partenariats école-communauté agissent comme messagers entre les écoles et les villageois et encouragent le dialogue et la collaboration pour résoudre les problèmes psychosociaux et éducatifs affectant les apprenants..

« The formation of School Community Partnership committees has opened the community to schools in terms of bringing forth issues that may be hindering people’s progress in their communities," dit Nkhata.

Kayela dit que l'un des changements les plus importants qu'elle a constatés depuis le début du programme est la manière dont le partenariat communautaire travaille avec les agents de changement pour encourager les étudiants, principalement des filles, retourner à l’école et donner la priorité à l’éducation.

«Beaucoup de filles sont revenues, j'ai réalisé que l'éducation est très importante,Kayela dit.

Elle dit que le Comité de partenariat communautaire de l'école de Chiginya a récemment convaincu les parents d'une fille qui avait été retirée de l'école de se marier de renvoyer leur fille en classe..

Les risques d'absentéisme et d'absentéisme scolaire ont également été une préoccupation majeure des comités de partenariat scolaire-communautaire dans tout le district de Lundazi., Nkhata dit.

Grâce à des partenariats avec les communautés, les apprenants peuvent accéder à un autre réseau de soutien en plus des conseillers scolaires et des pairs agents de changement, augmenter leurs chances d’obtenir une éducation et d’atteindre leurs objectifs en classe et en dehors.

« Un enfant doit être capable d’identifier qu’il n’est pas une île," dit Nkhata. « Ils ont des gens sur qui ils peuvent s’appuyer dans leurs communautés d’où ils viennent. »

Judith Mwendaendi, Directrice de l'école primaire de Kanele, a été témoin des conséquences d’un programme d’alphabétisation inadéquat et de méthodes d’enseignement inefficaces. En effet, sa fille aînée est en cinquième année et, comme beaucoup d'apprenants zambiens, a du mal à lire et à écrire.

Seulement autour 65 pourcentage des Zambiens âgés 15 à 24 sont alphabétisés, selon l'UNESCO données de 2015, placer le pays bien derrière ses voisins dans la Communauté de développement de l'Afrique australe.

Les méthodes pédagogiques obsolètes et la formation inadéquate des enseignants sont deux des raisons des mauvaises performances des apprenants.. Plus, alors qu'il existe sept langues officielles autres que l'anglais en Zambie, les apprenants ont reçu un enseignement en anglais avant de savoir lire ou écrire dans leur langue maternelle, ce qui entraîne de mauvaises performances dans les deux langues.

Avec le 2012 introduction du programme d’alphabétisation primaire à travers Lire pour réussir-un américain. Projet financé par l'Agence de développement international pour soutenir le ministère de l'Éducation, Science, Formation professionnelle et éducation préscolaire (MESVTEE)—les apprenants font des progrès en matière d'alphabétisation. Le projet vise à améliorer la lecture chez les apprenants des classes 1 à 4 dans leurs langues locales zambiennes. Cela fonctionne dans plus de 1,200 écoles primaires dans six provinces.

« Avant que le projet Read to Succeed ne soit introduit dans les districts, c'était lamentable, c'est le moins qu'on puisse dire,» dit Herbert Mwiinga, Secrétaire du Conseil scolaire du district de Lundazi auprès du ministère de l'Éducation, Science, Formation professionnelle et éducation préscolaire, qui a pris les devants dans le déploiement du projet. «Nous avions l'habitude de très mal performer [en alphabétisation] en tant que quartier, mais avec l'arrivée de ce programme, nos professeurs ont également vu les avantages de cette méthodologie.

USAID/Read to Succeed utilise une approche « école entière, professeur entier, approche globale de l’apprenant pour améliorer l’apprentissage, enseignement, gestion de l'école, soutien parental et communautaire et la réactivité à un les besoins psychosociaux de l’enfant. Le projet est mis en œuvre par Creative Associates International.

Mwendaendi dit avoir constaté des résultats positifs du programme parmi ses élèves de l'école primaire de Kanele et auprès de ses propres filles., surtout son plus jeune, dont la classe de première année participe au programme d'alphabétisation primaire basé sur la phonétique.

« Ses débuts nous ont prouvé qu'elle avait compris le concept. And for sure she’s going to be a very fluent reader by the time she will be in grade four," dit-elle. «C'est une très bonne chose pour nos élèves, et pour mes filles, spécifiquement."

Un meilleur enseignement & Management pour un meilleur apprentissage

Dans les salles de classe de Kanele, l'équipe d'enseignants du primaire supervisée par Mwendaendi s'engage activement auprès des élèves, faire clignoter des cartes-lettres en langue locale pendant que leurs élèves rappellent avec le son correspondant. Au fur et à mesure que les élèves parcourent chaque lettre, le son, un mot commence à émerger et les visages s'illuminent de compréhension.

Le nouveau programme basé sur la phonétique introduit par MESVTEE et soutenu par l'USAID/Read to Succeed a transformé l'apprentissage et l'enseignement.. Pour mieux communiquer avec les apprenants, les enseignants ont été formés aux nouvelles méthodes axées sur la phonétique, conscience phonémique, aisance, vocabulaire et compréhension.

« Nous examinons l’efficacité et la responsabilité des enseignants, parce que nous sommes conscients qu'un enseignant est très critique dans la dispensation de l'éducation,» dit Pilila Gertrude Jere, Chef d’équipe de l’équipe USAID/Read to Succeed dans la province orientale de la Zambie.

À ce jour, le projet a formé plus de 6,200 enseignants et plus que 3,100 les responsables de l’éducation dans les districts cibles de six provinces sur la pédagogie efficace de la lecture basée sur la phonétique et les moyens d’améliorer la culture de la lecture dans une école, des nouveaux cercles de lecture sous les arbres aux histoires locales en langue locale écrites par les membres de la communauté, les apprenants et les enseignants.

« Il y a beaucoup de changements dans la culture de la lecture dans les écoles,» dit Francis Sampa, Chef adjoint du parti et conseiller en développement des enseignants pour USAID/Read to Succeed. « Les rapports montrent qu’il y a beaucoup d’activité autour de la lecture, et les observations montrent que les enfants sont capables de lire beaucoup plus vite qu’avant.

Ces gains en lecture sont dus en partie au fait que les élèves sont entourés de messages positifs sur la lecture., dit un enseignant.

"Nous avons les écrits partout dans les locaux. Les apprenants peuvent lire où qu'ils se trouvent,» dit Elizabeth Zimba, un professeur de première année à Kanele. « Et nous avons des programmes dans lesquels les apprenants participent à des cercles de lecture où ils partagent, where they are teaching each other how to read what they’ve learned in classes.”

Veiller à ce que les enseignants comme Zimba bénéficient de l’encadrement et du soutien continus dont ils ont besoin pour réussir en classe., L'USAID/Read to Succeed a formé des directeurs d'école comme Mwendaendi au leadership et à la gestion de l'éducation., reconnaître que le directeur de l'école doit être plus qu'un simple administrateur.

« Quel est le rôle du chef?» demande Jéré. "Est-il censé être assis au bureau uniquement pour superviser, et considère cela comme un enseignement? Ou, est-il censé être un leader pédagogique?»

En tant que leaders pédagogiques, les chefs d’établissement soutiennent les coordinateurs de formation continue des écoles et organisent régulièrement des réunions de groupe d’enseignants, où les collègues enseignants partagent des idées et discutent des défis auxquels ils peuvent être confrontés dans la mise en œuvre du programme.

Les chefs d’établissement sont également formés à la manière de procéder à des évaluations continues des apprenants et de contrôler les performances des enseignants., afin que les apprenants en difficulté puissent bénéficier d’un soutien supplémentaire.

Ces évaluations permettent aux enseignants d'identifier les domaines dans lesquels les élèves sont en retard., déclare Rabecca Sakala, directrice de l'école primaire Chiginya à Lundazi. “If it’s phonics where the pupils are not doing very well, le professeur se concentrera là-dessus. If it’s writing, alors le professeur donnera aux élèves beaucoup d’écriture manuscrite.

Sakala dit que depuis que son école a mis en œuvre les interventions soutenues par l'USAID/Read to Succeed, la culture de la lecture à l'école primaire de Chiginya a changé et la nouvelle approche de l'apprentissage, l’enseignement et la gestion scolaire portent leurs fruits.

« Avant que Lire pour réussir ne devienne pratique, le niveau de lecture de la première à la septième année, it was very poor….we’ve seen that the levels of reading have gone up," dit-elle. « Nous avons découvert qu'un élève de deuxième année est capable de lire un livre d'histoires, peut-être de la première à la dernière page.. Même les mots qu'un garçon plus grand ne parviendra peut-être pas à lire. Mais pour trouver ça en première année, d'ici la fin de l'année, cet élève est prêt à lire tous les mots difficiles de sa langue zambienne!»

L’engagement communautaire propage la culture de la lecture

Alors que la culture de la lecture se renforce au sein des écoles et que les apprenants font des progrès dans leur langue maternelle, dont ils parlent à la maison, USAID/Read to Succeed est tendre la main aux parents et aux communautés renforcer le soutien à l’alphabétisation après la fin de la journée scolaire et maintenir les apprenants sur la bonne voie pour réussir en lecture.

Dans les six provinces cibles en Zambie, Les écoles USAID/Read to Succeed ont créé 1,204 Comités de partenariat scolaire-communautaire pour impliquer les membres de la communauté dans l’éducation de leurs enfants et dans les décisions clés en matière de gestion scolaire.

« Nous avons remarqué que la communauté elle-même, ils se sentent partie intégrante de l'école. Ils ne sont pas aliénés ou éloignés de l'école,» déclare Boniface Mumba, directeur de l'école primaire Hoya à Lundazi.. « Nous relevons les défis scolaires avec la communauté. Et puis, avec ça, nous voyons que l’enfant se sent accepté à l’école car nous avons créé un environnement scolaire très convivial pour l’enfant.

Lors des visites scolaires et des réunions de comités, les membres de la communauté sont informés des progrès de l’école et des apprenants ainsi que de la mise en œuvre du plan d’amélioration des performances des apprenants de l’école., pour que les éducateurs soient tenus responsables.

L’approche globale de l’enfant s’étend au-delà de la salle de classe

Dans de nombreuses écoles zambiennes, les apprenants sont confrontés à bien plus que de simples défis d’apprentissage en classe – une raison supplémentaire pour laquelle le soutien communautaire aux apprenants est si essentiel.

Le VIH/SIDA touche environ 12.5 pour cent de la population et a laissé plus de 670,000 Des enfants zambiens orphelins, selon l'UNICEF données de 2012. Plus que 1.4 des millions d'enfants sont orphelins à cause du VIH/SIDA et d'autres causes combinées. En outre, de nombreux enfants et adolescents, en particulier dans les zones rurales, faire face aux défis de la pauvreté, mariage précoce et décrochage scolaire.

Dans le cadre de son approche globale de l’enfant en matière d’efficacité scolaire, USAID/Read to Succeed a formé des enseignants d'orientation et de conseil sur la manière d'atteindre les apprenants les plus vulnérables avec un soutien psychosocial clé afin qu'ils puissent rester sur la bonne voie à l'intérieur et à l'extérieur de l'école..

Membres de la communauté et pairs conseillers adolescents, appelés agents du changement, agir en tant qu'ambassadeurs de messages positifs promouvant des comportements sains et encourageant les apprenants à rester à l'école et les parents à soutenir l'assiduité des apprenants.

Un regard vers la durabilité future

Avec un regard tourné vers l'avenir, le MESVTEE a pris la tête de chaque étape du déploiement de l’USAID/Read to Succeed – depuis l’élaboration du cadre national d’alphabétisation jusqu’à la révision du programme d’études, la formation des éducateurs et l’évaluation..

« Lire pour réussir est différent car il encourage et valorise les activités et les innovations initiées localement.," dit vraiment Zewdie, Chef d'équipe du projet. "Le projet, dès le début, a décidé de travailler au sein du système MESVTEE existant, au sein de la structure existante du MESVTEE. Donc, quoi que fasse le projet, cela s’inscrit dans la structure gouvernementale existante..»

Les objectifs de l’USAID/Read to Succeed, disent les responsables du MESVTEE, sont les mêmes que ceux du Ministère. Là où le projet a été crucial, c'est en fournissant les ressources et le renforcement des capacités nécessaires pour faire de ces objectifs une réalité..

« C’est comme si Read to Succeed était arrivé à un moment critique pour s’insérer ou combler un vide reconnaissable au sein du ministère de l’Éducation., mais à cause du manque de ressources, nous n'avons pas pu mettre en œuvre,» dit Mwiinga, Secrétaire du conseil scolaire du district de Lundazi.

Mwiinga affirme que lui et ses collègues du ministère à travers le district et la province ont participé aux dialogues sur la stratégie de sortie et se sont véritablement appropriés le programme..

"Il’s our program and not the USAID or Read to Succeed program," dit-il. « Ces gens viennent juste de nous monter à bord pour nous ouvrir les yeux. Et nous devons porter le flambeau par nous-mêmes, avec les ressources dont nous disposons du gouvernement.

Le projet a également construit une coalition de partenaires, depuis le secteur privé—qui a fourni aux écoles du matériel de lecture en langue locale—aux établissements de recherche de l'enseignement supérieur, comme l'Université de Zambie, qui ont uni leurs efforts avec le MESVTEE pour rechercher l'alphabétisation et développer des méthodes pour améliorer continuellement l'alphabétisation.

Cet effort national conjoint visant à améliorer l'alphabétisation et les niveaux de lecture au primaire s'est déjà révélé fructueux dans le district de Lundazi., dit Mwiinga

"Au moins un, deux trimestres dans ce programme, vous avez vu qu'il y a en fait une amélioration significative dans [apprenant] performance, dans leurs capacités de lecture, dans leurs capacités d'écriture," dit-il. "Alors pour nous, que’s a positive. Cela signifie que le programme a été accepté. Cela signifie que le programme fonctionne.