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Région : Asie

Ouzbékistan – Tous les enfants réussissent

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Programme.
1 lecture min..

Le système éducatif de l’Ouzbékistan a toujours suivi une approche centrée sur l’enseignant., modèle basé sur des manuels scolaires dans lequel tous les élèves sont censés apprendre la même matière au même rythme.

Le programme All Children Succeeding, financé par l'USAID (ACS) L'activité a travaillé en étroite collaboration avec le gouvernement de l'Ouzbékistan pour augmenter l'apprentissage et améliorer l'accès à l'éducation à tous les étudiants, y compris les personnes handicapées.

Financé par le NOUS. Agence pour le développement international, Les tous les enfants ont réussi à soutenir l'activité Ouzbékistanle mandat d’améliorer la formation des enseignants, élargir l’accès à du matériel pédagogique flexible, piloter de nouvelles approches et des postes de personnel pour soutenir l'apprentissage.

Le programme s'est concentré sur l'amélioration des compétences fondamentales de la maternelle à la note 5. Ça a fonctionné dans 1,000 écoles des régions de Namangan et Sirdaryo en Ouzbékistan.

Tous les enfants réussis ont été mis en œuvre par Creative Associates International, qui a dirigé un consortium de praticiens locaux et internationaux, y compris les Conseils américains pour l'éducation internationale, Université de Syracuse, le Mouvement national Yuksalish, et l'entreprise sociale Praxis Plus.

Réalisations du programme

Intégrer la conception universelle pour l'apprentissage pour prendre en charge des environnements d'apprentissage flexibles, ACS a soutenu le gouvernement de l'Ouzbékistan dans la révision et la construction de matériel d'enseignement et d'apprentissage. Le programme a également soutenu la distribution des technologies et des appareils d'assistance ainsi que des enseignants et des parents pour aider les enfants handicapés à apprendre efficacement.

ACS a renforcé les opportunités de développement professionnel pour les enseignants, direction et experts de l'école, Se concentrer sur les programmes qui ont intégré la pédagogie en classe centrée sur l'apprenant. Cette formation comprenait des plans de soutien individualisés et les meilleures pratiques afin que les éducateurs puissent travailler efficacement avec les enfants handicapés.

ACS a travaillé en étroite collaboration avec le gouvernement ouzbékistan et le groupe d'éducation local pour établir des politiques, Procédures et pratiques pour faire progresser une éducation de qualité. Le projet a encouragé les partenariats en cours entre le gouvernement, Les organisations de la société civile et des personnes handicapées pour générer une meilleure compréhension et soutien de l'éducation aux enfants handicapés.

Creative, l'un des huit maîtres d'œuvre récompensés par l'IDIQ pour la consolidation de la paix

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Publié juin 13, 2023 .
Par Ashley Williams .
2 lecture min..

Creative Associates International est l'un des huit maîtres d'œuvre qui se sont vu attribuer un contrat de cinq ans., $800 millions de livraisons indéfinies, quantité indéfinie (IDIQ) contrat pour améliorer les efforts de consolidation de la paix et de prévention de la violence dans les pays fragiles, pays touchés par des conflits ou des violences. 

« Creative a une longue histoire de mise en œuvre de projets de consolidation de la paix dans certains des environnements les plus difficiles.,» dit le président & PDG Leland Kruvant. « Nous sommes impatients d’apporter notre expertise en matière de conflit et d’après-conflit pour continuer à soutenir le travail de paix et de stabilisation de l’USAID dans le monde. » 

Conflit, crises politiques, le recul démocratique et l’extrémisme violent font partie des nombreux défis complexes qui constituent des obstacles à la paix. En plaçant les communautés au centre des efforts de consolidation de la paix, Creative se concentre sur le renforcement du leadership local, faire entendre des voix diverses, établir la confiance entre les résidents et canaliser les ressources alors que les communautés s'attaquent aux causes sous-jacentes du conflit et recherchent un changement positif. 

« La consolidation de la paix et la prévention de la violence sont essentielles à la stabilité, des communautés et des régions résilientes où les gens peuvent vivre en sécurité, des vies bien remplies,» dit Sharon Van Pelt, Vice-président de la division Communautés en transition de Creative. « Centrer les communautés et les dirigeants locaux dans le processus de consolidation de la paix fait partie intégrante de notre approche. » 

L'USAID est désireux d'utiliser le Programmation pour la prévention et la consolidation de la paix mécanisme de soutien à Loi sur la fragilité mondiale réimaginer la manière de développer et de mener des initiatives de consolidation de la paix dans cinq endroits clés – Haïti, Mozambique, Libye, Papouasie-Nouvelle-Guinée et côtes de l’Afrique de l’Ouest – puis transposer ces expériences dans d’autres zones à risque et en conflit. 

« L’accent mis dans ces régions, utiliser des systèmes et des approches fondées sur des données probantes, a le potentiel de mettre les États-Unis. ressources pour travailler de manière plus stratégique et s’attaquer aux causes profondes de la violence et de l’instabilité,» dit Mystelle Rouble, Directeur du domaine de pratique des transitions de Creative. « Il s’agit d’une opportunité passionnante pour les responsables de la mise en œuvre et pour l’USAID de constituer une base de connaissances sur ce qui fonctionne bien et sur la manière dont nous pouvons l’appliquer ailleurs. » 

La Programmation pour la Prévention et la Consolidation de la Paix IDIQ a été décernée dans le cadre du Centre pour la prévention des conflits et de la violence chez l'USAID Bureau pour la prévention et la stabilisation des conflits. L'IDIQ est plafonné à $800 millions sur cinq ans. Chacun des détenteurs de l'IDIQ concourt pour les commandes de tâches émises par l'USAID. 

Apprenez-en davantage sur le vaste travail de consolidation de la paix de Creative ici.

Utiliser la culture pour promouvoir le développement durable

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Publié octobre 21, 2021 .
Par Semere Salomon .
3 lecture min..

Culture is a broad concept and can sometimes be controversial. It embodies who we are, how we perceive our surroundings and how we interact as a society. Culture can influence the course of human progress and has a symbiotic relationship with sustainable development.

Culture has been used to both build empires and raze them to the ground. The obsession with cultural supremacy can create chaos and anarchy, like we saw in the former Yugoslavia and Rwanda. It can also be the driving force behind military action and subjugation of races — the colonization of Africa, the rise of Nazi Germany and the annihilation of indigenous people across the Americas are cases in point.

Culture can also be liberating. Par exemple, culture played major roles in liberating human beings from the servitude of feudal land ownership, spurred the industrial revolution, and drove the revolution to make France a republic.

An understanding of culture can help us harness it as a tool for progress.

Sustainable development depends on culture

I believe that communities who take pride in their culture, identité, history, values and norms are likely to make sustained, albeit slow, progrès.

Culture is an effective instrument in building a good governance structure based on societal values and norms. In many developing economies or traditional societies in Africa, traditional governance systems, such as councils of traditional leaders, provide a cohesive connection between local communities and the central government. This link can serve as a support system for sustainable development.

Norms and values anchored in national pride, consensus building, respect for one’s identity, respect for diversity and constructive dialogue can create stable and resilient communities. Norms and values that strongly advocate representation and inclusion can be liberating and constructive. They can solidify and set progress in motion.

There can never be human progress — social, économique, political — when fellow human beings are treated unequally. We can see this with the caste system in India, the subjugation of indigenous communities and the practice of systemic racism in the United States.

Culture Action Europe maintains that the concept of sustainability should add culture as a factor on top of the normally accepted three-pillar paradigm: économique, environmental and social.

It perceives culture as an essential ingredient to create collective narratives, consolidate communities and foster diversity as an essential element in sustainability. It also recognizes it as possessing a transformative power crucial for building a sustainable future for all.

Economic and social development is unsustainable when it does not bring people to the center of the process and when it is not responsive to their social and economic needs.

Applying culture to education development

In the education development sector, it is incumbent upon us to understand that education should be responsive to local needs and culture.

The curriculum should reflect the environment and socio-cultural setting to make it relevant and appealing to pupils. Par exemple, promoting the mother tongue as a medium of instruction in the early grades helps better address children’s educational needs.

The curriculum may also need to be responsive to the skilled labor needs of their surroundings. Par exemple, communities living along the coastlines, where fishery is the mainstay of their economy, need to learn how to increase productivity in the fishing industry and not forestry or subsistence farming. Netmaking, boat manufacturing, fish preservation, and fish export, Par exemple, are far more relevant.

The curriculum should also address harmful social norms such as traditional societies’ attitude towards women and other marginalized groups, the caste system, and attitudes towards science.

Programs that used religious text to combat gender inequality have been very successful in several countries. Education programs that recruit more female teachers are likely to encourage girls in traditional societies to attend school.

Making education relevant to the needs of society is one way of ensuring sustained social and economic progress.

To read the full publication, Veuillez cliquer ici.

Semere Solomon is the Senior Director of Creative’s Africa Strategy and Program Director of Northern Education Initiative Plus education program in Nigeria. 

Le laboratoire qui a été l’année pandémique

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Publié mai 28, 2021 .
5 lecture min..

L’année dernière a été marquée par des revers majeurs dans le développement mondial provoqués par la pandémie.. Tout au long de l'année, le Creative Development Lab a partagé ses préoccupations dans enseignement à distance, l'infodémie et plus. Encore, comme l'histoire l'a montré, crises mondiales, comme le COVID-19, mettent souvent l’accent sur les défis et stimulent l’innovation. The following are reflections from Lab members on potential lasting change to development work that the last year has brought about.

Équité

« Alors que tout le monde a été impacté directement ou indirectement par la pandémie, le récit selon lequel la pandémie était en quelque sorte un égalisateur s’est avéré manifestement faux. La pandémie a mis en évidence les vulnérabilités et mis en évidence les inégalités qui, si nous n’avions pas été ébranlés, auraient probablement continué dans le statu quo.. Aux États-Unis, nous avons vu ces inégalités dans l'exposition au risque, accès aux tests, relief, and now vaccines,” reflects Joel Masselink, the Lab’s geospatial and data services lead.

It is no surprise that we are seeing even more focus on the marginalized in international development work. In the tech industry, there is a reckoning, and Silicon Valley is growing a conscience. In the years to come, this will perhaps be reflected on as a time that led tech workers to change the industry and digital product evolution to confront race and gender bias, data privacy, internet addiction and other issues.

Digital divide

As human lives became more digitally dependent worldwide, it exposed the glaring current divide in access to digital—internet, mobile connectivity, appareils, électricité, etc.. Closing this gap has become a common priority and rally for governments, the private sector and the development industry. Par exemple, les programmes de résilience dans l’éducation internationale dépendent désormais en partie de la connectivité pour l’enseignement à distance.

« La COVID-19 a modifié les dépenses en télécommunications pour adopter de nouveaux modèles d'infrastructure qui rendront la connectivité du dernier kilomètre plus abordable.. Le déplacement du trafic provenant des centres d'affaires vers les ménages pousse les gouvernements à relancer les programmes de connectivité des ménages ruraux.. De nouvelles sources de financement sont mises à disposition par les gouvernements et les organismes multilatéraux pour combler les lacunes en matière de connectivité,» dit Léo Senai, l’agent de liaison clé du Laboratoire pour la Division des Communautés en Transition. Et même là où l'accès est abondant, les informations sont souvent incroyablement peu fiables.

La propagation rapide de la désinformation a mis la pression sur les gouvernements et le secteur privé pour qu'ils réagissent..

(Dis)informations Résilience

Four to five years ago, there was an awakening about a global disinformation problem amplified like never before by social media. Au fil des années, there have been counter messaging activities funded and pressure on social media giants to control disinformation.

Despite the efforts, 2020 saw a dramatic rise in disinformation globally related to the pandemic, elections and other issues, insufficiently curtailed by social media companies. This has led to the realization that disinformation is here to stay, and we need to focus on preparing young people, journalistes, gouvernements, businesses and civil society around the world to be resilient to disinformation by imparting digital and media literacy.

There are examples of investments in digital literacy to limit the spread of disinformation working, such as in Taiwan, qui a intégré des cours d'éducation aux médias dans son programme national de 2017 et a résisté avec succès à la pandémie et aux élections nationales, bien qu’il soit la cible numéro un de la désinformation étrangère en 2020.

Amanda Quinn, l’analyste données et médias du Lab et fan du Ministre du numérique de Taiwan, partage que « l’attention croissante portée à l’infodémie et à la manière dont les gens consomment l’information », surtout sur les réseaux sociaux, me donne l'espoir qu'il y aura éventuellement une réponse appropriée de la part des entreprises technologiques, responsables de la mise en œuvre du développement, décideurs politiques et autres. Alors que les réseaux sociaux regorgent de désinformation, il a également fourni une voie pour responsabiliser les créateurs de contenu vertueux.

Économie des créateurs

L’utilisation des médias sociaux a considérablement augmenté dans le monde entier pendant la pandémie, les gens cherchant à rester connectés et à se divertir.. Le format de choix est devenu des vidéos courtes ou des micro-vidéos avec des services comme TikTok, Les Instagram Reels et les YouTube Shorts se développent à l'échelle internationale.

"En plus de sauver les gens de l'ennui, ce genre a donné à de nombreuses personnes l'occasion de s'exprimer sur des questions restées dans l'ombre pendant des années, une chance de trouver une communauté de niche, utiliser ce genre à des fins militantes et même en tirer un revenu en devenant un micro-influenceur," dit Tamara Grigoryeva, le responsable des médias du laboratoire. Même si le format micro-vidéo pourrait être une mode passagère dans l'évolution des médias sociaux, la capacité de générer des revenus est ce qui signale un changement potentiel dans les médias sociaux ou les médias d’influence.

Il a été difficile de gagner de l’argent via les réseaux sociaux, les géants des réseaux sociaux réalisant la majorité des bénéfices., laissant peu de choses aux créateurs de contenu. Il existe désormais un mouvement émergent de plates-formes et de services comme Patreon et Substack., permettre aux créateurs de contenu de demander à leurs abonnés de s'abonner directement à leur contenu en payant, dont la quasi-totalité revient aux créateurs de contenu. En tant qu'artistes, les écrivains et autres producteurs de contenu ont dû trouver des sources de revenus de remplacement pendant la pandémie, c'est là qu'ils se sont tournés. Si le médium prospère, cela peut avoir des implications positives pour notre travail, des sources de revenus pour certaines femmes à la stimulation du journalisme indépendant.

Une jeune Marocaine prend des notes pendant un cours en ligne.
Un étudiant marocain s'engage dans l'apprentissage à distance avec les ressources du ministère de l'Éducation.

Comportements à distance

Au-delà du divertissement, nous avons également été contraints d'adopter l'apprentissage à distance, travail à distance, télémédecine et ainsi de suite. Cela a conduit à une accélération des évolutions de ces technologies, mais il faut encore qu'il soit plus inclusif, réduire la fatigue et être efficace. "Pendant que Zoom, Équipes, Jitsi et d'autres outils nous ont servi de bouée de sauvetage, l'épuisement des visioconférences a rapidement nécessité le développement de nouveaux, des fonctionnalités plus nuancées dans les applications de visioconférence actuellement existantes et dans les nouvelles applications pour augmenter et faciliter la participation, comme les salles de sous-commission avec une navigation plus facile, sondages rapides, chat vocal, etc. », explique Grigoryeva.

Plus loin, il existe un manque fondamental de compréhension dans la conception et la prestation des cours en ligne, y compris en apprentissage mixte, intégration technologique, meilleures pratiques pédagogiques, les différentes manières dont les cours en ligne doivent être conçus, planifié et évalué.

Il est juste de supposer que les technologies à distance, la formation et les processus permettant de les utiliser de manière appropriée connaîtront de nombreux investissements et évolutions et faciliteront la fourniture de services de développement dans les zones reculées du secteur de l'éducation., la santé et d'autres domaines.

Ayan Kishore est le directeur du Creative Development Lab.

Le Pakistan Reading Project remporte le prix du programme d'alphabétisation de l'année

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Publié septembre 18, 2020 .
Par Janey Fugate .
3 lecture min..
Projet de lecture au Pakistan

Les États-Unis. La Bibliothèque du Congrès a annoncé Projet de lecture au Pakistan comme c'est 2020 récipiendaire du Prix international pour son programme d'alphabétisation.

« Recevoir le 2020 Le prix du programme d'alphabétisation de l'année est une reconnaissance de l'impact apprécié du programme en classe pour renforcer les pratiques pédagogiques., améliorer les compétences en lecture des élèves et augmenter les résultats d’apprentissage," dit Drake Warrick, Directeur de projet senior pour la division Creative’s Education.

La Bibliothèque du Congrès a créé les prix en 2013 pour honorer les organisations qui travaillent à soutenir les initiatives d'alphabétisation et de lecture au pays et dans le monde. Pour le PRP, ce prix récompense ses résultats remarquables, qui aura des effets durables à la fois sur le système éducatif et sur la vie individuelle des enfants et des éducateurs.

Projet de lecture au Pakistan
PRP a dépassé son objectif d'améliorer les compétences en lecture des 1.5 millions d'élèves en classes 1 et 2.

Fournir des services éducatifs à grande échelle

Financé par le NOUS. Agence pour le développement international et mis en œuvre par Comité international de secours et ses partenaires, dont Creative Associates International, World Learning et l’Institut de gestion rurale, PRP est un programme national visant à améliorer la qualité de l'enseignement de la lecture au niveau élémentaire en 23,000 écoles publiques à travers le Pakistan. L’objectif de Creative était d’offrir une formation des enseignants de haute qualité, formation et développement professionnel avec un accent explicite sur l’enseignement de la lecture, ainsi que pour améliorer le système éducatif grâce à un soutien politique.

Atteindre 1.7 millions d'élèves en classes 1-5, le projet a fourni aux écoles 7.3 millions de matériel d'apprentissage de la lecture, entraîné sur 27,000 enseignants dans l'enseignement de la lecture, mis en place sur 15,000 bibliothèques de classe et formés près de 12,000 responsables et administrateurs de l'éducation. Creative a servi de responsable technique pour la réforme politique et le genre au niveau national, et formation initiale des enseignants en ourdou. Creative était également responsable de la mise en œuvre de programmes de lecture dans la province du Sind., ainsi que plusieurs districts d'ourdou.

Ces efforts ont donné des résultats. Une évaluation indépendante en lecture dans les premières années de scolarité commandée par l'USAID (SAUVAGE) a montré une amélioration significative de la maîtrise de la lecture des élèves. Par exemple, en sind et en ourdou, la maîtrise de la lecture orale des élèves est passée de 30 mots corrects par minute enregistrés dans 2014 à 57 dans 2017, un saut significatif.

Creative a également facilité les partenariats avec le secteur privé, forger 16 des alliances public-privé pour fournir des fournitures aux écoles sous-financées. Dans le Sind, l'équipe du projet a soutenu les écoles en formant près de 7,000 les enseignants et 3,000 responsables de l'éducation, répondre à un manque important de connaissances des enseignants en matière de pédagogie de la lecture.

Projet de lecture au Pakistan
Même si la réforme politique et l’amélioration des résultats aux tests constituent des progrès importants, les enfants sont au cœur du Pakistan Reading Project.

Une bataille difficile

Quand le projet a été lancé, Le Pakistan est l'un des rares pays où les taux d'analphabétisme augmentent. Un rapport sur l'état de l'éducation dans 2013 a montré que 49 pourcentage d'élèves en classe 3 ne pouvait pas lire des phrases dans leur langue d'enseignement. Les filles ont été confrontées à des changements encore plus profonds. Au Pakistan, seulement43.4 pour cent des filles parviennent à l’école secondaire et seulement25 pour cent de la population active totale est composée de femmes.

Lutter contre les disparités entre les sexes au niveau de l’école primaire, Le Pakistan Reading Project a jeté les bases d’avancées significatives dans l’éducation des filles. Par exemple, le projet a travaillé à accroître la représentation féminine dans les manuels de langue ourdou de 27 à 47 pour cent, ainsi que la représentation des femmes dans les comités du gouvernement provincial. Faire des progrès en faveur de l’égalité des filles et des femmes dans l’éducation est un héritage important pour le PRP.

« Avec l’éducation des filles comme priorité dès le premier jour, Le travail de Creative avec le gouvernement pour inclure la prise en compte du genre dans tous les aspects du programme de lecture en bas âge – des manuels scolaires aux méthodes pédagogiques – a contribué à changer les stéréotypes.," dit Karen Tietjen, Conseiller technique principal au sein de la division Éducation de Creative. « Dans les efforts en dehors de la classe, sur 60 pour cent de nos bénéficiaires de subventions étaient des filles et des femmes.

Projet de lecture au Pakistan
PRP a travaillé pour changer les stéréotypes de genre en augmentant le nombre de filles’ représentation dans les manuels.

Alors que le projet touche à sa fin après sept années de collaboration avec des entités gouvernementales provinciales et nationales, partenaires du secteur privé et écoles, Le PRP peut désormais servir de modèle pour de futurs projets éducatifs offrant une éducation de haute qualité dans des contextes difficiles..

« Le personnel dévoué du programme et les responsables du ministère de l'Éducation aux niveaux fédéral et provincial sont ce dont je suis le plus fier.," dit Warrick. « Ils ont travaillé avec diligence pour que le projet puisse réussir à améliorer la prestation des services éducatifs au Pakistan. »

Enseignants, parents, des élèves transforment l'éducation préscolaire au Pakistan

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Publié juin 15, 2020 .
Par Janey Fugate .
6 lecture min.. 
27,000 teachers trained, 7 million units of reading learning materials produced and 1.5 million students supported through the USAID Pakistan Reading Program

Dans 2013, Le Pakistan est l'un des rares pays au monde à connaître une augmentation des taux d'analphabétisme parmi les enfants d'âge scolaire.. Aujourd'hui, cette tendance s'est inversée, avec le financement de l'USAID Projet de lecture au Pakistan (PRP) jouer un rôle essentiel dans l’augmentation des taux d’alphabétisation grâce à des interventions au niveau communautaire et à une réforme des politiques nationales.

Après près de sept années passées à relever l’un des plus grands défis de développement du pays, le projet de lecture en petite enfance touche à sa fin prévue, laisser derrière lui une culture de la lecture et un profond investissement dans les éducateurs, parents et communautés.

« Le Pakistan Reading Project nous a montré à quel point notre engagement à combler les lacunes en matière d'apprentissage à tous les niveaux du système éducatif, des enseignants des écoles locales à la réforme politique, peut faire pour les enfants,» dit R.. Drake Warrick, Directeur de projet PRP chez Creative Associates International. "Et les résultats parlent d'eux-mêmes."

Financé par le NOUS. Agence pour le développement international, Le PRP a été mis en œuvre par l'International Rescue Committee (IRC) en partenariat avec Creative, Apprentissage mondial et GRI.

Le plus grand projet de lecture de l’USAID à ce jour, PRP a développé les compétences d'enseignement de la lecture de 27,000 enseignants et fourni 1.5 millions d'élèves de première année bénéficiant d'un programme de lecture amélioré et plus encore.

Au niveau local, dans certains cas, le projet a dépassé ses objectifs. Dans le Sind, la deuxième plus grande province du pays, PRP dépassé 433,000 étudiants en 3,852 écoles, doubler son impact projeté.

Le Pakistan lit une classe de projet

Promouvoir l’apprentissage dans les langues locales

Enraciné dans la compréhension que les enfants des écoles primaires apprennent mieux à lire lorsqu’ils débutent dans les langues locales., le Pakistan Reading Project a augmenté les taux d'alphabétisation en partie grâce à la création de nouveaux matériels en langues pakistanaises.

«Quand nous avons commencé, les gens ne comprenaient pas pourquoi nous travaillions avec les langues locales et pas en anglais," dit Anjum Pervaiz, Chef de bureau principal dans la province du Sind. "C'est donc un changement de paradigme."

Le projet développé et distribué 7 millions de nouveaux matériels d'apprentissage de la lecture à travers le Pakistan pour les enseignants, étudiants et responsables de l'éducation en ourdou, Sindhi, pachtou, Langues baloutches et brahui, entre autres.

"Si vous allez au marché ici, vous trouverez de beaux livres en anglais, mais même dans notre propre langue nationale, l'ourdou, nous manquions de matériel de lecture pour les premières années,» dit Ijlal Hussain. "Donc, nous avons produit du matériel d'apprentissage de la lecture dans sept langues et dialectes pakistanais… et ce qui est beau, c'est que nous l'avons fait avec l'aide du gouvernement, nous nous sommes alignés sur les besoins et les priorités du gouvernement.

Enfants du Pakistan Lire les résultats
Infographie fournie par l'USAID’Projet de lecture du Pakistan.

Cet investissement à plusieurs volets dans la formation des enseignants, la réforme des politiques et la création de manuels mieux adaptés aux contextes des éducateurs et des élèves ont donné des résultats. Une évaluation indépendante en lecture dans les premières années de scolarité commandée par l'USAID (SAUVAGE) a montré une amélioration significative de la maîtrise de la lecture des élèves au Pakistan grâce à l’intervention du PRP. Par exemple, dans le Sind en ourdou, la maîtrise de la lecture orale est passée de 30 mots corrects par minute enregistrés dans 2014 à 57 dans 2017, un changement radical.

"Dans 2013, EGRA était un mot étrange pour désigner le secteur de l'éducation ici… mais maintenant je pense que nous avons renforcé les capacités des ministères gouvernementaux de l'éducation., non seulement pour adapter EGRA, mais pour analyser les tests et compiler des rapports," dit Hussein. "Ce sont quelques-unes des choses dont nous devrions être fiers en tant qu'équipe."

Investir dans les enseignants

L’un des principaux objectifs du rôle de Creative dans le projet de lecture de l’USAID au Pakistan était de soutenir les réformes politiques visant à promouvoir la lecture dans les premières classes.. En soutenant les écoles normales supérieures et les universités proposant des diplômes pédagogiques avec spécialisation en lecture., ainsi que le développement et la distribution de matériel d'apprentissage et d'aides pédagogiques., le projet laisse derrière lui une richesse de connaissances entre les mains de ceux qui ont le plus d’impact sur la vie des étudiants.

Parce que les enseignants des provinces ne disposaient d’aucun système formel de formation continue avant le PRP, la création à l'échelle de la province d'une structure de « développement professionnel continu » pour les enseignants du Sind et d'autres régions est un point culminant. À travers le pays, le projet s'est entraîné pendant 27,000 enseignants. 6,900 d'entre eux étaient originaires du Sind, la deuxième plus grande province du pays et où Creative a mis en œuvre le programme PRP complet. Dans d'autres régions, Creative était le leader national de la politique, Genre et partenariats public-privé.

« Nous avons constaté que les enseignants étaient devenus plus motivés grâce aux formations,» dit Sadia Adeeb, le coordonnateur de la formation des enseignants dans le Sind.

Les formations de développement professionnel continu n'ont pas seulement offert aux éducateurs des stratégies pédagogiques, mais ils ont créé un réseau de soutien dans la communauté éducative. Cela a encore renforcé l’objectif du projet consistant à favoriser une culture de l’apprentissage..

salle de classe au Pakistan

« Nous avons constaté que les enseignants étaient devenus plus motivés grâce aux formations,» dit Sadia Adeeb, le coordonnateur de la formation des enseignants dans le Sind.

Les formations de développement professionnel continu n'ont pas seulement offert aux éducateurs des stratégies pédagogiques, mais ils ont créé un réseau de soutien dans la communauté éducative. Cela a encore renforcé l’objectif du projet consistant à favoriser une culture de l’apprentissage..

Améliorer l’éducation des filles

Le Pakistan Reading Project a également jeté les bases pour des avancées significatives dans l’éducation des filles dans un pays où seulement 43.4 pour cent des filles parviennent à l’école secondaire et seulement25 pour cent de la population active totale est composée de femmes. Des attentes plus élevées en matière de tâches ménagères, plus de responsabilités que les garçons pendant la saison des récoltes dans certaines zones rurales, et un accès réduit aux écoles pour femmes entravent l’éducation des filles pakistanaises.

Par conséquent, le nombre d'images et d'histoires représentant des jeunes femmes dans les manuels de langue ourdou de première année a globalement augmenté. Par exemple, la représentation des femmes dans le texte des nouveaux manuels scolaires est passée de 24 pour cent à 47 pour cent au Baloutchistan et de 33 pour cent à 44 pour cent dans le territoire de la capitale Islamabad.. Grade 2 les manuels ont connu des gains similaires. Ces manuels plus inclusifs sont désormais utilisés dans toutes les écoles publiques de cinq des sept régions du Pakistan..

"Le pouvoir de l'imagination ne doit pas être sous-estimé," dit le Dr. Eileen St.. Georges, Vice-président de la division Éducation de Creative. "Quand une jeune fille peut se voir reflétée sur les pages d'un livre en tant que pilote ou médecin, elle est d’autant plus proche d’atteindre ses objectifs.

des filles apprennent à lire au Pakistan
Des jeunes filles en expansion’ l'accès à l'éducation et l'adaptation du matériel d'apprentissage à leur contexte étaient une priorité majeure du projet.

Durabilité

L’équipe de Creative a dirigé les efforts visant à développer des stratégies nationales et provinciales d’amélioration de la lecture., qui constituent un ensemble de politiques clés qui soutiennent la lecture en début de année scolaire. Adopté par le gouvernement pakistanais, ces politiques sont l’un des principaux héritages du Pakistan Reading Project.

Mais le projet ne laisse pas seulement derrière lui d’importantes réformes politiques aux niveaux national et provincial., mais aussi des modèles réussis de partenariats public-privé qui ont renforcé sa vision d'augmenter les taux d'alphabétisation et de promouvoir une culture de la lecture..

En développant des alliances avec des partenaires du secteur privé pour le compte du gouvernement pakistanais, PRP a mobilisé et maintenu l’investissement social pour améliorer les résultats en lecture dans les écoles publiques du Pakistan.

Plus que 130,000 étudiants inscrits dans des écoles hors PRP’Le domaine de compétence de l'État a bénéficié des partenariats public-privé facilités par le Pakistan Reading Project.. Grâce à ces partenariats, le secteur privé a contribué $130,335 envers les écoles publiques de diverses manières, comme les dons de sacs à dos, nouveaux livres et autres fournitures, ainsi que la rénovation des salles de classe.

L’équipe espère que les systèmes et les partenariats établis entre les ministères de l’Éducation des provinces et les entreprises continueront à soutenir les écoles et les communautés maintenant que le projet est terminé.. Couplé à ses initiatives de renforcement des capacités des enseignants et à son matériel de lecture de haute qualité, le projet a donné au Pakistan une base solide pour continuer à offrir une éducation significative à ses enfants.  

 « Ces politiques et matériaux resteront là au-delà du projet, ces belles images qui montrent l'égalité des sexes resteront dans le pays," dit Pervaiz.

Avec le rapport du Dr. Ijlal Hussein.

Passage aux élections passées: Le Timor-Leste préfère le scrutin aux balles

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Publié août 30, 2019 .
Par Jeff Fischer .
5 lecture min..
Election center.

Electoral violence persists as a tactic to influence election outcomes. Dans certains cas, this violence emerges in such intensity that hundreds of lives are lost.

The newly independent Southeast Asian country of Timor-Leste is a case in point. Pendant le 1999 Popular Consultant in East Timor, the vote for the territory’s independence, une estimation 1,400 people were murdered — making it one of the deadliest elections in history. Août. 30, 2019 marks the 20th anniversary of the vote.

Located in Southeastern Asia on the east part of Timor Island, the small territory of East Timor, now officially named the Democratic Republic of Timor-Leste, faced significant barriers for decades in achieving independence.

Pour 24 années, the Portuguese controlled the territory of East Timor. Dans 1975, Indonesia invaded and occupied the area  and suppressed the independence movement of the Timorese people. Pendant 25 years of Indonesian rule, armed and peaceful East Timorese groups struggled to overthrow the occupier.

Cependant, a window of opportunity opened for the Timorese people to govern themselves.

Under the terms of an agreement on May 5, 1999, between the Republic of Indonesia and the Portuguese Republic, the Indonesian government agreed to allow an internationally-supervised but non-binding vote on independence from Indonesia.

Mais leading up to East Timor’s vote for independence from Indonesia, Indonesian military-backed militia incited violence, murder and threats to dissuade voter participation.

En août 1999, the Timorese people voted for independence from Indonesia in a popular referendum. UN administrators moved in soon after the vote and helped shepherd Timor-Leste to its eventual independence as a State in 2002.

During this important election, I served as the Chief Electoral Officer for the United Nations Assistance Mission in East Timor.

L'ONU. administered the electoral process and supervised the territory’s transition to independence, résultant en 99 percent voter turnout of the Timorese people.

Overcoming opposition

The Timorese freedom fighters were called the Revolutionary Front of Independent East Timor (Fretilin). These fighters were met by Indonesian forces on two levels: Military and police; and government-sponsored militias.

One U.N. military liaison observed that the overwhelming firepower of the Indonesians could have destroyed the Fretilin at any time. Cependant, he speculated that the Indonesians wanted to keep Fretilin sufficiently visible to be deemed a threat and justifying the military presence on the island.

En plus, local militia were established by the Indonesian government, which became the real anti-independence enforcers during the referendum campaign. It was speculated that members of the military donned to dress of local militia and joined in the action under those false pretenses.

While most of the deaths and displacements occurred in the post-election phase, the preparations for the vote were under constant fire from the local militia.

Despite the frequent attacks and pushback, the independence movement had fought for decades to come to this point and proceeded forwarded.

Succeeding despite conflict

Recognizing that violence would be embedded in the process forward, the United Nations Assistance Mission in East Timor had to make decisions looking at issues through a conflict lens.

There were four critical decisions which had to be made by our elections team.

D'abord, voter registration had to be conducted for an electorate that was largely undocumented. The Timorese did not want to carry Indonesian identity documents, which were the only official ones available. Par conséquent, we instituted a form of “social documentation” where Church authorities and local village chiefs called kampala desa were engaged to attest to the validity of identity claims.

The Church authorities were generally selected as witnesses by pro-independence registrants; et le kampala desa were selected by the pro-Indonesian voters. The intention was to enfranchise many eligible electors as possible and to avoid the friction that would result in widespread disenfranchisement if hard copy documents were required.

Deuxième, while voting by prisoners was not permitted under Indonesian law, I had the regulatory authority to draft enfranchisement rules. Par conséquent, I granted the right to vote for Timorese political prisoners held in Indonesia jails.

One of the leaders of the resistance, Xanana Gusmao, was a prisoner and I could not imagine an independence vote with his disenfranchisement. Dans 2002, Gusmao went on to become the first president of Timor-Leste.

Troisième, I banned a group of domestic observers because I believed that their sole purpose was to disrupt the vote on Election Day. These observers were recruited by militant groups in Jakarta and transported to Dili, the capital city of Timor-Leste, on an Indonesian naval vessel.

Under the May 5 agreement, Indonesia and Portugal agreed to field a set of “official” observers, limited to 30 for each country. These observers were financed by the resources of their country and not United Nations Assistance Mission in East Timor.

Cependant, as these new cadre of domestic observers was subsidized by the Indonesian government through transport on a naval ship, I argued that this was tantamount to making them official observers, thus violating the May 5 agreement. They were not permitted to participate in observation.

Quatrième, there was concern over vote tabulation. We did not want there to be retaliation in given areas because the result of the vote from the local polling station showed a pro-independence majority.

Donc, there was no accounting of votes by poll, but rather, ballots were mixed among all polling stations so that there would be no audit trail linking an outcome back to a particular polling station. The counting center itself became exposed to an attack at one critical point during the tabulation process.

Independence despite intimidation

As the outcomes were announced, the militia began their attacks on known independence supporters and United Nations Assistance Mission in East Timor staff. I was not spared the violence and was shot at by a militia member while I was traveling in a U.N.-marked vehicle.

Despite this intimidation at the hands of pro-Indonesian militia and military alike, 78 percent of the Timorese electorate voted for independence from Indonesia.

The tragic aftermath was followed by a series of U.N., Timorese, joint Timorese/Indonesian investigations and court cases. A number of the organizers of the violence, both with in the military and the militia, were convicted. However, these convictions were eventually overturned by the Indonesia Supreme Court, and this violence was consequently perpetrated with impunity.

Malgré cela, the country of Timor-Leste stands today as one of the world’s youngest nations, established through an electoral war of independence won by ballots over bullets.

Jeff Fischer est conseiller électoral principal chez Creative Associates International.

Promouvoir l’égalité des sexes au Pakistan grâce à des manuels scolaires inclusifs

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Publié mars 5, 2019 .
Par Ashley Williams .
3 lecture min..

Quand Aaliya, 8 ans, lit ses notes 2 manuel, elle voit un avenir d'opportunités à venir. Son chapitre préféré s'intitule « Les gens qui nous aident » et, pendant qu'elle feuillette les pages, elle voit des hommes et des femmes travailler côte à côte dans des métiers intéressants. Aaliya rêve de prendre son envol et de devenir pilote comme la femme illustrée dans son livre.

Au Pakistan, une jeune fille montre la photo d’une femme pilote dans son manuel.
Aaliya montre la femme pilote dans son manuel.

Cette représentation accrue des sexes dans les manuels scolaires est un phénomène récent au Pakistan., et cela peut avoir un impact profond.

Au Pakistan, les femmes et les filles font face à un combat difficile, en classe et en dehors. Un simple 43.4 pour cent des filles parviennent à l’école secondaire et seulement 25 pour cent de la population active totale est composée de femmes. Augmenter ces chiffres peut aider à faire des progrès à travers le pays sur des questions telles que le développement économique., la santé des enfants et l’évolution des croyances sur le rôle des femmes dans la société.

Dans le cadre des réformes de la lecture, le ministère fédéral de l'Éducation et de la Formation professionnelle a récemment révisé les manuels de langues qui sont désormais utilisés dans toutes les écoles publiques du territoire de la capitale Islamabad.

Le Pakistan Reading Project a fourni une assistance technique aux homologues gouvernementaux dans le processus de révision afin de garantir l'intégration des compétences en lecture et de l'égalité des sexes dans les manuels nouvellement élaborés..

Par conséquent, représentation des femmes dans les classes 1 Le contenu des manuels scolaires en ourdou a augmenté (depuis 33 à 49 pour cent), illustrations (depuis 14 à 47 pour cent) et dans des rôles de premier plan (depuis 27 à 44 pour cent). Grade 2 les manuels ont connu des gains similaires.

« Ces supports d'apprentissage sont bien plus inclusifs que les ressources précédentes,» explique le Dr. Shaheen A. Shah, le Directeur du Genre du projet, tout en évaluant les manuels révisés dans une optique de genre.

Il a été observé que, dans l'ensemble, les manuels scolaires au Pakistan continuent de montrer des préjugés sexistes en faveur des hommes., assurer une plus grande représentation des hommes, en particulier aux postes de direction, illustrations, sportif, professions et une majorité montre des hommes et des femmes dans des rôles stéréotypés.

Nabila Kousar – une directrice adjointe d'une école publique qui encadre les enseignants formés par le Pakistan Reading Project – est heureuse de constater une plus grande inclusivité et une plus grande diversité dans les manuels scolaires révisés.. Elle pense que les messages les plus importants du livre sont ceux qui encouragent un monde pacifique et respectueux., surtout pour les minorités et les femmes. Kousar affirme que les images de femmes occupant des postes de direction dans les documents encouragent les filles à se préparer à des rôles de premier plan à l'avenir..

Faire évoluer les manuels scolaires inclusifs

Le projet de lecture au Pakistan, financé par l'Agence des États-Unis pour le développement international, est mis en œuvre par l’International Rescue Committee (IRC) en partenariat avec Creative Associates International, World Learning et IRM à travers le Pakistan.

À ce jour, Le projet de lecture au Pakistan a atteint 1.38 millions d'étudiants et formés 25,049 enseignants en enseignement de la lecture, dont 48 pour cent sont des filles qui apprennent et 40 pour cent sont des enseignantes bénéficiaires. Il a également développé et distribué 5.3 millions de nouveaux matériels d'apprentissage de la lecture à travers le Pakistan pour les enseignants, étudiants et responsables de l'éducation en ourdou, Sindhi, pachtou, Langues baloutche et brahui pour les lecteurs des premières années d'école.

Docteur. Ijlal Hussein, le chef d’équipe adjoint du projet, considère les changements apportés aux manuels scolaires comme une étape majeure.

« Les politiques éducatives du Pakistan, les plans et les programmes sont pleinement engagés à promouvoir l’égalité des sexes. Cependant, il est important de faire des efforts délibérés, puisque de telles choses n'arriveront pas automatiquement," dit-il.

En intégrant les femmes et les filles dans toutes les sphères puissantes du développement social et économique, le matériel promeut un avenir dans lequel des filles comme Aaliya peuvent devenir pilotes – ou tout ce que les hommes peuvent devenir.

Avec le rapport du Dr. Shaheen A. Shah