Au Maroc, les jeunes élèves ont pris un retard inquiétant dans leurs compétences en lecture après la fermeture des écoles en réponse au COVID-19., et ils peuvent avoir besoin de nombreuses années de cours de rattrapage pour atteindre les normes d'apprentissage., selon une étude menée par l'USAID Lire pour réussir – Programme national pour la lecture.

Heureusement, les conclusions du Maroc s'accompagnent de signes encourageants: Bien que les élèves plus jeunes du primaire aient connu une baisse « inquiétante » de leurs compétences en lecture, la perte d'apprentissage était plus légère chez les élèves plus âgés du primaire qui avaient suivi un enseignement plus long dans le cadre d'un programme de langue arabe modernisé mettant l'accent sur l'enseignement basé sur la phonétique, enseignement interactif et engagement des étudiants.

Dans une autre note encourageante, la recherche a révélé que les éducateurs au Maroc sont ouverts à de nouvelles approches de remédiation, comme regrouper les élèves par niveau de compétence plutôt que par âge ou créer un programme de rattrapage hybride qui se déroule à l'école et à la maison.

« Le COVID a été un désastre pour tous les pays du monde.. Nous sommes tous confrontés aux mêmes problèmes,» a déclaré Karen Tietjen, Conseiller technique principal de Creative pour l’éducation. «Mais ma connaissance du Maroc me dit que vous avez des outils en place, et que ce que vous devez faire, c'est organiser des séances de brainstorming ciblées pour élaborer un programme national destiné aux directeurs d'école., superviseurs, et les parents afin qu’ils puissent systématiquement aider les élèves en perte d’apprentissage.

Les capacités de compréhension ont diminué pendant les fermetures

Mesurer l’impact de la fermeture des écoles en 2020, des chercheurs de Creative Associates International et de Management Systems International ont comparé les résultats des tests de février 2020, juste avant la fermeture, et octobre 2020, après la reprise de l'enseignement en personne, pour 641 élèves de la première à la quatrième année 12 écoles dans trois régions du Maroc (Oriental, Rabat-Sale-Kenitra, et Souss-Massa).

Cela a permis aux chercheurs de voir comment les compétences en lecture des élèves ont changé pendant la période de confinement., lorsqu'un nombre limité d'enseignements à distance était disponible et qu'il était demandé aux parents d'encourager la lecture. Ils ont trouvé:

• Les résultats ont montré des gains globaux en termes de maîtrise de la lecture, mesuré par le nombre de mots corrects par minute que l'élève lit à haute voix à partir d'un passage de texte de niveau scolaire. Cependant, les gains ont été disproportionnés parmi les étudiants très performants.
• Les étudiants ont subi une baisse de compétences de niveau supérieur telles que la compréhension, grammaire, et écrire. Dans une exception, La capacité de compréhension orale des élèves de quatrième année s'est améliorée pendant la fermeture.
• Les élèves des zones rurales majoritairement à faible revenu étaient plus susceptibles de prendre du retard en lecture pendant la fermeture des écoles que les élèves des zones urbaines largement à revenus élevés..

Des effets psychologiques persistants

Entretiens avec des étudiants et des enseignants en octobre 2020 a suggéré que les sentiments d'isolement et d'anxiété liés à la période de fermeture persistaient après la reprise des cours. Selon les chercheurs, cela souligne la nécessité de services supplémentaires axés sur le bien-être mental et émotionnel des étudiants.. L'étude a révélé:

• Plus que 50 pour cent des étudiants ont déclaré qu'ils étaient parfois, mais pas toujours, capables de résoudre leurs problèmes. À propos 20 pour cent des étudiants ont déclaré qu'ils n'étaient jamais capables de résoudre leurs problèmes, et à propos 20 pour cent ont déclaré qu'ils étaient toujours capables de résoudre leurs problèmes.
• À propos 50 Pour cent des étudiants ont déclaré qu'ils pouvaient parfois, mais pas toujours, trouver quelqu'un à qui parler lorsqu'ils avaient besoin d'aide.. À propos 10 pour cent des étudiants ont déclaré qu'ils ne pouvaient jamais trouver quelqu'un à qui parler lorsqu'ils avaient besoin d'aide, et à propos 40 pour cent ont dit qu'ils le faisaient toujours.

« En classe, les enseignants ont noté un manque de concentration, attention, et la participation aux cours des étudiants, ainsi que des problèmes psychologiques et comportementaux tels que le manque de discipline, peur, méfiance envers les autres, comportement violent ou agressif, et introversion ou timidité extrême," Tietjen a dit. « Ces résultats suggèrent la nécessité d’un soutien psychosocial et de réponses d’apprentissage socio-émotionnel… pour atténuer les sentiments d’anxiété des élèves » alors que la pandémie continue de perturber les horaires scolaires., elle a ajouté.

Les tentatives du gouvernement et des écoles marocaines pour poursuivre l'enseignement pendant la fermeture grâce à l'enseignement à distance ont donné des résultats mitigés.:

• Alors que 60 pour cent du premier- jusqu'aux élèves de quatrième année ont déclaré regarder les courts cours télévisés quotidiens diffusés par le gouvernement marocain, une amélioration corrélée de maîtrise de la lecture n'a été vu que dans la première- et les élèves de deuxième année.
• Avoir et lire des livres à la maison était lié à une amélioration de la maîtrise de la lecture uniquement chez les élèves de première année.
• Soutien parental, bien que rapporté par 81 pourcentage d'étudiants, n’a eu aucun effet sur l’apprentissage des élèves, suggérant que les parents et les élèves pourraient bénéficier d’activités d’apprentissage à la maison plus organisées.

Les pertes d’apprentissage n’avaient pas été surmontées à la fin du 2020/2021 année scolaire, qui a vu réduire le temps de cours, taux d'absentéisme élevés des enseignants et des étudiants, et fermetures occasionnelles. Dans une étude plus vaste en juin 2021 des mêmes niveaux scolaires et régions ainsi que la Région Fès-Meknès, les chercheurs ont découvert:

• Maîtrise de la lecture orale et compréhension écrite des élèves du primaire aux tests de juin 2021 était nettement inférieur à celui de ses homologues testés en juin 2018, selon l'étude Midline School Effectiveness Study de Creative Associates sur 7,085 d'abord- jusqu'aux élèves de quatrième année 179 écoles. Les baisses ont été « particulièrement abruptes » parmi les premiers- et les élèves de deuxième année, Tietjen a dit. Par exemple, la maîtrise des syllabes chez les élèves de première année a diminué de près 50 pour cent de 2018 à 2021 et plus que 20 pourcentage parmi les élèves de deuxième année.
• Alors que les élèves de troisième année ont obtenu des résultats légèrement inférieurs en maîtrise et à peu près les mêmes en compréhension en 2021 comme dans 2018, les élèves de quatrième année ont subi le moins de pertes d'apprentissage: Les étudiants testés en juin 2021 ont obtenu des résultats presque aussi élevés en maîtrise de l'écrit et légèrement supérieurs en compréhension écrite que ceux testés en juin 2018.

Les étudiants plus âgés retiennent davantage

Les résultats plus favorables pour les élèves plus âgés du primaire reflètent bien l’efficacité du nouveau programme marocain de lecture., en écrivant, et parlant en arabe, que le ministère de l'Éducation nationale a déployé depuis 2018 avec le soutien du Reading for Success – Programme national pour la lecture, financé par l’USAID (RFS-NPR) mis en œuvre par Creative.

"Pourquoi les classes supérieures affichent-elles moins de pertes d'apprentissage? C’est en réalité qu’ils ont été exposés à des quantités plus élevées d’enseignement utilisant le nouveau programme et les nouvelles techniques pédagogiques.,» a déclaré Tietjen dans sa présentation. « Plus l'exposition au nouveau programme de langue arabe est longue au fil du temps, plus la perte d’apprentissage est faible, avec même une modeste augmentation pour les élèves de quatrième année.

Les élèves de troisième et quatrième années ont suivi le nouveau programme tout au long de leur scolarité.. Par contre, d'abord- et les élèves de deuxième année étaient peu exposés au nouveau programme avant la pandémie.

« Les élèves des classes supérieures qui ont été exposés au programme un peu plus longtemps, mais qui sont également à l'école depuis plus longtemps, obtiennent de meilleurs résultats que les élèves qui ont commencé l'école pendant la pandémie ou dont une partie substantielle de leur parcours scolaire a été jusqu'à présent affectée par la pandémie. COVID,” said Gaëlle Simon, Responsable du domaine de pratique pour l'éducation chez MSI. « Les élèves des classes inférieures, leur apprentissage a été le plus affecté par la COVID. Donc, il est absolument nécessaire de se concentrer sur les élèves des classes inférieures et de veiller à réduire cet écart.

Le programme de langue arabe du gouvernement marocain révisé avec RFS-NPR assistance, une réponse à la lutte de longue date du Maroc contre le faible niveau d’alphabétisation, permet aux enseignants d’accélérer l’acquisition de compétences linguistiques par les enfants grâce à un enseignement basé sur la phonétique; des activités hautement interactives telles que la narration, mouvement, et jeu de rôle; et des projets pratiques dans lesquels les étudiants appliquent leurs compétences en lecture et en écriture tout en recherchant des sujets liés aux unités d'étude.

En plus de réviser le programme, Creative a travaillé avec le ministère pour créer du matériel pédagogique, former les éducateurs à leur utilisation, et renforcer la capacité des éducateurs à s’adapter à différents niveaux d’apprentissage et à évaluer les progrès.

Besoins et solutions de remédiation

Bien que le programme prévoie une séance de révision toutes les six semaines, les chercheurs ont conclu que celles-ci ne suffiraient pas à surmonter les pertes d’apprentissage liées à la pandémie et que des activités de rattrapage supplémentaires étaient « absolument » nécessaires., surtout pour les premières années. Les enseignants sont confrontés à des choix difficiles, comme réduire la durée de certaines matières afin de donner la priorité aux matières fondamentales., comme la lecture et les mathématiques; prolonger la journée ou l'année scolaire; et proposer des cours de rattrapage après l'école ou pendant l'été.

Dans les discussions de groupe, enseignants, directeurs, et les superviseurs (inspecteurs) convenu de l’intérêt de regrouper les élèves par compétence plutôt que par niveau scolaire. Ces éducateurs ont également convenu de l'importance de fournir des conseils aux parents sur la manière de rattraper leur retard à la maison.. Tietjen de Creative Associates a recommandé une approche structurée de la remédiation à domicile dans le cadre de laquelle les parents et les élèves reçoivent une orientation et du matériel pour l'apprentissage à distance/à domicile..

Estimer la durée pendant laquelle les élèves auront besoin de cours de rattrapage pour retrouver les niveaux d'apprentissage d'avant la crise du COVID-19, les chercheurs ont pointé du doigt les États-Unis. exemple de l'ouragan Katrina: Après avoir manqué quatre mois d'école à cause de cette catastrophe naturelle, les étudiants de la région de la Nouvelle-Orléans ont eu besoin de cours de rattrapage pendant deux ans avant de rattraper les normes d'apprentissage. Par comparaison, Le COVID-19 a coûté aux étudiants marocains plus du double de ce montant – environ neuf mois et demi – compte tenu des fermetures et de la réduction du temps d'enseignement lors de la reprise des cours..

« La très bonne nouvelle, c’est que le ministère dispose déjà de nombreux outils.," Tietjen a dit. « Les inspecteurs peuvent aider à guider les enseignants. La plupart d’entre eux ont une formation et connaissent le nouveau cursus. Les parents essaient d'aider. Ce qu’il faudrait, c’est une réflexion et un travail organisés afin de structurer une approche plus systématique.

Les enseignants du monde entier ont passé deux ans à s’occuper de leurs élèves de manière créative pendant la pandémie de COVID-19.. Que ce soit en enseignant sur Zoom ou en diffusant des cours sur le radio, ils n'ont pas abandonné l'éducation.

l’USAID Lire pour réussir – Programme national pour la lecture (Radio Nationale Publique) au Maroc a mis le même engagement et la même énergie dans la formation des enseignants malgré les obstacles liés à la pandémie.

Le ministère marocain de l'Éducation, Les programmes préscolaires, sportifs et Reading for Success ont passé sept ans à créer un programme révisé de langue arabe pour améliorer l'alphabétisation à l'école primaire.. Cependant, le plein potentiel du programme ne peut être atteint qu’une fois qu’il est entre les mains des enseignants et qu’il est habilement appliqué en classe..

Heureusement, le USAID Maroc Le programme avait déjà prévu d'intégrer des solutions numériques et a pu les étendre lorsque la pandémie a rendu impossible la formation des enseignants en présentiel.

« Comme le dit le proverbe, « dans chaque malédiction il y a une bénédiction »,« Abdelaziz Abdelhadi dit,

Directeur de l'école Zouhair Ibn Abi Salma à El Hajeb. « La pandémie de COVID-19 nous a poussés à introduire davantage de possibilités de formation à distance. »

Le principal outil sur lequel s'appuyait le programme était des cours en ligne ouverts à grande échelle., également appelés MOOC, qui offrent un moyen en ligne de fournir des services de haute qualité, cours flexibles pour un nombre illimité d'enseignants.

Il présente le programme révisé de langue arabe à travers des vidéos de formation., simulations de classe et autres outils utiles aux éducateurs à travers le Maroc.

« Les enseignants apprennent les concepts théoriques, et en même temps, ils ont la possibilité de voir comment la compétence est enseignée aux étudiants,» dit Abdellatif Fergoug, Responsable du projet E-learning du Ministère de l’Éducation Nationale. « Nous leur avons fourni des outils à la fois théoriques et pratiques pour apprendre. »

Au-delà de servir de solution à la pandémie, Les MOOC ont permis aux enseignants de bénéficier plus facilement du développement professionnel.

« La formation à distance est flexible,» dit Mohamed Housni, Chef de Division au Centre National d'Innovations et d'Expérimentations Pédagogiques (CNIPE) centre d'apprentissage en ligne, une institution à Rabat qui a collaboré à la création des MOOC. "Tu peux être à la maison, dans un café ou au travail et accédez à la plateforme pour participer à ces formations à votre convenance.

Cette flexibilité est essentielle pour les enseignantes, qui ont partagé qu'elles avaient parfois des difficultés à assister à des formations en personne en raison de responsabilités familiales ou que leur mari ne voulait pas qu'elles voyagent seules.

Khadija Chahid est éducatrice depuis huit ans, mais les MOOC étaient la première formation qu'elle a reçue depuis l'obtention de son diplôme universitaire.

«C'était la première fois que j'enseignais en deuxième année, et le programme de langue arabe a complètement changé," dit Chahid. « Le MOOC m'a aidé à apprendre de nouveaux concepts pour mieux enseigner la lecture. Si j'avais essayé d'apprendre ça par moi-même, Je n’aurais pas pu comprendre autant que maintenant.

Ceci grâce à une préparation réfléchie du Programme National pour la Lecture, le Ministère, CNIPE et le Centre des technologies d'apprentissage de l'Université Al Akhawayn.

Ces collaborateurs se sont appuyés sur les principes des neurosciences – attention, engagement et ancrage actifs — pour créer une formation engageante pour les enseignants et produire des vidéos correspondantes. L’équipe a trouvé des solutions créatives à la pandémie pour continuer à produire à distance, y compris la formation des personnes sur la façon d'enregistrer des vidéos à la maison.

Si les MOOC se sont révélés être des outils puissants, il existe toujours un souhait pour une approche mixte qui optimise la flexibilité avec la magie qui se produit lorsque les apprenants sont ensemble dans une pièce.

« Depuis que nous avons commencé à suivre des formations à distance, nous disons que notre rôle n'est pas de compenser la formation en personne,» dit Housni. « Notre travail est complémentaire. »

Les MOOC formés 339 enseignants des écoles pilotes de quatre régions du Maroc à partir de septembre 2021 à janvier 2022. La plateforme qui héberge les MOOC sera à terme ouverte à l'échelle nationale pour former des milliers d'enseignants.

« Ces cours peuvent nous aider à former plus que 40,000 enseignants,» déclare le directeur des programmes d’études du ministère, Fouad Chafiqi, Doctorat. «Aujourd'hui, ces 40,000 les enseignants apprennent le programme de langue arabe, mais peut-être qu’à l’avenir, ce sera d’autres matières et nous pourrons favoriser une culture d’apprentissage tout au long de la vie.