Pleins feux sur le Nigéria: Entraînement, lecture en bas âge et avenir de la politique éducative

avril 23, 2019

Par Ashley Williams

4 lecture min.

Avec la plus grande population et économie d’Afrique et le plus grand nombre d’enfants non scolarisés au monde, Le Nigeria se trouve à un moment charnière de son développement. Éduquer sa population, en particulier sa population non scolarisée, sera essentiel à la prospérité du pays, disent les experts.

Certaines parties du pays étant confrontées à la fragilité, un manque de responsabilité, mauvaise qualité des enseignants, soutien inadéquat des enseignants, liens faibles entre les écoles et les communautés, et un absentéisme élevé parmi les enseignants et les apprenants, la réforme de l’éducation sera un défi.

À cette année Conférence de la Société d'éducation comparée et internationale, les experts ont discuté des défis, Gains et opportunités récents pour le secteur de l’éducation au Nigeria, avec un accent particulier sur la façon dont les activités de lecture en bas âge sont surveillées et mesurées.

Voir ci-dessous des extraits de deux de ces tables rondes.

Coaching pour améliorer l’alphabétisation

Les données montrent systématiquement que le coaching est un outil précieux pour le développement des enseignants dans les pays disposant de ressources abondantes., mais il existe peu de preuves démontrant comment cette approche fonctionne dans les régions à faible revenu.- et pays à revenu intermédiaire, dont le Nigéria.

Alors que les initiatives de lecture en début de primaire visent une expansion nationale, il est important de jeter un regard factuel sur l’efficacité du coaching dans ce type d’environnements, disent les experts du CIES.

« Il est généralement admis dans la littérature et documenté à travers le monde que le coaching fonctionne, » a déclaré Mark Anthony Hamilton, Conseiller principal en lecture pour le projet financé par l'USAID Initiative d'éducation du Nord Plus projet lors d'un panel sur le coaching.

Mis en œuvre par Creative Associates International, la Northern Education Initiative Plus s'efforce de renforcer les systèmes dans les États de Bauchi et de Sokoto afin de fournir un accès à l'éducation et d'en améliorer la qualité., en particulier en lecture en début de année. Il vise à améliorer les résultats en lecture de plus d’un million d’enfants.

Le coaching est un outil important utilisé par le projet pour renforcer les capacités locales. Les agents de soutien scolaire servent de coachs aux instructeurs de lecture des premières années et jouent un rôle essentiel dans le succès de cette stratégie..

« Ce que nous’Ce que nous essayons de faire, c'est d'amener les entraîneurs à prendre du recul et à voir réellement si les enseignants réenseignent et si les apprenants apprennent.," a déclaré Hamilton.

Cependant, bien qu'ayant été formés comme coachs grâce au projet, les agents de soutien scolaire se sont largement reconvertis dans des rôles administratifs en raison du manque de capacité du système au niveau du gouvernement local.

L’introduction d’une approche locale de suivi de l’éducation a depuis permis d’identifier les lacunes dans les apports d’enseignement et d’apprentissage., sensibiliser les parties prenantes à la valeur des données facilement disponibles pour améliorer les résultats de l’éducation. Encore, Hamilton a noté que la qualité des données du LEMA sur le coaching reposait trop largement sur l'auto-évaluation..

Hamilton a expliqué qu'un ajout récent d'outils de reporting sur tablette pour les agents de soutien scolaire commence à résoudre ces problèmes tout en fournissant des données fiables sur le coaching et d'autres informations en temps réel..

Lorsqu'il est combiné, l'approche locale de suivi de l'éducation et les outils technologiques peuvent fournir des informations indispensables sur les capacités des États et des gouvernements locaux à soutenir la qualité de l'éducation.. Les résultats sont à la fois surprenants et instructifs, compte tenu des idées fausses souvent persistantes au Nigeria et dans le monde sur le potentiel – ou l’absence de potentiel – de la technologie pour améliorer les résultats dans les systèmes éducatifs pauvres en ressources.

L'essentiel: Investissez dans le coaching. Mais assurez-vous de fournir des ressources et des outils pour surveiller le succès des efforts de coaching et les adapter si nécessaire..

Le problème avec EGRA et la voie à suivre

Dans un autre panel de conférence intitulé « Perspectives politiques nationales sur l'évaluation des apprentissages et l'avenir de la lecture en bas âge au Nigeria,» Hamilton et des professionnels de l'éducation du Ministère nigérian de l'Éducation, Commission pour l'éducation de base universelle, Chemonics et USAID a discuté de l'impact de l'évaluation de la lecture en bas âge sur l'espace éducatif au Nigeria.

Alors que la lecture prend une place de plus en plus importante dans le dialogue politique national en matière d’éducation au Nigeria, les décideurs réfléchissent à la meilleure façon d’utiliser l’évaluation en lecture en début de scolarité (SAUVAGE) conduire le dialogue sur la réforme politique et les efforts visant à améliorer l’accès et la qualité de l’enseignement de la lecture.

La panéliste Melissa Chiappetta de l'USAID a rappelé aux participants que: «La qualité de l'EGRA dépend de la qualité de l'outil et de la qualité de la méthodologie.»

Chiappetta a déclaré que dans son travail sur les instruments EGRA, elle a vu, « que nous souffrons [pauvre] qualité dans de nombreux endroits et parce que nous avons souvent été basés sur des projets, ils ne sont pas comparables dans le temps.

Chiappetta a raconté comment, lors d'une séance qu'elle a présentée plus tôt dans la semaine, elle a demandé au public de lire un passage d'une évaluation de lecture en première année, puis de passer le test de compréhension. Dans la salle d'environ 40 personnes – toutes anglophones très instruites – seules cinq ont obtenu toutes les réponses correctes.

« Nous attendons des élèves de deuxième année qu’ils répondent à ces questions. Si nous ne pouvons pas le faire nous-mêmes, comment pouvons-nous nous attendre à ce qu'ils?" elle a demandé, soulignant l’importance de la qualité des instruments.

Même s’il est possible d’améliorer EGRA, c'est toujours un outil important. Chiappetta a dit qu'au Nigeria, et au-delà, EGRA permet aux spécialistes de l'éducation de réfléchir à la langue d'enseignement, aider à établir des critères et à éclairer l’ajustement des politiques.

L'essentiel: EGRA est précieux et permet d’améliorer l’éducation à condition que l’outil et la méthodologie soient de haute qualité..

Les organisations zambiennes construisent des systèmes plus solides pour mieux servir les enfants vulnérables

mars 28, 2019

Par Jillian Slutzker

7 lecture min.

Eunice Mwansa has a very challenging job. As Program Manager for the Kabwe Adventist Family Health Institute (KAFHI), she must ensure the organization has the systems and resources it needs to improve the lives of 6,000 orphans and vulnerable children affected by the HIV/AIDs pandemic.

The organization provides free HIV testing for children and their families, health services for those who test positive for the virus, and counseling. It covers school fees for children whose families cannot affordthem and provides goats, chickens and legumes to improve their nutrition and livelihoods. And behind all of this, is a small team with increasingly powerful systems.

Just afew années ago, cependant, KAFHI was struggling to monitor and evaluate its programs, mobilize resources andplan for the future.

“We had no M&E officer, lots of gaps, challenges with resource mobilization, project proposal writing and report writing, and governance. We had an inactive board,» dit Mwansa.

From left to right, KAFHI Executive Director Obby Mubangwa, Program Manager Eunice Mwansa and M&E Manager Dennis Mubenda. Photos by Jillian Slutzker Rocker.

As a partner to implementerDevelopment Aid from People to PeopleZambie and Creative Associates International on theZambia Family South Centralprojet (ZAMFAM), KAFHI was given the opportunity to work with Creative to build its capacity and improve its performance over the course of three years.

À travers a tailored capacity-building plan that included workshops, one-on-one mentoring, e-learningand ongoing support, Creative worked with the organization to hire an M&E officer and begin using a system to track progress. It helped KAFHI to write a five-year strategic plan, a resource mobilization plan and a community engagement plan, et reactivate its board.

“Where we were when Creative came in, we had a lot of gaps. These are thing we are able to do now,” says Mwansa.

20+ organisations, one goal

KAFHI is not alone in its mission to support the most vulnerable children and families and to reduce the devastating effects of HIV/AIDs in Zambia’s South and Central provinces, hard hit by the disease due to itinerant labor patterns and the transit routes that pass through these regions.

There were 1.1 million people living with HIV in Zambia in2017, 72,000 of whom were age 14 ou plus jeune, according to UNAIDS. Seulement 75 pour cent of those affected were accessing antiretroviral therapy.

A health counselor with Tubombelepamo conducts an HIV screening in the Kapiri-Mposhi district in Central province. The organization offers services for those with the virus.

ZAMFAM works withplus que 20 community-based organizations to improve their ability to provide wraparound services to orphans and vulnerable children and families—with a focus on case management, protection de l'enfance, activités visant à renforcer la résilience économique des ménages, soutien à la santé, compétences de vie et plus.

It aims toempower households caring for 144,000 orphans and vulnerable children with the knowledge and capacity to demand and access health and social services.À ce jour, it has reached 130,00 orphelins et enfants vulnérables, y compris 12,000 who are HIV positive.

The five-year project is fundedparles États-Unis. Agency for International Development and implemented by Development Aid from People to People Zambie, in partnershipwith KAFHI and the Réseau des Zambiens vivant avec le VIH et le SIDA. De son côté, Creative carried out capacity-building with the 23 communauté-basé organizations during the project’s first three years.

Evidence of improvement

Working in the Kapiri-Mposhi district of Zambia’s Central province, Tubombelepamo is one of those organizations that has seen big gains in its ability to serve beneficiaries. With just four staff and a mandate to test, counsel, treat and support as many HIV positive children as possible in the district with 250,000 résidents, Tubombelepamo might have been over-matched.

DansPeut2016, a Creative Organizational Capacity Assessment—a composite of scores on governance, project management and advocacy, partnership-building, operations and gender equality, entre autres domaines—revealed thatTubombelepamo was performing at just 63 pour centcapacity.On the most recent assessment inDécembre2017, the group scored a76 pour cent, un 13 pour cent improvement.

Dans l'ensemble, leévaluation showed growth among the community-based organizations that worked with Creative. Ten organizations that partner with ZAMFAM on implementation and received training from Creativeincreased their capacity by an average of 6 points, with a notable 38 points gained on average insuivi et évaluation. Le other community-based organizations that received training increased their capacity by an average of 5.2 pour cent, avec 9 percent gained on average in networking and advocacy.

Michael Stephen Mumbi, Tubombelepamoc'est Finance and Administration Manager, says that the budgeting systems and workplans that he was able to put in placewith support from Creativehave made his work significantlyplus efficient.

“Budget tracking and tracing, that’s where most organizations go wrong," dit-il. “It makes life easier. You can tell people where their line item is.”

Tubombelepamo’s Finance and Administration Manager Michael Stephen Mumbi (centre) with health counselors outside the organization’s office in the Kapiri-Mposhi district of Central province.

Mumbi, who is HIV positive, says these improvements lead to better use of resources and, à son tour, better programming.

“When things from me are correctly done, the community stands to benefit,» dit-il.

Reflecting on the gains the organization has achieved, he is committed to maintaining the high quality.

“We do not want our standards to go down, not even a quarter, not even an inch,” hedit.

Better systems, better services

En effet, the years of training, improving, and growing is paying off in dividends of smoother programming, better management and healthier children and families.

MargaretMalama is oneof KAFHI’sbeaucoup Childcare Volunteers. Though she has five children of her own from ages 4 à 16, she has taken up the responsibility to ensure that other children in her neighborhoodMatilyo dans leKapiri-Mposhi district are taken careof andhave access to education, nutrition and, importantly, soins de santé.

Malama, who serves as secretary of her volunteer group, regularly visits vulnerable families at their homes. She ensures the children are attending school, thanks to the school fees covered by the organization.

Through its work with Creative, KAFHI learned how to develop a community engagement plan to engage volunteers likeMalama and other community members toaméliorer their program and better serve those in need.

And the program has helped the community and raised awareness abouthow toaccessservices, ditMalama.

Margaret Malama, who has served as a KAFHI childcare volunteer for more than three years, at home with her own five children and their friends.

“The neighbors know about this work and come and ask me," dit-elle. “It has also benefited my family because I have learned more; how to care for our children, prevent HIV, hygiène, éducation. I have gained knowledge.”

KAFHI Executive Director Obby Mubangwa says that this was part of the appeal in working withleZAMFAM projet, providing knowledge and skills that stand the test of time for families and communities.

“We wanted those donors who would factor in the aspect of empowering the family tomorrow. When we are not around, the family should be able to do something for the children in our absence," dit-il.

Preparing for the long-term

Comme Creative wraps up its three years of capacity building support with the ZAMFAM project, le 23 organizations it helped to strengthen aremaking sure their new own connaissance, compétences and systems are ready for the long-term.

Development Aid from People to People will continue to provide one-on-one support for twoplusannées, but ultimately, these organizations know they must stand and grow on their own.

Mumbi says that Tubombelepamo has a “very powerful strategic plan, mobilisation des ressourcesplan and M&E plan in place.”

And he knows that these are going to be critical if the organization is going to work toward his own dream— “to see the epidemic conquered.”

At KAFHI, Executive DirectorObby Mubangwa, says that thecompétences they’ve gained and the systems they’ve introduced are not going away. À l'avenir, cependantstaff mightleave, and new staff might join, the tools and documents are inplace so the knowledge stays with KAFHI.

Looking toward the future, il dit: "We are focused. We are moving. Four years from now, come to Zambia and see how we are doing.»

L’enseignement de la langue maternelle ramène les élèves à l’école au Mozambique

février 21, 2019

Par Leopoldino Jerónimo

4 lecture min.

L'excitation et le soulagement ont envahi Edna Jaime, une mère de la communauté Matxayane à Zambézia, Mozambique, quand elle a appris le Lisons!/Lisons! programme élargirait l’enseignement bilingue à l’école de sa fille en 2019.

Le conseil scolaire et les membres de la communauté de Matxayane ont discuté de l'approche du gouvernement en matière d'éducation bilingue basée sur la langue maternelle et de ses implications pour leurs communautés lors d'une réunion dirigée par l'association Let's Read.! programme. Beaucoup étaient impatients d'en savoir plus sur le recrutement des enseignants et le matériel scolaire., mais Jaime était curieux de savoir si cela signifiait que sa fille Natércia, 7 ans, pourrait retourner à l'école.

L’école de Natércia n’enseignait auparavant qu’en portugais, la forçant à abandonner après le premier semestre parce qu'elle n'était pas capable d'apprendre dans une langue qu'elle ne comprenait pas. Son combat est courant au Mozambique, car de nombreuses personnes maîtrisent mieux les langues locales que la langue nationale., portugais.

« J’ai vu de la tristesse et de la peur dans les yeux de ma fille lorsqu’elle me disait à quel point elle se sentait mal à l’école parce qu’elle ne comprenait pas. [son] langue du professeur l'année dernière. En tant que mère, c'était encore plus pénible de ne pas savoir comment l'aider car moi aussi je ne comprenais rien aux cours de l'école [en portugais]," dit Jaime. "Mais je savais que mon enfant était intelligent."

Le quinquennal Lisons! Le programme d'alphabétisation bilingue des premières années d'études travaille en partenariat avec le ministère de l'Éducation et du Développement humain du Mozambique pour améliorer l'alphabétisation des premières années d'école. 1-3. Le programme promeut l’enseignement dans trois langues locales – Emakhuwa, Elomwe et Echuwabo – dans les provinces de Nampula et Zambézia pour préparer les enfants à la transition vers le portugais dans les classes supérieures. Le Lisons! le programme est financé par les États-Unis. Agence pour le développement international et mis en œuvre par Creative Associates International en étroit partenariat avec Éducation mondiale, Inc.., Conseil stratégique à l’étranger, Instituts américains de recherche et Groupe Arbre Bleu.

Dans 2018 Lisons! atteint 110,000 Grade 1 étudiants en 907 écoles, à Nampula et Zambézia. La campagne d'éducation bilingue à Nampula et Zambézia a atteint environ 7,410 participants.

Dans 2019, le programme s'étendra sur 400,000 Grade 1 et 2 étudiants, dans presque 2,000 écoles.

L’éducation bilingue dans la langue maternelle crée confiance et motivation

Lors de la réunion communautaire, Jaime a appris que Lisons! fournirait aux enseignants et aux élèves des livres en langue locale et en portugais à utiliser pendant la journée scolaire, ainsi que des exercices d'écriture et des textes complémentaires que les étudiants pourront pratiquer à la maison avec leur famille.. Jaime manque de solides compétences en lecture, écriture et calcul et s'inquiète du niveau de soutien qu'elle pourrait apporter à sa fille à la maison..

Susana Carlos, un technicien à la Direction Provinciale de l'Éducation de Zambézia et l'animateur de la Campagne d'Éducation Bilingue, lui a expliqué qu’il n’est pas nécessaire que les parents soient alphabétisés pour soutenir l’apprentissage de leur enfant à la maison..

« Les parents et tuteurs doivent d'abord donner à leurs enfants le temps d'explorer leurs cahiers d'exercices ou leurs lecteurs., mais lorsqu'ils passent de page en page, ils peuvent encourager l'intérêt de leurs enfants à découvrir l'histoire., parler à travers les illustrations, et imaginez ce qui pourrait être sur la page suivante. Et ce faisant, et manifester un intérêt pour le matériel scolaire de leur enfant, les parents auront déjà joué leur rôle important, même s'ils sont analphabètes, » a déclaré Carlos lors de la réunion communautaire. L’enfant qui fait ses devoirs avec le soutien de ses parents ou tuteurs est émotionnellement mieux préparé et plus prêt à apprendre et à s’impliquer en classe qu’un enfant qui n’attire pas l’attention de ses parents ou ne fait pas ses devoirs.

Carlos a également expliqué que lorsque les enfants apprennent dans leur propre langue, ils deviennent plus confiants pour poser des questions et partager ce qu'ils ont appris à l'école – l'un des nombreux avantages de l'éducation bilingue..

Les réunions de la communauté éducative bilingue offrent une plateforme pour encourager les parents et tuteurs, comme Jaime, pour soutenir l’éducation de leurs enfants. Les conseils des responsables du ministère comme Carlos motivent les parents à soutenir la fréquentation scolaire de leurs enfants..

Avec la langue locale comme matière et langue d'enseignement, les parents et tuteurs comme Jaime peuvent engager une conversation plus approfondie avec leurs enfants, continuer à soutenir l’éducation de leur enfant et peut également en apprendre davantage sur la façon de lire et d’écrire dans leur propre langue.

Natércia pleurait quand elle ne comprenait pas les leçons de portugais et ne voulait plus aller à l'école..

Aujourd'hui, elle peut apprendre à Elomwe et est ravie d'aller à l'école quotidiennement..

Afrique de l’Ouest – Partenariats pour la paix

Programme

1 lecture min.

Le programme Partenariats pour la paix (P4P) était une initiative quinquennale financée par les États-Unis. Agence pour le développement international (USAID) travailler à travers le Burkina Faso, Tchad, Mauritanie, et le Niger pour établir des partenariats régionaux et nationaux visant à lutter contre l'extrémisme violent et à favoriser la consolidation de la paix à long terme en Afrique de l'Ouest.

L’extrémisme violent constitue une menace importante pour la stabilité régionale et la sécurité des citoyens en Afrique de l’Ouest, alimenté par des frontières poreuses, institutions gouvernementales faibles, prolifération des armes, et des griefs profondément enracinés. Les mesures antiterroristes sévères ont souvent exacerbé la situation en aliénant les communautés à risque et en exacerbant les griefs qui alimentent l'extrémisme., soulignant le besoin urgent d'approches efficaces et durables pour lutter contre l'extrémisme violent (CVE).

P4P a adopté une approche globale pour relever le défi de l’extrémisme violent en Afrique de l’Ouest. Au niveau régional, le programme a collaboré avec des institutions comme le Secrétariat Permanent du G5 Sahel pour développer et mettre en œuvre des programmes CVE efficaces et durables. Cela comprenait le soutien au développement de cadres directeurs régionaux et de lexiques pour les stratégies CVE.. Au niveau national, P4P a aidé les gouvernements à élaborer des stratégies et des politiques nationales pour lutter contre l'extrémisme violent et s'attaquer aux causes profondes des communautés vulnérables.. De plus, le programme a travaillé en étroite collaboration avec la société civile pour renforcer les réseaux et la coordination entre les groupes de défense, chefs traditionnels et religieux, jeunesse, et les femmes’s groupes pour améliorer les approches CVE.

Réalisations du programme

Développement de stratégies nationales CVE

P4P a soutenu le développement de stratégies nationales de lutte contre l'extrémisme violent dans les pays partenaires, visant à leur adoption et à leur mise en œuvre pour renforcer les efforts de sécurité et de consolidation de la paix.

Coordination régionale renforcée en matière de CVE

Le programme a facilité la coordination régionale en matière de CVE grâce à l'élaboration et à la mise en œuvre de cadres et d'initiatives directeurs régionaux., favoriser la collaboration entre les États membres pour relever les défis de sécurité communs.

Réseaux de la société civile renforcés pour la lutte contre l’extrémisme violent

P4P a renforcé les réseaux de la société civile en Afrique de l’Ouest, promouvoir des efforts accrus de coordination et de plaidoyer parmi divers groupes, y compris les chefs traditionnels et religieux, jeunesse, et les femmes’les organisations, pour soutenir les approches CVE et la résilience des communautés.

Vulnérabilité réduite à l’extrémisme violent

L'objectif global du P4P était de réduire la vulnérabilité à l'extrémisme violent en Afrique de l'Ouest., conduisant à une diminution des activités extrémistes et à une meilleure résilience des communautés face à la radicalisation et à la violence.

L'USAID développe son expertise en matière de lecture dans les premières années d'école au Nigeria

février 1, 2019

Par Boco Abdul

3 lecture min.

Dans le cadre de ses efforts continus visant à institutionnaliser la lecture dès les premières années d'études au Nigeria, le projet Northern Education Initiative Plus a formé une deuxième cohorte de professionnels de l'éducation aux meilleures pratiques mondiales en matière d'alphabétisation de base..

Vingt-deux experts en éducation travaillant aux niveaux étatique et fédéral au Nigeria ont reçu des certificats lors d'une cérémonie de remise des diplômes organisée à Abuja.. Cette deuxième cohorte de formateurs d'enseignants, des chercheurs et des responsables gouvernementaux de l'éducation de tout le Nigeria ont suivi avec succès un cours de troisième cycle de cinq mois intitulé, Compétences en lecture et en lecture à l'école primaire: Un cours d'études supérieures pour les formateurs d'enseignants.

Mis en œuvre par les États-Unis. Agence pour le Développement International Initiative d'éducation du Nord Plus activité en partenariat avec Université d'État de Floride, le programme a déjà diplômé une première cohorte de plus de 20 professionnels du cours d'octobre 2017. Maintenant certifié en alphabétisation de base, ces professionnels ont les compétences nécessaires pour mettre en œuvre des programmes de lecture durables pour les enfants des écoles primaires dans tout le pays.

Un effort plus large pour améliorer l’éducation à la lecture

Le cours de lecture en première année fait partie d'une stratégie plus large visant à mettre en œuvre des programmes de lecture à travers le Nigeria., à l'échelle nationale. Le cours s'appuie sur l'innovation, programme de lecture pour les premières années d'études Mu Karanta!/Lisons! qui a été introduite par la Northern Education Initiative Plus en 2016. Jusqu'à présent, le programme a soutenu l'apprentissage de la lecture et de l'écriture, en langues haoussa et anglaise, pendant presque 500,000 élèves du primaire dans les écoles des États de Bauchi et Sokoto.

Enseignant au Nigeria recevant un certificat. — Photo de Zack Taylor

Denise O'Toole, Directeur de la programmation éducative pour l'USAID au Nigeria, était présent pour féliciter et encourager les diplômés à devenir des « agents de changement »,» plaidant pour de meilleurs résultats d’apprentissage pour les enfants en lecture. Elle a ajouté que les États-Unis. le gouvernement continuera à soutenir le gouvernement du Nigéria pour améliorer l’éducation, en particulier en lecture en début de année.

« Nous espérons que votre nouvelle adhésion à cet important groupe de professionnels fera une énorme différence alors que nous travaillons à un avenir scolaire réussi pour tous les étudiants nigérians.," dit-elle.

Représentant le ministre de l'Éducation, le secrétaire exécutif du Conseil nigérian de recherche et de développement en éducation, Professeur Ismail Junaidu, a déclaré que le gouvernement du Nigeria faisait un effort concerté pour institutionnaliser la lecture dans les premières années d'école au Nigeria..

Au premier plan de cet effort se trouve le leadership de l’institution dans l’élaboration d’un cadre national de lecture., qui s'inspire du Mu Karanta!/Lisons! modèle pour la lecture dans les premières années d'études dans les États de Bauchi et Sokoto.

« Disposer d’un cadre de professionnels nigérians possédant une expertise et des connaissances en lecture nous aidera à atteindre cet objectif., car nous voulons que tous les États du Nigeria mettent en œuvre des programmes de lecture,Junaidu a dit.

Le chef du parti par intérim, Nurudeen Lawal, a déclaré que les diplômés formeraient des communautés d'apprentissage professionnel dans leurs différentes organisations.. Les diplômés du cours continueront à travailler en collaboration au sein de ces nouvelles communautés d'apprentissage pour améliorer les compétences en lecture dans les écoles et influencer la politique éducative..

Dans le cadre des exigences du cours, les participants ont observé les cours en classe, examiné des articles publiés sur la lecture en début de année scolaire, et mené des projets de recherche indépendants.

Faire avancer le travail

Suite à la cérémonie de remise des diplômes, les participants ont annoncé leur intention de former une nouvelle organisation, l'Association de lecture des premières années du Nigeria. Le groupe organisera des programmes de sensibilisation communautaire pour promouvoir la lecture à travers le pays..

Un des diplômés, À Allen Abduljabar, a déclaré que le groupe s'était engagé à continuer de plaider en faveur de la lecture dès les premières années d'école au-delà de leur participation au cours..

« Dans mon agence, Je vais transférer le programme vers d'autres unités, mais je ferai également partie d'un comité chargé de surveiller et d'évaluer la manière dont mes collègues diplômés mettent en pratique les compétences qu'ils ont acquises au cours du programme.," il a dit.

Les participants au programme de troisième cycle comprenaient des professionnels de l'éducation des ministères de l'Éducation des États de Bauchi et de Sokoto., les conseils d'État pour l'éducation de base universelle, Ministère fédéral de l’Éducation du Nigeria, le Conseil nigérian de recherche et de développement en éducation, la Commission nationale des collèges d'enseignement, la Commission de l'Éducation de Base Universelle et la Commission Nationale pour l'Alphabétisation de Masse.

En moins de quatre ans, La Northern Education Initiative Plus de l’USAID a réalisé des progrès significatifs en renforçant la mise en œuvre de la lecture dans les premières classes au Nigéria.. L'activité financée par l'USAID atteint cet objectif grâce à son soutien à la Commission nationale des collèges d'éducation.. La commission s'est engagée à intégrer la lecture en bas âge dans le programme du Nigeria Certificate in Education destiné aux formateurs d'enseignants.. De son côté, le Conseil nigérian de recherche et de développement en éducation a entamé le processus d'élaboration d'un cadre national de lecture pour le Nigéria, avec le soutien technique de l’activité Northern Education Initiative Plus.

Creative félicite le conseiller de BUILD pour sa nomination au poste de secrétaire général du NIEC en Somalie

janvier 19, 2019

2 lecture min.

Creative félicite Abdirizak Bashir Mohamed, ancien conseiller sur Bringing Unity, Intégrité, et projet Légitimité à la démocratie, sur son nouveau rôle de Secrétaire Général de la Commission Electorale Nationale Indépendante (ALLEMAND) de Somalie.

En tant que membre essentiel du CONSTRUIRE équipe de projet, M. Abdirizak Bashir a conseillé le NIEC sur la gestion des connaissances, soutenir la commission dans un large éventail d'activités et aider aux consultations nationales sur les élections dans tout le pays.

Le projet BUILD, d'une durée de cinq ans, fournit une assistance essentielle pour renforcer les systèmes électoraux., renforcer la société civile et encourager la participation civique en Somalie, avec un accent particulier sur les femmes, les jeunes et autres groupes marginalisés. Le projet est financé par leUSAID et mis en œuvre par Creative.

Partenariat réussi avec NIEC

Creative est partenaire du NIEC depuis 2016, travailler en étroite collaboration avec la présidente Halima Ismail Ibrahim et son équipe pour mener à bien leur mission difficile mais cruciale consistant à organiser des élections universelles en Somalie.

L'année dernière, Président et chef de la direction de Creative Leland Kruvant a rencontré la présidente Halima Ismail pour discuter de cette collaboration en cours et future.

« J’ai été impressionné par tout ce qu’elle et son équipe ont pu accomplir en tant qu’organisme relativement nouveau opérant dans le contexte difficile de la Somalie.,» dit Kruvant.

Le personnel de BUILD se dit triste de voir Abdirizak quitter le projet, mais que son nouveau rôle de secrétaire général est d'une importance cruciale pour le pays et renforce la relation déjà solide entre Creative et le NIEC..

Pendant la transition, L'équipe de Creative en Somalie travaille avec le NIEC pour trouver le remplaçant d'Abdirizak et fournir au NIEC des experts et des ressources supplémentaires sur cette voie..

L'éducation créative de la petite enfance se développe en Zambie, prévoit d'agrandir

janvier 11, 2019

2 lecture min.

Bien que les étudiants soient en pause, Le chef de la professeure Gertrude Chitanda est à l'école en s'assurant que les documents et les salles de classe sont prêts lorsque 30 Les enfants d'âge préscolaire reviennent pour la prochaine session. En tant que professeur en chef de la place de Mimi, un premier centre d'éducation de la petite enfance en son genre, Chitanda est chargé de s'assurer que ces jeunes étudiants sont prêts à entrer en première année et à passer un bon moment dans le processus.

Ouvert en février 2016, La place de Mimi est basée sur une méthodologie d'apprentissage par le jeu appelé «la manière créative». Trois-, quatre-, et les enfants de cinq ans acquièrent des compétences en littératie, calcul, raisonnement ainsi que les compétences sociales à travers les jeux, puzzle, activités pratiques et jouer.

«Nous facilitons l'apprentissage des enfants,"Dit Achanda. «Nous commençons toujours par le jeu, Et puis nous allons à l'apprentissage. Si les enfants ne peuvent pas apprendre quelque chose pendant longtemps, ils s'ennuient, Nous les gardons donc actifs et apprenons. »

La méthodologie d'enseignement de la manière créative utilise la prédisposition innée des enfants à l'apprentissage et fournit des lignes directrices pour l'espace physique de l'environnement d'apprentissage, ainsi que l'enseignement de la pédagogie, évaluations des programmes et des apprentissages.

«Les parents estiment que l'environnement est propice à l'apprentissage de leurs enfants,” says Chitanda.

Grandir en Zambie et au-delà

Développé à l'origine par Creative Associates International comme un avantage pour le personnel de la création Lire pour réussir programme, qui a été financé par les États-Unis. Agence pour le développement international, La place de Mimi s'est depuis développée pour inclure les enfants des fonctionnaires, parents et amis de la classe originale des familles, et d'autres.

Le 2016 classe numérotée 15 étudiants. Aujourd'hui, L'inscription est à la hauteur 30. Le personnel est passé de deux enseignants à trois pour s'adapter à l'augmentation des étudiants.

Chitanda dit que le bouche à oreille a été leurs meilleures sources de renforcement des inscriptions.

«La croissance est juste énorme," dit-elle. «Nous avons rendu de nombreux parents heureux avec nous. Il a été lancé au profit des employés créatifs, Mais leurs proches ont commencé à voir l'amélioration de leurs enfants et à se demander s'ils pouvaient se joindre. »

À ce jour, Six diplômés de la place de Mimi sont passés à la première année et leurs parents rapportent à Chitanda qu'ils fonctionnent mieux que leurs pairs, Grâce à la base solide de l'alphabétisation et de la numératie que l'école a fournie.

Chitanda, qui a aidé à lancer l'école avec le soutien du personnel créatif, puis le chef de Party pour Read pour succéder à Tassew Zewdie, est le chef de professeur de l'école depuis sa création, Mais elle ne ralentit pas. Elle espère accueillir plus d'étudiants et rêver de déployer la méthodologie de la manière créative aux écoles publiques.

«J'ai l'impression que la place de Mimi est la mienne, donc j'ai besoin de consacrer tout ce qui est nécessaire. J'adore le travail,» dit-elle.

Avec le succès de la place de Mimi en Zambie, Des plans créatifs pour se développer. Dans les années à venir, Il vise à ouvrir les branches de l'école maternelle au Honduras et en Éthiopie comme un avantage pour le personnel, De la même manière que l'école a commencé en Zambie.

Une approche basée sur la phonétique: Les éléments constitutifs de l’alphabétisation

décembre 19, 2018

Par Leopoldino Jerónimo

3 lecture min.

Dans 2018, plus que 1,250 teachers have traveled to district centers by motorbikes and minibuses to attend the Lisons! (Lisons!) teacher trainings. Jorgina Amisse João Massaula, a Grade 1 teacher at Neôce Primary School in Lalaua District, Namula, was one of the many teachers eager to make the journey.

“One thing that keeps me going is that every time I attend the face-to-face trainings and school cluster workshops of Vamos Ler! I learn through other colleagues how to improve my reading and writing instruction in Emakhuwa. And I get the chance to share my experiences in the group discussions,” says Massaula.

Teacher in Mozambique participating in a training. — Jorgina Amisse João Massaula, Teacher at Neôce Primary School attending the August teacher training in Lalaua District, ampula. Photo by Leopoldino Jerónimo

The five-year Vamos Ler! bilingual early grade literacy program is working closely with Mozambique’s Ministry of Education and Human Development to improve reading and writing skills for more than 800,000 students in over 2,800 schools in the provinces of Nampula and Zambézia. Le Lisons! le programme est financé par les États-Unis. Agence pour le développement international, et mis en œuvre par Creative Associates International, en partenariat étroit avec Éducation mondiale, Inc.., Conseil stratégique à l’étranger, Instituts américains de recherche et groupeArbrebleu.

With trainings held in January, May and August during the Mozambican school year, Lisons! offers teachers the opportunity to connect with fellow colleagues throughout Nampula and Zambézia. At the trainings, teachers share successes, challenges and ways forward.

Educators of all experience levels gather to learn about innovative approaches that take their instruction to a deeper level, such as adopting a phonics-based teaching approach. It’s the rich content and methodology of the trainings that keeps teachers like Massaula coming back for more.

In the trainings, the teachers have gleaned skills to effectively teach children how to read and write in Emakhuwa, Elomwe and Echuwabo using dynamic techniques that can be easily practiced even in remote and poorly resourced remote schools.

Learning to read starts with the building blocks of phonics

One of the most frequently discussed instructional challenges throughout Mozambique is understanding how to apply the phonics-based approach to teach Bantu language letter-sound correspondence.

The approach builds a child’s ability to identify and manipulate sounds to make linkages between these sounds and the patterns used to form written words. Through this process of breaking down and rebuilding, students begin to learn letter-sound correspondence in their home languages.

Teachers must understand this foundational building block to effectively guide students’ literacy development. Mozambican teachers are new to the phonics-based approach to early grade reading, which creates a steep learning curve to build their students’ phonological awareness and phonics knowledge base.

Although Bantu letter sounds can be challenging for young learners to grasp, Bantu languages have a fairly straightforward letter-sound correspondence.

“We rely on sounds to convey a meaning and to remember things we learn. Donc, it has become easy to teach our children using the phonics-based approach since it is connecting the sounds that the children can identify and replicate when learning new letter or words,” Massaula emphasizes.

Educators learn how to apply this approach through simulated role play at the Vamos Ler! formations. Zarera Marcelino, a Grade 1 teacher at Naiculo Primary School in Monapo District, Nampula uses singing to teach local language.

“Singing saves the day and maximizes my efforts to teach letters and sounds. I start reading class each day singing with my students and in the song we use the names and sounds of the letters we have learned,” says Marcelino.

Opportunities like these encourage hands-on practice for teachers prior to integrating the methodologies into daily teaching practice.

As a foundational building block to literacy, understanding how to teach a phonics-based approach is crucial to a student’s developmental growth.

Le Lisons! trainings support teachers’ understanding of how to integrate the phonics-based approach into the classroom, equipping educators like Massaula and Marcelino to shape students into lifelong learners who not only learn to read, but read to learn.

Creative Development Lab réduit les écarts en matière d'éducation grâce à la blockchain et à la technologie mobile

novembre 21, 2018

Par Ashley Williams

3 lecture min.

Avec la technologie simple dans sa poche, une enseignante dans une région reculée d'un pays touché par un conflit peut rendre compte de son salaire viré depuis une banque à des kilomètres de là. Son téléphone peut également localiser instantanément l'envoi de livres qui doivent arriver le lendemain..

Ce qui rend cela possible, ce sont les innovations menées par le Laboratoire de développement créatif, présenté par le Directeur du Lab Ayan Kishore et Paul Newall, Responsable des solutions Fintech et Blockchain, à la huitième édition Symposium de l'Alliance sur les mobiles pour l'éducation.

Leurs présentations comprenaient « L'argent mobile pour les facilitateurs d'apprentissage » et « La technologie Blockchain pour le suivi des livres ». & Tracer".

Le Laboratoire de développement créatif promeut et canalise de nouvelles stratégies pour relever les défis du développement grâce à la science, technologie et médias. Son approche incarne les Principes pour le Développement Numérique, y compris une conception centrée sur l'humain, concevoir pour l’échelle et la durabilité et aborder la confidentialité et la sécurité.

Utiliser les dernières technologies et la recherche appliquée, le Creative Development Lab travaille sur le big data, systèmes d'information géographique, médias, l’éducation et la technologie financière pour concevoir des solutions innovantes aux défis urgents de développement d’aujourd’hui.

Offrir des services bancaires aux enseignants ruraux

Une enseignante utilise son téléphone pour vérifier son paiement en argent mobile. Photo par Anthony Udeh.

L’exposé de Newall sur l’argent mobile a exploré comment les États-Unis. Financé par l'Agence pour le développement international Initiative d'éducation du Nord Plus le projet rémunère des animateurs d’apprentissage ruraux qui n’ont pas accès aux services bancaires traditionnels. Pour garantir que les paiements parviennent à ces éducateurs mal desservis financièrement, Creative cherchait une solution technologique financière locale tirant parti du téléphone mobile..

La possession de téléphones portables au Nigeria est relativement élevée (83 pour cent, selon la Banque mondiale), donner à Northern Education Initiative Plus la possibilité de s'appuyer sur des canaux d'argent mobile déjà établis. Le projet a collaboré avec l'entrepriseeTranzact pour fournir un personnalisé, solution de paiement sur mesure.

Il était important que nous nous associions à une entreprise qui disposait d'un produit d'argent mobile déjà éprouvé dans le domaine commercial.. Cela nous a permis de déployer le produit en toute confiance dans des zones traditionnellement mal desservies.," a déclaré Newall.

Utiliser la blockchain pour garantir que les livres arrivent dans les écoles

Les enfants afghans lisent, un projet d'enseignement primaire de cinq ans en Afghanistan, applique des approches innovantes pour surmonter les obstacles à l’apprentissage dans des environnements complexes.

Déplacer la présentation du Nigéria vers l'Afghanistan, Kishore et Newall ont expliqué comment le programme financé par l'USAID Les enfants afghans lisent le projet a mis en œuvre la technologie blockchain pour suivre et tracer le matériel d'apprentissage tout au long de son parcours de livraison.

La blockchain est un registre numérique décentralisé qui enregistre chaque transaction, qui dans ce cas représente chaque étape de la chaîne d’approvisionnement de livraison de livres. Chaque transaction est un « bloc » connecté aux blocs qui l’entourent, et les enregistrements de ses informations sont stockés dans les blocs qui suivent. Cela crée une « chaîne » d’informations qui ne peut être ni modifiée ni manipulée..

Dans un État fragile comme l'Afghanistan, les risques sécuritaires compliquent la livraison de livres et de matériel pédagogique aux écoles difficiles d’accès. Les itinéraires les plus efficaces peuvent aussi être les plus dangereux pour les conducteurs.

En plus des risques de sécurité, les manuels peuvent ne pas parvenir aux élèves en raison de l'insuffisance des installations de stockage, un manque d'organisation et de chaînes d'approvisionnement où des individus corrompus volent des fournitures pour les revendre sur le marché noir.

Mis en œuvre par le Creative Development Lab, l'innovant Système technologique « Track and Trace » identifie et résout les lacunes du système de distribution. Le déploiement a appliqué un mélange de services basés sur des applications mobiles et de messages courts. (SMS ou SMS) systèmes de collecte de données.

Pilotes, les équipes de livraison et les éducateurs utilisent l'application et les outils SMS pour confirmer l'emplacement et la livraison du matériel à chaque étape du processus..

« Vous avez réellement un aperçu de la destination des livres. Où est la fuite? … Vous pouvez obtenir toutes ces informations en temps réel," dit Kishore.

Le Creative Development Lab envisage que le système blockchain devienne la norme pour les partenaires de mise en œuvre. Des plans créatifs pour rendre le système « open source » afin que d'autres partenaires de mise en œuvre et projets puissent se connecter au système., fournir au donateur une plateforme d’information unique hébergeant les données de ses différents projets.

READ II project kicks off, seeks to reach 15 million Ethiopian students

novembre 21, 2018

2 lecture min.

Plus que 15 million Ethiopians in grades 1 à 8 – particularly girls and at-risk students – will benefit from improved literacy instruction program called READ II, which officially launched at a ceremony held in the Amhara region.

Le NOUS. Agence pour le développement international-funded READ II project aims to boost the quality of literacy instruction and student support by focusing on teachers and community and regional level educators and supervisors. READ II is also designing programing focused specifically on adolescent girls, children at risk and children with vulnerabilities caused by displacement and emergencies.

Young Ethiopian girl in a classroom. — Ethiopian girl in a classroom. Photo par: Joanie Cohen-Mitchell

The Nov. 8 launch in Debre Berhan in the Amhara region was attended by Ethiopian and U.S. fonctionnaires, éducateurs, community members and, importantly, primary school students.

“The better educated young Ethiopians are, the better the country will be. That is why we’re investing resources in students like you," NOUS. Ambassador Michael Raynor told the students at the launch ceremony at Bakello Primary School.

UN 2010 USAID-funded assessment of Ethiopia’s early grade reading found “approximately one-third of second graders were non-readers and approximately half scored zero on a comprehension test”. Le quinquennat, $86 million project is a cornerstone of the country’s education strategy and USAID’s commitment to partnering to build a stronger, more self-reliant Ethiopia.

Le projet est mis en œuvre par Creative Associates International, avec ses principaux partenairesCentre de développement de l'éducation, Comité international de secours etVision mondiale.

In his opening remarks Bakello Primary School Director, Bezuayehu Gerefe, emphasized the important role of the school and community in improving the reading proficiency of students.

Pour cette raison, READ II will engage the community and parents to build a culture of reading in the community through reading camps and clubs and supporting a home literacy environment through parent awareness workshops.

Young Ethiopians sitting on the floor at a reading camp. — Young Ethiopians at a reading camp. Photo par: Joanie Cohen-Mitchell

To ensure that the benefits of READ II extend beyond the project’s five years, the Ministry of Education is playing a leading role in the project’s implementation and extending it nationally.

In his remarks, the Minister of Education Dr. Tilaye Gete stated: “Building on the successes of READ TA (a predecessor project), READ II will go beyond the administrative structures into classrooms helping teachers effect change and further learning outcomes for all students.”

Important work lies ahead as the project moves forward, investing in teachers, reaching vulnerable and displaced learners, and building a culture of reading.

De jeunes apprenants démontrent leurs progrès en matière d'alphabétisation lors d'une visite spéciale

novembre 19, 2018

By Leopoldino Jerónimo and Kelsey Woodrick

3 lecture min.

After a long day at Naiculo Primary School in Mozambique, 7-year-old Angelca’s excitement grew as she walked to the shadow tree. There she joined six village elders, local musicians, a theater group and her fellow first graders to prepare for one of the most important days of her young life.

Angelca and others met at the shadow tree nearly every day for several weeks to practice singing, dancing, reading and theater for a special visit.

NOUS. Agency for International Development Mission Director to Mozambique Jennifer Adams and Minister of Education and Human Development Conceita Sortane were visiting Naiculo Primary School, l'un des 906 Lisons! (Lisons!) écoles, to celebrate the program’s achievements.

Designed to improve early grade reading in Grades 1 – 3 in three local languages, Emakhawa, Elomwe, and Echuwabo Let’s Read! provides children with the opportunity to learn to read and write in their home language, before transitioning to full Portuguese instruction in Grade 4.

Lisons! est financé par les États-Unis. Agency for International Development and is implemented by Creative Associates International in close partnership with World Education, Inc., Conseil stratégique à l’étranger, American Institutes for Research and blueTreeGroup.

Angelca is one of more than 122,000 first grade students learning in her local language, À Makhuwa, in the Let’s Read! programme.

Angelca demonstrated her reading abilities for the community’s special guests. Photo by Leopoldino Jerónimo.

Angelca is a star student. She rarely misses a day of school, turns in her homework on time and actively participates in class. Dressed in her white and blue uniform, Angelca was ready and waiting near the familiar tree. She held her Emakhuwa reading book in her hands, making sure that her page was marked for easy access for her reading demonstration.

Though she had never held a microphone before climbing onto the stage, Angelca proudly read the passage in the Emakhuwa language—and the crowd cheered.

Following the story, Mission Director Adams told the audience that the local community plays a key role in the success of the program. She called upon the support of school managers, enseignants, students and the community at large to continue to send their children to school and work together so that the children learn and can later contribute to development of the district and country.

Building an educational foundation

7-year-old Angelca reads a book. — Seven-year-old Angelca reads a passage from her school book. Photo by Leopoldino Jerónimo.

When observing the students in the classroom, Minister Sortane was delighted to see learners happily interacting with the instructor and reading with confidence.

"It was very interesting and impressive to see how the teacher promotes a continuous dialogue with her students, even while teaching sounds and decoding words. I could see that her students were very eager to participate… This demonstrates how important it is that a child learns through [leur] own and local language,” said Sortane.

Adams had one last word of advice and encouragement for Angelca and her classmates before leaving the community.

"If you want your dreams to turn into success, you must not give up school and use this opportunity to learn. School is the key to success in life and to enjoy life at the full extent," dit-elle.

NOUS. Agency for International Development Mission Director to Mozambique Jennifer Adams and Minister of Education and Human Development Conceita Sortane stand with a group while visiting the Vamos Ler! projet. — NOUS. Agency for International Development Mission Director to Mozambique Jennifer Adams (centre gauche) and Minister of Education and Human Development Conceita Sortane (center right) visiting the Vamos Ler! projet.

Avec le montage d'Ashley Williams

La conférence annuelle sur l’éducation au Nigéria met en lumière la Northern Education Initiative Plus, financée par l’USAID

novembre 12, 2018

Par Boco Abdul

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La conférence annuelle sur l’éducation au Nigeria a réuni des experts, défenseurs, les partenaires internationaux et les responsables de la mise en œuvre des politiques pour discuter des problèmes émergents affectant la qualité de l'éducation de base dans le pays.

La conférence – sur le thème « Éducation pour l'autonomie » – comprenait un panel mettant en lumière les travaux du Initiative d'éducation du Nord Plus projet, financé par l'Agence américaine pour le développement international et mis en œuvre par Creative Associates International et ses partenaires.

Le projet vise à améliorer les compétences en lecture de plus de 1.4 millions d’élèves du primaire dans les États de Bauchi et Sokoto, en se concentrant sur les écoles formelles et non formelles. Il œuvre également à élargir l’accès à l’éducation, une priorité pour l'USAID.

« Nous devons garantir que chaque jeune ait accès à une éducation dispensée dans des environnements sûrs et valorisés.. Un partenariat solide est la clé de réformes durables dans le secteur de l’éducation afin de créer des citoyens plus dynamiques," a déclaré le chef de mission adjoint à l'ambassade des États-Unis, David Young, en s'adressant à plus de 400 experts en éducation.

Il a dit depuis 2014, L'USAID a investi $91 millions pour mettre en œuvre des interventions éducatives qui soutiennent les jeunes dans les écoles nigérianes. Selon lui, « Les gens doivent avoir confiance dans le système scolaire public et en être fiers. »

Soutenir les contributions de l’USAID au système éducatif, Young a expliqué que la Northern Education Initiative Plus aide le gouvernement du Nigeria à développer un cadre national de lecture qui fournit un modèle sur la manière dont les enfants apprennent à lire..

Le projet renforce l'alphabétisation des enfants en haoussa en première année et, à terme, la transition vers un enseignement complet en anglais en quatrième année.. Il s'est formé 1,350 enseignants et distribué plus de deux millions de manuels scolaires, contribuant ainsi à améliorer les compétences en lecture d'environ 500,000 enfants à ce jour.

Renforcer les systèmes gouvernementaux

La conférence, organisée par le ministère fédéral de l'Éducation, comprenait une séance sur les approches systématiques du financement, la responsabilité et l’autonomie en tant que catalyseurs d’amélioration des résultats d’apprentissage.

Olakunle Odumosu, un consultant technique auprès de la Northern Education Initiative Plus, présenté sur le Compte de l'Éducation de l'État, un outil utilisé pour démontrer l'allocation et l'utilisation des ressources dans le secteur de l'éducation et mis en œuvre par la Northern Education Initiative Plus. Il a noté que l'outil permettait aux gouvernements des États d'accéder à des données consolidées sur leurs dépenses en éducation., qui est ensuite utilisé pour une prise de décision efficace.

La Northern Education Initiative Plus a utilisé l'outil State Education Account à deux reprises.. Les États ont ensuite utilisé les résultats pour élaborer une stratégie sectorielle à moyen terme, financement prioritaire pour l’éducation de base, et a inclus le processus dans son budget annuel dans le cadre de son mécanisme visant à démontrer la transparence du financement de l'éducation..

« Le rapport du Compte national pour l’éducation appartient désormais aux États et ils l’ont utilisé comme justification pour donner la priorité au financement des intrants dans les systèmes scolaires qui conduisent à de meilleurs résultats d’apprentissage, tels que le matériel pédagogique et d’apprentissage.,Odumosu a dit.

Le spécialiste du renforcement des systèmes pour la Northern Education Initiative Plus Musa Salami a donné des recommandations pour la durabilité et la responsabilité dans l'éducation en utilisant les meilleures pratiques du projet..

Ces pratiques comprenaient la réalisation d'une évaluation des capacités institutionnelles des ministères, ministères et agences de l'éducation, aider les autorités éducatives des gouvernements locaux à élaborer des plans de renforcement des capacités en utilisant les résultats de l’évaluation, et encourager la participation communautaire à l’éducation.

Il a déclaré que cela avait abouti à l'institutionnalisation des principales activités du projet telles que l'impression et la distribution de manuels de lecture., suivi et supervision des écoles et développement professionnel des enseignants.