Washington, DC. – Le cinéma « Boko Haram: Voyage loin du mal » a remporté la plus haute distinction dans la catégorie documentaire international du prestigieux Festivals de New York La meilleure télévision du monde & Films.
Le documentaire d'une heure sur le Nigeria, qui ont concouru contre des candidatures de plus de 40 pays, a été honoré à Las Vegas en avril 10 lors du congrès annuel de la National Association of Broadcasters. L'acteur anglo-nigérian primé David Oyelowo, surtout connu pour son rôle de Martin Luther King Jr. dans le 2014 le film "Selma,» raconte le documentaire.
Financé par les États-Unis. Agence pour le Développement International Bureau des initiatives de transition et produit conjointement par Voix de l'Amérique et créatif, le documentaire présente les efforts héroïques des Nigérians ordinaires qui construisent leurs communautés face aux attaques de Boko Haram, un groupe terroriste qui a tué, kidnappé et déplacé des millions de personnes au Nigeria et dans les pays voisins.
« Ce documentaire captivant est le fruit d'une collaboration entre des organisations qui ont vu le pouvoir de raconter des histoires de résilience et d'espoir.," dit Leland Kruvant, Président et chef de la direction de Créatif. «C'est un honneur de faire partie de cet important projet.»
Beth Mendelson, productrice de VOA, s'est rendue à Las Vegas avec ses collègues pour recevoir le prix..
« Ma profonde gratitude aux Festivals de New York pour cette incroyable reconnaissance du documentaire, » a déclaré Mendelson lors de la cérémonie de remise des prix à Las Vegas. "C'était en effet un travail d'amour. Dans votre carrière professionnelle, vous avez rarement l'opportunité de produire un film aussi actuel et qui a l'impact mondial de Boko Haram.: Voyage du mal. »
Rejoindre Mendelson à la cérémonie de remise des prix était photographe Fati Abubakar, qui a été profilé dans le documentaire. Elle est venue de Maiduguri, État de Borno au Nigéria, qui a été un point focal des attaques de Boko Haram. Son portraits des habitants de Borno démontrer la résilience et la force des citoyens et des communautés contre Boko Haram.
« Le documentaire a capturé la véritable image, au propre comme au figuré, de notre communauté,» dit Abubakar. « Notre communauté a fait face à la terreur et a remporté des triomphes. Nous vivons et prospérons malgré un conflit qui dure depuis huit ans et j'ai bon espoir que nous pourrons reconstruire. Merci de partager nos histoires avec le monde.
Au Nigéria, L'USAID soutient l'éducation, économique, projets d'aide humanitaire et de stabilisation, entre autres initiatives. Depuis 2014, L'USAID a eu un impact considérable contre les groupes insurgés Boko Haram et ISIS-Afrique de l'Ouest pour aider à contrer et prévenir les facteurs qui permettent à l'extrémisme violent de prospérer., y compris des sentiments de marginalisation et le manque d’opportunités économiques.
L'USAID finance un projet appelé Initiative régionale du Nord-Est qui se concentre sur la stabilisation et le renforcement de la résilience dans les communautés situées dans les États nigérians de Borno., Yobe et Adawama. Le documentaire a été produit dans le cadre de l'Initiative régionale du Nord-Est.
« Boko Haram: Voyage du mal » va au-delà des gros titres pour offrir aux téléspectateurs un portrait intime de la vie dans le nord-est du Nigeria, touché par le conflit.. Il suit les histoires d'un activiste luttant pour le retour des filles kidnappées de Chibok., photographe Abubakar qui documente l'espoir, une chasseresse devenue sauveuse et un psychologue travaillant à déprogrammer d'anciens combattants, chacun repoussant à sa manière la terreur et la destruction.
Le documentaire offre également un aperçu inédit de Boko Haram’les rangs, où les jeunes garçons sont endoctrinés pour devenir des combattants et où les digressions sont punies de violences graves et de mort.
Les élèves qui ne parviennent pas à acquérir les compétences de base en lecture en troisième année sont plus susceptibles de prendre du retard, échouer ou abandonner ses études. Les experts disent que la pauvreté, enseignants sous-qualifiés, les problèmes de langue et le manque d’accès aux manuels scolaires empêchent les enfants de recevoir une éducation de qualité.
« La lecture en début de année jette les bases d'un apprentissage continu, future scolarité, l'emploi et la réussite économique globale,", a déclaré Creative Associates International Karen Tietjen, Directeur de Systèmes pédagogiques et gouvernance, à la Société d'éducation comparée et internationale (CIES) conférence en mars 29.
Lors de la table ronde intitulée « Déploiement et mise à l’échelle: Le point de vue des initiés sur la réforme de la lecture,» Représentants du ministère de l'Éducation du Sénégal, Nigeria, Le Mozambique et le Kenya ont abordé le sujet de la réforme nationale de la lecture dans les premières années d'études dans leurs pays..
Après que les évaluations des étudiants ont révélé une crise d'alphabétisation dans leur pays, les ministères de l’Éducation se sont associés à la communauté mondiale du développement pour améliorer les résultats d’apprentissage.
Les panélistes ont déclaré que la réforme de la lecture dans les premières années de scolarité doit se pencher sur le développement des programmes scolaires., formation des enseignants et développement professionnel, impression et livraison de manuels scolaires, entre autres aspects clés d’un système éducatif solide. Cela sera plus efficace lorsque les réformes seront menées par les ministères locaux de l’Éducation., dit Tietjen, qui a présidé la table ronde interactive.
"En fin de compte, il appartient aux différents ministères de l'Éducation de veiller à ce qu'un programme de réforme de la lecture soit implanté, accepté, développé et déployé sur tout le territoire," dit-elle. « Essayer de changer toute une façon de penser et garantir un engagement en faveur d’une réforme de la lecture peut s’avérer intimidant. »
Malgré les défis, Dans de nombreux pays africains, les programmes de lecture dans les premières années d’école « s’accélèrent et les décideurs en matière d’éducation prennent de front les questions difficiles ».," dit Tietjen.
«Ils ont une vision, l’accompagnement et les outils du changement," a-t-elle ajouté.
Les panélistes ont illustré le processus de réforme à travers des études de cas, y compris le nord du Nigeria et le Mozambique, expliqué ci-dessous.
Le Nigeria compte l’un des plus grands nombres d’enfants non scolarisés au monde. Elle abrite également des populations et des langues diverses et des conflits en cours, y compris l'insurrection de Boko Haram dans le nord du pays.
« Au Nigéria, il y en a plus que 500 langues, ce qui représente un grand défi dans notre système éducatif – notamment dans le choix de la langue à utiliser en classe," dit Marguerite Lawani, Doctorat., Directeur du Centre de Langues à Conseil nigérian de recherche et de développement en éducation. « Les effets de l’insurrection de Boko Haram et de la pauvreté s’ajoutent aux obstacles à l’apprentissage et empêchent les enfants d’aller en classe. »
Soulignant un projet éducatif appelé le Initiative d'éducation du Nord Plus, Lawani a déclaré que le projet utilise la langue locale du haoussa, qui est le « langage de l’environnement » pour améliorer les résultats d’apprentissage. Elle a décrit la stratégie de réforme de la lecture du projet éducatif en garantissant l'engagement du gouvernement et de la communauté en faveur d'un matériel d'apprentissage et d'enseignement de la lecture de qualité dès les premières années d'école., ainsi que d'équiper les enseignants à utiliser le programme.
Financé par le NOUS. Agence pour le développement international, le projet dirigé par le gouvernement nigérian est mis en œuvre dans des écoles formelles et non formelles des États de Sokoto et Bauchi., dans le but d'améliorer les compétences en lecture pendant plus de 2 millions d'élèves du primaire. Il est dirigé par Creative Associates International, en partenariat étroit avec Centre de développement de l'éducation, Université d'État de Floride et conseil stratégique à l'étranger.
Le projet travaille main dans la main avec le ministère de l'Éducation pour mettre en œuvre un programme de lecture en haoussa pour les premières années de la première à la troisième année, appelé Lisons, avec une transition vers l'anglais en quatrième année appelée Let's Read!.
Le matériel d'apprentissage est fourni gratuitement, garantir que chaque élève ait accès à une éducation de qualité, quelle que soit sa situation.
« De nombreux parents à Bauchi et Sokoto n’ont pas les moyens de payer le matériel pédagogique.," a expliqué Lawani. « Le projet Northern Education Initiative Plus a distribué le Lisons des livres gratuits et les problèmes d’alphabétisation sont résolus.
Avec le matériel d'apprentissage et d'enseignement de la langue maternelle, le projet travaille avec ses homologues gouvernementaux pour améliorer la planification, budgétisation, gouvernance, transparence et responsabilité et mobiliser la participation de la communauté pour garantir que leurs enfants acquièrent des compétences en lecture.
Lawani a déclaré que cette collaboration communautaire et l'appropriation des réformes de la lecture par le gouvernement fédéral, les responsables de l’éducation des États et des gouvernements locaux sont un facteur essentiel dans le renforcement des systèmes éducatifs, surtout dans un conflit et une crise, environnement multilingue comme celui-ci.
Accueil à plus de 20 langues, l'éducation bilingue n'est pas un phénomène nouveau au Mozambique.
Depuis 1993 à 1997, L’Institut national pour le développement de l’éducation du Mozambique a mis en œuvre la toute première réforme de la lecture bilingue dans les premières années d’école dans le pays..
Mais depuis, Le Mozambique manque d'une approche politique coordonnée pour l'enseignement du portugais et de la langue locale., dit Armindo nngun, doctorat, Vice-ministre du ministère de l'Éducation et du Développement humain au Mozambique.
Et malgré l'introduction de la langue maternelle en classe, les acquis d’apprentissage ne se sont pas révélés durables.
En fait, Le Mozambique est confronté à l’un des taux d’analphabétisme les plus élevés des régions d’Afrique australe et orientale. Une récente évaluation de la lecture en début de année a révélé que plus de 90 pour cent des élèves de deuxième année de deux provinces du nord, Nampula et Zambézia, ne savaient pas lire deux mots en portugais, la langue nationale.
"Aujourd'hui, il y a de sérieux problèmes d'alphabétisation au Mozambique," dit Horloge. « Nous avons appris que les enfants vont à l’école mais n’apprennent pas. »
L’une des raisons de ces mauvais résultats est la difficulté de défendre la langue maternelle ou l’éducation multilingue., il a expliqué.
“There are challenges in convincing decision makers who speak Portuguese and don’t speak mother tongue languages to prioritize multilingual education," dit Horloge.
Par conséquent, schools have gaps in resources like mother tongue learning materials, and teachers aren’t trained to effectively teach in multilingual environments.
Working alongside the Government of Mozambique to fill this learning and teaching gap, the five-year early grade literacy program called Lisons (Lisons! en portugais) is building a bilingual education framework for national expansion. It aims to improve reading and writing skills for more than 800,000 étudiants en 2,800 écoles.
Le programme est financé par le NOUS. Agence pour le développement international, et mis en œuvre par Creative Associates International, en partenariat étroit avecÉducation mondiale, Inc.., Conseil stratégique à l’étranger, Instituts américains de recherche etgroupeArbrebleu.
Ngunga emphasized that in order to achieve the goal of boosting literacy in the languages children hear, speak and read at home, le programme nécessite une collaboration étroite et des partenariats solides avec et parmi les parties prenantes gouvernementales. Il a ajouté que cette réforme pourrait avoir des bénéfices plus importants pour le pays, au-delà de l'éducation.
« Le Mozambique s'est battu pour son indépendance et a gagné, » dit l'horloge. « Nous avons réalisé que nous ne parviendrons pas à l’indépendance économique sans d’abord parvenir à l’indépendance intellectuelle. »
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The first several years of a child’s life have long-lasting implications on performance in school, social skills and health. The value of early childhood development is widely recognized in preparing children for school and beyond, but in many low-resource contexts, access to early learning opportunities is limited.
At the Conférence de la Société d'éducation comparée et internationale en mars 29, experts on a panel titled “Building a Diverse Workforce for ECD in Low-Resource Contexts” said that part of the challenge is a lack of qualified teachers and facilitators.
Tassew Zewdie of Creative Associates International, former Chief of Party for the USAID La Zambie veut réussir projet, said in Zambia, the government has just in recent years started to make a push toward expanding early childhood development.
« Parce que l’éducation de la petite enfance n’était pas auparavant une priorité pour le ministère de l’Éducation de Zambie., il y a une très grave pénurie d'enseignants," il a dit. « Les possibilités d’élever nos enfants et de leur apporter les soins et le soutien appropriés sont très limitées. »
S’appuyer sur l’expérience de la Zambie, Rwanda et Burkina Faso, les panélistes ont démontré comment les programmes de développement contribuent à renforcer l'éducation de la petite enfance et à constituer un cadre d'enseignants capables de faciliter le développement de la petite enfance..
Ces initiatives, en collaboration avec les gouvernements nationaux et locaux, peut répondre aux besoins des jeunes enfants, parents, communautés et systèmes éducatifs.
In Lusaka, Zambie, Creative piloted an early childhood development program to support staff of the Projet Lire pour réussir de l’USAID et leurs enfants. The center, named La place de Mimi after late Creative co-founder Mimi Tse, gave project staff a place to bring their young children where they could learn and play.
Mimi’s Place employs a methodology called “The Creative Way,” which seeks to instill a lifelong love of learning in young children. The stimulating and nurturing classroom environment and skilled staff promotes hands-on learning, exploration and the development of reading and math skills.
Zewdie said that while the center was small – serving about 20 children – every employee who would interact with the kids received extensive training on a standardized “toolkit,” from the senior teacher to kitchen staff.
“The Mimi’s Place teachers, even though they may have previous training, they need to be trained on the toolkit, focusing on areas that are unique to facilitating early childhood education centers," il a dit. “After the center was established, these teachers started to serve as role models.”
Zewdie said that the Mimi’s Place staff brought new knowledge to the local “cluster” of teachers and also informed the Ministry of Education.
He added that other companies, such as hotels and banks, expressed interest in replicating the Mimi’s Place model for their own staff. And Creative plans to include similar early childhood education centers in other project locations outside of Zambia.
« D’autres enseignants bénéficient de l’expérience de ce centre, les parents en profitent, et le ministère de l'Éducation en profite car ils viennent apprendre,"Zewdie a dit. "Et d'autres entreprises ont commencé à vraiment réfléchir à la possibilité d'établir le même modèle pour leurs salariés."
Au Rwanda, le programme des soignants juniors, financé par le ROYAUME-UNI. Département du développement international, a cherché à soutenir l’éducation de la petite enfance grâce à une formation d’animatrices axée sur les jeunes femmes sans emploi.
Deux cents femmes de quatre provinces ont été formées et placées en stage de trois mois, accroître l'emploi et apporter les meilleures pratiques aux centres d'éducation de la petite enfance.
Jordan Detwiler-Michelson, Coordinatrice de projets internationaux à la Education Devleopment Center, said the training expanded on existing methodologies that prioritized literacy and numeracy to a more holistic approach that also focuses on motor skills, social emotional learning and conflict resolution.
“We discovered that the methodology gap is not that difficult to close," il a dit. “In this case, we were able to train relatively inexperienced young women who were then able to use best practices in early childhood development in the classrooms.”
Carrie Lewis of the Education Development Center, said that in Burkina Faso, very few children receive early education, et seulement 21 percent of early childhood educators are qualified to teach, a majority of them having little or no literacy.
En réponse, the World Bank-funded Project to Improve Access to Quality Education is supporting community-based early childhood development centers called “bisongos,” and the Education Development Center has developed audio-based technology to improve instruction.
The Interactive Audio Instruction tools, used in several countries, create 30-minute audio lessons for the classroom driven by characters and stories that promote learning and engagement. The student lessons are complemented by audio lessons for the teachers themselves, which are done in groups and allow for distance learning.
“It uses the same type of methodology, the characters and the storylines, to mimic teaching challenges that they might find at the bisongos,” Lewis said of the teacher instruction. “The programs use the same methodology as the children, but they’re based on adult learning theory, so were looking at ways we can draw in the educators to work together to discuss, to review, to reflect.”
Lewis said that in a country with 60 percent illiteracy rate, programming has to adapt to be effective. Using audio-based lessons and other visual guides delivers information and training to illiterate and low-literacy instructors.
“We’re meeting facilitators where they are,” Lewis said.
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Endiguer l’extrémisme violent, les solutions doivent être adaptées aux conducteurs et aux besoins locaux, ont déclaré trois dirigeants marocains en première ligne des efforts communautaires pour lutter contre l'extrémisme violent.
Originaire des quartiers à forts niveaux d'activité extrémiste violente et de recrutement dans les villes de Fès, Salé and Casablanca, les dirigeants religieux et de la société civile ont évalué les facteurs de risque locaux d'extrémisme violent et mis en œuvre des interventions adaptées dans le cadre du Favoriser des communautés pacifiques au Maroc projet. Ils ont partagé leurs idées avec des praticiens CVE à Washington, DC. à la Alliance pour la consolidation de la paix en mars 22.
De la préparation des étudiants religieux à prévenir l'extrémisme à la formation des mères au chômage à reconnaître les signes de radicalisation, les interventions avaient deux caractéristiques essentielles en commun qui ont fait leur succès, selon Yasmina Sarhrouny, Chef d'équipe du projet, qui est mis en œuvre par Creative Associates International et financé par le NOUS. Bureau des opérations de conflit et de stabilisation du Département d’État. Ils étaient pilotés localement et collaboratifs.
« En tant que praticiens CVE, on voit beaucoup de projets qui réussissent et bien d’autres qui ne réussissent pas parce qu’ils sont conçus ailleurs. Ils sont à l’emporte-pièce ou ne rassemblent pas forcément tous les acteurs autour de la table,» dit Sarhrouny.
À travers les trois communautés des panélistes, Les dirigeants religieux et de la société civile se sont réunis pour comprendre les facteurs de risque locaux d'extrémisme et concevoir des interventions intelligentes pour les atténuer..
Par exemple, Le panéliste Abdeljalil Anouar et son équipe de Casablanca ont estimé que le manque de connaissances religieuses était un facteur de risque d'extrémisme, tandis que l'alphabétisation religieuse pourrait être une force de prévention. Avec cette perspicacité, ils ont décidé de doter la prochaine génération de chefs religieux d'outils pour éduquer positivement leurs communautés et soutenir la prévention..
« Nous avons choisi de travailler avec les étudiants de l'École Hassan II d'études islamiques car ils possédaient déjà les compétences techniques, mais nous pouvions leur permettre, grâce aux compétences générales et aux compétences en communication, de mieux travailler dans leurs communautés.,» dit Anouar, qui est professeur d'arabe au lycée en plus de son travail sur cette initiative.
Ce projet marque la première fois que la Mosquée Hassan II collabore avec une organisation internationale sur un projet axé sur la CVE..
En vente, l'équipe locale a découvert qu'aucune organisation ne travaillait avec les femmes et les mères sur la lutte contre l'extrémisme violent, nous manquons donc une occasion cruciale de renforcer la prévention. Ils ont conçu un programme pour doter les femmes d'outils pour prévenir la radicalisation au sein de leur famille et de leur communauté..
Le programme formé 60 les mères et les jeunes femmes au chômage sur la façon de détecter les discours de haine et les signes d'extrémisme, reconnaître les signes de radicalisation et apporter un soutien psychologique aux proches à risque de radicalisation.
« Il a été reçu de manière très positive,a déclaré le panéliste Abdelilah Abdellaoui, un leader de la société civile qui a soutenu l'initiative. « La plupart des mères sont retournées dans la communauté avec la formation et ce qu'elles ont fait en classe.. Souvent, ils sont revenus nous parler d’un ami ou d’un voisin qui souhaitait également suivre la formation.
Le groupe d'Abdellaoui développe actuellement un manuel CVE du matériel de cours qui sera partagé avec la communauté au sens large..
À Fès, panéliste Soukaina Sriti, un leader de la société civile, déploie une approche éducative et des droits de l'homme pour promouvoir une culture de tolérance dans quatre lycées. Le programme a mobilisé des jeunes présentant un risque élevé de radicalisation., leur apprendre à s'engager de manière plus positive et plus pacifique avec leurs pairs, leurs écoles, et leurs communautés.
Le projet Fostering Peaceful Communities fonctionne également à Beni Mellal, bien que le représentant de cette ville n'ait pas pu assister à l'événement. L'équipe de Beni Mellal travaille avec des jeunes et des adultes sous-éduqués exposés à la violence et aux discours radicaux, les aider à développer leurs compétences de vie, accroître leur résilience et améliorer leur sentiment d’appartenance à la communauté.
En travaillant avec des organisations locales qui avaient déjà gagné la confiance et l'adhésion de leurs communautés, le projet pourrait atteindre efficacement les personnes les plus à risque de radicalisation et les membres de la communauté les plus à même de soutenir les personnes à risque dans leurs familles et leurs quartiers., dit Sarhrouny.
Elle a ajouté qu'il était également essentiel d'impliquer dès le début les responsables des gouvernements locaux et de les maintenir engagés dans le processus.. Cela contribue à la fois à dissiper les soupçons sur le programme et à renforcer les partenariats et les capacités nécessaires pour soutenir les efforts durables de lutte contre l’extrémisme violent.. Grâce à cette collaboration, elle dit que les élus ont commencé à remodeler leur conception de la CVE comme quelque chose de plus large que l'application de la loi.
« Ils ont commencé à comprendre qu’il fallait s’intéresser à l’engagement des jeunes, l’engagement des citoyens et la prise en charge de ces enfants afin qu’ils ne courent aucun risque avant de sombrer dans l’extrémisme," dit-elle.
Dans les quatre initiatives, Les panélistes ont indiqué que le changement le plus significatif qu'ils ont observé chez les participants était un changement d'attitude à l'égard de la nature de l'extrémisme violent et de leur rôle dans leur prévention..
« Les étudiants ont changé leur vision de l’extrémisme,", a déclaré Soukaina Sriti, qui a animé les ateliers du lycée à Fès. « Au début, ils pensaient que l’extrémisme était uniquement lié à la religion., mais en fin de compte, ils ont associé la haine à l’extrémisme sous d’autres formes.
Elle a noté que les jeunes envisageaient également de transmettre ce qu'ils avaient appris à leurs pairs à travers des ateliers similaires..
Alors que le projet Favoriser des communautés pacifiques au Maroc continue de mesurer l'impact de ces quatre initiatives, c'est le changement d'attitude qui symbolise une avancée majeure dans la prévention et la lutte contre l'extrémisme violent, a déclaré le chef du parti Sarhrouny.
"Lorsque vous participez à ce type de formations, quand les mères commencent à comprendre et à avoir ces conversations entre elles, Par exemple, c'est le grand changement d'attitude qui peut faire une grande différence dans une communauté," dit-elle.
MEXICO CITY — Plus que 30 pour cent des enfants d’âge scolaire dans le nord du Nigeria n’ont pas accès à l’éducation de base. Manque de motivation des enseignants et de soutien des parents, associés à un matériel d’apprentissage et d’enseignement insuffisant ont contribué à cet écart en matière d’éducation.
An integrated approach is needed to achieve optimal reading outcomes and strengthen education systems in complex environments like Nigeria, said a panel of experts at the Société d'éducation comparée et internationale (CIES) conférence en mars 27.
“The lack of formal reading national policies in Nigeria has resulted in teachers who are unprepared to teach primary school curriculum and students who are unable to gain literacy skills,", a déclaré Creative Associates International Semere Salomon, Senior Director of Africa Strategy.
For Solomon, who manages an education project in Nigeria called the Initiative d'éducation du Nord Plus, this is where a “whole child, professeur entier, whole school and whole system” approach can make a difference.
In the panel session called “Pre-Service, In-Service and Policy Reform: Un tabouret à trois pieds pour des résultats de lecture améliorés et durables en début de année,» Solomon a déclaré que le projet Northern Education Initiative Plus connaît des changements positifs grâce à une « approche globale visant à accroître l'accès et la qualité de l'éducation ».
Mobilisation communautaire efficace, réforme de la politique d'alphabétisation, collaboration gouvernementale à plusieurs niveaux, L'amélioration du matériel d'apprentissage et d'enseignement ainsi que le mentorat et l'encadrement des enseignants sont autant d'ingrédients clés dans l'application d'une approche durable., approche holistique, dit Salomon, qui a servi de commentateur au panel.
Financé par leNOUS. Agence pour le développement international, leInitiative d'éducation du Nord Plus est mis en œuvre dans des écoles formelles et non formelles des États nigérians de Sokoto et Bauchi dans le but d’améliorer les compétences en lecture de plus de 2 millions d'élèves du primaire.
Creative met en œuvre le programme en étroite collaboration avec Centre de développement de l'éducation, Université d'État de Floride et Conseil stratégique à l’étranger.
Maintenant dans la deuxième de ses cinq années, Northern Education Initiative Plus a développé un programme complet appelé Lisons! (Lisons!) pour aider les élèves à apprendre à lire en haoussa, leur langue maternelle, puis transition vers l'anglais. Le projet a distribué plus de 1.9 millions de matériels de lecture pour les étudiants et les enseignants. Dans toutes les activités, les partenaires gouvernementaux prennent les devants.
« La direction du projet est entre les mains du gouvernement fédéral., fonctionnaires de l'État et locaux," dit Salomon. « Avec une collaboration constante et une consultation continue, le gouvernement nigérian facilite le processus de renforcement du système éducatif dans son ensemble.
Le projet de lecture en bas âge crée un forum où tous les partenaires de l'éducation peuvent se réunir pour résoudre les problèmes locaux en utilisant des recherches fondées sur des données probantes., il a ajouté.
Représentation du projet Northern Education Initiative Plus auprès de Semere Solomon, Bilyaminu Bello Inuwa, Spécialiste de la lecture et des normes haoussa, a décrit le processus d’élaboration de la politique de lecture du projet.
« Tiré de l’évaluation en lecture des premières années du projet, nous avons constaté que plus de 90 pour cent des enfants au Nigéria ne pouvaient pas lire un seul mot,dit Inuwa. « Nous avons souligné ces éléments lors de notre collaboration avec le gouvernement nigérian pour concevoir des politiques en matière de lecture dans les premières années de scolarité. »
La direction du projet est entre les mains du gouvernement fédéral, fonctionnaires de l'État et locaux. Avec une collaboration constante et une consultation continue, le gouvernement nigérian facilite le processus de renforcement du système éducatif global.
Semere Salomon, Directeur principal de la stratégie Afrique chez Creative
Améliorer les résultats en lecture dans les premières années de scolarité, le projet a facilité un processus participatif avec les décideurs politiques pour mettre en œuvre un exercice de cartographie politique, créer trois notes d'orientation et élaborer une feuille de route pour la conception d'un cadre national de lecture.
Le trois notes d'orientation –axé sur les meilleures pratiques mondiales des programmes de lecture souvent appelés les « 5 T » (Enseignement, Temps, Langue, Texte et tests) – formuler des recommandations pour améliorer lecture en première année.
L'étroite collaboration avec le gouvernement sur la réforme politique s'est avérée efficace.
« Nous avons assisté à des changements clés en matière d'éducation dans les États de Bauchi et de Sokoto.,dit Inuwa. « Après un dialogue continu et la présentation de preuves, le gouvernement nigérian a accepté de modifier le calendrier scolaire de la première à la troisième année de cinq à dix périodes par semaine en faveur de la langue – en haoussa et en anglais.»
L'ancienne politique de lecture exigeait uniquement 30 minutes chaque semaine d’enseignement de la langue et « ce peu de temps ne mènera vos enfants nulle part »,dit Inuwa.
Pour que les étudiants apprennent à lire, les enseignants doivent être proactifs et prévoir suffisamment de temps pour qu'ils maîtrisent la langue anglaise et leur langue maternelle, il a ajouté.
Il a également souligné qu'un changement durable visant à améliorer l'alphabétisation nécessite une action systémique..
« Des politiques de lecture doivent être mises en place afin d'être cohérentes, améliorations soutenues dans la prestation d’un programme intégré de lecture précoce, et améliorer le système éducatif nigérian dans son ensemble," il a dit.
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Parmi les enfants qui terminent l'école primaire au Mozambique, presque les deux tiers quittent le système éducatif sans lecture de base, compétences en écriture et en mathématiques.
Corrie Blankenbeckler veut changer ça.
En tant qu'associé principal pour Systèmes pédagogiques et gouvernance chez Creative Associates International, Blankenbeckler gère actuellement le projet financé par l'USAID Lisons! (Lisons! en portugais), qui soutient le gouvernement mozambicain pour améliorer les compétences en lecture et en écriture des enfants de première année, deuxième et troisième années grâce à du matériel d'alphabétisation dans les langues locales.
Le programme soutient simultanément les compétences linguistiques orales en portugais pour préparer les élèves à la transition de leurs langues locales à la langue nationale en classe. 4. Creative implémente le programme avec le Éducation mondiale, Inc.., Instituts américains de recherche, Conseil stratégique à l’étranger et Groupe d'arbres bleus.
À l'assemblée annuelle Société d'éducation comparée et internationale (CIES) conférence mars 25-29 à Mexico, Blankenbeckler expliquera comment son programme contribue à améliorer les résultats des étudiants mozambicains grâce à du matériel plus efficace dans la langue locale., une formation efficace des enseignants et des systèmes de soutien dans un contexte multilingue complexe.
Dans ce Q&UN, elle partage ses idées sur l'importance de l'éducation bilingue et la création d'un apprentissage optimal dans des environnements complexes.
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Blankenbeckler: On me pose souvent la question: «Pourquoi l'éducation bilingue au Mozambique?" et puis il y a une déclaration de suivi sur la façon dont les étudiants et les adultes devraient apprendre le portugais ou l'anglais., mais certainement pas dans la langue locale.
Ma réponse à cette question est que l’objectif n’est pas nécessairement que les étudiants apprennent la langue locale., c'est à eux d'avoir la possibilité d'apprendre dans leur langue locale afin qu'ils puissent s'exprimer pleinement et maîtriser les compétences essentielles en lecture et en écriture. Après la construction de cette fondation d'alphabétisation, alors les étudiants peuvent apprendre plusieurs langues.
Dans le contexte du Mozambique, les enfants n'apprennent pas à lire pour plusieurs raisons, y compris une mauvaise conception des programmes, manque d’accès aux documents imprimés ou à des enseignants non qualifiés. Les élèves manquent également de compétences en littératie, car il existe un décalage entre la langue qu’ils parlent à la maison et celle qu’ils parlent dans la communauté., et la langue d'enseignement, portugais, que la plupart des Mozambicains ne parlent pas à la maison ou dans leur communauté.
Blankenbeckler: Je dis souvent, en lisant est science fusée. Bien sûr, ce n'est pas sorcier, mais c'est une science. Apprendre à lire combine un ensemble essentiel de compétences acquises et apprises, et ce processus d'apprentissage façonne l'avenir de chaque personne.
Les compétences en littératie sont affectées par l’exposition à l’imprimé, comme un panneau routier ou des livres imprimés, et accéder à ces documents dans votre langue maternelle est fondamental pour combler le fossé entre l'alphabétisation et la non-alphabétisation.. Pour les jeunes enfants, apprendre à lire dans un langage familier, la langue locale peut être la clé du succès.
L'alphabétisation est une compétence fondamentale qui contribue à développer d'autres compétences en début de scolarité, comme les mathématiques.. Le "Effet Mathew" montre que si les enfants n’acquièrent pas de compétences en lecture, comme distinguer les lettres et les sons dès le plus jeune âge, ils stagnent souvent dans leur apprentissage et finissent par abandonner leurs études.
Le développement du cerveau à un jeune âge est crucial pour le bon fonctionnement de l’enfant., apprentissage tout au long de la vie. Les compétences cognitives commencent à se développer lorsque les enfants commencent à associer des sons et des mots pour communiquer. S'appuyer sur le développement précoce du cerveau en créant des livres dans la langue locale et en étant capable de lire et d'interagir avec des textes dans la langue locale est très bénéfique pour ces jeunes apprenants..
Blankenbeckler: Dans le cadre d'une classe, les enfants doivent bien comprendre ce qui est communiqué par leur enseignant, surtout dans les premières années. À travers Lisons!, enfants en classe 1 à 3 apprendre à lire dans leur langue locale mais aussi recevoir chaque jour un cours de portugais oral de 45 minutes. De cette façon, les enfants développent leurs compétences en lecture dans la langue locale et, au fil du temps, peuvent transférer ces compétences pour apprendre à lire le portugais. Au moment où les élèves atteignent leur niveau scolaire 4 et transition vers un apprentissage entièrement dans la langue nationale, ils ont eu l'occasion de pratiquer, apprendre et parler la langue nationale.
Soutenir le développement cognitif des enfants en dehors de la classe, le projet a récemment lancé une activité intitulée « Parlons,» où les parents et leurs enfants utilisent leur propre langue pour s'entraîner à développer leurs compétences linguistiques orales par la conversation..
Dans cette activité, les parents apprennent l’importance de s’engager avec leurs enfants dans des « discussions plus nutritives », et les enfants apprennent à parler avec d'autres pairs et des adultes, poser des questions, et réfléchir ensemble à leur monde. Les parents sont souvent analphabètes mais le projet travaille avec des « agents de changement »,» ou des animateurs communautaires, qui fournissent les outils nécessaires pour engager une conversation de qualité par le biais de démonstrations.
Blankenbeckler: Au début, le projet a mené trois études à méthodes mixtes auprès d'un échantillon sélectionné d'écoles et de communautés. Nous avons mené une étude de cartographie linguistique pour mieux comprendre quelles langues locales étaient parlées dans les écoles et les communautés.. Nous avons également mené une enquête d'engagement communautaire et des études de formation d'enseignants pour en savoir plus sur les parents., professeur, et attitudes des éducateurs à l’égard de l’éducation en général, avec un accent particulier sur l'éducation bilingue.
À travers des entretiens, notre objectif était de comprendre combien de langues parlaient chaque élève et la fréquence à laquelle il utilisait la langue dans les conversations quotidiennes. La plupart des enfants se disaient bilingues ou trilingues sur papier mais lorsqu'ils étaient évalués par une évaluation verbale, le résultat était que la plupart des enfants ne parlaient pas couramment plusieurs langues.
Nous avons parlé avec des éducateurs, parents et autres membres de la communauté. La plupart ont indiqué qu'ils préféraient que les enfants apprennent en portugais, car c'est la langue nationale et ils croient que parler portugais est un moyen de sortir de la pauvreté et offre de grandes opportunités économiques.
Cependant, les études ont montré que même dans les programmes non bilingues, les enseignants utilisent la langue locale pour que les jeunes élèves comprennent ce qui est enseigné, car la compréhension du portugais est très mauvaise. Plus que 90 pour cent des enseignants que nous avons interrogés ont déclaré utiliser la langue locale pour mettre leurs élèves au courant. Dans l'ensemble, les communautés estimaient que l'éducation dans leurs villages n'était pas efficace.
Lisons! est allé dans les communautés de tous les districts, posé des questions et essayé d'évaluer le niveau d'acceptation du nouveau programme et de la nouvelle politique. Et nous avons reçu des retours positifs des enseignants, les étudiants et autres membres de la communauté sont enthousiasmés par le nouveau programme d'éducation bilingue.
En menant des activités continues, évaluations annuelles en classe, nous contribuerons à garantir que l'apprentissage est sur la bonne voie et que l'approche d'éducation bilingue est efficace.
Blankenbeckler: Au début des années 1990, le ministère de l'Éducation du Mozambique a lancé un programme d'enseignement bilingue facultatif, qui a exploité 16 langues locales dans les écoles du pays. Les parents avaient la possibilité de choisir une éducation bilingue, avec un enseignement en langue locale aux côtés du portugais dans les premières années, ou le programme monolingue, j'apprends seulement en portugais. Le programme a été mis en œuvre par à-coups, avec peu de soutien et pas de programme formel. Quand même, par conséquent, il y a eu une forte pression pour normaliser le 16 langues en ayant une orthographe, formaliser l'orthographe des mots, etc..
Le programme bilingue optionnel n'a pas été cohérent ou efficace dans les différents districts aux environnements divers.. Cela est dû en partie à une approche non structurée de l’apprentissage de la lecture dès les premières années d’école..
Lisons! propose une approche structurée de la lecture en début de année, avec un accent sur la lecture dans la langue locale avec transfert des compétences acquises au cours de l'année suivante vers le portugais. En partenariat étroit avec le gouvernement du Mozambique, s'est concentré sur la formalisation d'une politique exigeant une éducation bilingue dans chaque école des districts cibles dans lesquels Lisons! fonctionne. Dès juillet 2017, un enseignement bilingue est requis dans chaque école.
Ensemble, nous concevons des normes de lecture et d'écriture et établissons un cadre national de lecture. Cet effort contribuerait à unifier les différentes régions du pays et ouvrirait la voie à faire de l'éducation bilingue une priorité nationale..
Un résultat du guerre civile au Mozambique, de nombreux enseignants n'ont pas reçu une éducation de qualité, ce qui s'est traduit par des approches pédagogiques inefficaces. Pour relever les défis du placement et de la formation des enseignants, le projet travaille en étroite collaboration avec le ministère pour former directement les enseignants aux nouvelles approches de lecture et mettre en relation les enseignants et les élèves qui parlent la même langue..
Armindo nngun, Doctorat, Vice-ministre du ministère de l'Éducation et du Développement humain, qui est linguiste et ancien professeur de langues, a joué un rôle clé dans la normalisation des langues et dans l’avancement du programme d’éducation bilingue.
Avoir un ministère de l’Éducation solidaire qui comprend l’importance de l’éducation bilingue a été essentiel. Le ministère s'est approprié l'élaboration du programme d'éducation bilingue et le placement des enseignants., ce qui témoigne de la durabilité du projet.
Au cours des cinq dernières années, la croissance mondiale du nombre d’enfants scolarisés stagne, selon récemment publié Données de l'Institut de statistique de l'UNESCO.
À propos 263 millions d’enfants – un enfant sur cinq –, adolescents et jeunes dans le monde ne sont pas scolarisés, l'ONU. l'agence a signalé. Depuis 2012, le nombre d’enfants et de jeunes d’âge scolaire scolarisés dans le monde n’a augmenté que d’environ 1 million un an.
« Ces nouveaux chiffres montrent clairement l’ampleur de l’écart qui doit être comblé pour garantir l’accès universel à l’éducation.,» a déclaré la Directrice générale de l'UNESCO, Audrey Azoulay, dans un communiqué de presse. « Nous avons besoin d'approches beaucoup plus globales et ciblées, ainsi que de davantage de ressources, pour atteindre les enfants et les jeunes qui se voient refuser le droit à l'éducation., avec un accent particulier sur les filles et sur l’amélioration de la qualité de l’éducation pour tous.
L’Afrique subsaharienne reste la région où les taux de non-scolarisation sont les plus élevés pour tous les groupes d’âge, et représente plus de la moitié (34 million) de la 63 millions d'enfants non scolarisés en âge primaire, selon le rapport.
Les pays ayant les taux de non-scolarisation les plus élevés ont également tendance à être parmi les pays les plus pauvres du monde.. Les niveaux de pauvreté sont également étroitement liés aux disparités entre les sexes dans l'éducation.
Le Données de l'UNESCO souligne qu'une approche inchangée ne permettra pas de parvenir à l'éducation primaire et secondaire universelle en 2030.
Cet appel à de nouvelles approches est particulièrement crucial compte tenu du nombre croissant de personnes déplacées et de réfugiés à travers le monde., y compris des millions d’enfants et de jeunes d’âge scolaire, souligne Eileen St.. Georges, Directeur de L'éducation en temps de conflit chez Créatif, qui a lu le rapport publié.
Pour ces enfants et jeunes non scolarisés, les lacunes en matière d’éducation peuvent être aggravées par le traumatisme du conflit et du déplacement. Des années d'absence à l'école peuvent retarder les apprenants en termes d'alphabétisation et de compétences essentielles; un traumatisme non guéri peut avoir un impact négatif sur leur vie.
« Pour maintenir les enfants et les jeunes en classe – en particulier dans les environnements de conflit et de crise – nous avons besoin d’approches de plus en plus innovantes pour minimiser les perturbations de l’apprentissage.," dit St. Georges, en ajoutant que centres d'apprentissage communautaires non formels peut contribuer à fournir une éducation de base aux apprenants déplacés lorsque les écoles formelles ne sont pas une option.
Quel que soit le forum pour l'éducation, un sentiment de normalité et de sécurité est particulièrement essentiel au développement de ces apprenants vulnérables, elle ajoute.
« Il est essentiel que les écoles créent un environnement sûr permettant aux élèves de recevoir une éducation de qualité et de guérir grâce au soutien psychosocial et à l'apprentissage socio-émotionnel.," dit-elle.
Dans les pays touchés par des conflits comme Afghanistan et Nigeria, Creative met en œuvre plusieurs projets éducatifs qui intègrent des activités d'apprentissage social et émotionnel dans leur programme..
« En fournissant Apprentissage socio-émotionnel soutien en classe, éducateurs dans des contextes complexes comme le Nigeria et l’Afghanistan, peut créer un environnement d’apprentissage puissant qui favorise la guérison, soutien, la motivation et finalement la réussite des enfants et des jeunes vulnérables," dit St. Georges. "Cependant, pour y parvenir, nous devons également porter notre attention sur le bien-être des enseignants, leur permettant d’éduquer efficacement les enfants et les jeunes dans leurs salles de classe.
L'UNESCO constate également que partout dans le monde, les filles continuent de se heurter à des obstacles pour recevoir une éducation.
Le Les chiffres de l'UNESCO montrent qu'en Afrique subsaharienne, les filles de tous les groupes d’âge scolaire sont plus susceptibles d’être exclues de l’éducation que les garçons. Pour chaque 100 garçons d'âge primaire non scolarisés, il y a 123 les filles sont privées du droit à l'éducation.
Attitudes traditionnelles et croyances culturelles, pauvreté, Mariage précoce et grossesse et Violence contre les femmes et les filles, font partie des nombreux obstacles qui empêchent les filles d’accéder à une éducation de qualité.
Karen Tietjen, Directeur de Systèmes pédagogiques et gouvernance chez Créatif, pointe vers l’USAID Lire pour réussir « toute l’école » du projet, professeur entier, l’approche globale de l’apprenant comme exemple de moyen efficace de lutter contre le décrochage scolaire – en particulier pour les filles vulnérables.
L'enfant à part entière de Creative, professeur entier, toute l'école, L’approche globale du système aborde les facteurs critiques de l’offre et de la demande qui affectent l’apprentissage., enseignement, gestion, participation des parents et réactivité aux besoins des enfants.
« Quand les filles arrêtent d’aller à l’école à cause des responsabilités ménagères, Grossesse précoce ou autres obstacles, ils ferment la porte à un avenir meilleur," dit-elle. «Le projet Read to Success en Zambie a fourni les outils psychosociaux et le soutien psychologique nécessaires pour aider les apprenants à réussir à l’école et dans la vie.
Tietjen affirme que le projet éducatif a formé des enseignants d'orientation et de conseil qui ont également mobilisé un groupe de jeunes alliés énergiques et efficaces pour aider à soutenir les élèves vulnérables..
Appelé Agents de changement, ces groupes d'adolescents ont travaillé côte à côte avec des enseignants d'orientation et de conseil pour transmettre des messages importants à leurs camarades de classe sur la nécessité de rester à l'école., adopter des comportements sains et faire des choix intelligents.
« Avec un système de soutien, nous avons vu des filles zambiennes vulnérables rester à l'école malgré les problèmes sociaux., défis économiques et psychologiques en dehors de la classe,» dit Tietjen.
« Quand les filles ont la possibilité d’accéder à une éducation de qualité, ils sont habilités à acquérir les connaissances et les compétences nécessaires pour contribuer à briser eux-mêmes le cycle de la pauvreté., leurs familles et leurs communautés," dit-elle.
Citoyens’ les droits fondamentaux et les contraintes imposées aux pouvoirs gouvernementaux ont été subis dans les pays du monde entier au cours de l'année écoulée, le World Justice Project trouve dans son rapport annuel Indice de l'état de droit.
Conseiller créatif principal en matière d’état de droit, Jenny Murphy
Réflexion sur le rapport récemment publié, Conseiller principal en matière d’état de droit de Creative Associates International Jenny Murphy dit qu'elle n'est pas surprise par ses conclusions mais que le domaine du développement mondial peut prendre des mesures pour combler les déficits.
« Les facteurs responsables de ce déclin incluent le manque de responsabilité et d’application des lois existantes.," dit-elle. « Le monde du développement peut réagir en soutenant les organisations de la société civile’ demande d’une meilleure responsabilisation des institutions du secteur judiciaire et d’un meilleur accès à la justice.
Le 2017-2018 L’Indice de l’État de droit dresse un tableau de tendances inquiétantes à l’échelle mondiale, avec le changement le plus négatif observé chez les citoyens’ perceptions de leurs droits fondamentaux – y compris un traitement exempt de discrimination, sécurité, procédure régulière, et la liberté d'expression et de religion. Les scores en matière de droits fondamentaux ont chuté 71 pays.
L’autre grande tendance à la baisse est centrée sur la réduction des contraintes sur les pouvoirs gouvernementaux., qui a décliné en 64 pays.
L'indice mesure le respect de l'État de droit à travers neuf indicateurs et est basé sur des milliers de ménages et des enquêtes d'experts en 113 pays.
Lors d'une table ronde autour du rapport’sortie en janvier. 31, David Smolanski, l'ancien maire exilé d'El Hatillo, Venezuela, a déclaré que les citoyens – en particulier les jeunes générations – doivent avoir une voix pour appeler au changement dans leur pays’ établissements.
« Nous devons toujours essayer de nous engager auprès des gens et des citoyens, et les gens doivent exiger des gouvernements ouverts et des gouvernements qui doivent rendre des comptes. Et quand tu commences à perdre ça, toi’je vais commencer à perdre l'état de droit, » il a dit.
La note moyenne globale de l’indice mondial de l’état de droit n’a que légèrement diminué par rapport à l’année dernière.’rapport, et 37 pour cent des pays’ les scores sont restés inchangés. Mais le pourcentage de pays qui ont vu leurs scores baisser... 34 pour cent – dépassait le 29 pourcentage ayant constaté une amélioration.
S'exprimant lors de la table ronde, Rachel Kleinfeld de la Fondation Carnegie pour la paix internationale, décrit la lutte contre la corruption comme « point lumineux » de l'Indice; presque 70 les pays ont vu leurs scores s’améliorer en l’absence de corruption. Plus de la moitié des pays répertoriés ont également constaté une amélioration de l'ordre et de la sécurité..
Les trois plus hauts- et les pays les moins bien classés n'ont pas changé depuis le rapport précédent: Danemark, La Norvège et la Finlande occupent les trois premières places, tandis que l'Afghanistan, Le Cambodge et le Venezuela sont les moins bien notés.
Au niveau régional, L’Afrique subsaharienne a connu les plus grandes améliorations globales, bien que seulement 18 les nations ont pu être interrogées. Selon le World Justice Project, la région de l’Afrique subsaharienne a montré la plus grande amélioration en l’absence de corruption. Le Ghana est le premier pays de la région, et le Burkina Faso et le Kenya ont connu la plus forte hausse cette année.
L’Amérique latine et les Caraïbes ont connu la plus forte baisse globale. Alors que trois pays ont montré des tendances positives en matière de gouvernement ouvert, trois ont connu des tendances négatives en matière de contraintes sur les pouvoirs gouvernementaux. L’Uruguay est le pays le mieux classé de la région, dans le 22sd tache hors de 113.
Murphy de Creative a déclaré que même si les données changent, les défis pour 2018 et au-delà restent les mêmes.
« L’État de droit a besoin de bases solides. Semblable à une maison, s'il y a des fissures dans les fondations ou une fuite dans le toit, l’État de droit va commencer à se détériorer ou à s’éroder, » elle a dit. « L'État devrait fournir une volonté politique suffisante pour institutionnaliser les réformes du secteur judiciaire afin que ces institutions puissent résister aux défis à venir., comme la corruption et l'impunité. »