Transformations de « l’école entière » pour une Tanzanie du 21e siècle

septembre 27, 2014

Par Jennifer Brookland

6 lecture min.

Au tournant du millénaire, la situation était mauvaise pour les étudiants tanzaniens. Le soutien enthousiaste en faveur de l'enseignement primaire et de l'alphabétisation, suscité au moment de l'indépendance, a été émoussé par la faim., la sécheresse et le ralentissement économique ont détourné l'argent des écoles. Les taux nets de scolarisation sont tombés à seulement 57 pour cent en 2000.

Et puis, un retour. Avec des programmes et des politiques gouvernementales comme la suppression des frais de scolarité dans le primaire, couplé à l’aide étrangère pour la réalisation des Objectifs du Millénaire pour le Développement, Le secteur de l’éducation en Tanzanie connaît un rebond majeur.

Les enfants réussissaient mieux aux tests, les manuels et kits de mathématiques sont arrivés dans des caisses et des boîtes, des enseignants ont été recrutés et envoyés vivre là où ils auraient peut-être tout aussi vite évité. Ça a marché. Par 2007, l’ONU a rapporté que le taux net de scolarisation primaire en Tanzanie avait à peu près doublé.

Mais c'était l'une des pires choses qui auraient pu arriver.

Les taux de scolarisation élevés à l’échelle nationale masquent désormais un problème majeur. Avec autant d'enfants dans des écoles en ruine, avec peu de livres et moins d'enseignants, le fait que les élèves aillent en classe ne signifie pas qu'ils apprennent.

Dans 2013, seulement 5 % des élèves tanzaniens de première année pourraient réussir un test de swahili, selon un reportage d'Uwezo, un groupe de la société civile d’Afrique de l’Est qui surveille les résultats scolaires. Malgré leur présence assidue et leurs meilleurs espoirs, une éducation de mauvaise qualité prépare ces enfants à l'échec: le même rapport révèle seulement 35 pour cent des enfants tanzaniens âgés 10 à 16 peut réussir un test d’alphabétisation en anglais, la langue d’enseignement au secondaire.

«C'est très, très douloureux si votre enfant est allé à l'école pendant sept années consécutives et, laisser de côté tous les autres types de connaissances, il ou elle ne sait ni lire ni écrire,» dit Félix Mbogella, le chef adjoint de la Tanzanie 21^St Programme d'éducation de base du siècle, également connu sous le nom de TZ21, un programme qui vise à améliorer les résultats d'apprentissage dans les écoles primaires tanzaniennes.

Le programme, financé par les États-Unis. Agence pour le développement international et mis en œuvre presque exclusivement par les employés tanzaniens de Creative Associates International, opère dans 900 écoles à Zanzibar et dans la région de Mtwara.

Gagner contre l’analphabétisme sur plusieurs fronts

Alors que la Tanzanie 21^St Le programme d’éducation de base Century ne peut pas réduire la taille des classes, Mbogella énumère les façons dont le projet réduit les performances épouvantables d'un trop grand nombre de jeunes étudiants. Il s’agit d’adopter une « approche scolaire globale » : améliorer les résultats d’apprentissage en s’adressant aux élèves., enseignants, les écoles et même les communautés.

Le programme a rénové les écoles, nous avons établi un partenariat avec un éditeur local de livres pour enfants pour introduire davantage de livres d'histoires dans les salles de classe et formé des comités de gestion scolaire sur la manière de soutenir des activités de développement telles que la construction de latrines ou l'organisation de salons de lecture..

Il a connecté les écoles au monde en introduisant des ordinateurs et en incorporant du contenu électronique dans les cours, modifiant ainsi la manière dont l'école était enseignée pendant des décennies., peut-être des siècles.

« Nos salles de classe étaient des salles de classe africaines classiques,» dit Mbogella. « Bancs, enfants et professeur, tableau noir et craie. Et maintenant ça a changé. Nos salles de classe sont très engageantes. Vous trouvez beaucoup de photos, mots, alphabets, jeux… »

L’une des façons préférées de Mbogella de décrire ce qu’était l’école ici est « de la craie et de la parole ». Il n'y avait pas de chant, pas de déplacement, pas de travail de groupe, pas de jeux. C’était la salle de classe de son enfance et dont il ne se souvient pas particulièrement avec tendresse..

Avec un accent majeur sur les enseignants, la Tanzanie 21^St Le programme d’éducation de base de Century s’est efforcé de rendre l’environnement de classe complètement différent des salles de classe de la Tanzanie du siècle dernier..

Il a montré aux enseignants comment réellement impliquer les élèves en modifiant les activités., se déplacer dans la classe, les diviser en groupes et solliciter leur contribution créative pour créer du matériel pédagogique.

« Les enseignants sont désormais habilités à devenir des éducateurs créatifs., pas seulement pour gérer les enfants, les ferrer et les laisser tranquilles," dit Renuka Pillay, le chef de parti du programme, décrire les sons et les scènes des enfants participant activement aux activités d'apprentissage dans leurs classes.

Pour avoir un impact direct sur l’alphabétisation, le programme a également familiarisé les enseignants avec une approche en cinq étapes de l'enseignement de la lecture dont ils peuvent attester qu'elle fonctionne.

L'approche conduit les enfants à travers la phonétique, conscience phonémique, vocabulaire, compréhension et aisance en lecture – ce qui est important: dans cet ordre.

«Je suis très reconnaissant envers le projet pour avoir amélioré nos compétences avec une approche aussi holistique,» déclare le coach pédagogique et mentor Cyrprian Ali Ndaka. « Maintenant, nous sommes très à l'aise avec les cinq composantes de lecture et elles’re étant suivi séquentiellement- et l’impact est très clair.

Donner vie aux leçons

À l’école primaire Kisiwandui à Zanzibar, un projecteur et un drap blanc posé sur un tableau noir suffisent à transformer ce que Mbogella aurait qualifié de « craie et parle » en une leçon qui passionne les enfants.

L'enseignant se promène entre les rangées de pupitres avec un sac en sisal, collecter des produits alimentaires imaginaires dans chaque rangée d'élèves en uniforme. Elle va à la ferme Machuri, elle dit. Que devrait-elle apporter? Une quarantaine d’élèves de CE2 jettent des objets imaginaires dans son sac, souriant alors qu'elle se faufile parmi eux.

Maintenant, une petite fille avec un couvre-chef blanc promène le panier pour récupérer les cadeaux de ses camarades de classe.- pommes et concombres. Des chants et des applaudissements rythment le cours, les mains s'agitent en l'air. L'enseignante se tient debout, les bras posés sur l'élève tandis qu'une vidéo développée par le programme est diffusée sur l'écran de fortune.. Il montre des élèves dans une classe comme celle-ci jouant au même jeu..

Bientôt, les mots qu’ils ont contribués seront utilisés dans une leçon de phonétique. Le professeur commence à regrouper les mots qui commencent par le même son: Faire– farine. Uzi– fil. OMS– encens.

« Nous utilisions de l’énergie – tellement d’énergie – pour [enseigner] les choses sans impliquer les étudiants,» explique Blandina Lucas Ndambalilo, un coordonnateur des ressources pédagogiques à Mitengo. Avec la Tanzanie 21^St Programme d'éducation de base du siècle, elle dit, « Les enseignants ont appris à utiliser l’énergie des élèves et ce qu’ils pensent. C'est une méthode participative. Autrefois, c'était le professeur qui transmettait les connaissances aux élèves.. Mais maintenant, ce sont les élèves qui transmettent leurs connaissances et le professeur les guide. »

Halima Usi Haji, qui enseigne en deuxième année à l'école primaire de Kisiwandui, dit avec les nouvelles méthodes pédagogiques et le contenu électronique, les enfants sont devenus plus attentifs, plus curieux, et mieux suivre la leçon.

Les enseignants d’autres écoles vont encore plus loin: ils disent que les nouvelles approches ont réduit l'absentéisme et même l'abandon scolaire.

« Si vous aviez déjà vu les écoles et que vous [scie] les écoles maintenant, elles sont assez différentes,» dit Pilli Duméa, le secrétaire exécutif du Children’s Book Project. «Il y a énormément, changement énorme. Changement positif. Les salles de classe sont devenues plus attractives. Ils sont devenus vivants grâce à l'utilisation d'appareils électroniques… Il y a des coins bibliothèque dans la classe, qui n'étaient pas là avant. Alors maintenant, quand tu vas dans ces salles de classe, tu sais là-bas’Il se passe quelque chose ici.

Un apprentissage qui dure

Dumea affirme que les enfants sont motivés à apprendre par les changements qu'ils constatent dans leurs écoles. Ils ont accru leur intérêt pour la lecture, aussi: Les bibliothécaires scolaires de Zanzibar et de Mtwara ont signalé que davantage d'élèves viennent emprunter des livres..

Au cours des trois derniers mois, 400 les étudiants de Kisiwandui ont consulté des livres, selon la bibliothécaire Jane Hebron Lazaro. TZ21 a également formé des bibliothécaires sur la façon de gérer les bibliothèques et de suivre les titres disponibles, aidant ainsi les écoles à identifier les livres à acheter..

À l’école primaire Chaume dans la campagne de Mtwara, le bibliothécaire Tatu Shabani Dalhi affirme que les enfants avaient l'habitude de payer entre 10 et 12 des livres chaque semaine. Maintenant, elle s'inscrit 40 un jour.

En améliorant la capacité de lecture des élèves, il est clair que leur intérêt pour la lecture augmente également – un cercle vertueux que TZ21 a encouragé les écoles à maintenir en continuant à soutenir les enseignants et à impliquer les membres de la communauté..

Mbogella dit qu'entre avril et octobre 2013, les taux d'alphabétisation parmi les participants ont augmenté 13 pour cent.

La preuve est préliminaire, mais cela témoigne de la réussite de regarder au-delà du nombre d'enfants scolarisés et d'examiner attentivement ce dont ces enfants ont besoin dans l'ensemble du programme., dans toute l'école et en dehors de celle-ci, pour vraiment apprendre.

« Imaginez,» dit Mbogella. «Il y a ce défi national où nos enfants ne peuvent ni lire ni écrire pendant sept années consécutives.. Et si vous avez réussi à former une équipe, en tant que partenaires…avec cet outil puissant. Nous avons mis au point cette dose puissante, où pour la première fois en cinq mois seulement, nos enfants peuvent décoder; nos enfants savent lire et écrire. Donc ça nous motive. C'est vraiment, nous motive vraiment.

Un aperçu tranquille du monde des livres d'histoires swahili

septembre 27, 2014

3 lecture min.

The bookshop is dim and hushed, empty just a few minutes after opening time on a Sunday morning. It’s my last day in Tanzania, and what better way to spend a spare hour in Dar es Salaam than with a quiet dip among the shelves of poetry, photobooks and fiction.

Climbing the little staircase down from the second-floor stacks, I hear a noise escape from a back corner. A giggle. Peering through the slats, I see two small children tucked up into their mother’s sides as she reads them a storybook.

Her Kiswahili words are foreign to me, but the scene is familiar. I spent a childhood on my mother’s knee—my sister occupying the other—listening to her read tales with names like “The Mountains of Tibet” and “Pickle Chiffon Pie” until we were old enough to proudly read them to ourselves.

From first to fifth grade, I went to a school where the classrooms were arranged in a circle around a library full of books for us to read there or take home: books formed the literal center of my world.

But during the past week I spent traveling from Dar es Salaam to the islands of Zanzibar and down the coast to overgrown Mtwara, I’ve come to see how rare this morning bookshop scene is. Most children in Tanzania do not have ready access to books at all, let alone age-appropriate reading materials in their own language, festooned with colorful illustrations.

That’s one of the reasons Creative’s Tanzania 21^St Century Basic Education Program involved local publishing company Children’s Book Project in its efforts to get more books into 900 écoles primaires.

The Children’s Book Project had been publishing children’s books since 1991. But there was still an acute shortage in schools and public libraries, and it shows: illiteracy among students in primary schools remains too high, according to Executive Secretary, Pilli Dumea, who said children are failing tests because they can’t read the questions.

To her, that’s a failure that starts from teacher training, which does not include courses on teaching and supporting reading.

“They take reading as something that can be developed; it can come naturally,” says Dumea. “Well it’s not.”

Research agrees with Dumea: “The ability to read and write does not develop naturally, without careful planning and instruction,” according to U.S. literacy initiative Reading Rockets. “Children need regular and active interactions with print.”

Creative’s program has worked with the Children’s Book Project produce more grade-level books—shorter books with fewer words on each page, and books with text large enough for a teacher to easily read out loud as his or her charges look on.

The Children’s Book Project participated in training aimed at teachers so it could align its books with the same phonics-based reading instruction that has proven effective in improving literacy among primary school students.

It also helped set up reading tents: outdoor spaces strung with published titles and handmade books that students write and illustrate themselves based on stories they’ve read or heard. Children who read here learn that reading is fun, and find encouragement to make it a habit.

In the reading tents I saw in each school I visited, children pulled their favorite stories off the makeshift shelves and sat on plastic mats on the floor, absentmindedly wriggling their bare toes as their fingers traced the new and familiar words.

These young students have the chance to take library books home with them, and the Children’s Book Project is continuously trying to add new titles to its collection of Kiswahili-language offerings. Not all of their parents can read to them like the mother in the bookstore did, but now they can have the pleasure and pride of reading to themselves.

When I leave a store I tend to thank the shopkeeper but as I leave the bookshop this morning I pause for another moment on the stairs, then sneak quietly out the door. Her story is yet unfinished, the children still enjoying the sound of their language on the competent tongue of their mother as it mingles with their laughter.

Les écoles tanzaniennes entrent dans l’ère numérique

septembre 27, 2014

Par Jennifer Brookland

5 lecture min.

In a wired world filled with phonics apps and online courses, students can access a library of learning tools and content with the swipe of a finger or click of a mouse. For students in Tanzania, malheureusement, the 21st century did not necessarily bring with it a wave of technology.

Dans un 2007 rapport on information and communications technology in education, Tanzania’s Ministry of Education acknowledged that “very few schools have computers or Internet access, and most schools also lack electricity.” The digital learning revolution had not yet reached thousands of Tanzanian students.

"Il’s very important for us to recognize that Africa cannot and should not be left behind from what is happening globally," dit Renuka Pillay, who leads Creative Associate International’s Tanzania 21^St Programme d'éducation de base du siècle, which aimed to get technology into Tanzanian schools and classrooms, many of which had never had access to it before.

Pillay’s program is working to change the situation. By bringing technology into schools, la Tanzanie 21^St Century Basic Education Program gives schools and teachers the tools to function more efficiently, better engage communities in supporting students and reading initiatives and track data on student performance through a newly established information management system that could inform national efforts to boost the country’s unimpressive literacy scores. Il est financé par les États-Unis. Agence pour le développement international.

Learning to teach with technology

Working across 900 primary schools in the Mtwara region and Zanzibar, la Tanzanie 21^St Century Basic Education Program has encountered some inevitable challenges while incorporating information and communication technology into classrooms for the first time, but it has also generated some creative innovations to boost student achievement.

“Bridge IT” schools, Par exemple, have a laptop and projector for teachers to use e-content and educational videos during lessons. Other schools have full mobile labs—a suite of laptops for hands-on use by three students per computer during lessons.

The program began in 2011 as a technology program—aimed specifically at bringing these teachers and students into the 21^St siècle. It was later retrofitted to focus on early grade science, math and reading, and the technology piece has stayed. Après tout, it was already proving to be an invaluable tool for improving literacy.

Pour certains, the link between computers in the classroom and early grade reading is not obvious. But Dr. Edward Kavishe, the director of Kicheko Ltd, an information and communications technology company, remembers things he learned in first grade that were taught in a visual or tactile way.

“If there’s something graphical it attracts them and it sticks. Et ça’s where technology comes in," dit-il. “Because technology has a very powerful way of portraying: graphically, visually, with sound, with motion, and illustrations. And those things will stick to the kid much easier and much quicker and stay for long(er). So that’s where I see technology coming in and having a very, very big impact.”

Kicheko partnered with the program to install and troubleshoot the program’s technology components in all 900 primary schools in Mtwara and Zanzibar.

The two regions faced different challenges. In Zanzibar, the larger problem was overcrowded classrooms: according to Kavishe, the average class has 70 étudiants, and it’s typical to find rooms with 100, même 120 élèves. In Mtwara, underdevelopment and poor infrastructure meant electricity was an issue.

“The ICT component for this project was very significant and very daunting,” says the program’s deputy chief of party in Mtwara, Felix Mbogella.

In both areas, teachers had very little exposure to technology.

“Some of the teachers were not used to this new technology,” says Charles Nonga, Mbogella’s counterpart in Zanzibar. “Some were scared how they could adapt the new machines—especially the computers in the schools.”

Wired for success in reading

The program trained teachers on how to use the technology, and how to incorporate it into their lessons to help students learn to read better and faster. It provided digital literacy training and showed them how to use the computers, projectors and e-content that had been developed in collaboration with the Ministry of Education.

Once all the work of learning to use the information and communications technology was over, teachers across the board found that using technology in the classroom made teaching much less work for them.

Children were engaged, and attentive. They seemed eager to participate in lessons driven by e-content.

With computers in the classroom, teachers can use videos and incorporate phonics and reading activities like games, sketches et chansons.

“It is a methodology of ensuring that both the child and the teacher are fully engaged during the sessions,»Dit Pillay.

Teachers like Mektidis Nguli, who teaches first grade at Mangowela Primary School in Mtwara, say having the technology in the classroom makes it easier to inspire kids. It has even kept more of them in class.

“E-content and videos have indeed helped reduce absenteeism,” Nguli says. “Back in the day it was normal to have more than 10 kids a day missing classes. But now that’s very, very uncommon.”

Mercy Elisha, the head teacher at Mangowela, dit le 43 computers her school received through the Tanzania 21^St Century Basic Education Program have changed the whole environment.

“Parents are very happy and very engaged now, because some of their kids are learning through computers, and this is a rare opportunity in the African context," dit-elle.

“Many parents around this area wants to shift their kids from whichever school they were in to come here, just because kids are speaking about learning through games and videos and through computers,” Elisha says. “But not only that. Experience shows that our kids are learning faster than those at other schools.”

Elisha says having the technology has even reduced the number of primary school dropouts.

When school is that much fun and learning is a daily victory, children are motivated to come to class, participate and return. For many Tanzanian children, it’s a whole new universe.

It seems that way to Elisha, aussi. From the tidy courtyard of her rural school, she announces: “We are now in the digital world.”

Formation des enseignants, Le mentorat et le coaching donnent vie à l’apprentissage

septembre 27, 2014

Par Jillian Slutzker

4 lecture min.

The classrooms of primary schools across Tanzania’s southeastern Mtwara region and the islands of Pemba and Unguja in Zanzibar are noisier than they used to be, but students are learning more and learning better. Using innovative tools and engaging teaching methods, freshly trained educators are redefining what learning looks, and sounds, like and, dans le processus, turning out better-educated kids.

“I hear head teachers telling us about the noises that are coming from classes. To me that’s called an educational buzz because children are learning and those are active learning environments," dit Renuka Pillay, who leads the Tanzania 21^St Century Basic Education Project, also called TZ21.

The project is improving primary education for children in 900 primary schools in the Mtwara region and Zanzibar’s Pemba and Unguja islands by empowering educators to teach reading, math and science more effectively. Working with Tanzania’s Ministry of Education and Vocational Training, les États-Unis. Agency for International Development-funded program bolsters professional development for teachers through mentoring, peer-to-peer support, teacher learning circles and better training. Il est mis en œuvre par Creative Associates International.

An education crisis emerges

In a drive to achieve higher rates of primary school enrollment, Tanzania’s Ministry of Education and Vocational Training began offering free primary education in 2002. The surge in enrollment that followed—jumping from only 59 percent of primary-school-aged students enrolled in 2000 à 96 pour cent en 2010 on the mainland and nearly 80 percent on Zanzibar—overwhelmed a teacher population already struggling to teach critical thinking and foundational science, math and reading skills.

Although Tanzania was filling more classrooms with students eager to learn and seemingly on its way to achieving universal primary education, the quality of instruction lagged behind. Teachers talked, imparting information, et les étudiants, for the most part, sat on benches and listened.

But student performance indicated that little learning was actually occurring. Dans un 2013 study by Uwezo, un groupe de la société civile d’Afrique de l’Est qui surveille les résultats scolaires, seulement 53 percent of Tanzanian students over 10 years old could pass a Kiswahili literacy exam, avec seulement 35 percent passing a literacy test in English.

Mtwara, a target region of the program, was one of the most hard-pressed regions in need of an educational reboot.

“Mtwara is one of the underserved regions in the country with very poor infrastructure and overcrowded classrooms,» dit Félix Mbogella, deputy chief of party of the project in Mtwara. “We have teachers who have never attended a refresher course or any kind of trainings to sharpen their teaching skills for over 20 years.”

Giving teachers the tools for success

Dans 27 Teacher Resource Centers in Mtwara and 10 Teacher Centers in Zanzibar, including one national resource center based on the island, primary school teachers receive support from peers and trainers to improve their teaching methods and subject matter knowledge. Plus que 1,200 teachers in Mtwara and 490 in Zanzibar have been trained as mentors and coaches to date.

The centers’ hands-on training, mentoring and coaching programs focus on techniques that incorporate student engagement and integrate early grade Kiswahili reading across the curriculum in grades one through four.

With previous teaching methods, “teaching was very difficult,” says Blandina Lucas Ndambalilo, a Teaching Resource Center Coordinator in Mitengo in the Mtwara region. Teachers “just used a single technique…and couldn’t identify problems with individual students.”

Using these new approaches, which prioritize and track student progress, Ndambalilo says “the teacher can see what students are missing and where to fill in. We’re now taught to avoid spoon-feeding.”

Coordinators for the Tanzania 21^St Century Basic Education Program observe teachers in action in the classroom to identify gaps and needs in their teaching methods followed by one-on-one discussions with the teachers. This collaborative and individualized approach leads to tailored and effective support for instructors. A cadre of master trainers—teachers and school officials who have been trained as coaches—provide ongoing mentoring to fellow educators.

At the Teacher Resource Centers and Teacher Centers, primary school teachers learn how to effectively manage classrooms full of students with unique learning processes and needs. Trainers provide educators with practical tools for the classroom including incorporating technology and teaching Kiswahili literacy through phonics.

Empowered with these new approaches, teachers are creatively revamping their classroom activities and are noticing a qualitative difference in their work.

“Back in the day it was normal to go in a classroom without the necessary tools to support teaching,” says Mektidis Nguli, a grade one teacher at the Mangowela School in Mtwara. “But now I have access to so many tools….I have so much at my disposal to support my teaching, and teaching therefore is just an enjoyable activity, as opposed to how it was before.”

Witnessing a learning transformation

Teachers are not the only ones feeling a positive change in the school environment. Inside the classrooms, the flurry of student activity displays a much different scene than the one teachers describe before the training program, when tools were limited and knowledge was delivered in a one-way stream from teacher to student.

“Kids now are gathering in groups, playing games in groups, discuter, reading to each other, writing books, singing—in a way that inspires reading,» dit Mbogella.

With students more excited by their lessons and more engaged with their teachers, peers and the material, Tanzania is well-positioned to sustain its high rates of primary school enrollment and maximize learning outcomes for its youngest students.

Ali Saher Ali, a parent of a student in a Tanzania 21^St Century Basic Education Program school sees this transformation on a personal level. “As a result of this [programme] I can mention that the teachers, they are doing splendid work which should be congratulated, because I can see that result in my son.”

LIBYE: Nascent groups prepare to take on Herculean challenges

septembre 27, 2014

2 lecture min.

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LIBYE:

Nascent groups prepare to take on Herculean challenges

[/vc_column_text][/vc_colonne][/vc_row][vc_row][largeur vc_column = »2/3″][vc_row_inner][vc_column_inner largeur = »1/1″][vc_column_text]Libya’s Revolution ushered in an opportunity for civil society organizations to form, grow and represent their communities. With U.S. State Department support, Creative is working with the leaders of nascent groups to support their efforts to play a substantial role in this country’s developing democracy.

Two important initiatives— the current Community Driven Grants Program and the former the Libyan Voter Ownership and Increasing Civic Engagement (VOICE)—have provided unparalleled support to these transformative civil society organizations.

The following videos provide a look at what these organizations are doing for their communities.[/vc_column_text][/vc_column_inner][/vc_row_inner][vc_séparateur][vc_row_inner][vc_column_inner largeur = »1/3″][vc_column_text]

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CIVIL SOCIETY GOES PINK FOR WOMEN

Taking a stand for women’s health, the Pink Movement is educating Libyan women about breast cancer prevention and awareness. Whether in mosques and health clubs or walking in pink hijabs and carrying pink banners, the movement fights breast cancer head on.

Regarder la vidéo[/vc_column_text][/vc_column_inner][/vc_row_inner][vc_séparateur][vc_row_inner][vc_column_inner largeur = »7/12″][vc_column_text]

YOUTH-POWERED CIVIL SOCIETY

Civil society may be new to Libya, but it gaining strength and energy—powered to a large degree by youth. The H2O network is drawing in a generation of civic leaders who are launching on-the-ground campaigns for positive change and, dans le processus, shifting the perspectives of Libyans on what engaged citizenship looks like.

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FINDING MISSING LOVED ONES & A BIT OF HOPE

Presque 10,000 Libyans are missing—a direct result of the revolution, ongoing conflict and previous decades of authoritarian rule—leaving family members struggling to find answers and cope with loss. The Mafqood Center provides a safe place for family members of missing persons to get support and work together to address shared legal and social challenges.

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WHAT DELAWARE TAUGHT THESE MENA STUDENTS

What can a student from the Middle East and North Africa region learn in Delaware? This group of students gained skills and knowledge on a U.S. trip that will help them to create the positive change they seek in their own countries.

Regarder la vidéo[/vc_column_text][/vc_column_inner][vc_column_inner largeur = »5/12″][vc_column_text]

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STANDING UP FOR POSITIVE CHANGE

Libya’s Revolution was about more than just ousting a dictator. It was a chance for Libyans to stand up for better their society. The Free Generation Movement empowers and mobilizes volunteers to take an active role in creating that positive change.

Regarder la vidéo[/vc_column_text][/vc_column_inner][/vc_row_inner][/vc_colonne][largeur vc_column = »1/12″][/vc_colonne][largeur vc_column = »1/4″][vc_widget_sidebar sidebar_id= »barre latérale-primaire »][/vc_colonne][/vc_row]

NIGERIA: Transforming education in 2 northern states

septembre 27, 2014

3 lecture min.

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NIGERIA:

Transforming education in 2 northern states

[/vc_column_text][/vc_colonne][/vc_row][vc_row][largeur vc_column = »2/3″][vc_column_text]Northern Nigeria has some of the lowest levels of literacy and highest levels of at-risk youth in the country. Overcrowded public classrooms, poor teaching methods and a lack of access for girls combine to make education a challenge. En même temps, the popular, privately run Qur’anic schools had no curriculum for basic literacy or math.

L’Initiative d’éducation du Nord de Creative a travaillé avec les communautés, educators and the government to reverse these situations. Three videos and four stories describe the transformation taking place in Bauchi and Sokoto.[/vc_column_text][vc_séparateur][vc_row_inner][vc_column_inner largeur = »1/3″][vc_column_text]

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TURNING TEACHERS INTO « STARS »

Jusqu'à 70 percent of teachers in Nigeria’s Bauchi state were found to be unqualified or were unaware of modern pedagogical techniques. Travailler avec les responsables de l'éducation nationale et les enseignants, un programme de formation unique a été lancé qui a changé l'apprentissage en classe pour des milliers d'enfants. Cela fait partie de l’Initiative d’éducation du Nord de Creative.

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INTRODUCING BASIC EDUCATION TO QUR’ANIC SCHOOLS

Millions of school-aged children in Northern Nigeria are not in traditional public schools. Plutôt, they attend religious schools that teach them verses from the Qur’an. In cooperation with Nigerian officials and Qur’anic school owners, USAID and Creative launched the Northern Education Initiative to provide access to basic education to these children. It has been a success.

Regarder la vidéo[/vc_column_text][/vc_column_inner][vc_column_inner largeur = »1/3″][vc_column_text]

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EDUCATION BRINGS A BRIGHTER FUTURE FOR GIRLS

Les filles du nord du Nigéria ont un accès limité, voire inexistant, à l’éducation de base, ce qui les rend vulnérables à l’exploitation., abus et/ou pauvreté. L’Initiative d’éducation du Nord de Creative a travaillé avec les communautés, parents, Des ONG et des éducateurs pour changer la situation grâce au Programme pour les adolescentes. Il a ouvert 19 des centres de formation proposant un programme combinant des compétences commercialisables avec des cours de base d'alphabétisation et de mathématiques.

Regarder la vidéo[/vc_column_text][/vc_column_inner][/vc_row_inner][vc_séparateur][vc_row_inner][vc_column_inner largeur = »2/3″][vc_column_text]

LOOKING BEYOND THE WALLS: PROVIDING UNIVERSAL ACCESS TO BASIC EDUCTION IN NIGERIA

Un nombre important d’enfants dans les pays en développement n’ont pas accès à l’éducation de base. Malheureusement, de nombreux enfants dans ces pays abandonnent prématurément leurs études à cause de la pauvreté, la marginalisation sociale et, par moments, éducation de mauvaise qualité, selon l'UNESCO.

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GIRLS’ EDUCATION AFFECTS NIGERIA’S FUTURE

Bauchi, Nigéria—Les murs en stuc jaune du Centre du programme pour adolescentes sont décorés avec les vêtements aux couleurs vives des cours du jour. Les élèves se consacrent à la couture à l'aide de machines à pied, développer les compétences que beaucoup utiliseront pour gagner leur vie dans un avenir pas trop lointain.

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COMMUNITY PARTNERSHIPS FORM CORNERSTONE OF NIGERIAN EDUCATION PROJECT

Bauchi, Nigeria—Quand le directeur de l'école, Edimeh Yakubu Achile, visite les salles de classe de l'école primaire Imam Malik Islamiyya, les élèves se lèvent d'un bond et saluent. ici c'est une tradition, une façon de montrer leur fierté.

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IMPROVED METHODS OF TEACHING PRODUCES BETTER, HAPPIER STUDENTS

Bauchi, Nigéria – Son visage ouvert décoré d’un brin de barbe poivre et sel, Aliyu Shehu ressemble tout à fait au professeur qu'il était autrefois. Et même s'il dit avoir été attiré par l'éducation dès son plus jeune âge, Shehu, maintenant le registraire du College of Education ici, Je me souviens d’une époque où ce n’était pas le cas pour de nombreux enseignants nigérians..

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Des méthodes d’enseignement améliorées produisent mieux, Des étudiants plus heureux

septembre 27, 2014

3 lecture min.

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Des méthodes d’enseignement améliorées produisent mieux, Des étudiants plus heureux

Par David Snyder

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« En raison du manque d’enseignants, la qualité de l’enseignement s’est considérablement dégradée.," Shehu dit à propos de ses débuts dans l'enseignement dans les années 1970.. « Et le gouvernement fédéral a également lancé un programme de production en masse d’enseignants., ce qui n’a finalement pas produit des enseignants de la même qualité.

Reconnaître les problèmes qui existaient, les États-Unis. L'Agence pour le développement international a lancé l'Initiative d'éducation dans le Nord en 2009.

Conçu à la fois pour améliorer le système éducatif dans les deux États du nord de Bauchi et Sokoto et pour accroître l'accès à l'éducation de base pour les jeunes Nigérians vulnérables., le programme a été mis en œuvre par un consortium d'organisations non gouvernementales dirigé par Creative Associates International.

Accablés par des années de troubles qui ont affaibli leurs systèmes éducatifs, les États de Bauchi et de Sokoto étaient dès le départ des cibles évidentes pour le programme. À travers le Nigeria 33 pour cent des enfants n’ont jamais été scolarisés, 52 pour cent des enfants à Bauchi et 66 pour cent à Sokoto entraient dans cette catégorie, conduisant à des taux d’analphabétisme extrêmement élevés.

Peu qualifié et étiré, les enseignants des deux États étaient souvent confrontés à des effectifs de classe allant jusqu'à 100 étudiants, un fardeau impossible pour tout éducateur, mais particulièrement insurmontable pour ceux qui ont des compétences pédagogiques limitées.

Pour combler ces lacunes, l'Initiative d'éducation du Nord s'est d'abord concentrée sur la fourniture aux enseignants de méthodologies d'enseignement appropriées, et deuxièmement, sur l'amélioration de la manière et de ce qu'ils ont enseigné en classe.

« Durant notre stage chez NEI, nos élèves du primaire ont été formés [utiliser] l’approche pédagogique centrée sur l’apprentissage, former nos enseignants à des méthodologies centrées sur l’activité dans toutes les matières," Shehu dit. « Dans le programme de l'USAID, quelle que soit la matière que vous enseignez, il existe une méthodologie. Alors maintenant, n'importe quel sujet [enseigné] au niveau de l’éducation de base, sa méthodologie est enseignée au Collège d’éducation.

Grâce au programme, 5,685 les enseignants ont été formés aux nouvelles méthodologies pédagogiques, dont le fondement était un noyau d'alphabétisation, calcul, compétences de vie et conseils psychosociaux.

NIG012114708

Travailler avec les ministères

Allez Oladini, qui a dirigé l’Initiative d’éducation du Nord de Creative, dit que le programme n'a pas seulement collaboré avec les ministères de l'Éducation, mais ils ont également travaillé à l'amélioration de leurs systèmes de recrutement et de suivi des performances des enseignants..

« Nous avons élaboré la politique de recrutement et de déploiement des enseignants," Oladini dit. « C'est une politique qui aidera l'État à recruter des enseignants qualifiés, les examiner, les déployer le cas échéant et même déplacer les enseignants des écoles très concentrées où vous avez plus d'enseignants que nécessaire, enseignants excédentaires, aux écoles qui n’en ont pas assez.

Le commissaire à l'éducation de l'État de Bauchi, Ibrahim Mohammed Aminu, déclare que conformément à la nouvelle politique, les autorités ont commencé à rechercher les certificats des enseignants, se renseigner sur leurs compétences et déterminer s’ils doivent être embauchés.

«Cela était essentiellement le résultat de notre collaboration, de notre coopération et de notre interaction avec le NEI., où nous avons pu arriver à ce genre de politique de recrutement, ou directives de recrutement," dit la Commission de l'éducation. "Parce que nous devons prendre la bonne personne, mettez-le au bon endroit pour faire le bon travail. Si nous considérons que l'enseignement est un travail de résultat, alors définitivement, le résultat serait défectueux.

En tant qu'éducateur permanent, Sheshu dit qu'il a vu l'impact du projet, et sait que cela fait une différence.

En tout, l'Initiative d'éducation dans le Nord a atteint plus de 1,422,000 étudiants dans les deux États, résultant en un 33 pourcentage d'augmentation de la scolarisation. En plus, 736 les enfants vulnérables ont été intégrés dans l’éducation formelle, un autre objectif clé du projet.

Croyant au pouvoir de l’USAID et au rôle de l’éducation au Nigeria, Shehu dit qu'il n'a pas été surpris par les résultats spectaculaires du projet.

« Je n’ai jamais douté de la capacité de NEI USAID à avoir un impact," Shehu a dit. «Alors, quand j'ai appris que NEI était venu dans l'État de Bauchi, j'ai dit, 'Bauchi, tu dois être béni. Bauchi doit être heureux.

Michael J.. Zamba a signalé et contribué à la rédaction de cet article

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Les partenariats communautaires constituent la pierre angulaire du projet éducatif nigérian

septembre 27, 2014

4 lecture min.

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Les partenariats communautaires constituent la pierre angulaire du projet éducatif nigérian

Par David Snyder

[/vc_column_text][/vc_colonne][/vc_row][vc_row][largeur vc_column = »2/3″][vc_column_text]Bauchi, Nigeria—Quand le directeur de l'école, Edimeh Yakubu Achile, visite les salles de classe de l'école primaire Imam Malik Islamiyya, les élèves se lèvent d'un bond et saluent. ici c'est une tradition, une façon de montrer leur fierté.

Les écoles comme celle-ci ressentent un sentiment renouvelé de communauté ces derniers temps, grâce en partie à la Northern Nigeria Education Initiative, un U.S.. Projet financé par l'Agence pour le développement international et mis en œuvre par Creative Associates International.

« Les élèves que nous avons dans cette école viennent de la communauté, il y a donc une pleine participation communautaire.,» dit Achile. « Pendant que nous parlons, maintenant, la communauté construit un endroit que nous pouvons réutiliser comme salle informatique et bibliothèque scolaire.

Sélectionné comme l'un des 200 écoles pilotes dans les États de Bauchi et Sokoto, l'école Imam Malik n'est qu'un exemple de la façon dont les communautés se mobilisent autour de leurs écoles.

Lancé en 2009 construire les établissements d'enseignement dans ces deux États, l'Initiative d'éducation du Nord visait à établir des partenariats à tous les niveaux de la société pour améliorer les écoles.

« Nous avons créé ce que nous appelons la coalition communautaire,» déclare Ayo Oladini de Creative, qui ont noté qu'ils faisaient également appel aux organisations existantes. « Nous nous sommes assurés d'identifier les membres de la communauté et de leur parler, interagir avec eux sur la façon de faire du plaidoyer, comment être une communauté compatissante, et nous les expliquons comment renforcer le soutien de la communauté.

En formant des comités de gestion scolaires locaux – à l'instar des associations de parents d'élèves aux États-Unis – l'initiative a contribué à enseigner aux membres de la communauté à la fois comment identifier les besoins au niveau de l'école et comment faire en sorte que ces besoins soient satisfaits par le gouvernement local..

Les communautés identifient les lacunes

NIG01241407 Abdoul Hamid Yahya, Président du Forum d'éducation communautaire, une organisation non gouvernementale qui cherche à défendre les intérêts des écoles de Bauchi, s'est associé à l'Initiative d'éducation du Nord lors de ses débuts en 2009.

Vingt-quatre organisations à but non lucratif comme le Community Education Forum ont été identifiées puis rassemblées autour des objectifs et des méthodes du programme.. Avec leur adhésion, la Northern Education Initiative a mis en relation les ONG et les ministères d'État pour identifier les lacunes du système éducatif existant.

« Les priorités les plus importantes que nous avons identifiées sont les blocs de salles de classe, rétention et inscription des élèves, meubles, matériel pédagogique et d’apprentissage et enseignants qualifiés, aussi," dit Yahya du Community Education Forum.

La Northern Education Initiative a aidé toutes les parties à collaborer pour trouver des ressources répondant à leurs besoins, comme le centre informatique communautaire actuellement en construction à l'école Imam Malik., financé par les membres de la communauté et le gouvernement local.

Les membres de la communauté ont appris à lire et à analyser les budgets de l'éducation de l'État, à la recherche de lacunes et d'opportunités de ressources.

« C’est grâce à l’avancée de NEI que chaque année [fonctionnaires] nous présentera le budget du Conseil national de l'éducation universelle afin que nous l'examinions et y contribuions [à cela]," dit Gingery J. Garba, Président du Réseau de l'État de Bauchi pour les organisations de la société civile, qui représente 380 groupes.

En formant des ONG locales sur des sujets comme la comptabilité, gestion financière, et conception de programmes, l'Initiative d'éducation du Nord a aidé ces agences de l'intérieur, faisant de chacune un partenaire plus fort pour les autres ONG du réseau et le ministère de l’Éducation.

« C’est NEI qui nous a appris à aller chercher auprès des écoles ce qu’elles [nécessaire], et comment prioriser les problèmes,» Yahya dit. « Nous les analysons… puis nous commençons à plaider auprès d’autres endroits où nous savons qu’ils viendront à notre aide. »

Favoriser la collaboration

L'école Imam Malik recherche diverses sources de soutien éducatif..

"Aujourd'hui, le monde est un village planétaire et les gens sont désormais conscients de la nécessité de maîtriser l'informatique.," dit le directeur de l'école Achile. « Puisque l’Imam Malik est une institution communautaire, ils ont décidé d’apporter leur contribution afin de permettre à nos enfants d’être alphabétisés.

L'école est également l'une des 20 écoles de Bauchi sélectionnées pour les installations d'eau et d'assainissement, construit avec un puits et une pompe manuelle installés par le Women Farmers Advancement Network, un partenaire de l’Initiative d’éducation dans le Nord.

Mais à bien des égards, ces installations ne sont que l’aspect le plus visible des changements créés par les partenariats, dit Yahya.

Parmi ceux qui ont le plus besoin d'aide figurent les orphelins et les enfants vulnérables., un objectif principal du programme. En aidant WOFAN et d'autres organisations à identifier et à prendre en charge les enfants vulnérables, l'Initiative d'éducation du Nord a pu s'inscrire 16,000 enfants scolarisés dans des écoles formelles ou non formelles.

Ces enfants, devenir souvent à risque en raison de la perte d’un parent ou simplement d’une pauvreté extrême, ont été exposés à un programme comprenant l’alphabétisation et les mathématiques. Parmi eux, plus que 5,200 les enfants ont reçu une formation professionnelle, la plupart des communautés assumant la responsabilité de nourrir et de fournir du matériel éducatif à ces enfants, ainsi que de tirer parti des ressources des gouvernements locaux pour soutenir leur scolarité à long terme.

Pour Yahya et d’autres personnes qui ont appris la valeur du partenariat grâce à l’Initiative d’éducation dans le Nord, les impacts durables du projet sont peut-être moins visibles. Autrefois trop timide pour contacter des membres de haut niveau de la communauté ou du gouvernement pour aider à financer les besoins éducatifs, Yahya affirme que ses expériences de formation et de partenariat avec NEI ont renforcé sa confiance et celle des autres membres de son organisation..

« Avec l'aide du NEI nous pouvons rencontrer qui que ce soit.,» Yahya dit. "Ce n'est pas que je le fais pour mon propre bénéfice, mais pour le bénéfice des plus jeunes. [Ils] sont l’avenir de notre pays.

Michael J.. Zamba a signalé et contribué à la rédaction de cet article

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L’éducation des filles affecte l’avenir du Nigeria

septembre 27, 2014

5 lecture min.

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L’éducation des filles affecte l’avenir du Nigeria

Par David Snyder

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Ce sont elles qui ont de la chance, car des millions d’autres adolescentes ne reçoivent que peu ou pas d’éducation., sans parler des compétences génératrices de revenus. Les raisons sont multiples et complexes.

"[T]Certains pensent au sein de cette communauté qu'il est préférable d'éduquer un garçon plutôt qu'une fille, car après tout, la fille déménagera dans la maison de quelqu'un et tous les efforts que vous y consacrerez seront transférés dans la maison de cette autre personne.," dit Hajiya Larai Hammadu, Directeur du développement de l'enfant pour l'État de Bauchi.

Elle cite également d'autres idées fausses selon lesquelles l'éducation devrait être réservée aux hommes..

"Notre peuple ne semble pas comprendre qu'il n'existe aucune religion qui dit qu'il ne faut pas éduquer une fille, mais c'est l'une des idées fausses que nous avons rencontrées sur le terrain.,Hammadu dit.

D'autres encore, trop pauvre pour payer ne serait-ce que les frais de scolarité de base, n'ont tout simplement pas les moyens d'envoyer leurs enfants à l'école.

Dans les États du nord de Sokoto et Bauchi, où en moyenne 52 pour cent et 66 pour cent des enfants n’ont jamais fréquenté une école formelle – la tâche est ardue. Pour ceux qui fréquentent l'école, les chiffres nationaux indiquent que les filles sont scolarisées pendant huit ans en moyenne, tandis que leurs homologues masculins accomplissent en moyenne 10 années.

L'Initiative d'éducation dans le Nord, un projet de quatre ans financé par les États-Unis. Agence pour le développement international et mis en œuvre à Bauchi et Sokoto par Creative Associates International, travaillé pour changer la situation, en commençant par les communautés.

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Travail axé sur la communauté

Dès le début, la Northern Education Initiative a réuni des agences d'État, les organisations à but non lucratif et communautaires pour identifier les obstacles à l'éducation des filles, développé des campagnes de changement de comportement et ouvert des centres de formation spéciaux dans le cadre du programme pour les adolescentes.

« Nous nous sommes associés à 27 des organisations non gouvernementales qui ont su non seulement comprendre mais maîtriser l'art de fournir toutes les compétences ou l'éducation nécessaires à ces centres,» dit Semere Salomon, qui a développé et supervisé l’Initiative d’éducation du Nord de Creative.

Les organisateurs savaient que ce serait une bataille difficile, d'autant plus que bon nombre des parents de ces filles étaient peu scolarisés, avaient des croyances profondément ancrées ou comptaient sur les filles pour générer des revenus en tant que vendeuses de rue.

La Fédération des associations de femmes musulmanes était l'une des 27 ONG partenaires du programme pour adolescentes de l’initiative, et sa dirigeante rappelle les défis auxquels elle a été confrontée au sein de la communauté.

« Quand nous avons commencé, c'était un peu difficile parce qu'ils disaient que nous voulions sortir les filles de la rue et les priver de leurs moyens de subsistance.,» dit Fatsume Mohammed. « Mais lentement, mais régulièrement, lorsque la communauté est impliquée, elle le fait volontiers, et à l’heure actuelle, la campagne d’inscription, au moins les filles diplômées sont également des ambassadrices de l’inscription.

Le programme pour adolescentes a décollé, et Creative ouvert 19 des centres de formation proposant un programme combinant des compétences commercialisables avec des cours de base d'alphabétisation et de mathématiques.

Salomon de Creative dit, « Ces organisations locales sont basées dans le quartier, elles sont capables de travailler en étroite collaboration avec les communautés et le succès est non seulement important du fait que nous avons pu mettre en place des programmes pour adolescentes, mais aussi du fait qu'ils sont devenus si populaires que les communautés ont commencé à les soutenir.

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Développer des compétences & Alphabétisation

L'un des principaux objectifs de l'Initiative d'éducation du Nord était d'améliorer l'éducation de base grâce à un meilleur accès aux cours via des méthodes non traditionnelles., y compris ces centres.

En combinant des cours de mathématiques et d'alphabétisation de base avec des compétences professionnelles comme la couture, tricot, adaptation, et fabrication de savons et de pommades, le programme fournit une base solide sur laquelle les filles peuvent apprendre à subvenir à leurs besoins.

«Quand NEI est né à Bauchi, ils ont même soutenu des filles qui ne sont jamais allées à l'école, et ils leur ont offert des cours,» dit Miriam Yilila de RAHAMA Women’Programme de développement, qui s'est associé à l'initiative. « Et ces filles ont reçu une éducation de base et ont acquis des compétences professionnelles pour subvenir à leurs besoins. »

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Du Centre Alcaderi, l'un des 19 Centres de formation AGP établis par la Northern Education Initiative depuis 2009, Mohammed et le personnel ont obtenu leur diplôme 70 filles. A la fin du cours, chaque diplômé a reçu une machine à coudre qu'il peut utiliser pour démarrer sa propre petite entreprise, un élément essentiel à sa pérennité.

« Nous avons des réussites dans lesquelles les diplômés se marient mais continuent de former d’autres filles à la couture., tricoter, générer des activités génératrices de revenus à la maison au lieu de laisser le plus jeune aller colporter," Mohammed dit, faisant référence à la pratique de vendre des marchandises dans la rue.

Programme autonome

Depuis le lancement de l'Initiative d'éducation dans le Nord en 2009, il a été franc avec ses partenaires: le projet prendrait fin et que les organismes communautaires devraient continuer seuls.

Assurer la pérennité du projet à long terme, la Northern Education Initiative a offert une formation annuelle à des agences comme RAHAMA et FOMWAN en matière de rédaction de propositions., leur apprendre à accéder à de futurs financements pour soutenir les activités d’éducation de leurs filles.

Miriam Yilila affirme que la préparation est essentielle à la capacité de son agence à soutenir les filles.

« Chaque année, dans n'importe quel projet de l'USAID, vous devez rédiger une proposition pour gagner avant de vous financer.,"Yilila a dit. «Ils augmenteront votre capacité [à travers] toutes les formations qu’ils vous donnent.

Comme prévu, la Northern Education Initiative a pris fin en mars 2014, avec un bilan très réussi dans les États de Bauchi et Sokoto. Le programme pour adolescentes a obtenu son diplôme 860 étudiants.

«Ça a été très, très réussi," déclare le directeur du développement de l'enfant de Bauchi. « Vous savez que les femmes, nous sommes le moteur des maisons de nos familles. Aucune mère ne voudrait voir son enfant émacié. Si ces filles ont la possibilité d’avoir ce qu’il faut pour vivre, survivre et être à l’aise, leurs enfants seront également à l’aise.. Ils enverront leurs enfants à l’école.

De retour au centre du Programme pour Adolescentes, les filles terminent la séance de deux heures d'aujourd'hui sur la couture. Sérieux et désireux, ils prêtent une attention particulière à l'instructeur, qui a été formé dans le cadre de l'Initiative d'éducation du Nord. Ces filles sont le visage d'un nouvel avenir au Nigeria, celui où les filles sont valorisées, apprécié et éduqué autant que les garçons.

Michael J.. Zamba a rapporté et contribué à l'écriture de cette histoire.

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Regarder au-delà des murs: assurer l'accès universel à l'éducation de base au Nigéria

septembre 27, 2014

4 lecture min.

NIG01211424

Des obligations sociales ou économiques essentielles empêchent également les enfants de passer une grande partie de la journée à l'école. Autres circonstances, telles que les situations de conflit et d'après-conflit, et catastrophes naturelles (comme les typhons, inondations, tremblements de terre, etc.) posent également des défis temporaires et à long terme pour atteindre les objectifs que différents pays se sont fixés pour universaliser l'éducation de base..

Avec des étudiants confrontés à des problèmes d’accès à l’éducation, il est difficile de comprendre pourquoi des programmes alternatifs, comme les écoles communautaires,, écoles mobiles, Les écoles coraniques, etc., ne sont pas du tout reconnues comme centres d’apprentissage par de nombreux gouvernements., et encore moins être soutenu.

Plusieurs pays en développement sur différents continents se sont engagés à réaliser l'éducation pour tous dans le monde. 1990 Conférence de Jomtien. Malgré cette déclaration, le système « conventionnel » d’enseignement ne s’est pas révélé être la solution pour assurer l’accès à l’éducation de base. Ce système conventionnel se caractérise par les éléments suivants: Une offre résidentielle et de jour; inscriptions par âge; programmes nationaux standards dispensés par les enseignants; cycle de six ans; et sa focalisation presque exclusive sur l'urbain- et des connaissances et des compétences cognitives tournées vers l’avenir.

Depuis la Conférence de Jomtien, on se rend de plus en plus compte que des formes alternatives d'apprentissage en dehors de l'éducation et de la formation conventionnelles doivent être explorées afin d'atteindre le plus grand nombre d'enfants possible..

Le Nigeria présente un exemple fascinant des défis et des opportunités en matière d'accès à l'éducation..

Accueil à 177 millions de personnes, près de la moitié de la population du pays est âgée 14 et plus jeune. Malheureusement, une estimation 33 pourcentage d’enfants en âge d’aller à l’école primaire ne vont pas en classe, selon l'UNESCO. L'alphabétisation nationale a été estimée à 57 pour cent en 2004 et certains 49 pour cent du corps enseignant n’était pas qualifié, selon la Commission Nationale du Plan.

Bien que le Nigéria ait enregistré quelques évolutions positives en matière d'offre d'éducation, le pays est toujours aux prises avec de faibles taux de scolarisation des enfants d'âge scolaire, infrastructures délabrées, matériel pédagogique de base insuffisant, trop d'enseignants non qualifiés, des canaux de décision faibles et une mauvaise relation entre les parents et les écoles.

Le Nigeria est confronté à des défis structurels. Des décennies de régime militaire, couplé à un système politique basé sur le clientélisme, ont fragilisé les structures de gouvernance nigérianes, ce qui entraîne des processus démocratiques défectueux avec un manque de responsabilité et des capacités limitées à tous les niveaux de gouvernement.

Malgré la richesse en ressources du Nigeria, pauvreté (pourcentage de la population vivant avec moins de $2 un jour) est estimé à 84 pour cent. La stratégie nationale nigériane d’autonomisation économique et de développement attribue cet état de fait à la pauvreté et aux inégalités., un secteur public faible, une mauvaise gestion économique et un environnement hostile à la croissance du secteur privé.

Le Nigeria ne peut se permettre de diversifier son système éducatif s’il veut répondre aux besoins éducatifs de base de ses enfants..

NIG01211420 Associés créatifs internationaux, avec le soutien des États-Unis. Agence pour le développement international, s'est associé à deux gouvernements d'État pour tester ces modèles alternatifs afin d'atteindre davantage d'enfants avec une éducation de base. Après quatre ans, les résultats ont été impressionnants.

Dans les Etats de Bauchi et Sokoto, Cours pilotes créatifs d’alphabétisation et de mathématiques dans les écoles coraniques, qui traditionnellement se concentrait sur la mémorisation de passages du livre sacré. Les résultats ont abouti à plus de 1876 enseignants recyclés, en plus de 220 des membres d’organisations de parents d’élèves et de gouvernance qui ont également reçu une formation. 16,000 les orphelins et les enfants vulnérables ont eu accès à des services allant de l'éducation à la nutrition et à la santé.

Dans ces deux États du nord, le projet pilote a également favorisé l'éducation des adolescentes grâce à la création de centres d'apprentissage spécialisés qui ont favorisé l'éducation professionnelle et de base.. La scolarisation des adolescentes a augmenté de 38 pour cent.

Simultanément, le projet a impliqué les communautés, les écoles et les décideurs politiques dans un effort rigoureux pour identifier les faiblesses du système et développer leurs propres stratégies pour améliorer les institutions. Bien que ce ne soit pas aussi glamour que d'ouvrir de nouvelles salles de classe ou de célébrer la remise des diplômes d'une nouvelle génération d'étudiants, ces activités institutionnelles jettent les bases d’une éducation durable.

Comme nous l'avons appris au Nigeria, grâce à la diversification, nous pouvons promouvoir et reconnaître de multiples besoins d'apprentissage divers, de multiples dispositifs et technologies pour « créer des expériences d’apprentissage » et un cadre à l’échelle du système pour l’accréditation des résultats d’apprentissage.

Ce concept souligne la nécessité de déterminer quels modes de prestation peuvent le mieux répondre à des besoins particuliers., ainsi que la manière dont la diversité intégrée de l'offre éducative peut être gérée.. Cette méthode de diversification nécessite différentes approches de prestation, comme un calendrier flexible., plusieurs quarts de travail, enseignants locaux (qualifiés et semi-qualifiés), classes multigrades et plus. La stratégie implique également le secteur privé, organisations religieuses, les organisations de la société civile et les individus s'associent pour l'éducation.

Ainsi, prendre chaque aspect en considération, l'approche la plus efficace nécessite l'utilisation de programmes réguliers et de programmes d'apprentissage accéléré. Cela implique le développement d'un contenu curriculaire pertinent ou adapté aux besoins des bénéficiaires tout en maintenant rigoureusement les normes.. Il appelle à intégrer les matières de base dans les programmes des milliers d’écoles coraniques opérationnelles.. Et enfin, cela suppose d'intégrer les enfants issus de ces écoles dans le système éducatif ordinaire.

Au Nigéria, les institutions traditionnelles et religieuses sont plus adaptées aux activités agricoles., communautés rurales. L'horaire est extrêmement flexible et permet à chaque parent d'envoyer son enfant à l'école au moment qui lui convient le mieux, tant pour le parent que pour l'enfant.. Chaque enfant progresse à son rythme et peut s'inscrire dans les écoles à tout moment de l'année., à condition qu'il soit en session.

L'autre avantage est que ces écoles ne facturent pas de frais de scolarité., n'imposent pas d'uniformes et ne nécessitent pas d'argent pour le transport. Surtout, ces écoles n'éloignent pas les enfants de leurs occupations traditionnelles.

Donc, il est impératif que les gouvernements examinent toutes les options en vue d'atteindre le nombre d'objectifs du Millénaire pour le développement. 2, qui est Atteindre l’Éducation Primaire Universelle. Il n’y a pas d’autre solution que de se diversifier et de regarder au-delà de la salle de classe à quatre murs..

Semere Solomon est expert en éducation et associé principal au sein de la division éducation de Creative Associates International..

Tanzanie: Les écoles tanzaniennes entrent dans l’ère numérique

septembre 26, 2014

1 lecture min.

De nombreuses écoles des zones rurales de Tanzanie n’ont pas d’électricité, sans parler de l'accès à Internet. Pour la première fois, les écoles de Mtwara et de Zanzibar étaient reliées au monde extérieur, et une multitude de contenus d'apprentissage électronique qui ont facilité le travail des enseignants et donné aux étudiants l'envie d'apprendre..

Tanzanie: Making Books A Part Of Life, and Reading A Part Of Success

septembre 26, 2014

1 lecture min.

Reading is critical to success in school, but in many Tanzanian communities, books are so scarce that people go decades without seeing one. Creative teamed up with the Children’s Book Project to publish more children’s books and get them to schools. And to really fill the gap, they also showed kids and teachers how to make their own.