Diane Prouto, Karen Tietjen e Mark Sweikhart (Washington, CC)
Três pesquisadores sentam-se no final de uma série 2 sala de aula em uma comunidade rural a horas da capital. Esta é uma das últimas salas de aula em sua lista de escolas a serem observadas. Eles visitaram salas de aula em todo o país nas últimas duas semanas, coletando dados sobre o ensino e a aprendizagem da leitura.. Aproximadamente 90 as crianças estão amontoadas em 15 grupos em mesas e bancos bambos na sala de aula que estão visitando hoje. A maioria das crianças aperta-se firmemente umas nas outras nos bancos, enquanto aquelas que não conseguem encontrar espaço num banco encostam-se aos ombros daquelas que conseguem encontrar um assento e observam por trás.. A maioria dos alunos está envolvida na aula, mas nem todos. Alguns sussurram no ouvido de um estudante próximo; outros olham pela janela, observando os moradores andando pelas dependências da escola a caminho do mercado ou vendo as vacas pastando em brotos esporádicos de grama que espreitam do chão.. Sempre há algo acontecendo para distraí-los quando eles não querem mais ouvir a aula e a cacofonia do barulho fora da sala de aula torna mais fácil ignorar o barulho dentro da sala de aula.
As paredes salpicadas de lama acastanhada da sala de aula estão vazias, exceto por um pôster feito pelo professor com as letras do alfabeto e um grande pôster sobre mosquitos e os perigos da água estagnada.. Na frente da sala de aula está um cansado, quadro-negro desgastado cuja superfície antes lisa agora está manchada por rachaduras e grandes sulcos marrons. O giz deixa marcas tênues em sua superfície que você mal consegue ler, mesmo no meio da sala de aula. A professora escreveu várias frases e listas de palavras no quadro que não parecem ter nada em comum. Sua caligrafia é distorcida pela superfície irregular do quadro negro, exacerbando ainda mais a dificuldade de ler o que ela escreveu em letras tão pequenas que até mesmo aqueles que estão sentados na frente da sala de aula precisam apertar os olhos para vê-las..
Ela bate com um pedaço de pau que segura na mão ao longo das frases enquanto as crianças gritam mecanicamente as palavras em uníssono. Suas vozes combinadas são monótonas, não há expressão e nenhum sentido eles entendem o que estão lendo. Quando terminam as cinco frases, a professora volta a sua atenção e fixa-se em duas listas de palavras que margeiam cada lado das frases.. De novo, as crianças gritam as palavras de maneira mecânica. Quando terminam as listas, os professores dizem-lhes para lerem silenciosamente um livro que cada grupo partilha na sua mesa.. Um burburinho silencioso enche a sala enquanto os alunos tentam ler as histórias de seus livros enquanto o professor escreve novas frases e mais listas de palavras no quadro..
Esse grito em uníssono é um rito de passagem rígido que todos eles suportam na esperança de que, se percorrerem as frases e listas intermináveis de palavras que não conhecem, isso os ajudará a avançar para a próxima série para enfrentar mais um ano de gritos em uníssono, listas intermináveis de palavras e frases sem sentido. Nossos pesquisadores não ficam mais surpresos ou consternados com o que veem e com o que aprenderam nas últimas duas semanas. Num esforço para compreender melhor como os professores ensinam a ler e as crianças aprendem a ler, eles têm a resposta para ambas as perguntas.: Eles não!
O futuro é pouco promissor para a maioria dos alunos desta sala de aula. Menos de metade deles conseguirá lutar até ao final do ciclo primário. As evidências mostram que os sortudos que continuarem no ensino secundário abandonarão ainda mais precipitadamente e não conseguirão concluir o ensino secundário.. Nem o futuro é promissor para o seu país que precisa desesperadamente de uma população alfabetizada para criar famílias saudáveis e felizes., uma economia vibrante e uma cidadania engajada e informada. Mas essas descobertas não são uma surpresa.
A pesquisa tem mostrado repetidamente que é improvável que um aluno que não aprenda a ler na primeira série aprenda a ler na série seguinte, devido ao enorme esforço necessário para recuperar o atraso.. Ao mesmo tempo, o aluno é exposto a conteúdos cada vez mais especializados, o que dificulta o domínio do que está sendo ensinado. A evidência mostrou ainda que bons leitores continuam a avançar enquanto, tragicamente, os pobres leitores ficam cada vez mais para trás. Gove escreve que “...as habilidades de leitura se auto-reforçam: Leitores ruins leem cerca de metade das palavras que bons leitores, obtendo assim metade da quantidade de prática de vocabulário.” (Gove & Cvelich, 2010, p. 6.) Na verdade, os alunos que não conseguem atingir o marco crítico de leitura até a terceira série muitas vezes vacilam nas séries posteriores e desistem antes de obterem o diploma do ensino médio. (Hernández 2011).
Mas há uma maneira de quebrar o ciclo de fracasso e impulsionar o caminho para a alfabetização: mudar a maneira como os professores ensinam os alunos a ler usando metodologias baseadas em evidências que comprovadamente funcionam e fornecer aos alunos materiais de leitura decodificáveis apropriados para que possam praticar e aumentar sua base de habilidades.
Nas últimas duas décadas, uma análise das melhores abordagens para preparar o caminho para a alfabetização proporcionou uma imagem muito clara, especialmente para as crianças que vivem na pobreza, uma vez que muitas vezes têm pais sem instrução., pode não ter nutrição adequada, têm menos oportunidades educacionais fora da escola e menos acesso a materiais de leitura, computadores ou outros recursos que promovam o desenvolvimento da linguagem que formam a base necessária para aprender a ler. O que é essa foto? Um programa de leitura nas primeiras séries, estruturado em torno das habilidades linguísticas iniciais de consciência fonológica e fonêmica, um 20 dose diária de um minuto de fonética sistemática e ênfase na fluência da leitura oral (ORF) que promove o ritmo e a compreensão da leitura.
Recentemente, a USAID mudou o seu foco na educação básica para a leitura, especialmente leitura nas primeiras séries. Em sintonia com esta mudança, Criativo trabalhou com USAID, ministérios da educação e parceiros de implementação para realinhar os seus projectos de educação básica na Tanzânia, Nigéria, Zâmbia, e Iêmen se concentrarão na leitura na escola primária. Como resultado, Creative traz competências essenciais para a concepção e gestão de programas de leitura enquadrados em múltiplos pontos de entrada para intervenções que fortaleçam o ensino e a aprendizagem da leitura, dependendo do contexto do país – suas necessidades, receptividade, e agenda. Isso inclui avaliação, desenvolvimento profissional de professores em formação e em serviço e de diretores, desenvolvimento de materiais instrucionais, diálogo político, envolvimento das partes interessadas e da comunidade, parceria público-privada, e pesquisa experimental e baseada em ação.
Ferramentas criativas para avaliação, projetando, e implementar uma abordagem baseada em evidências, sistema de abordagem do programa de leitura em todo o país e componentes de nível escolar de um programa de leitura baseado em fonética, incluindo ferramentas de análise para examinar materiais de leitura quanto à sua previsibilidade, legibilidade e decodificação. A Creative desenvolveu um processo examinado para rever o quadro político de um país para ajudar no realinhamento de um currículo nacional existente com as cinco competências essenciais de um currículo de leitura eficaz.. Este processo inclui o desenvolvimento de um escopo e sequência em uma primeira língua ou língua comum e facilita a transição para uma segunda língua de instrução. Esses programas usam uma plataforma multimídia que inclui materiais de instrução e treinamento para alunos e desenvolvimento profissional de professores..
Vamos avançar para o futuro. Os fundos fornecidos pela USAID ao Ministério da Educação foram utilizados para iniciar um programa de leitura nas primeiras séries em todo o país. Foram produzidos materiais instrucionais baseados em fonética na primeira língua das crianças e os professores foram treinados sobre como usar as rotinas fonéticas em suas salas de aula. Todos os quadros-negros foram recapeados e os professores foram incentivados a usar letras grandes ao escrever no quadro para garantir que todos os alunos possam ver o que está escrito, mesmo aqueles que estão sentados no fundo da sala de aula. Nossos três pesquisadores estão revisitando a escola hoje para observar se alguma mudança ocorreu na formação de professores e nos novos materiais..
Os alunos ainda estão reunidos em grandes grupos em torno de mesas e bancos bambos, mas todos estão entusiasmados em uma atividade prática e interativa de correspondência de sílabas. Cada dois alunos compartilham uma pequena caixa de areia que usam para praticar a escrita de formas de letras enquanto gritam ansiosamente os sons das letras para as letras que seu professor escreve no quadro.. Uma pequena estante com uma pequena seleção de materiais de leitura decodificáveis fica no canto perto da mesa do professor. O pôster feito pelo professor com as letras do alfabeto foi substituído por um banner colorido do alfabeto que circunda a parede na altura dos olhos dos alunos.
Exemplos da escrita dos alunos são afixados nas paredes e uma lista de palavras que começam e/ou terminam com a letra alvo “T” é colada na parede ao lado do quadro negro. As vogais que aprenderam esta semana estão escritas em letras grandes na parte superior do quadro-negro e as palavras de uma sílaba que as utilizam são listadas abaixo de cada vogal. A professora não bate mais no quadro com o bastão enquanto os alunos leem oralmente, mas em vez disso usa o dedo para percorrer as palavras do vocabulário que ela está ensinando aos alunos, modelando como ler da esquerda para a direita e de cima para baixo.
Os alunos não ficam mais olhando pela janela desinteressados pelo que está acontecendo em sua sala de aula. Hoje, quando o professor lhes diz para lerem oralmente em pequenos grupos, um alto zumbido de aprendizagem enche o ar. Nossos pesquisadores têm uma nova resposta para suas questões investigativas: Como os professores ensinam a ler e as crianças aprendem a ler nesta sala de aula? A resposta para ambos: Com entusiasmo!
Referências:
Gove, UM. & Cvelich, P. (2010). (Leitura Antecipada: Acendendo a Educação para Todos: Um relatório da Comunidade de Prática de Aprendizagem nas Primeiras séries. Instituto Triângulo de Pesquisa: Triângulo de Pesquisa, Carolina do Norte. )
(______). (2010). Alerta antecipado! Por que ler até o final da terceira série é importante. Annie E.. Fundação Casey: Baltimore, Maryland
Hernández, D. (2011). Risco duplo: Como as habilidades de leitura na terceira série e a pobreza influenciam a formatura do ensino médio. Annie E.. Fundação Casey: Baltimore. Maryland.
Diane Prouto, Karen Tietjen e Mark Sweikhart são funcionários seniores da Divisão de Educação para o Desenvolvimento da Creative.