Aproximadamente 20 sessões de painel em uma recente conferência internacional de educação focaram em algum aspecto da “cidadania global,”um componente-chave de uma das novas Nações Unidas' Objetivos de Desenvolvimento Sustentável.
Alvo 4.7 dos Objectivos de Desenvolvimento Sustentável afirma que os alunos devem “adquirir conhecimentos e competências” para promover o desenvolvimento sustentável, inclusive através da cidadania global, igualdade de género, direitos humanos e não violência, entre outras coisas.
Há uma série de objetivos importantes e honrosos presentes na meta 4.7. Mas qual deve ser o foco principal da meta e como ela pode ser medida? Deveria a cidadania global tornar-se o principal quadro de referência, e o que exatamente significa cidadania global?
Na semanaConferência da Sociedade de Educação Comparada e Internacional em Vancouver, Achei a apresentação da professora Jill Koyama, da Universidade do Arizona, sobre o assunto especialmente esclarecedora..
O papel dela, “O esquivo e exclusivo cidadão global,” postulou que a agência do cidadão global aspiracional é definida – e na maioria das vezes restringida – pelos direitos concedidos a ele ou ela como cidadão de uma determinada nação.
Ela afirma que a cidadania global está “repleta de concepções ingénuas sobre as realidades da interconectividade e da pertença”., em que os estados-nação não são mais locais de poder e regulação”.
O professor Koyama acredita ainda que os grupos no poder que definem o que significa cidadania global, em vez de capacitar os marginalizados, poderia na verdade exacerbar a desigualdade e a exclusão – causando assim, potencialmente, mais danos do que benefícios.
Direitos humanos como uma ênfase alternativa
Em vez de, O Professor Koyama recomenda uma reformulação da questão longe da “cidadania global” e em direção à luta pelos direitos humanos dentro do Estado-nação.
Ela se concentraria em abordagens educacionais futuras em torno de questões e ações orientadas globalmente., encorajar os cidadãos nacionais a exercerem os seus direitos para desafiar as políticas nacionais que violam os direitos humanos e criar mais estratificação, e examinar práticas que resultem na marginalização de certos grupos ou no acesso desigual aos direitos associados à cidadania.
A abordagem ponderada do Professor Koyama ressoa em mim e em outros que acreditam que os direitos humanos devem ser integrados no desenvolvimento sustentável, e vice-versa. Direitos humanos, particularmente aqueles articulados na ONU. Convenção sobre os Direitos da Criança, conferir uma justificativa abrangente para o desenvolvimento sustentável que é o foco principal do Target 4.7, bem como muitos dos outros ideais aos quais se refere.
Por exemplo, o princípio da não discriminação consagrado na ONU. Artigo da Convenção sobre os Direitos da Criança 2 e o direito à educação nos artigos 28 e 29 é uma base poderosa para educar todas as crianças, incluindo os mais marginalizados.
Artigo 24 diz respeito ao direito da criança à saúde e aos serviços de cuidados de saúde, que visa diminuir a mortalidade infantil e infantil, combater doenças, eliminar a desnutrição e garantir cuidados pré-natais e pós-natais adequados. Artigo 27 concentra-se em dar a cada criança um padrão de vida adequado para, mental, espiritual, desenvolvimento moral e social.
O direito à educação previsto no Artigo 29 exige que a educação seja dirigida a muitos aspectos do público-alvo. 4.7, incluindo o desenvolvimento do respeito pelos direitos humanos e pelas liberdades fundamentais, respeito pela identidade cultural, língua e valores e a preparação para a vida numa sociedade livre, no espírito de compreensão, paz, tolerância, igualdade de gênero e amizade entre todos os povos, étnico, grupos nacionais e religiosos e pessoas de origem nacional.
Artigo 32 protege contra o trabalho explorador, enquanto o Artigo 34 protege contra exploração e abuso sexual.
Estes e muitos outros direitos humanos importantes podem impulsionar o progresso em direcção aos ideais louváveis sob a égide do desenvolvimento sustentável no Target 4.7.
Medindo a educação para o desenvolvimento sustentável
A perspectiva levantada pelo Professor Koyama é também directamente relevante para a melhor forma de medir o progresso no âmbito do Objectivo 4.7. O indicador antecedente atual para Target 4.7 fala sobre a integração da educação para a cidadania global e o desenvolvimento sustentável em todas as políticas, currículos, formação de professores e avaliação de alunos.
Ainda, a educação para a cidadania global permanece indefinida neste indicador.
As preocupações do Professor Koyama sobre o significado e a relevância da cidadania global sugerem abandonar a referência à cidadania global neste indicador, mas mantendo o do desenvolvimento sustentável, incluindo a igualdade de género e os direitos humanos.
Quanto à abordagem específica da educação para os direitos humanos, a ONU. O Gabinete do Alto Comissariado para os Direitos Humanos sugeriu que fosse consistente com o Programa Mundial de Educação para os Direitos Humanos, que foi implementado em muitos países desde 2005.
Uma desvantagem de omitir a cidadania global do indicador, no entanto, é que alguns imaginam que isso também promova habilidades cognitivas para, pensamento criativo e inovador, resolução de problemas, e tomada de decisão.
Essas habilidades para a vida são realmente críticas, mas pode estar melhor situado em indicadores para outras metas educacionais, como 4.1, com foco na educação de qualidade, ou 4.4, que exige competências relevantes para o emprego, empregos decentes e empreendedorismo.
A educação para o desenvolvimento sustentável também deve incluir ciências que promovam a consciência e a preservação do planeta e dos seus recursos, como havia sido refletido em um indicador proposto anteriormente relacionado ao conhecimento de ciências ambientais e geociências.
Fazer essas mudanças evitaria as preocupações e a confusão que o Professor Koyama identifica decorrentes da construção do cidadão global, ao mesmo tempo que liga de forma importante o desenvolvimento sustentável a vários motores fundamentais do progresso humano e da segurança, igualdade de género, direitos humanos e proteção ambiental.