Os profissionais de desenvolvimento educacional lutam para descobrir como mudar o cenário educacional e, ao mesmo tempo, garantir que as necessidades dos alunos sejam atendidas dentro e fora da sala de aula.
Embora existam intervenções promissoras que fazem a diferença com medidas criteriosas, programação localizada, ainda existem lacunas entre como as estruturas teóricas e aspiracionais são aplicadas em salas de aula reais. Uma abordagem de cocriação envolvendo partes interessadas locais pode ajudar a colmatar estas lacunas.
O que significa cocriação?
A cocriação é uma abordagem colaborativa que considera os interesses e as vozes de todas as partes interessadas. Na educação, isto significa não apenas contextualizar, mas também criar parcerias para servir os alunos e as suas comunidades.
Projetos com componentes de desenvolvimento curricular são bons exemplos de cocriação. Uma das primeiras questões a colocar na co-criação de materiais curriculares é se as escolas, professores, pais e alunos estão prontos para abordagens novas e diferentes ao currículo.
A segunda questão é quem decide o que é melhor para este sistema educacional versus outro. Aprender mais sobre os vários componentes e tipos de desenvolvimento curricular pode responder a estas questões.
Currículo descompactado
Existem quatro componentes comuns de um currículo, tudo isso deve ser mantido em mente ao adotar uma abordagem de cocriação para o desenvolvimento de materiais de ensino e aprendizagem.
- Currículo pretendido — O material que os ministérios e os decisores políticos da educação elaboram para determinar os objetivos da experiência de aprendizagem. Isto se aplica especialmente a livros didáticos e materiais de ensino e aprendizagem.
- Currículo implementado — O que é ensinado na sala de aula e a forma como é transmitido aos alunos através de ferramentas e métodos instrucionais (pedagogia).
- Currículo alcançado — O que os alunos realmente aprendem e obtêm com o currículo.
- Currículo oculto — Os valores e crenças subjacentes ao currículo pretendido e implementado.
Na Criativa, tomamos uma prática, abordagem localizada para o desenvolvimento curricular que envolve um processo de cocriação. Nossa equipe local e internacional colabora e negocia os três primeiros componentes do currículo juntamente com um grupo de especialistas de universidades e ministérios da educação.
Em alguns projetos, nos concentramos no currículo pretendido como parte de uma abordagem de fortalecimento do sistema. Em outros, o foco está no currículo implementado e alcançado. O quarto componente, o currículo oculto, requer mais pesquisas e acompanhamento sobre o impacto do currículo na nova geração.
No centro desta abordagem está um processo de cocriação que faz com que os parceiros locais, incluindo decisores políticos e profissionais, parte do processo.
Lições aprendidas no campo
Testemunhei todo o processo de cocriação em primeira mão em um dos projetos que apoio na região MENA, desde o desenvolvimento do currículo pretendido até o alcance das metas por professores e alunos.
Trabalhando com a USAID Programa de assistência técnica da Jordânia (TOCAR) equipe, Vi pela primeira vez o currículo pretendido desenvolvido, e participei do processo de cocriação. Um grupo de professores, funcionários do ministério, Especialistas em conteúdo da TAP e consultores técnicos criativos elaborados, revisou e forneceu feedback sobre o currículo.
Mais tarde, vi o currículo implementado através de trabalho em grupo quando visitei salas de aula implementando um programa de apoio corretivo criado em conjunto com as partes interessadas locais. Por exemplo, algumas das diretrizes de ensino incentivavam os professores a formar grupos cooperativos na sala de aula para que alunos de diversos níveis pudessem trabalhar juntos. Mesmo que a lição final não tenha sido perfeita, demonstrou progresso promissor.
Eu testemunhei que o pretendido currículo nem sempre leva a um implementado currículo, mas o processo de cocriação preenche a lacuna entre eles para maximizar o potencial de intersecção.
O currículo alcançado foi mais difícil de observar em um curto espaço de tempo, especialmente porque as avaliações para verificar a aprendizagem não foram implementadas ao longo da aula. No entanto, o currículo oculto esteve presente durante todo o processo para informar a aprendizagem.
Uma mensagem curricular oculta era que os alunos fortes poderiam funcionar como um sistema de apoio para os alunos “fracos” na educação corretiva.. A natureza colaborativa do trabalho em grupo pareceu ajudar alunos de todos os níveis a se sentirem confortáveis nessas aulas corretivas.
Envolvendo as partes interessadas e os decisores políticos locais no processo de cocriação, desenvolvimento e os profissionais locais podem desenvolver cada componente dos currículos para garantir que as necessidades dos alunos sejam atendidas, do teórico ao prático.
Ilham Nasser é o consultor técnico sênior da MENA para a Divisão de Educação da Creative.