Líderes estudantis da África Ocidental partilham ferramentas para envolver os jovens no desenvolvimento

Julho 24, 2017

5 minutos de leitura

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4 maneiras de envolver significativamente os jovens no desenvolvimento, de líderes estudantis da África Ocidental

Por Evelyn Rupert

[/vc_column_text][/vc_coluna][/vc_row][vc_row][largura da coluna_vc=”2/3″][vc_column_text]Os jovens podem e devem desempenhar um papel mais importante na definição do seu futuro através da construção da paz e do desenvolvimento, disse um painel de líderes estudantis da África Ocidental durante uma discussão na sede da Creative Associates International.

Criativo bem-vindo 20 estudantes universitários de cinco países – Mali, Senegal, Gana, Nigéria e Camarões – em junho 17, com seis dos estudantes participando de um painel de discussão sobre os esforços de desenvolvimento liderados por jovens em seus países.

Os estudantes estão visitando os EUA. por quase um mês como parte do programa financiado pelo Departamento de Estado Estudo dos EUA. Instituto de Empreendedorismo Social e são hospedados por Universidade Estadual da Califórnia, Chico.

“Os jovens desempenham um papel muito, papel muito importante na construção da paz e no desenvolvimento do meu país, mas acho que o maior obstáculo é conscientizar as pessoas sobre o que estamos fazendo,” disse Kachi Dominic da Nigéria, um dos painelistas.

Boas-vindas aos alunos, CEO criativo Leland Kruvant, enfatizou o compromisso da organização em buscar e ouvir as vozes dos jovens durante o planejamento e implementação do projeto.

“Partilhamos o optimismo de que África é o lugar na Terra onde o ritmo de mudança mais emocionante e mais rápido irá acontecer durante as próximas duas décadas.,”Kruvant disse. “E todos nós precisamos nos unir para encontrar maneiras de aproveitar o poder emocionante, a inteligência e a energia de todos os jovens que farão grandes coisas.”

O painel diversificado compartilhou suas experiências como jovens líderes trabalhando por mudanças positivas, e deu uma ideia de como os esforços de desenvolvimento podem beneficiar dos talentos, criatividade e motivação dos jovens nas comunidades que procuram servir.

Aqui estão suas quatro principais recomendações.

Painel de palestrantes de estudantes da África Ocidental. — Painelistas com Grace Akukwe da Creative (extrema direita), Diretor da Área de Prática de Desenvolvimento da Força de Trabalho e Emprego Juvenil. Fotos de Jillian Slutzker.

1. Promover o empreendedorismo

Tendo desenvolvido os seus próprios planos de negócios de empresas sociais como parte do programa de intercâmbio, os jovens painelistas – vários dos quais já lançaram start-ups de mudança social – estão ansiosos para criar as condições para que seus pares possam fazer o mesmo.

Mas para que isso aconteça, é necessário que haja um foco precoce no empreendedorismo nas escolas e comunidades, eles disseram.

“Acho que um problema para os jovens no empreendedorismo é que eles podem não saber o que deveria ser o empreendedorismo. Como devo começar, e qual é o valor das minhas ideias?” disse Amina Diambo, uma estudante senegalesa que lançou uma linha de moda com a mãe na esperança de mudar a percepção sobre a África.

Diambo e outros painelistas apelaram às instituições de ensino para começarem a ensinar empreendedorismo desde cedo, particularmente em áreas onde o desemprego é elevado. As pequenas empresas podem, por sua vez, tornar-se criadoras de empregos para outras.

“Se pudermos incluir o empreendedorismo social no sistema, no currículo educacional, isso dará a ideia a muitos alunos antes mesmo da formatura, e quando se formarem, estarão pensando em criar seus próprios negócios,” disse Yoro Cisse, um estudante de inglês e líder de um programa de mentoria no Mali.

Como exemplo, na Nigéria, A Creative está implementando programas educacionais que também proporcionam aos alunos habilidades comercializáveis, que pode proporcionar aos jovens uma renda e ajudá-los a se tornarem mais confiantes em seu futuro.

2. Ensine tecnologia

O que mais pode ajudar a desbloquear o potencial criativo dos jovens para resolver problemas comunitários? Tecnologia.

Na África, aproximadamente 75 porcentagem de pessoas não estão usando a internet, de acordo com a União Internacional de Telecomunicações, uma agência das Nações Unidas. Gana tem uma das taxas mais altas de uso da Internet, enquanto o Mali e os Camarões estão entre os mais baixos.

Aumentar o acesso dos jovens à tecnologia e dotá-los de competências como codificação para utilizar essa tecnologia pode desbloquear novas possibilidades para os jovens., particularmente mulheres, contribuir para uma mudança positiva, disseram os painelistas.

“Uma coisa que pode ajudar os jovens a desenvolver os seus países é a tecnologia. Se você ensinar alguém a codificar, você mostra a eles como mudar a vida de outras pessoas. Ideias importam,” Diambo disse.

Aprender como escrever código não deve ser um objetivo em si, disse Domingos, mas pode ensinar habilidades valiosas de resolução de problemas.

“Introduzimos a codificação como o fim, não é o meio para um fim. Dizemos a eles que deveriam aprender codificação, não que eles devam aprender a resolver problemas,"ele disse. “Temos que começar a ensinar essas crianças como resolver problemas primeiro, então dê a eles as ferramentas.”

A estudante nigeriana Mirabelle Morah. — A estudante nigeriana Mirabelle Morah (centro) responde a uma pergunta durante um painel na Creative Headquarters.

3. Transformar a educação

Outro grande obstáculo que impede os jovens de atingirem o seu pleno potencial e de contribuírem para a sociedade é a falta de acesso à educação e os desafios nos sistemas educativos., disseram os painelistas.

Milhões de crianças na África Ocidental estão fora da escola. No Mali, 39 percentagem de crianças em idade escolar primária não frequentam a escola, de acordo com UNESCO. Os números de matrículas escolares podem cair ainda mais nas áreas rurais.

Mesmo no nível universitário, muitas escolas enfrentam falta de recursos e superlotação, de acordo com os painelistas.

Além de derrubar essas barreiras à educação de qualidade, os alunos disseram que também é necessário que haja uma mudança na forma como os próprios alunos abordam a sua educação.

Rei Emanuel, um estudante de empreendedorismo nos Camarões focado na criação de empregos agrícolas, disse que vê muitos colegas estudando para obter um diploma, não aprender.

“Os alunos são ensinados apenas a ter um certificado,"ele disse. "Em 99 por cento das universidades, eles estão apenas sendo treinados para estudar e passar em um exame, e acredite em mim, se as pessoas fossem ensinadas mais com base em uma abordagem de resolução de problemas, iríamos longe.”

O aumento do treinamento de professores também poderia ajudar os instrutores a envolver melhor seus alunos e ajudá-los a reter informações., disse o jovem.

Por exemplo, através de dois projetos financiado pelos EUA. Agência para o Desenvolvimento Internacional, A Creative estabeleceu milhares de centros de aprendizagem não formal para crianças em idade escolar na Nigéria e treinou facilitadores de aprendizagem. No estado de Borno, no epicentro do conflito Boko Haram, mais do que 7,100 professores do ensino primário foram recentemente treinado sobre como envolver melhor seus alunos, particularmente aqueles que lidam com traumas.

4. Dê aos jovens uma plataforma e ouçam

Se você deseja instigar mudanças reais e duradouras para os jovens, dê uma boa olhada em quem está sentado à mesa, disseram os painelistas, observando que os jovens são muitas vezes esquecidos na tomada de decisões. Enfrentar este desafio cabe tanto aos líderes do governo e da sociedade civil como aos jovens.

Dominic disse que os jovens devem trabalhar para invadir espaços tradicionalmente reservados para adultos mais velhos – governo, política, desenvolvimento – e procurar papéis de liderança.

“A coisa mais importante que temos que fazer é mudar a narrativa cultural que existe atualmente no país. Você não pode falar em tentar resolver os problemas quando não muda o sistema que suporta os problemas,"ele disse.

Ele disse que os jovens precisam de fazer ouvir as suas vozes – especialmente na política – para responsabilizar os líderes e moldar o futuro das suas nações.. E adultos, por sua parte, preciso ouvir – uma mudança cultural difícil, mas crítica, em contextos culturais onde os jovens não estão tradicionalmente envolvidos nas decisões.

“Acho que a juventude, para superar estes desafios que o seu país enfrenta, deveria tentar se manifestar contra o status quo,"ele disse. “Os jovens no meu país estão estagnados por uma perspectiva cultural que os torna incapazes.”[/vc_column_text][/vc_coluna][largura da coluna_vc=”1/12″][/vc_coluna][largura da coluna_vc=”1/4″][vc_widget_sidebar barra lateral_id=”barra lateral primária”][/vc_coluna][/vc_row]

7,100 Professores nigerianos aprendem como apoiar alunos após traumas

Julho 17, 2017

4 minutos de leitura

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7,100 Professores nigerianos aprendem como apoiar os alunos – e a si próprios – após traumas

Por Chima Onwe

[/vc_column_text][/vc_coluna][/vc_row][vc_row][largura da coluna_vc=”2/3″][vc_column_text]BIU, Nigéria – Mais de 7,100 os professores do ensino primário na Nigéria estão a regressar às suas salas de aula mais bem equipados para ajudar os seus alunos – e a si próprios – a terem sucesso na sequência do conflito de extremistas violentos.

Em cinco áreas de governo local do estado de Borno, no nordeste, um total de 7,169 professores do ensino primário participaram em sessões de formação de quatro dias, com o objetivo de fornecer-lhes ferramentas para alcançar de forma mais eficaz seus alunos.

O treinamento abordou temas sobre aconselhamento psicossocial, cura de traumas, criar um ambiente de aprendizagem amigo da criança e incorporar a aprendizagem social e emocional nos currículos.

Numa região onde inúmeras crianças foram afetadas pelo Boko Haram, os professores precisam dessas ferramentas para apoiar seus alunos tanto acadêmica quanto emocionalmente.

“No meu 10 mais anos como professor, Nunca participei desse tipo de treinamento,disse Shehu Abdullahi, uma professora na comunidade de Biu. “Eu não teria condições de pagar por esse treinamento – ele não pode ser quantificado em valor monetário. Estou ansioso para voltar e praticar o que aprendi em sala de aula.”

Os treinamentos foram realizados durante os meses de maio e junho pela Resposta à crise educacional na Nigéria – um projeto financiado pelo NÓS. Agência para o Desenvolvimento Internacional e implementado pela Creative Associates International em parceria com o Comitê Internacional de Resgate e mais do que 40 Organizações nigerianas.

O projeto visa expandir o acesso à educação de qualidade para crianças e jovens fora da escola e deslocados internamente. 6 para 17 estabelecendo centros de aprendizagem não formal que oferecem programas de educação acelerada para colocar os alunos de volta no caminho da frequência escolar consistente. Nos cinco estados do Nordeste onde atua, o projeto também oferece apoio a escolas formais.

O estado de Borno está no epicentro do conflito com o Boko Haram. As instituições de ensino foram especialmente atingidas. Em coordenação com o governo de Borno, o projeto pretendia alcançar o maior número possível de professores de escolas formais com formação para ajudar o estado a reconstruir os seus sistemas educativos.

“O programa de formação está a chegar na altura certa e irá contribuir muito para ajudar os nossos esforços para melhorar o sector da educação no estado de Borno.,” disse o vice-governador de Borno, Alhaji Usman Mamman Durkwa, quando o treinamento começou.

Professores nigerianos em sala de aula. — Professores aprendem sobre bem-estar e aprendizagem socioemocional em treinamento em Biu, Estado de Borno. Foto de Chima Onwe.

Ensinando resiliência para superar traumas

O Boko Haram perturbou e deslocou milhões de pessoas em toda a região, e seus ataques frequentemente atingem escolas.

Além de estudantes ficarem atrasados nos estudos devido a deslocamentos ou escolas fechadas, aqueles que retornam à sala de aula podem ter sofrido perdas e traumas emocionais que podem impactar negativamente sua capacidade de aprender.

Usando o projeto “Salas de aula de cura" abordagem, o treinamento instruiu os professores sobre como fortalecer o senso de controle dos alunos, sentimento de pertencimento e segurança, sentimentos de autoestima, relacionamentos com colegas e adultos, e envolvimento na aprendizagem para melhorar o bem-estar geral.

Também se concentrou em como infundir aprendizagem social e emocional no trabalho da aula – orientando os alunos sobre como gerenciar emoções, definir metas, mostrar empatia pelos outros e tomar decisões responsáveis.

“A metodologia de ensino a que fomos expostos nos quatro dias desta formação é a forma mais rápida de levar os nossos alunos a lidar com a insurgência que vivemos,” disse a professora Biu Habiba Audu. “Vou aplicar o que aprendi para ajudar os alunos a recuperar o que perderam.”

A formação também deu aos professores a oportunidade de refletir sobre as suas próprias necessidades – mais do que 300 Professores de Borno foram mortos pelo Boko Haram. Um estudo de base em Borno descobriu que mais de 93 porcentagem de professores sofreram traumas e problemas emocionais subsequentes. Muitos também foram forçados a deixar o trabalho, alguns por anos de cada vez.

Uma parte do treinamento foi dedicada a permitir que os professores pensassem sobre como seu próprio bem-estar e comportamento podem afetar seus alunos..

“Estamos gratos ao Projecto de Resposta à Crise Educacional da USAID por não só introduzir esta formação para melhorar o bem-estar emocional e as competências pedagógicas de muitos dos nossos professores formais., mas também por trazer muitas das nossas crianças que não frequentam a escola para o sistema educativo através da abordagem não formal e de oportunidades educativas alternativas,disse o ministro Umar Ngurno, Secretário do Conselho de Educação Básica Universal do Estado de Borno.

Crianças nigerianas em sala de aula. — Jovens estudantes nigerianos realizam trabalhos de aula colaborativos – o trabalho em grupo é uma forma de os professores serem incentivados a manter os seus alunos envolvidos. Foto de David Snyder.

Rede de treinamento

O esforço para alcançar milhares de professores começou pequeno: Um grupo de 28 pessoas oriundos do projeto, o governo e as universidades se uniram pela primeira vez para desenvolver manuais de treinamento.

Quinze formadores nacionais aprovaram os manuais, e a partir daí desenvolveu um guia de treinamento.

O guia foi usado para instruir mais de 100 “formadores mestres” sobre como facilitar formações mais amplas para professores do ensino primário. Esse grupo liderou então as sessões de quatro dias em cinco áreas diferentes do governo local: Biu, Jeré, De você, Konduga e Maiduguri.

Professores veteranos disseram que tal formação era uma experiência nova para eles – pela sua dimensão, organização, e conteúdo.

“Este treinamento é o primeiro desse tipo, é um ano de treinamento em quatro dias,” disse Mohammed Madu Galadima, um professor em Biu. “Aprendi métodos de ensino que posso aplicar para ensinar meus alunos, especialmente aqueles que estão traumatizados.[/vc_column_text][/vc_coluna][largura da coluna_vc=”1/12″][/vc_coluna][largura da coluna_vc=”1/4″][vc_widget_sidebar barra lateral_id=”barra lateral primária”][/vc_coluna][/vc_row]

Criativo, AEI & ex-chefe da OPIC discute o futuro do desenvolvimento em África

Junho 29, 2017

Por Evelyn Rupert

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Proposed cuts in aid to Africa would weaken U.S. influence and set back advances on the continent, but there is room for reform in development, panelists said on Capitol Hill.

The White House’s proposed budget reductions to economic, saúde, education and peacekeeping will have a profound impact on the Africa’s future, disse Conde Gast, Creative Associates International’s Senior Vice President and Senior Director of the Education for Development and Economic Growth Divisions.

Gast participated in a three-person panel discussion hosted by the Brookings Institution em junho 26 that centered on how evolving U.S. diplomacy and foreign assistance budgets will affect Africa.

The proposed federal orçamento calls for more money on military affairs in Africa, mas um reduction in humanitarian and development funding, do atual $8 billion to $5.2 billion in the 2018 fiscal year.

“The budget is sending the signal that we’re moving away from engagement in Africa, with African institutions, with African leaders and also that we don’t see Africa as an opportunity for economic investment,” said Gast, who was Assistant Administrator for the U.S. Agency for International Development’s Africa Bureau. He retired from USAID in 2014 after more than 20 years of service.

International development initiatives have helped African nations make significant improvements in education, infraestrutura, health and more.

Os EUA. has committed billions of dollars to combatting HIV/AIDS – particularly through the President’s Emergency Plan for AIDS Relief (PEPFAR). Since PEPFAR’s launch in 2003 under President George W. Bush, the prevalence of HIV has declined in key countries, including by 34 percent in Malawi. There has also been a 60 percent decline in new HIV infections among children in sub-Saharan Africa since 2009.

The budget proposal would slash programs that buy antiretroviral drugs for those with HIV by nearly a fifth, ou $1.1 bilhão.

Creative is currently implementing several projetos in Africa with a focus on peacebuilding, leitura na primeira série e education in conflict, como Resposta à crise educacional na Nigéria, which seeks to expand access and quality of education children displaced by Boko Haram. Many such projects are funded by the U.S. Agência para o Desenvolvimento Internacional.

Gast said particularly worrisome are proposed reductions in humanitarian assistance, peacekeeping operations, agriculture and food security programs like Alimente o Futuro, and economic growth and education projects such as Power Africa e o Young African Leaders Initiative. Além disso, NÓS. development assistance funding to 12 African countries would be cut entirely.

He added that based on the budget proposal, efforts appear to be shifting to countries with the most serious security situations and turning away from nations that are progressing in the right direction, como Zâmbia and Mozambique.

But Gast argued that place-based development projects can contribute to reduced violence and improved security.

“Development programs can help … get at the community-level tensions, which is where violence occurs. And it’s reaching out to church groups, other social groups, educadores, leaders, and educating them on conflict resolution,” ele disse. “It has to take place at the local level.”

Room for reform

Though the proposed budget cuts are cause for concern for African development, said Gast, the budget proposal and talk of restructuring also gives lawmakers and stakeholders a chance to make positive changes.

“I do think that there is an opportunity for reform,” ele disse.

He added that starting off development programs with solid and sustainable plans, while also allowing for flexibility as they progress, é a chave.

“Project design is absolutely critical to getting the project right at the very beginning, and also recognizing that along the life cycle of a project there are externalities that are going to require the project to take a different direction,” ele disse.

Painelista Danielle Pletka, Senior Vice President for Foreign and Defense Policy Studies at the American Enterprise Institute, argued that the door has to be open to examining the efficiency, effectiveness and sustainability of U.S. foreign aid programs.

She said that, in her assessment, the administration’s proposed budget does not outline a coherent strategy toward Africa, and called for a new underlying philosophy toward development.

“The right thing is to bring a new and different philosophy, whether you’re from the left or from the right, and then design what the programs ought to be around that, and legislate around that,” ela disse.

“We need to recognize the failures that have come before us, understand why those failures are in place, because otherwise we are not going to win at making the case that we need to remain engaged.”

Leveraging the private sector

All three panelists agreed that harnessing the power of the private sector is essential for sustainable economic growth.

Rob Mosbacher Jr., former CEO of the Overseas Private Investment Corporation, said he’s seen a shift in development toward smaller-scale and more local economic growth.

“I think a better strategy, which is evolving, is a strategy in which we encourage more economic activity, not big projects that are very difficult, but economic activity that’s more focused on microfinance, on small- and medium-sized business, access to credit. On things that can help businesses that are there, not foreign direct investment,” he argued.

Gast added that he has seen promising signs of increased private sector development in Africa, but that there is still a need for government aid.

“In the absence of private sector investment, in critical areas like education and health, that’s where public assistance comes in, and we shouldn’t understate the importance that it plays,” ele disse.

After escaping Boko Haram, Nigerian girl finds hope in education

Junho 5, 2017

6 minutos de leitura

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After escaping Boko Haram, Nigerian girl finds hope in education

By Chima Onwe and Evelyn Rupert

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For youth dealing with trauma, classes offer more than just academics

ADAMAWA, Nigeria — Hau’wa is practicing her breathing. She places her hands on her stomach, inhaling deeply, and counts to 10.

She is seated with classmates in a non-formal learning center in this northern city, where part of her education is devoted to social and emotional learning. The breathing exercise is a tool that helps students learn to control their anger.

The instruction is aimed at helping Hau’wa, 15, cope with the trauma she has already experienced, at the hands of Boko Haram.

Across five states, 1,300 similar non-formal learning centers supported by the Resposta à crise educacional na Nigéria program are helping students like Hau’wa.

With the help of the communities, the program is increasing the availability of safe and protective learning spaces that provide instruction in core academic subjects, wrap-around services like socio-emotional support and life skills for internally displaced and out-of-school children and youth.

In northeastern Nigeria, where Boko Haram has terrorized communities for more than a decade, this programming can encourage healing and build resiliency. By focusing on the overall wellbeing of students, the non-formal learning centers aim to help children regain a sense of normalcy and community and foster educational success.

O programa é financiado pelo NÓS. Agência para o Desenvolvimento Internacional e implementado pela Creative Associates International em parceria com o Comitê Internacional de Resgate e mais do que 30 Organizações nigerianas.

A childhood and education interrupted

Hau’wa reads and watches over her twin daughters at a non-formal learning center in northern Nigeria. Photos by Chima Onwe.

“From when she was very small, Hau’wa always wanted to go to school,” Hau’wa’s step-mother Aisha says.

Aisha says that from a very young age, Hau’wa would eagerly watch older children return home from classes in their uniforms. Hau’wa went on to become a dedicated student and hoped to be a teacher herself someday.

But in August 2014, Hau’wa’s life was upended when she and her classmates heard gunshots and screams ring out from their town as they walked home from school.

As people fled, Hau’wa ran toward a group of men in uniforms, believing they were members of the Nigerian military. Em vez de, she found Boko Haram insurgents.

Hau’wa, então 12 anos, was among dozens of school-aged girls and women kidnapped that day by Boko Haram. The group attacked and laid claim to several villages in the area, overrunning local security, killing civilians and burning property. She was captured along with her mother and three sisters, who are all still in captivity.

Boko Haram has ravaged northern Nigeria and nearby regions with attacks on military and police, churches and schools. Hau’wa is one of hundreds of girls and women who have been kidnapped.

Hau’wa says she was held in the Sambisa Forest for close to two years and was forced to marry one of the Boko Haram men. She recently gave birth to twins.

“Throughout this period, I missed my mother. It was difficult to stay away from my family. I also missed going to school,” Hau’wa recalls. “I spent many nights crying and refusing to eat anything while the man I stayed with kept shouting and threatening to beat me if I kept talking about going back to school.”

Hau’wa and six other girls eventually escaped the forest with the help of an elderly man.

A way back through learning

Once free, Hau’wa had the chance to go back to school. She enrolled in a non-formal learning center for adolescent girls established by the Nigeria Education Crisis Response program in October 2016.

Lançado em 2014, the project seeks to expand access to quality and protective non-formal and alternative education opportunities for out-of-school children ages 6 para 17.

It currently focuses on the northeastern states of Adamawa, Bauchi, Borno, Gombe and Yobe and is aimed at bolstering local and state governments’ education capabilities. De acordo com o NÓS. Departamento de Estado, that region has the lowest rate of primary school attendance in the country, no 45 por cento.

Education challenges have been exacerbated by Boko Haram. Recent figures from the International Organization for Migration estimate that 1.8 million people are displaced in northeastern states, more than half of them children. Fearing attacks, many schools in the region have been closed.

A data, the Nigeria Education Crisis Response program has reached more than 88,000 crianças em 1,300 non-formal learning centers and 139 formal schools in the five northern Nigeria states.

Healing in the classroom

With so many children affected by conflict, the Nigeria Education Crisis Response program weaves in social emotional learning activities aimed at strengthening resilience and promoting healing, which in turn can help students succeed in school.

Learning facilitators – using International Rescue Committee’s “Salas de aula de cura” model – are trained to guide students on how to understand and handle their emotions, empathize with others, establish healthy relationships, and make constructive choices.

Hau’wa participates in class at a non-formal learning center for adolescent girls, where the curriculum includes social-emotional learning.

“These games and recreational activities helped to calm these children down and to stay focused in class,” says Hafsat, an instructor in Hau’wa’s class.

Hafsat says she has seen progress in Hau’wa, who has attended classes regularly and become friendlier with her classmates and teachers.

“Hau’wa was withdrawn and very aggressive to other learners when she joined the center initially. She did not speak with anyone at first and would scream at her classmates over little disagreements. I noticed she was displaying signs of trauma,” Hafsat says.

In the program-supported non-formal learning centers, social emotional learning is infused into every aspect of education. In addition to social emotional-specific lessons and activities, instructors incorporate the same ideas into the broader curricula. Teachers and administrators are trained on how to foster a positive and structured learning environment to promote positive relationships and a sense of normalcy.

Júlia Finder, Technical Manager for the Education in Conflict Practice Area and a social emotional learning expert at Creative Associates International, says such programs are vital in northern Nigeria given the vast number of children who have been negatively affected by Boko Haram.

“Many children have had their education disrupted and have lost out on opportunities to develop both academic and social skills, which are essential to developing life skills needed so children can positively contribute to their communities, especially as they are being rebuilt,” ela diz.

Finder says a young person like Hau’wa will benefit from the incorporation of social emotional learning into her education.

“She will have the opportunity to develop essential coping mechanisms, form positive relationships, and identify techniques for self-regulating behavior and responsible decision making,” Finder says.

The holistic, multi-tiered framework provides for students at varying degrees of risk. All students in the Education Crisis Response program receive universal support from social emotional programming in schools. Based on risk assessments, certain students can then receive targeted or intensive interventions for additional support based on their behaviors and experiences.

After the birth of her twin girls, Hau’wa quickly returned to the center, which she says has helped her move forward.

“My [learning facilitator] taught me how to control my anger and how to play with other children. Although memories of my bad experience at Sambisa Forest come to my mind occasionally, I try to play with other girls and read my books to forget the past,” ela diz.

Hau’wa says she has also picked up vocational skills like sewing, which she can use to make clothes for her daughters.

“I am thankful for the opportunity to come and learn in this center,” Hau’wa says. “I am very grateful.”[/vc_column_text][/vc_coluna][largura da coluna_vc=”1/12″][/vc_coluna][largura da coluna_vc=”1/4″][vc_widget_sidebar barra lateral_id=”barra lateral primária”][list_category_posts_widget title=”Histórias Relacionadas:” gato_cur=”sim” pedido_por=”data” número de postagens =”3″ trecho=”sim” tamanho_do_excerto=”15″][/vc_coluna][/vc_row]

Comunidades reúnem apoio para a educação em aldeias remotas da Nigéria

Poderia 9, 2017

Por Boco Abdul

4 minutos de leitura

Em uma vila remota no norte da Nigéria, A abertura de novos centros de aprendizagem não formal está provocando mais investimentos na educação das crianças de dentro da comunidade local.

Moradores de Walai Village, Localizado na área de Itas Gadau deste estado do norte, recebeu o estabelecimento de centros de aprendizagem não formal Servir meninas e meninos que foram amplamente expostos à educação islâmica. O centro faz parte do Iniciativa de Educação do Norte Plus projeto, que é financiado pela Agência dos Estados Unidos para o Desenvolvimento Internacional.

Walai está longe de qualquer centro da cidade, E as crianças têm que caminhar vários quilômetros para chegar às escolas tradicionais.

O projeto de cinco anos, implementado por Criativos associados internacionais, apoiou a abertura de 800 Centros de aprendizagem não formais em comunidades desfavorecidas nos estados de Bauchi e Sokoto, onde muitas crianças foram desprovidas de privilégios do sistema educacional.

Os facilitadores de aprendizado foram treinados para ensinar sobre 36,000 Alfabetização dos alunos, matemática, Vida e habilidades vocacionais por um mínimo de seis horas por semana.

Dois desses centros foram montados na vila de Walai.

“Ficamos muito felizes quando os centros de aprendizagem foram abertos aqui porque visitamos o hospital com nossas esposas e elas são atendidas por médicos do sexo masculino. Nós realmente começamos a desejar uma mudança. Queríamos que nossas meninas também fossem educadas,"KS Salihu Adamu, quem administra um dos centros de aprendizagem não formais.

Notícias do sucesso das crianças nas aulas se espalharam rapidamente dentro da comunidade. Dentro de alguns meses, Um filantropo do governo local decidiu apoiar o esforço educacional com seus próprios fundos.

Escolhendo permanecer anônimo, Ele doou dinheiro para Adamu através de um membro da família para construir um bloco de quatro salas de aula no centro, onde as crianças estavam tendo lições do lado de fora das árvores.

“O filantropo disse que ouviu que as crianças estavam aprendendo a ler e escrever e queria que elas o fizessem em um ambiente seguro e propício,”Diz Adamu. "Somos muito gratos à iniciativa por iniciar algo de bom nesta comunidade".

Agora, A construção dos novos espaços em sala de aula está quase completa e acomodará 180 Alunos no próximo período de matrícula, começando em julho.

Mobilizando a comunidade

A iniciativa fortalecerá a capacidade das comunidades de fornecer educação de qualidade, concentrando -se na construção de propriedade programática e comprometimento de aprender entre federal, governos estaduais e locais.

Milhares de comitês locais, chamados comitês de gerenciamento baseados no centro, será treinado sobre como defender a melhoria da educação em suas comunidades.

Ahmad Tarawa, Presidente do comitê para o Islama, no entanto, Dinawa Nonformal Learning Center na área de Wurno de Sokoto, retornou de um treinamento em janeiro para mobilizar colegas.

O comitê concordou em embarcar em pequenos projetos para melhorar o ambiente de aprendizado do centro.

“O comitê cercou o centro, construiu duas salas de aula e dois banheiros. Também compramos um recipiente para armazenar água potável e compramos sacolas para as crianças armazenarem seus livros. As crianças estavam felizes por vir porque estavam aprendendo, mas agora estão mais felizes aprendendo em um ambiente mais propício,"Din Tayawa diz.

Dinawa diz que o governo local também decidiu iniciar para contratar mais instrutores para ensinar crianças que não podiam estar oficialmente matriculadas no programa, mas que estavam igualmente interessadas em aprender.

“Inicialmente estávamos doando voluntariamente para pagar os facilitadores, Mas a autoridade do governo local ouviu e decidiu assumir essa responsabilidade,"Din Tayawa diz.

Dinawa diz que a educação aprimorada para crianças pode levantar toda a comunidade.

“Houve um tempo em que alguém de outra comunidade foi eleito como conselheiro, porque não havia ninguém que pudesse concorrer a esse escritório aqui. Só podemos impedir que isso aconteça se educarmos nossos filhos,”ele diz.

Taking action for girls’ educação

Além da alfabetização básica e habilidades matemáticas, As comunidades se uniram em torno do acesso aprimorado ao treinamento vocacional em centros de aprendizagem especificamente para meninas.

As meninas que frequentam o Mashema Arewa Adolescent Girls Learning Center em Itas Gadau em Bauchi agora têm a oportunidade de aprender habilidades como a fabricação de contas, tricô e costura.

Azimi Abba ficou preocupado com o número de meninas da comunidade que abandonaram a escola. Com a ajuda da Federação de Associações de Mulheres Muçulmanas na Nigéria, um parceiro no projeto, Abba converteu sua própria casa em um lugar para as meninas aprenderem.

“Mobilizamos líderes tradicionais e membros da comunidade para conversar com os pais para permitir 45 meninas para vir e aprender no centro. Com a contas que eles aprenderam para fazer brincos, colares e pulseiras e eles aprenderam a costurar vestidos, envoltórios e blusas. Eles também tricotaram suéteres para as crianças usarem durante o frio,”Diz Abba.

O comitê de liderança que gerencia o centro forneceu os materiais necessários, e os recursos da venda dos produtos das meninas serão investidos de volta no centro.

“Nossos filhos estavam vagando pelas ruas, mas agora estão aprendendo a ler e escrever e também têm uma habilidade que poderia se tornar um negócio,"Diz o presidente do Comitê Youe. "Eles poderiam usá -lo para apoiar suas famílias".

Na Nigéria, criando caminhos para o sucesso financeiro para meninas adolescentes

abril 26, 2017

By Natalie Lovenburg and Chima Onwe

4 minutos de leitura

Sitting on the ground in a circle surrounded by fellow adolescent girls, 16-year-old Hadiza Modu carefully weaves locally sourced plastic strands to produce decorative and functional hand fans of varied sizes and vibrant colors.

“I can create any design of hand fan I see,” she proudly says.

Modu is taking her future into the palm of her hands and turning a harsh reality into a positive opportunity.

Six years ago, Modu and her family fled her village after Boko Harm insurgents attacked her community of Buni Yadi, Gujba in Yobe state. Tragicamente, many of their neighbors were killed and injured.

After enrolling in the Resposta à crise educacional na Nigéria program’s Adolescent Girls Program Center in her new village of Fika in Yobe state, Modu learned numeracy and literacy skills and how to make traditional Nigerian fans. O programa é financiado pelo NÓS. Agência para o Desenvolvimento Internacional and implemented by Creative Associates.

“In Northern Nigeria, we have had many years of limited access to girls’ education, low enrollment, and the Boko Haram insurgency made this problem even worse with the attacks on schools and abduction of girls,” says Helen John, Gombe State Team Leader of the Nigeria Education Crisis Response.

With the help of the communities, the program is increasing availability of safe and protective learning spaces that provide core academic subjects, wrap-around services like socio-emotional support and life skills for internally displaced out-of-school adolescent girls–as well as boys–in Adamawa, Bauchi, Borno, Gombe and Yobe states.

A data, the program has reached 88,653 crianças em 1,300 centros de aprendizagem não formal e 139 formal schools in the five northern Nigeria states.

John, who leads the gender empowerment initiative of the program, diz, “After gaining basic education skills, the girls at the Adolescent Girls Program Centers are being empowered and taught marketable skills appropriate for the local context.”

Since most of the families lost everything, children want to find a way to contribute. Engaging experienced local artisans to train the girls on low-cost vocational skills, they learn income-generating activities to help support their families and buy school supplies for themselves. Along with weaving local hand fans, the adolescent girls are taught how to knit, embroider, make pomade and soap, and extract groundnut oil.

Modu perfected her fan-weaving skills, after the end of a nine-month non-formal education program. With the extra earnings, she covered the expense of her school uniform and purchased her own books.

“More than 4,200 girls have been mainstreamed through the program,” says John. “Enrollment in the Adolescent Girls Program Centers is up 56 percent.”

Engaging families to advance girls’ empowerment

Modu’s entrepreneurial spirit has been an essential part of her–even at a young age.

When she wasn’t assisting her family with farm duties in her former village, she joined her peers to sell cookies along the street to make extra money to support her parents and eight siblings.

No entanto, when the family migrated to an overstretched village with many others internally displaced persons, accessing educational and financial opportunities in the community was severely limited.

"Um dia, I heard from a friend that children were enrolling into learning centers and community people are leading the program,” says Modu. “I informed my father and he supported me by finding out where the enrollment was taking place.”

Durante the vocational skill training at the Adolescent Girls Program Center, Modu says she became interested in producing hand fans.

“My village used to be very hot during Harmattan [a season of a dry, dusty, strong wind on the West African coast] and people often use whatever they can find to fan themselves, this was why I was interested in producing hand fans,”ela explica.

Her father, Modu Abdullahi, says he is grateful to the program for not only providing education to his child, but also vocational skills that guarantees her financial independence.

With initial support from her father, Modu says she procured raw material and began producing and selling the hand fans in the local market, making a profit of between 500 Naira and 1,000 Naira ($1.58 e $3.17) weekly.

“The skills that she has acquired are a blessing not only to her but also the entire family, because she no longer requires money from me for her little demands,” says Abdullahi. “She also supports the needs of our family.”

Now as a trainer at the Adolescent Girls Learning Center, she’s sharing her fan-making skills with other young learners–empowering even more girls to be financial independent and boosting their confidence.

“Having the opportunity to teach the adolescent girls is highly cherished by my family and the community,”ela diz. “I will ensure I leave a legacy by providing these adequate skills with the girls before they graduate–so that they feel empowered and self-reliant.”

Crise habitacional coloca Lagos numa encruzilhada entre fragilidade e resiliência

abril 20, 2017

Por Maggie Proctor

5 minutos de leitura

A capital comercial da Nigéria, Lagos, é um modelo de resiliência urbana, mas enfrenta sérias ameaças de fragilidade – ou seja,, vulnerabilidade ao conflito, violência, e sofrimento humano.

Esta dinâmica é claramente demonstrada nos esforços contínuos da cidade para enfrentar o crescimento económico, superlotação e expansão física. A forma como os governos estaduais e locais resolverão esse desafio terá efeitos abrangentes não apenas na região de Lagos. caminho para uma maior resiliência, ou fragilidade mais profunda, mas também no futuro da Nigéria.

Apesar de estar em recessão, A Nigéria continua a ser uma das maiores economias do continente. A Nigéria é a nação mais populosa de África e Lagos é a sua maior e mais rica área metropolitana – uma megacidade com uma população de aproximadamente 21 milhões de pessoas.

As disparidades habitacionais aumentam as tensões

Com o mercado imobiliário valorizado, o custo da habitação aumentou a tal ponto que a maioria dos lagosianos não consegue pagar as suas próprias casas ou são expulsos das casas humildes onde vivem..

A cidade é restringida pelos seus limites físicos – centra-se principalmente em torno de três ilhas principais e os colonos estão a expandir-se para o continente., enquanto o estado está a dragar o mar para criar propriedades de luxo semelhantes às do Dubai, como Eko Atlântico. Enquanto isso, há opções limitadas de habitação a preços acessíveis e uma grande parte dos pobres da cidade vive em barracos flutuantes e insalubres.

Governo de Lagos, no entanto, começou a destruir essas favelas à beira-mar nos últimos meses. Em novembro. 10, 2016, escavadeiras destruíram parte do bairro Otodo Gbame. Através de uma série de confrontos, 15 morreu e aproximadamente 30,000 pessoas ficaram desabrigadas. Uma liminar suspendeu a demolição em janeiro – mas apesar da decisão, mais demolições ocorreram em março 17 e abril 9.

Isso não é incomum, já que os moradores dos bairros de lata de Lagos foram postos de lado antes. O que é surpreendente nas recentes mudanças é que elas estão ocorrendo ao mesmo tempo em que propriedades super-ricas estão sendo construídas, sublinhando as disparidades crescentes entre ricos e pobres em termos muito nítidos.

Riscos de fragilidade aumentam

Este conflito apresenta muitos factores de risco que podem aumentar a fragilidade de Lagos.

As queixas estão aumentando; os residentes de Otodo Gbame não receberam qualquer compensação pela destruição das suas propriedades, e aqueles que não conseguiram reconstruir ficaram desabrigados.

Lagos’ a abordagem do governo à eliminação de bairros degradados corre o risco de minar a legitimidade política do Estado aos olhos dos cidadãos deslocados. As autoridades eleitas desenvolveram uma reputação de relativa eficácia e probidade nas últimas décadas, o que os ajudou a construir a confiança dos cidadãos. Embora a alegação das autoridades de que os despejos foram um “medida de segurança no interesse geral de todos os lagosianos,”as ações dos governos parecem priorizar os interesses dos promotores em detrimento do bem-estar dos seus constituintes mais vulneráveis.

Além disso, novos desenvolvimentos como o Eko Atlantic estão a criar riscos ambientais. O paredão construído para proteger a Eko Atlantic das inundações e da erosão pode exigir custos enormes para manter, ao mesmo tempo que aumentará os riscos de inundações em bairros pobres adjacentes.

Com esses fatores, além da recessão económica em curso, Lagos aumenta os riscos de fragilidade em nome do desenvolvimento.

Aproveitando fontes de resiliência

No entanto, Lagos possui ativos consideráveis que os seus líderes poderiam usar para construir resiliência e mitigar esses fatores de risco.

O governo poderia aproveitar a confiança que construiu anteriormente junto dos cidadãos para desenvolver de forma colaborativa respostas aos problemas de sobrelotação, com um melhor equilíbrio entre os direitos dos residentes e a necessidade de promover o desenvolvimento económico.. Se o governo estiver determinado a limpar as favelas, consultar os residentes sobre a realocação e compensação antes da demolição reduziria consideravelmente as queixas dos cidadãos.

Lagos poderia envolver alguns dos muitos empreendedores da cidade no desenvolvimento de soluções inovadoras para habitação de baixa renda e serviços mais confiáveis e mais baratos, como água limpa, saneamento, e eletricidade.

Resolver os problemas imediatos de habitação ajudará Lagos a reduzir a fragilidade, mas tornando-se resiliente - isto é, não só regressar ao status quo depois de uma crise, mas continuar a melhorar e fortalecer a comunidade – tem um esforço de longo prazo.

A chave para construir uma maior resiliência reside na legitimidade política da liderança de Lagos.

O governo estadual pode continuar a construir a confiança dos cidadãos se melhorar os serviços públicos e a qualidade de vida dos seus cidadãos mais pobres, bem como dos mais ricos., faz cumprir o Estado de direito, promove o crescimento económico inclusivo e reduz a desigualdade entre ricos e pobres, enquanto trabalha para melhorar fundamentalmente a sua capacidade de resposta e responsabilização perante todos os residentes da cidade.

A questão mais volátil no mix será como o governo administra a questão fundiária – quais terras serão desenvolvidas, com que propósito, e para quem?

A redução da desigualdade económica será fundamental para a resiliência futura de Lagos. Embora mais multimilionários estejam a construir a sua casa em Lagos, a maior parte da cidade continua muito pobre. À medida que a disparidade de classe aumenta, as queixas crescerão.

Lagos também deve tomar medidas proativas para abordar questões ecológicas e climáticas, particularmente as tempestades que tradicionalmente ameaçam as áreas costeiras baixas da cidade, tornou-se mais ameaçador com a construção do paredão em torno do novo empreendimento Eko Atlantic.

Esse, também, é provável que exacerbe esta ecologia da cidade, bem como alimente as queixas do grupo – o paredão pode manter os residentes ricos de Eko Atlantic seguros, mas colocam bairros mais pobres em risco de inundações piores.

A disposição da terra será um indicador para saber se Lagos cumpre a sua aspiração de ser uma cidade modelo do século XXI, que serve como uma âncora estável de desenvolvimento para os seus residentes e um motor dinâmico de crescimento para o país como um todo., ou uma ou uma fonte de divisão de grupo, marginalização e possível violência..

É uma comunidade, resumidamente, que contém as sementes do seu próprio sucesso ou do seu próprio declínio. Todos os esforços devem ser feitos nesta conjuntura crítica para utilizar os consideráveis activos de Lagos para inclinar a balança a favor do primeiro..

Maggie Proctor é Gerente Técnica na Governança e resiliência comunitária Área de atuação na Creative Associates International.

Pauline Baker é sênior Governança Conselheiro da Creative Associates International e Presidente Emérito do Fundo para a Paz.

Especialista em leitura compartilha o poder das ilustrações para incentivar a alfabetização

abril 14, 2017

5 minutos de leitura

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Especialista em leitura compartilha o poder das ilustrações para incentivar a alfabetização

Por Natalie Lovenburg

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Com experiência na implementação de projetos educacionais no Afeganistão, Iêmen e Nigéria, Joy du Plessis apoiou o desenvolvimento de materiais de aprendizagem e ensino com os Ministérios da Educação em ambientes afetados por crises que enfrentam desafios de acesso e qualidade educacional.

Mais do que 30 por cento das crianças em idade escolar no norte da Nigéria não têm acesso à educação básica.

Especialista Sênior em Leitura da Creative Associates International, Joy du Plessis, discute o importante papel que a língua materna e as ilustrações de histórias desempenham nos materiais de aprendizagem e ensino para melhorar a alfabetização de todas as crianças, como aqueles que vivem em meio a conflitos e crises no norte da Nigéria.

Ela está atualmente trabalhando com o Iniciativa Educacional do Norte da Nigéria Plus. Financiado pelos EUA. Agência para o Desenvolvimento Internacional e implementada pela Creative, o programa apoia três estados do Norte para melhorar a qualidade da educação – especialmente para meninas, órfãos e crianças vulneráveis. Trabalhar tanto em escolas públicas como em centros de aprendizagem não formal é um dos principais objectivos do programa para melhorar as competências de alfabetização precoce das crianças nos estados de Bauchi e Sokoto..

O programa lançou recentemente umnova série curricular de leitura Hausa nas primeiras séries, chamado "Vamos ler! Vamos ler!” para alunos do primeiro ao terceiro ano, com uma transição para o inglês na quarta série.

O que os Hausa Vamos ler! (Vamos ler em inglês) ilustrações de histórias visam comunicar?

du Plessis: Mustafá Bulama é um artista e ilustrador conhecido na Nigéria que desenhou para muitas publicações, incluindo livros de histórias infantis. As crianças e os pais Hausa conhecem muito bem o seu trabalho, já que muitos de seus livros enfocam a moral e o contexto cultural. Você realmente precisa de alguém que entenda o contexto Hausa para poder capturar as nuances, e ele se saiu muito bem.

Passamos muito tempo selecionando a ilustração certa para a capa do livro de cada aluno. Queríamos torná-los interessantes e emocionantes para as crianças, para atraí-los para os livros. As ilustrações estão diretamente relacionadas com os temas curriculares em Hausa e refletem o contexto do norte da Nigéria..

Nosso objetivo era refletir fortes, curioso, meninas e meninos animados e ativos, especialmente meninas. Os desenhos comunicam cooperação, independência, curiosidade, amizade, normas culturais e resolução de problemas – todas as lições socioculturais e emocionais que os desenvolvedores nigerianos queriam que as crianças aprendessem nas primeiras séries. As imagens mostram meninos e meninas sendo iguais, bem como como usar a tecnologia. As ilustrações e as histórias incentivam os alunos a se tornarem pensadores críticos e a questionarem, prever, inferir e analisar. Achamos que eles estão gostando de aprender a ler porque vemos isso nas salas de aula todos os dias.

Como foram os Vamos ler! materiais de aprendizagem desenvolvidos?

du Plessis: Este foi um empreendimento gigantesco porque temos 30 livros individuais, incluindo guias do professor e livros do aluno com 750 lições. O maior desafio foi não ser capaz de prever quanto o processo de design e desenvolvimento iria exigir – desde a grande quantidade de materiais que precisávamos até garantir que não houvesse erros..

Demorou cerca de 11 meses desde as primeiras reuniões sobre os materiais até o último livro ir para a gráfica. A etapa inicial foi envolver as partes interessadas, como o departamento de currículo e os atores estatais, na discussão de quem deveria participar..

Então, realizamos uma série de workshops em Abuja que duraram cerca de oito semanas. Reunimos especialistas Hausa, especialistas em materiais de aprendizagem e ensino, Especialistas em inglês, professores e escritores de histórias.

A Northern Education Initiative Plus desenvolveu Mu Karanta! (Vamos ler!) materiais baseados nas melhores práticas globais para ensinar as crianças a aprender a ler nas séries iniciais.

O design dos livros realmente ajuda os alunos a adquirir habilidades de leitura do primeiro ao terceiro ano do ensino fundamental., com construção de habilidades cumulativas e sequenciais que levam à leitura com compreensão. No final da terceira série, os alunos estão lendo um texto muito mais longo, a fonte é menor e as palavras são maiores, e o vocabulário é mais difícil. Há também muita repetição estratégica que dá às crianças oportunidades de praticar e aprender.

Acho que temos um ótimo design. Beneficiámo-nos de um programa piloto que testou um modelo e algumas histórias em 100 escolas. Meu colega, Fathi El- Ashry, Associado Sênior da Creative em Sistemas Instrucionais, forneceu outros aspectos inovadores ao design e baseou-se nos modelos de leitura existentes da Creative.

Todo o processo envolve capacitação e por isso paramos, refletimos e discutimos ao longo do caminho com a equipe curricular do Ministério da Educação sobre as teorias e práticas por trás da leitura nas primeiras séries e depois começamos o trabalho com mais profundidade e comprometimento. Também reservamos um tempo para conversar e incluir questões de sensibilidade ao conflito, inclusão, e equidade de gênero nos materiais.

Finalmente, contratamos um professor de inglês e três professores de hauçá para garantir que o hauçá padrão fosse usado e que o idioma fosse aceitável. Por causa de todos esses fatores, os materiais são bastante escaláveis e podem ser usados de forma mais ampla fora dos estados em que trabalhamos atualmente.

Como reagiram os pais e outros membros da comunidade às ilustrações e histórias incluídas nos materiais de aprendizagem?

du Plessis: Vimos como a comunidade está muito feliz com as ilustrações e como elas representam a cultura. Também tivemos validação dos materiais com a comunidade. Antes dos materiais serem impressos, nós os testamos em campo com um grande grupo de partes interessadas para garantir que eram social e culturalmente relevantes e aceitáveis.

Não há nada para esses alunos lerem em casa. Os materiais de aprendizagem foram projetados de forma que os alunos possam levá-los facilmente de casa para a escola todos os dias, para que eles possam praticar a leitura em voz alta por conta própria, escreva em seus livros e responda perguntas de compreensão. Os pais fazem saquinhos de livros com restos de materiais e tecidos para que as crianças possam manter os livros protegidos enquanto vão e voltam da escola.

Já que esses livrinhos vão para casa com as crianças, observamos como as matrículas aumentaram bastante nos dois estados. Os pais começam a ver os materiais na comunidade e a mandar os filhos para a escola. Os livros são elaborados de forma que até pais analfabetos possam ver o que está acontecendo e ter uma compreensão geral das lições., e até ajudar seus filhos com a lição de casa.

O que o inspira a continuar a trabalhar em países que enfrentam crises com ambientes educacionais desafiadores, como o norte da Nigéria?

du Plessis: Na Nigéria, é um sonho interagir com professores, Funcionários do Ministério da Educação e funcionários da Creative. Eles estão verdadeiramente comprometidos com o sucesso do objetivo do NEI plus de melhorar a educação. Vi como as pessoas cresceram e como trabalham arduamente para tornar este programa um sucesso. A equipe da Creative traz um nível único de conhecimento técnico e excelência e é um grande privilégio trabalhar com eles.[/vc_column_text][/vc_coluna][largura da coluna_vc=”1/12″][/vc_coluna][largura da coluna_vc=”1/4″][vc_widget_sidebar barra lateral_id=”barra lateral primária”][/vc_coluna][/vc_row]

Na Nigéria, 36,000 crianças que não frequentam a escola têm a oportunidade de aprender

Marchar 28, 2017

Por Boco Abdul

4 minutos de leitura

Nos estados de Sokoto e Bauchi, no norte da Nigéria, mais do que 36,000 as crianças que não frequentavam a escola têm agora a oportunidade de frequentar a educação básica através de centros comunitários de aprendizagem não formal.

Como parte do Projeto Iniciativa Educacional do Norte Plus, 800 centros comunitários de aprendizagem não formal foram abertos, levar educação de qualidade a milhares de crianças que de outra forma não teriam acesso à escolaridade.

Isaque, o ladrão, um líder comunitário em Sokoto, está comemorando uma das novas instalações de aprendizagem onde crianças e jovens aprenderão alfabetização e matemática. Ishaq diz que o centro de aprendizagem não formal é um acréscimo necessário à comunidade, que fica muito longe de uma escola.

“Estamos esquecidos há tanto tempo. Em outros lugares, as crianças vão para a escola, mas para nós, nossos filhos têm que caminhar vários quilômetros para ir à escola,”ele diz. “Sonhamos que um dia teríamos algo semelhante dentro da comunidade e agora nossas orações foram atendidas”.

O Projeto Iniciativa Educacional do Norte Plus, que é financiado pelo NÓS. Agência para o Desenvolvimento Internacional e implementado por Criativo, busca melhorar o acesso e a qualidade da educação para mais de 2 million school-aged children and youth in formal and non-formal schools.

Nos centros de aprendizagem não formal, crianças entre idades 5 para 18 assistir às aulas por um mínimo de seis horas por semana, recebem livros didáticos e são alfabetizados, numeramento e habilidades para a vida para prepará-los para serem autossuficientes no futuro.

Estes centros prosperam em comunidades onde muitas crianças não têm acesso à educação formal.. Eles administram um currículo flexível e oferecem oportunidades para crianças sem educação básica aprenderem habilidades básicas para se saírem melhor como artesãos., agricultores ou em negócios.

Levando a escola até os alunos

Attakwanyo de Sokoto, onde Ishaq mora, é a maior comunidade na área do governo local de Gwadabawa. Mas apesar de seu grande tamanho, só tem uma escola primária.

Operando desde 1922, é sem dúvida a escola mais antiga do estado. As aulas acontecem cerca de quatro vezes por ano – ou sempre que o professor aparece.

Em Attakwanyo, muito poucos jovens fazem a transição para o ensino secundário após a escola primária e um número ainda menor chega a formar-se.

Muitos pais no norte da Nigéria simplesmente não têm condições de mandar os seus filhos para a escola, considerando os custos de suprimentos e uniformes. Complicando o problema, muitos não conseguem prosseguir os estudos porque a sua ajuda é necessária em casa ou para contribuir para o rendimento familiar, muitas vezes trabalhando na fazenda.

Com pouco ou nenhum acesso à educação, muitas crianças e jovens dependem apenas Escolas do Alcorão, onde eles memorizam e recitam o livro sagrado. Infelizmente, eles não aprendem matemática, alfabetização e habilidades para a vida necessárias para funcionar efetivamente no mundo de hoje.

À luz desses desafios, o centro de aprendizagem não formal é uma adição muito bem-vinda à comunidade, explica Ishaq, que está em parceria com outros membros e líderes da comunidade para sustentar os centros de aprendizagem não formal e capacitar ainda mais crianças e jovens para receberem educação básica.

“Estamos nos unindo como comunidade para sustentar este centro mesmo quando o projeto terminar. Queremos um futuro para nossos filhos,”ele diz.

Alcançando estudantes vulneráveis, despertando uma paixão por aprender

Nos estados do norte da Nigéria, não é raro ver um grande grupo de estudantes sentados em uma área aberta sob as árvores, e ouvindo atentamente o facilitador de aprendizagem ensine-os a pronunciar e usar vogais.

Uma cena semelhante está acontecendo em um novo centro de aprendizagem em Attakwanyo, com mais de 60 crianças e jovens se reuniram para aprender.

Embora o Iniciativa de Educação do Norte Plus os centros de aprendizagem do projeto podem acomodar um máximo de 45 estudantes, a sessão de aula mudou para fora, sob a sombra de uma árvore próxima, para abrir espaço para ainda mais crianças.

Não formalmente matriculado no centro de aprendizagem, o 15 outras crianças estavam dispostas a sentar-se no chão para ouvir as lições e absorver novos conhecimentos.

Bilyaminu Ismaila, de nove anos, é um dos 45 alunos matriculados no novo centro de aprendizagem não formal em Sokoto. Para uma criança que nunca frequentou a escola, em apenas dois meses ele está prosperando como um novo aluno.

“Nunca sonhei em ir para a escola. Estou tão animado. Eu gosto dos meus livros, e eu gosto dos meus professores,”diz Ismaila, quem agora pode contar a partir 1 para 100, bem como combinar consoantes e vogais para formar palavras na língua Hausa.

Os materiais de aprendizagem e ensino do projeto foram editados pelos melhores especialistas em hausa e inglês da Nigéria para garantir que o hausa padrão seja usado e que os materiais sejam incorporados à cultura e tradições locais..

Na área do governo local de Misau, em Bauchi, Aishat Sa’adu está passando por uma transformação de aprendizagem semelhante. Sa'adu, que frequenta aulas em um centro de aprendizagem para meninas adolescentes, agora pode reconhecer as letras do alfabeto e contar a partir 1 para 100.

Sa’adu – que abandonou a escola antes, casou-se e divorciou-se aos 16 anos - está imensamente orgulhoso dessas importantes conquistas de aprendizagem.

O centro de aprendizagem reacendeu seu desejo pela educação, ela diz.

Em casa, ela pratica com outras crianças, emparelhar consoantes e vogais e pronunciar os sons em voz alta. Ela está determinada a continuar estudando muito.

Deixando o passado para trás e avançando para um futuro promissor, Sa'adu explica com orgulho, “Concluirei o programa no centro e espero continuar meus estudos.”

'Todos no convés’ para fortalecer a educação no norte da Nigéria, dizem especialistas do CIES

Marchar 13, 2017

Por Natalie Lovenburg

5 minutos de leitura

Mais do que 30 percentagem de crianças em idade escolar no norte da Nigéria não têm acesso ao ensino básico. Os ataques da insurgência do Boko Haram na região agravam o problema; mais do que 1 milhões de crianças em idade escolar foram forçados a fugir de suas casas.

Em ambientes afetados por crises como este, fortalecer os sistemas educacionais e a matrícula em ambientes de aprendizagem seguros é fundamental. No entanto, a reforma não pode ter sucesso e ser sustentada a menos que todos os principais intervenientes assumam claramente a responsabilidade pelos seus respetivos papéis., disseram especialistas em um painel no Sociedade de Educação Comparada e Internacional conferência em março 7.

“Uma estreita relação de trabalho colaborativo entre todos os parceiros – os implementadores do projeto, A USAID e o governo estadual são imperativos,” disse Croshelle Harris-Hussein, Diretor dos EUA. Escritório de Educação da Agência para o Desenvolvimento Internacional na Nigéria.

Abertura da sessão do painel chamada “Fortalecimento do Sistema para Melhores Resultados de Leitura e Maior Acesso no Norte da Nigéria”: Perspectivas e Práticas do Programa USAID Northern Education Initiative Plus,” Harris-Hussein disse que ao pensar no fortalecimento do sistema na educação, certos fatores devem informar o desenho do projeto - como governança, transparência e responsabilidade. Estes são necessários para atingir o objetivo final de criar espaços de aprendizagem seguros para todos os beneficiários..

O estabelecimento de sistemas governamentais locais e estaduais fortes pode resultar na melhoria da prestação de serviços para a formação de professores, desenvolvimento curricular e entrega de materiais instrucionais, ela adicionou.

Com essas práticas recomendadas em mente, A USAID lançou o Projeto Iniciativa Educacional da Nigéria Plus reconstruir e fortalecer o sistema educacional e aumentar o acesso à educação de qualidade nos estados de Sokoto e Bauchi, na Nigéria. É implementado pela Creative Associates International.

O projeto está construindo a propriedade do programa entre os governos federais, autoridades educacionais do governo estadual e local, bem como garantir o compromisso com o ensino de leitura de qualidade nas primeiras séries e o acesso à educação.

Avaliações iniciais mapeiam desafios e orientam a concepção do projeto

No estado de Sokoto, a Iniciativa Educacional do Norte Plus apoia 10 fora do 23 áreas do governo local. Comissário do Ensino Básico e Secundário de Sokoto, Muhammed Jabbi Kilgori, Doutorado, faz parceria com o projeto para supervisionar a educação básica nas escolas visadas.

No painel, Kilgori discutiu os desafios pré-existentes para o sistema educacional em Sokoto e Bauchi. “Descobrimos uma fraca implementação da política, vontade política inadequada e falta de dotação orçamental adequada e libertação de fundos para a educação básica,"ele disse.

Ele também observou vários outros desafios sistêmicos em ambos os estados, como a inexistência de uma política de leitura e a falta de qualidade de ensino e de motivação entre os professores – tudo resultando num baixo desempenho dos alunos.

UM 2011 A avaliação de leitura nas primeiras séries realizada em Sokoto e Bauchi revelou que mais de 80 por cento de estudantes Sokoto e 70 porcentagem de alunos Bauchi avaliados obtiveram nota zero na subtarefa de fluência em leitura oral.

As conclusões desta avaliação de leitura nas primeiras séries – a primeira na língua Hausa da Nigéria – ajudaram a informar e moldar as prioridades do projeto, como a oferta de educação básica centrada nas competências de leitura, treinar e gerenciar professores, orçamentar e garantir que a governança escolar seja suficiente.

Kilgori acrescentou que as más instalações escolares e a falta de participação da comunidade e dos pais, como associações de pais e professores, constituem um desafio adicional para o sistema educativo abordar.

Dada a qualidade do ensino oferecido, Kilgori disse que as famílias em situação de pobreza avaliam cuidadosamente o custo de manter os filhos em casa para contribuir para a renda familiar versus passar horas viajando de ida e volta para a escola e sentados na sala de aula o dia todo..

“Os pais não veem sentido em trazer seus filhos para a escola quando a sala de aula não está funcionando e as crianças voltam para casa sem saber de nada,”disse Kilgori.

Para começar a enfrentar estes desafios e levar uma educação de qualidade aos estados de Sokoto e Bauchi, as partes interessadas se reuniram como um grupo coeso para estabelecer um plano estratégico de ação.

“A educação básica em Sokoto e Bauchi exige a participação de todos,”disse Kilgori. “Isso significa que todos devem trabalhar juntos para enfrentar os desafios no terreno.”

Kilgori observou que estão a ser feitos progressos nas áreas visadas e que as competências de aprendizagem – especialmente com as raparigas – melhoraram através das várias intervenções do projecto..

Repensando as políticas existentes de educação básica

Apesar dos desafios, a coligação de parceiros que trabalham na Iniciativa Educacional da Nigéria Plus está optimista sobre o que os seus esforços sustentados e colaborativos para fortalecer o sistema podem alcançar.

“A educação é a plataforma mais viável para capacitar as pessoas,” disse Muhammed Bello Yusuf, Iniciativa Educacional da Nigéria e Oficial de Leitura. “Os parceiros estão comprometidos, motivados e com vontade política para resolver problemas e transformar o sistema educativo da Nigéria.”

Todos os parceiros reúnem-se mensalmente para planeamento conjunto e para rever o progresso do projeto e resolver problemas que surjam.. Medição e monitoramento oportunos dessas atividades, bem como comunicar regularmente sucessos e desafios com todas as partes interessadas, ajuda a resolver problemas rapidamente, explicou Yusuf.

Reconhecendo que os estados precisam de apoio para implementar eficazmente estas reformas educativas sustentáveis e sistémicas, o projeto utiliza uma abordagem integrada para fortalecer o sistema educacional. O projeto estabelece parcerias com estados para avaliar em profundidade a capacidade institucional; estabelecer grupos de trabalho técnico e comitês de direção educacional; fortalece o ambiente político; e aproveitar a experiência das partes interessadas multiníveis.

O modelo integrado é essencial para os objetivos do projeto, disse Musa Salami, Especialista em Fortalecimento do Sistema da Iniciativa Educacional da Nigéria Plus.

“Para atingir os objetivos educacionais do projeto, reunir todos esses aspectos-chave tem sido importante para articular por que há necessidade de uma reforma da política educacional e como ela contribui para os ganhos do PIB do estado,"ele disse.

As primeiras realizações do projeto estão caminhando na direção certa, ele notou.

Os dois estados apoiados comprometeram-se 20 percentagem dos seus orçamentos anuais do estado para a educação. Eles tomaram medidas para melhorar os sistemas de alocação de livros, distribuição e utilização, e se inscreveram mais de 35,000 alunos em centros de aprendizagem não formal.

Este compromisso renovado do Estado, junto com o apoio das comunidades, doadores e outros parceiros, é fundamental para melhorar a qualidade da educação básica nos dois estados, disse Garba Gandu, Vice-Diretor do Conselho Nigeriano de Pesquisa e Desenvolvimento Educacional.

“Para ser sustentável, o fortalecimento do sistema educacional no Norte é assunto de todos – desde a comunidade local até funcionários do governo,"ele disse.

A aplicação de insights comportamentais leva a soluções direcionadas, dizem especialistas do CIES

Marchar 9, 2017

Por Natalie Lovenburg

5 minutos de leitura

Combinar insights comportamentais com aprendizagem socioemocional é essencial para melhorar o desempenho dos alunos em idade escolar em ambientes de conflito e crise, de acordo com especialistas em um painel noConferência da Sociedade de Educação Comparada e Internacional em março 7.

Painelistas na sessão chamada “Usando Insights Comportamentais para Melhorar a Aprendizagem e a Segurança Escolar em Contextos Humanitários e de Desenvolvimento: Descobertas Preliminares e Possíveis Novas Direções” apontam para estudos de caso da Índia, Quênia, Líbano, Marrocos, Nigéria e Timor-Leste, entre outros países, que estão aproveitando insights de comportamento para atingir as metas do programa educacional.

Os insights comportamentais – a ciência emergente que vai além da economia tradicional que analisa como as pessoas tomam decisões e agem – podem desempenhar um papel no complemento da programação existente, moldar políticas eficazes e abordar questões futuras na sala de aula, disseram os especialistas do painel.

“Por que a ciência do comportamento é importante?”perguntou Josh Martin, Vice-presidente de Ideias42, uma organização que aplica pesquisas em ciências comportamentais para resolver problemas sociais complexos. “Enfrentar os desafios e aplicar intervenções direcionadas de baixo custo requer a compreensão das barreiras psicológicas que podem ter um impacto negativo nos resultados da aprendizagem.”

Embora a educação seja a base do projeto de resposta à crise educacional na Nigéria, crianças traumatizadas por conflitos e convulsões só podem aprender quando os seus medos também são abordados.

A exposição ao conflito pode resultar em traumas psicológicos profundos que podem ter efeitos duradouros na saúde mental e nas capacidades cognitivas das crianças.. Muitas destas crianças estão a fugir da violência, tendo testemunhado a destruição de suas casas e até mesmo o assassinato de familiares.

“Ao considerar os refugiados no contexto humanitário e os desafios extremos que enfrentam, que criam esgotamento cognitivo, insights de comportamento serão extremamente importantes para o tipo de problemas e soluções que somos capazes de fornecer,” disse Martinho.

A integração de insights comportamentais na concepção de programas educacionais permite o desenvolvimento de estratégias de intervenção eficazes e personalizadas para apoiar alunos com necessidades psicossociais específicas.

Com mais de 263 milhões de crianças e jovens fora da escola em todo o mundo, é necessário analisar as barreiras à educação. Em países afetados por conflitos, as crianças enfrentam desafios significativos para receber uma educação de qualidade – ou mesmo uma educação. Falta de infraestrutura escolar e materiais didáticos suficientes, bem como preocupações contínuas de segurança e proteção, manter os alunos mais vulneráveis fora da sala de aula.

Nathan Último, Estrategista de Inovação na equipe de Pesquisa e Desenvolvimento da Comitê Internacional de Resgate (IRC)é Centro Airbel, trabalha em estreita colaboração com unidades técnicas do IRC em saúde, educação, entre outros, para estimular a inovação na ajuda humanitária. Ao reunir o pessoal de campo, designers, estrategistas, pesquisadores e especialistas técnicos, o Airbel Center pretende descobrir ideias inovadoras que tenham impacto positivo.

“Precisamos do estímulo da inovação agora mais do que nunca,” disse o último. “Para demonstrar maior impacto, mas para ajudar a resolver enormes desafios globais na implementação de intervenções, como a crescente urgência da crise humanitária – especialmente na educação.”

“Através de um melhor design, podemos obter uma compreensão mais clara do comportamento no contexto que tem o potencial de levar a intervenções e soluções promissoras,” disse o último. “E vá do fracasso ao sucesso.”

Intervenções educativas inovadoras que alavancam a aprendizagem socioemocional

Júlia Finder, Gerente Técnico, Educação em Conflito na Creative Associates Internacional, apresentou uma estrutura que a Creative desenvolveu para fornecer aos jovens em risco, tanto em contextos humanitários como de desenvolvimento, o apoio necessário para mudar positivamente os comportamentos sociais.

“O contexto é extremamente importante ao examinar a melhor forma de apoiar a aprendizagem socioemocional e a mudança de comportamento social,” disse o Localizador.

Para demonstrar a estrutura, ela forneceu estudos de caso baseados em projetos da Creative em Nigéria, Honduras, Tadjiquistão, Timor-Leste e Marrocos, entre outros países.

Julia Finder da Creative, Gerente Técnico em Educação em Conflito, apresentado em um painel CIES chamado ““Usando insights comportamentais para melhorar a aprendizagem e a segurança escolar em contextos humanitários e de desenvolvimento: Descobertas preliminares e novas direções potenciais.”

Para abordar adequadamente a mudança de comportamento social, compreender o que impacta crianças e jovens é essencial.

“Ao desenhar um novo projeto, há várias questões técnicas importantes que a Creative pretende abordar,"ela disse.

Entre as questões técnicas que a Creative procura abordar estão:

Quais são os comportamentos que procuramos mudar?
Que condições no ambiente escolar levam a um comportamento social positivo e também negativo?
Que tipo de apoio é realista, dado o contexto?
Quem pode realizar essas intervenções?
Como isso será sustentável quando o projeto terminar?

Intervenções direcionadas na escola, a comunidade e o lar desempenham um papel no apoio à aprendizagem socioemocional.

O criativo aplica um “filho inteiro, professor inteiro, escola inteira, e abordagem de todo o sistema,”para abordar fatores críticos de oferta e demanda que afetam a aprendizagem, ensino, gerenciamento, participação dos pais e capacidade de resposta às necessidades das crianças.

“Cada entidade desempenha um papel crítico no fornecimento de apoio holístico e todas devem interagir juntas para serem eficazes na mudança do comportamento social,”De acordo com o Finder.

A Creative aplica uma abordagem multicamadas no design, onde os alunos em menor risco estão no topo e os alunos em maior risco estão na base. Esta abordagem ajuda a avaliar e identificar as necessidades individuais e adapta a intervenção para incentivar a estabilidade, aprendizado e crescimento.

O Finder demonstrou como essa abordagem funciona aplicando-a ao Projeto de resposta à crise educacional na Nigéria, que é financiado pelos EUA. Agência para o Desenvolvimento Internacional e implementada pela Creative, IRC e parceiros locais.

No norte da Nigéria, mais do que 2.2 milhões de pessoas – incluindo mais de 1 milhões de crianças em idade escolar – foram deslocadas das suas casas devido à insurreição do Boko Haram.

Além do apoio psicossocial, o projeto estabeleceu centros de aprendizagem não formal que fornecem alfabetização e educação matemática e, para jovens mais velhos, formação em meios de subsistência, uma vez que muitas famílias foram desenraizadas das suas casas e fontes de rendimento.

“Depois de aplicarmos a estrutura e avaliarmos as necessidades individuais, então elaboramos um plano,” disse o Localizador. “Dependendo das mudanças que estamos observando com os alunos, então alteramos a dosagem e a frequência do suporte.”

Olhar através da lente da abordagem em vários níveis ajuda a adaptar intervenções específicas.

Ao aplicar a abordagem multinível nas escolas visadas, surgiram conclusões de que as alunas não permaneciam na escola e não concluíam os seus estudos.

A Creative forneceu apoio e treinamento adicionais para as meninas, a fim de alcançar os mesmos resultados que seus colegas do sexo masculino.

Seguindo em frente, Finder enfatizou a necessidade de pesquisas adicionais para promover mudanças de comportamento.

“Precisamos de construir uma maior compreensão sobre que apoio está disponível e como podemos conceber eficazmente ferramentas de medição para isolar intervenções específicas e determinar o seu impacto individual,” disse o Localizador. “E queremos apoiar as comunidades na identificação das competências de que necessitam para garantir que podem fornecer apoio contínuo a crianças e jovens em risco.”

A tecnologia pode ajudar a preencher lacunas educacionais em crise, dizem especialistas do CIES

Marchar 9, 2017

Por Jillian Slutzker

5 minutos de leitura

As crianças e os jovens em países afetados por conflitos têm duas vezes mais probabilidades de estar fora da escola do que os seus pares em países sem conflitos, relata UNESCO.

As escolas que conseguem reter os alunos durante os conflitos enfrentam outros desafios – incluindo a insegurança, falta de materiais e apoio limitado aos professores.

Soluções baseadas em tecnologia podem ajudar a remediar alguns destes desafios educacionais em crise, mas apenas quando adaptado ao contexto específico do conflito, disseram os implementadores do projeto e especialistas em Tecnologia da Informação e Comunicação falando sobre “Sensibilidade ao Conflito nas TIC para a Educação em Crises e Programação de Conflitos” noConferência da Sociedade de Educação Comparada e Internacionalem março 8.

Trabalhando na educação nos estados de Bauchi e Sokoto, no norte da Nigéria, onde o grupo terrorista Boko Haram tentou assumir o controle, Daniel Fwanshishak viu em primeira mão as tensões sobre um sistema educacional em meio a um conflito, bem como os benefícios de soluções tecnológicas direcionadas.

“Cada vez que o norte da Nigéria é mencionado, é claro que pensamos no conflito que está acontecendo agora.,”disse Fwanshishak, Oficial de Formação de Professores para o Iniciativa de Educação do Norte Plus. O projeto é financiado por os EUA. Agência para o Desenvolvimento Internacional e implementado pela Creative Associates International.

Fwanshishak disse que o conflito na região agrava problemas pré-existentes enfrentados por estudantes e professores, como acesso limitado à educação, falta de recursos, infra-estruturas deterioradas e fraco desenvolvimento profissional e formação de professores.

“O que estamos a fazer com o projeto na Nigéria é tentar colmatar a lacuna que já existe e que já é complicada devido à situação de conflito, por isso estamos enfatizando o acesso e apoiando o sistema para fornecer isso,"ele disse, observando que o projeto trabalha em conjunto com o Ministério da Educação para reforçar um sistema sustentável, mesmo através da insegurança.

O projeto desenvolveu três soluções baseadas em TIC.

Para pagar professores, muitos dos quais não têm contas bancárias formais e não podem arriscar a sua própria segurança viajando com grandes pagamentos em dinheiro, o projeto implementou um sistema de pagamento móvel beneficiando 200 professores nos estados de Bauchi e Sokoto.

Para ajudar a garantir que os professores tenham os recursos necessários para ensinar os alunos, o projeto deu início a um sistema móvel de rastreamento da cadeia de suprimentos, pela qual os governos estaduais, os escritórios locais de educação e, em seguida, as escolas são notificadas em cada etapa subsequente do envio de materiais. Escolas confirmam entrega, que ajuda a responsabilizar as autoridades educacionais em nível estadual e local.

Por último, para motivar professores que trabalham em ambientes isolados ou inseguros, com treinamento deficiente e pouco apoio, o projeto iniciou um sistema de coaching móvel através do qual eles poderiam permanecer conectados e receber suporte contínuo.

Tal como acontece com todas as intervenções em conflitos, a adaptabilidade é um trunfo em um cenário de segurança em constante mudança, Fwanshishak adicionou.

“Devido à ausência de um ambiente de trabalho muito bom, às vezes os sistemas falham, mas levamos isso em consideração… Tornamos tudo o mais aberto e flexível possível.”

A tecnologia pode complementar, não substitui a programação holística e interativa

A tecnologia pode fornecer soluções específicas para obstáculos específicos em conflitos, como pagar professores onde os bancos são inacessíveis, mas não é um substituto para uma abordagem holística, programa sensível a conflitos, painelistas notáveis.

“As TIC não funcionam sozinhas. Está incorporado em um sistema maior e não existe para substituir a interação humana, mas lá para apoiá-lo,”disse o debatedor Lisa HartenbergerToby, Consultor Técnico Internacional Sênior no Centro de Desenvolvimento Educacional.

Um exemplo de tal programa é o programa Aprendizagem e Empoderamento para Adolescentes Refugiados em Neighborhood, que visava proporcionar oportunidades de aprendizagem para adolescentes refugiados sírios fora da escola em Gazientep, Peru. Foi implementado por Corpo de Misericórdia, até que suas operações foram encerradas em março 7 pelas autoridades turcas.

A intenção do programa era abordar as situações únicas de adolescentes refugiados fora da escola, incluindo isolamento social, especialmente para meninas, horários não tradicionais devido ao trabalho para apoiar a família e à desinformação sobre as oportunidades educacionais disponíveis para eles.

Combinou um modelo de aprendizagem combinada de sessões individuais com um instrutor, auto-estudo usando tablets, sessões de grupo de pares com o mesmo instrutor e sessões de conscientização dos pais.

Esta abordagem mista ofereceu uma rampa de acesso à educação para estudantes deslocados e fora da escola durante potencialmente anos, explicou Karen Scriven, Diretor Sênior de Programas Estratégicos da Mercy Corps.

“Os tablets permitem [a juventude] a flexibilidade de poder voltar à rotina educacional sem correr o risco de sair,"ela disse, especialmente para mulheres jovens que podem ter mais restrições de mobilidade

Enquanto isso, adicionando os componentes de aprendizagem combinada presencial, os programas visavam preparar os adolescentes para seus objetivos únicos: se voltará à escolaridade formal, passar nos exames, continuar a aprendizagem não formal ou entrar no mercado de trabalho, disse Scriven.

“Há muitos caminhos diferentes que esses adolescentes podem seguir, e queremos ter certeza de que este programa de aprendizagem combinada pode ajudá-los com qualquer um desses resultados.”

Considerações críticas para a concepção das TIC em ambientes de conflito

Hoje, mais do que 65 milhões de pessoas em todo o mundo estão deslocadas devido a conflitos ou perseguições, de acordo com o Alto Comissariado das Nações Unidas para Refugiados. Para tecnologia para designers de desenvolvimento, isso significa que os negócios não podem mais funcionar normalmente.

“A realidade é que cada vez mais pessoas em todo o mundo e cada vez mais pessoas com quem trabalhamos e parceiros com quem trabalhamos estão a trabalhar em ambientes de conflito, então isso muda muito em relação ao que podemos fazer e como podemos acessar nossos participantes e beneficiários, onde quer que isso seja,” disse Ben Donahue, Gerente sênior de desenvolvimento de negócios na organização de tecnologia para desenvolvimento Souktel.

Em particular, disse Donahue, os implementadores que introduzem soluções tecnológicas em ambientes de conflito devem trabalhar para garantir a segurança dos dados e do pessoal; por exemplo, enviando dados de pesquisa coletados imediatamente para um servidor e apagando-os de dispositivos móveis para proteger os entrevistadores de pesquisas contra danos.

Ele disse que os implementadores também precisarão compreender os níveis de acesso e familiaridade das pessoas com vários tipos de tecnologia., já que o acesso pode muitas vezes ser limitado em situações de conflito e ferramentas bem-intencionadas podem fracassar se não repercutirem nos usuários e beneficiários pretendidos.

“Há uma percepção cada vez maior de que as TIC têm muita capacidade, mas precisam ser apropriadas ao contexto, especialmente se você estiver trabalhando em um ambiente de conflito,"ele disse.

Uma última peça crítica para o uso das TIC em ambientes de conflito, observou Donahue, é construir relacionamentos com parceiros locais e confiáveis desde o início.

Ele citou um projeto concebido para usar SMS com tradução integrada para permitir que refugiados sírios na Turquia se comuniquem e obtenham aconselhamento jurídico de advogados turcos..

O aplicativo não pegou, no entanto, devido à hesitação dos refugiados. Eles não conheciam nem confiavam nos advogados do outro lado da mensagem. Foi somente quando a ferramenta foi combinada com agências de serviços para refugiados bem conhecidas e confiáveis, como parte de uma gama mais ampla de suportes, que o serviço de mensagens conquistou usuários.

Em última análise, os painelistas concordaram, essa deve ser a força motriz por trás de qualquer solução de TIC desde o design até a implementação e revisão: desenvolver uma ferramenta que funcione e apoie os beneficiários pretendidos para alcançar seus resultados ideais.

E isso requer compreender o contexto do conflito, necessidades e sensibilidades de parceiros e beneficiários em torno da própria tecnologia, concluiu Donahue.

“A tecnologia em si é apenas a ponta do iceberg,"ele disse.