Líder de desenvolvimento internacional nomeado vice-presidente executivo de programas

Poderia 3, 2018

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Um dos líderes no desenvolvimento global, Conde Gast, foi nomeado Vice-Presidente Executivo para Programas da Creative Associates International, uma função que o fará liderar a implementação de todos os programas, a empresa anunciou hoje.

Gasto, que era vice-presidente sênior desde junho 2016, agora supervisionará três Divisões - Educação, Crescimento Económico e Comunidades em Transição – que actualmente têm actividades programáticas em mais de 30 países do Afeganistão a Honduras.

Gast passou mais de duas décadas nos EUA. Agência para o Desenvolvimento Internacional. Nomeado pelo presidente Obama e confirmado pelos EUA. Senado, em abril de 2012ele foi empossado como Administrador Assistente do Escritório Africano da USAID, que na época contava com recursos programáticos superiores a $8 bilhões, cobrindo quase 50 países. Depois de se aposentar da USAID, Gast foi consultor internacional sênior em Covington & Burling, LLP, em Washington, DC, onde co-liderou o Africa Practice da empresa.

Leland Kruvant, Presidente e CEO da Creative, disse que a promoção de Gast de vice-presidente sênior a vice-presidente executivo de programas faz parte do plano estratégico da empresa e acomoda o crescimento da organização resultante de novos negócios.

“Earl é um profissional excepcionalmente talentoso que combina experiência de desenvolvimento incomparável com conhecimento superior em gestão,”diz Kruvant. “Earl é muito respeitado por nossos clientes, parceiros e governos anfitriões.”

Neste novo papel, Gast terá responsabilidade estratégica e operacional pelos programas, bem como construir e manter relações positivas com os clientes atuais e futuros da Creative nos EUA. governo, Europa e outros lugares. Ele também liderará as estratégias da Creative para a África, Oriente Médio e Norte da África.

Uma carreira de sucesso no desenvolvimento global

Na Criativa, Gast liderou a Divisão de Educação e a Divisão de Crescimento Econômico, ajudando a reorientar seus esforços. Desde então, a empresa ganhou novos contratos de educação na Nigéria, Etiópia e outros lugares.

Durante o seu mandato como Administrador Assistente da USAID, Gast iniciou novas parcerias e iniciativas presidenciais, incluindo Power Africa e Trade Africa, e alavancou fundos de diversas organizações globais para alcançar maior escala e resultados. Ele também trabalhou nos EUA. agências governamentais e com a Casa Branca para elaborar a Estratégia do Presidente para África.

Antes de sua nomeação como Administrador Assistente, Gast serviu como Diretor de Missão da USAID no Afeganistão, que estava fornecendo $4 bilhões em assistência para aumentar a estabilidade no país.

Gast foi um dos primeiros funcionários da USAID estacionados no Iraque, onde, como vice-diretor da missão desde abril 2003 para março 2004, ele ajudou a lançar operações e gerenciar um $2.2 programa de reconstrução de bilhões no país. Depois de uma viagem de sucesso ao Iraque, ele serviu como representante da USAID na ONU. agências em Roma em 2004.

De 2005 para 2008, Gast foi o diretor da missão regional para a Ucrânia, Bielorrússia e Moldávia, e de 2008 para 2010 ele foi nomeado Administrador Adjunto Sênior da USAID para a África.

Gast começou sua carreira na USAID em 1990 como oficial de desenvolvimento de projetos para USAID/Filipinas.

Ele ganhou vários prêmios e elogios por seu serviço dedicado. Mais proeminentemente, ele recebeu o Prêmio de Heroísmo da USAID em 2004 e, em 2003, o Prêmio Unidade Distinta por seu trabalho no Iraque. Gast também recebeu o C. Prêmio Herbert Rees em 1999.

Gast obteve mestrado em ciência política e estudos do Oriente Médio em 1987 da Universidade George Washington.

Graduou-se summa cum laude pela Universidade de Maryland em 1984 com bacharelado em história e direito penal. Além de seu inglês nativo, Gast fala russo e árabe.

Pergunte aos especialistas: O estado de direito em um contexto africano

abril 26, 2018

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O reforço do Estado de direito é um desafio para muitas nações africanas que enfrentam os graves desafios que os seus cidadãos enfrentam, incluindo deslocamento em massa, insegurança alimentar e conflito.

Líderes do continente e da comunidade internacional, no entanto, estão a fazer do Estado de direito uma prioridade para o futuro e um pilar fundamental do crescimento contínuo.

Em 2013, a União Africana adoptou o seu Agenda 2063, um quadro estratégico de 50 anos para o desenvolvimento socioeconómico do continente. A sua terceira de sete “aspirações” centra-se na boa governação, respeito pelos direitos humanos, justiça e estado de direito. Entre seus benchmarks-alvo para 2023: Pelo menos 70 percentagem de pessoas considera que o poder judicial é independente e justo, percebem que têm livre acesso à justiça e acreditam que existe uma cultura de respeito pelos direitos humanos, Estado de direito e devido processo.

Para falar mais profundamente sobre o Estado de Direito em África e como este se relaciona com as mulheres, Eu me virei para Achieng Akumu, quem é o Diretor de Parcerias de Advocacia para Planned Parenthood Global. Akumu supervisiona uma doação da Bloomberg Philanthropies para o avanço do empoderamento das mulheres através dos direitos à saúde em Burkina Faso, Uganda e Senegal.

A seguir, são trechos de nossa troca, que é a terceira de uma série de entrevistas com colegas especialistas e profissionais do Estado de Direito.

Jenny Murphy: Quando os doadores falam sobre questões das mulheres, eles tradicionalmente se concentram em vviolência contra mulheres e meninas. Mas isso é apenas uma parte de um quadro maior. No seu trabalho, onde mais você vê uma interseção entre o Estado de direito e vviolência contra mulheres e meninas?

Achieng Akumu: No que diz respeito ao empoderamento das mulheres, Posso ver claramente o efeito do conflito entre leis e costumes em toda a África. As constituições afirmam respeitar os direitos das mulheres, mas quando se trata de aplicação real, implementação e aplicação, a vontade política não existe.

Trata-se de educar o público e fazer com que as leis sejam aplicadas. Temos que educar a população para que ela esteja informada sobre os seus direitos e sobre como exercê-los. Quer se trate de práticas discriminatórias baseadas no VIH/SIDA ouviolência contra mulheres e meninas, onde as pessoas procuram seu recurso? Não se trata apenas de leis escritas e de pessoas tendo acesso, mas também como as pessoas procuram recursos justos e equitativos.

É nisso que o empoderamento das mulheres e o movimento de reforma legal devem centrar-se em garantir que, uma vez que as pessoas sejam educadas e estas instituições estejam em funcionamento, então o acesso continua e melhora com o tempo, atingindo todas as populações, não apenas alguns segmentos.

Existe agora uma oportunidade real com os Objectivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS), particularmente ODS 16: Paz, Justiça e instituições fortes. No centro dos objetivos dos ODS, além da juventude, há um foco no direito da mulher a uma vida boa. Uma boa vida para as mulheres é basicamente ser capaz de fazer escolhas.

Murphy: Você trabalhou na África por muitos anos, inclusive como consultor de estado de direito da USAID. Falando de forma mais ampla, quais você vê como os maiores desafios ao Estado de Direito em África?

Akumu: Uma das tendências mais infelizes tem sido o conflito e a actividade terrorista. Não há tantos conflitos no continente como no passado, mas ainda há muitos que deslocam enormes quantidades de pessoas. Sudão do Sul, República Centro-Africana, Nigéria e Somália mostram que não há normalidade na vida das pessoas. Portanto, ainda se trata de prevenção de conflitos e de reformas do sector de segurança. Em muitos países, existem vários intervenientes que causam caos e confusão e não permitem que os Estados-nação se desenvolvam adequadamente ou que as pessoas tenham acesso e vivam vidas melhores..

Temos também a gravíssima crise migratória, que se deve à falta de oportunidades de emprego nestes países. E eu odeio dizer isso, mas a corrupção também é um problema sério. A riqueza não está a ser partilhada ou investida em sectores críticos onde se pode ter um verdadeiro crescimento económico e um desenvolvimento adequado para os Estados-nação..

Outra peça crítica é que os chefes de estado não se limitam aos termos constitucionais. Vimos isso em tantos países, como Ruanda e a República Democrática do Congo. Os chefes de estado, apesar das disposições constitucionais, decidi que não é hora de limites de mandato, e que o seu país exige a sua liderança e apenas a sua liderança.

Murphy: Você pode falar mais sobre os efeitos de um governo que se recusa a renunciar ao poder?

Akumu: É uma tendência infeliz que foi adoptada e está a ser praticada em África, e atrapalhou a democracia. E o desenvolvimento é limitado quando tudo se concentra em tentar superar os obstáculos que impedem o crescimento e não permitem que a democracia se enraíze. O desenvolvimento do Estado de direito sofre devido à falta de aplicação e à falta de adesão aos princípios democráticos.

Estou animado com o que está acontecendo no Senegal, onde eles parecem ter um presidente progressista. Ele está tentando institucionalizar práticas democráticas como responsabilidade e transparência e realmente estimular o crescimento económico. Mas este é um continente de 54 países, e só posso mencionar alguns que parecem estar a avançar na direcção certa, como o Senegal, Botsuana, Namíbia e Gana – e Gana ainda é um ponto de interrogação.

Murphy: Com essas complexidades e desafios, como é que um doador ou implementador concebe programas que podem fazer avançar o Estado de direito?

Akumu: A vontade política é a moeda aqui. Se você não tem vontade política, não se traduz em todos os setores e o Estado de direito não pode criar raízes. O Estado de Direito não pode ser isolado, compartimentado ou segregado. Então o design é muito difícil, e eu acho que para mim, a questão sempre foi sobre como criamos essa vontade política.

Sabemos muito bem que não se pode trabalhar apenas no Estado de direito ou apenas no setor da justiça. O Estado de Direito consiste em apoiar todos os governos, todos os aspectos dos governos e todas as instituições que deveriam fazer parte dos governos. Então, o trabalho de design foi falho, esteja você na América Latina, África ou Sudeste Asiático.

O que funcionou para mim foi quando ligamos o Estado de direito ao crescimento económico. Porque todo mundo quer ter uma vida melhor. Quando você tem uma liderança que entende e aprecia isso, você pode vincular o Estado de direito às reformas jurídicas necessárias para atividades econômicas importantes. É onde eu sempre fui. Sempre olhei para os planos nacionais de desenvolvimento económico e tentei ver onde o Estado de direito poderia se encaixar.

Murphy: Por que é tão importante que as iniciativas de desenvolvimento compreendam e respondam ao contexto local?

Akumu: Você tem que conhecer o ambiente em que está trabalhando, e você tem que conhecer as pessoas locais e a cultura local. O mundo ocidental afastou-se das leis tradicionais ou consuetudinárias que ainda existem em África e noutras partes do mundo. No continente, temos essa mistura de direito civil e consuetudinário, bem como o direito consuetudinário, portanto, o esforço de concepção do programa deve levar tudo isso em consideração.

Quando você está trabalhando com o Estado de Direito na África, você não pode pensar apenas nos tribunais, no legislativo e no executivo. Quando você está falando sobre aplicação, adaptação e adesão, existem todos os tipos de tradições e costumes a nível local. Muitas pessoas não se identificam com as leis formais e sentem que talvez sejam apenas para políticos ou pessoas que vivem nas cidades.. Então você tem sistemas paralelos em funcionamento em muitos países até hoje, em 2018.

Tem sido uma batalha difícil compreender que não se pode simplesmente conceber uma iniciativa e esperar que ela esteja em vigor e resolva todos os problemas de um país em cinco a cinco anos. 10 anos. Tudo o que podemos fazer é ajudar a plantar uma semente e garantir que as pessoas certas estejam no país, porque os implementadores devem ser locais, e deveriam ser as pessoas que vivem isso, respire isso.

Murphy: Quais você vê como os maiores desafios para o desenvolvimento do Estado de direito nos próximos anos?

Akumu: Tudo se resume a investimentos adequados e a investir nas pessoas para melhorar suas vidas. Má gestão de fundos, corrupção, a má tomada de decisões e a falta de educação não permitiram que o desenvolvimento progressivo do Estado de direito se enraízasse. Do 54 países deste continente, Só posso citar cerca de cinco que fizeram certo, onde as pessoas estão vivendo boas vidas, há diálogo real, instituições-chave estão envolvidas e todos esses pilares da democracia se unem.

Você pode encontrar as duas primeiras instalações do Ask the Experts Q&Uma série e mais informações sobre o estado de direito da Creative funcionam aqui:

P&Um com Hamid Khan, Diretor Adjunto do Estado de Direito Colaborativo da Universidade da Carolina do Sul
P&Um com Don Chisholm, Diretor do Escritório de Justiça e Segurança Cidadã dos EUA. Agência de Desenvolvimento Internacional no México
Leia mais sobre a abordagem da Creative ao Estado de Direito

Nota do editor: As opiniões expressas pelos entrevistados são deles e não implicam necessariamente o endosso da Creative Associates International.

Ser um modelo é o principal motivador para educadoras na Nigéria

abril 24, 2018

Por Natalie Lovenburg

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Educadoras que trabalham em centros de aprendizagem não formais no nordeste da Nigéria são mais motivados do que os homens para ensinar aos alunos em risco a partir de uma sensação de ser modelos, Embora as mulheres sejam mais frequentemente desencorajadas do ensino por causa das pressões familiares, Um novo estudo encontrado.

Pesquisadores do As mulheres sais lideram Programa de Practicum e Escola Universitária Americana da Nigéria (Aun) descobri que 100 Porcentagem de mulheres achava que ser um modelo era sua principal motivação, comparado com 88.7 porcentagem de homens, para o trabalho deles como facilitadores de aprendizagem. A Creative Associates International fez uma parceria com as duas universidades no projeto.

Infelizmente, aproximadamente 30 Porcentagem das mulheres foi desencorajada do ensino por suas famílias ou comunidades, em comparação com apenas 8.3 porcentagem de homens.

Estes são dois da chave Resultados da pesquisa Lançado em abril 17 Durante uma apresentação de Sais e Aun, chamado "Habilitando e capacitando os facilitadores do aprendizado feminino no nordeste da Nigéria".

Facilitadores de aprendizagem são adultos que foram selecionados pelas comunidades para educar as crianças, particularmente estudantes em risco, como nigerianos deslocados internamente. Durante cinco dias de treinamento intenso, Os facilitadores são ensinados a criar um ambiente de aprendizado amigável e acolhedor para as crianças muitas vezes traumatizadas, incorporando atividades em grupo e recreação, uma ruptura com os ambientes de aula geralmente mais formais da maioria das salas de aula nigerianas.

Os facilitadores aprendem técnicas que criam um ambiente centrado no aluno, em vez de depender de palestras, notas no quadro-negro e memorização.

Três pesquisadores da SAIS Georgia Jewett, Emily Weiss e fechou Yow focou em examinar a educação das meninas, analisando especificamente como aumentar o impacto durante o curto- e a longo prazo, avaliando as barreiras à entrada que as mulheres enfrentam para se tornarem educadores. Eles também desenvolveram recomendações sobre como superar essas barreiras para o criativo replicar em uma escala maior.

Com o objetivo de identificar abordagens eficazes para garantir a inclusão de mulheres na sala de aula, A equipe de estudantes de pós-graduação da SAIS trabalhou em estreita colaboração com o Creative and Aun em um projeto de pesquisa de nove meses. A pesquisa foi liderada por Kent Davis-Packard, Doutorado., O coordenador líder das mulheres da SAIS e professor adjunto de estudos do Oriente Médio e teoria global e história.

Pesquisadores da SAIS Emily Weiss, Georgia Jewett e fechando. — Pesquisadores da SAIS Emily Weiss, Georgia Jewett e Yow apresentou suas descobertas de um projeto de pesquisa de nove meses que avaliou as barreiras que as mulheres na Nigéria enfrentam em se tornarem educadores.

Recrutamento e recursos: dois elementos -chave

Ao apresentar suas descobertas na Creative, Os pesquisadores da SAIS destacaram que garantir a educação de qualidade no nordeste da Nigéria é um desafio significativo. Os recursos estão espalhados mais finos e os facilitadores e professores de aprendizado não estão adequadamente equipados para lidar com a crise de aprendizado - especialmente para educadores femininas.

Ao recrutar facilitadores de aprendizado ou professores no país, Candidatas qualificadas são muitas vezes muito pequenas. A retenção de professores é a Nigéria está repleta de barreiras de acesso. Normas culturais, casamento precoce, má infraestrutura, Falta de transporte e resistência dos colegas do sexo masculino mantêm as educadoras fora do sistema educacional, disseram os pesquisadores.

Ao discutir intervenções específicas para preencher a lacuna de gênero, Emily Weiss, Um dos estudantes de pós -graduação, disse, “Enquanto os projetos educacionais existentes dependem efetivamente de iniciativas comunitárias de baixo para cima para recrutar professores, Mulheres rurais geralmente não têm acesso a redes profissionais e sociais. Como resultado, Eles perdem oportunidades importantes para se conectar com os recrutadores. ”

Para resolver este gargalo, Os três pesquisadores sugeriram descentralizar o processo de recrutamento e empregar mais mulheres em unidades de recrutamento para identificar melhor as candidatas qualificadas com uma participação pessoal na melhoria do acesso à educação para meninas em sua comunidade.

Junto com a descentralização do processo de recrutamento, Os pesquisadores recomendaram o estabelecimento de relacionamentos com faculdades locais, Promovendo mulheres em posições de liderança e redes de apoio a pares, e aumentar a segurança escolar como abordagens para garantir a participação das mulheres na educação.

Apesar da variedade de desafios, Os pesquisadores descobriram que "ser facilitador de aprendizado feminino deu às mulheres um senso de propósito" e a abordagem não formal de aprendizado do Creative estava tendo resultados positivos em comunidades. Eles observaram que as atitudes culturais estão mudando para as mulheres que trabalham fora de casa.

"Há muito otimismo de homens e mulheres em torno de mais mulheres na Nigéria entrando na força de trabalho para contribuir com a renda familiar e aumentar o crescimento econômico do país,- disse Weiss.

Os pesquisadores observaram que a programação existente do Creative aumentou a participação do facilitador de aprendizado feminino, particularmente em áreas rurais, e pode continuar a ativar e capacitar as mulheres na Nigéria com análise contínua e intervenções baseadas em evidências.

Pesquisas e entrevistas fornecem detalhes

Para abordar essa diferença de gênero no nordeste da Nigéria, Os pesquisadores da SAIS e da AUN viajaram para o nordeste da Nigéria em janeiro 2018 Para reunir dados qualitativos e quantitativos sobre as barreiras e incentivos, as facilitadoras de aprendizado feminino enfrentam o dia-a-dia.

Liderado por Professor eu pergunto a Nwankor, Associado de pesquisa visitante e professor adjunto de estudos africanos em SAIS e consultor dos estudantes de pós -graduação na Nigéria, a equipe pesquisada 114 professores, discussões de grupo focal de LED com sobre 147 participantes, e conduzido 24 Entrevistas com informantes-chave com líderes tradicionais e religiosos, Oficiais do governo e especialistas em educação.

Nwankwor disse que, ao incluir os alunos da AUN local nas atividades de coleta de dados, A capacidade local cresceu e aumentou as chances de sucesso programático e sustentabilidade. Os estudantes nigerianos foram capazes de desenvolver habilidades práticas de pesquisa, incluindo rigorosas técnicas de entrevistas e métodos analíticos de dados.

Ponte a lacuna educacional

Do 57 milhões de crianças fora da escola no mundo, mais do que 10.5 milhão deles estão na Nigéria. No nordeste da Nigéria, A taxa de presença no nível primário é 43 porcentagem para meninas e 46 porcentagem para meninos. Comparativamente, 85 porcentagem de meninas e meninos frequentar a escola igualmente na região sul do país.

Com base na disparidade da educação nas duas regiões, a pesquisa focada no USAID-financiado e implementado de forma criativa Resposta à crise educacional e Iniciativa de Educação do Norte Plus Projeto nos estados nigerianos de Adamawa e Bauchi. Esses programas fazem parte da experiência da Creative em educação em conflito.

O Resultados da pesquisa ajudará a moldar as abordagens eficazes do programa e ajudar a combater a divisão de gênero da Nigéria. Fora de 144 países, A Nigéria é classificada 122 Ao abordar as disparidades baseadas em gênero em quatro áreas principais: saúde, educação, economia e política, de acordo com o Relatório Global de Gap Gap por Fórum Econômico Mundial.

Professor eu pergunto a Nwankor, Associado de pesquisa visitante e professor adjunto de estudos africanos na SAIS. — Professor eu pergunto a Nwankor, Associado de pesquisa visitante e professor adjunto de estudos africanos na SAIS e consultor dos Studetns, compartilhou a importância dos resultados da pesquisa e como melhorar a programação educacional na Nigéria.

Durante a apresentação da pesquisa, Prosscesoror está do lado do lado do fim., “Mulheres e questões de gênero não devem ser colocados por último. Na virada do século, Nossa esperança é que a igualdade de gênero seja normalizada na Nigéria e em todo o mundo. ”

Juntando -se à discussão, Charito Kruvant, Fundador e presidente do conselho da Creative, disse, “Para abordar as questões globais mais complexas, como a desigualdade de gênero, É fundamental colaborar com instituições acadêmicas que tenham as ferramentas e o conhecimento para ter mais impacto. ”

A importância do aprendizado emocional social

Os pesquisadores destacaram o benefício de incluir Aprendizagem sócio-emocional no currículo educacional, especialmente em ambientes de emergência. Os entrevistados disseram que era "muito importante" ter treinamento de aprendizado emocional social para abordar assuntos sensíveis como a igualdade de gênero, trauma sexual e higiene feminina com estudantes.

Os resultados da pesquisa também apontaram para o impacto positivo de estabelecer Coalizões comunitárias Para se envolver com os residentes. O projeto fez esforços deliberados para incluir mulheres nas coalizões comunitárias, especialmente em posições de liderança, e dar a eles a chance de contribuir para a tomada de decisão em suas comunidades.

Em sua apresentação na Creative, Os pesquisadores da SAIS examinaram uma série de abordagens para apoiar as mulheres profissionalmente, economicamente e socialmente, refinando modelos de programas de educação.

Nigéria: Novos livros didáticos viram a página da alfabetização na língua materna

abril 13, 2018

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Milhões de crianças nigerianas não têm acesso a uma educação de qualidade. Falta de motivação dos professores e apoio dos pais, aliados à insuficiência de materiais de aprendizagem e ensino contribuíram para esta lacuna educacional. Abrindo caminho para uma educação básica de qualidade, a Northern Education Initiative Plus, financiada pela USAID, desenvolveu um programa de leitura nas primeiras séries chamado Mu Karanta! (Vamos ler!) para ajudar os alunos a aprender a ler em Hausa, sua língua materna, e depois faça a transição para o inglês. Veja como o programa está abrindo oportunidades através da alfabetização.

Um futuro igual: A esperança de um pai para suas filhas

O Programa Northern Education Initiative Plus na Nigéria colabora com professores, pais e comunidades devem dar prioridade à educação das crianças – especialmente das raparigas.

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Remodelando a educação, um livro de cada vez

Para Yazidu Sahabi, de 10 anos, um programa de leitura para as primeiras séries chamado Let's Read! no norte da Nigéria está a aumentar a sua motivação para melhorar as suas competências de alfabetização e colocá-lo no caminho do sucesso.

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Novos resumos de políticas educacionais para ajudar a melhorar a aprendizagem na Nigéria

Em colaboração com parceiros do governo federal e estadual, o projeto Northern Education Initiative Plus desenvolveu os três resumos de políticas.

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Nigéria: Um novo capítulo para a alfabetização no norte da Nigéria

abril 13, 2018

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O programa Northern Education Initiative Plus está expandindo o acesso à educação para crianças na Nigéria, ao mesmo tempo que melhora a qualidade do ensino nas regiões remotas do norte do país, Bauchi e Sokoto.

Documentário sobre a Nigéria ganha honras em festival internacional de cinema

abril 11, 2018

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USAID, VOA & Criativo colaborou em filme de estreia

Washington, DC. – O filme “Boko Haram: Jornada do Mal” ganhou a honra máxima na categoria de documentário internacional do prestigiado Festivais de Nova York, a melhor TV do mundo & Filmes.

O documentário de uma hora sobre a Nigéria, que concorreu com inscrições de mais de 40 países, foi homenageado em Las Vegas em abril 10 durante a convenção anual da Associação Nacional de Emissoras. O premiado ator britânico-nigeriano David Oyelowo, mais conhecido por seu papel como Martin Luther King Jr.. no 2014 filme “Selma,” narrou o documentário.

Financiado pelos EUA. Agência para o Desenvolvimento Internacional Escritório de Iniciativas de Transição e produzido em conjunto por Voz da América e criativo, o documentário traça o perfil dos esforços heróicos dos nigerianos comuns que estão construindo suas comunidades diante dos ataques do Boko Haram, um grupo terrorista que matou, sequestraram e deslocaram milhões de pessoas na Nigéria e nos países vizinhos.

“Este documentário convincente foi uma colaboração entre organizações que viram o poder de contar histórias de resiliência e esperança," disse Leland Kruvant, Presidente e CEO da Creative. “É uma honra fazer parte deste importante projeto.”

Fotógrafo Fati Abubakar recebe prêmio. — Fotógrafo Fati Abubakar, cujo trabalho no estado de Borno foi retratado no filme, recebe o prêmio no New York TV and Film Awards em abril 10.

“Um Trabalho de Amor”

A produtora da VOA, Beth Mendelson, viajou com seus colegas para Las Vegas para receber o prêmio.

“Meu profundo agradecimento aos Festivais de Nova York por este incrível reconhecimento ao documentário,” disse Mendelson no evento de premiação em Las Vegas. “Este foi realmente um trabalho de amor. Raramente na sua carreira profissional você tem a oportunidade de produzir um filme que seja tão oportuno e que tenha o impacto global do Boko Haram.: Viagem do Mal.”

Juntar-se a Mendelson na cerimônia de premiação foi fotógrafo Fati Abubakar, que foi retratado no documentário. Ela viajou de Maiduguri, Estado de Borno na Nigéria, que tem sido um ponto focal dos ataques do Boko Haram. Dela retratos do povo de Borno demonstrar a resiliência e a força dos cidadãos e das comunidades contra o Boko Haram.

“O documentário capturou a verdadeira imagem, literal e figurativamente, da nossa comunidade,”diz Abubakar. “Nossa comunidade enfrentou o terror e alcançou triunfos. Estamos vivendo e prosperando apesar de um conflito de oito anos e tenho muita esperança de que reconstruiremos. Obrigado por compartilhar nossas histórias com o mundo.”

Na Nigéria, USAID está apoiando a educação, econômico, projetos de assistência humanitária e estabilização, entre outras iniciativas. Desde 2014, A USAID teve um impacto considerável contra os grupos insurgentes Boko Haram e ISIS-África Ocidental para ajudar a combater e prevenir os factores que permitem o florescimento do extremismo violento, incluindo sentimentos de marginalização e falta de oportunidades económicas.

A USAID está financiando um projeto denominado Iniciativa Regional do Nordeste que se concentra na estabilização e construção de resiliência em comunidades localizadas nos estados nigerianos de Borno, Yobe e Adawama. O documentário foi produzido como parte da Iniciativa Regional Nordeste.

A produtora da Voice of America, Beth Mendelson, segura o Prêmio Ouro. — Produtora da Voz da América, Beth Mendelson (centro) segura o Prêmio Ouro com colegas da Voice of America e um dos protagonistas do filme, Fati Abubakar (segundo da direita).

Além das manchetes

“Boko Haram: Jornada do mal” Vai além das manchetes para trazer aos espectadores um retrato íntimo da vida no nordeste afetado pelo conflito da Nigéria. Segue as histórias de um ativista lutando pelo retorno das garotas de Chibok sequestradas, fotógrafo Abubakar quem documenta a esperança, uma caçadora que se tornou salvadora e uma psicóloga trabalhando para desprogramar ex-combatentes – cada uma resistindo ao terror e à destruição à sua maneira.

O documentário também fornece uma visão nunca antes vista das fileiras do Boko Haram, onde meninos são doutrinados para se tornarem lutadores e as digressões são puníveis com violência severa e morte.

Uma visão interna sobre como facilitar a reforma da leitura nas primeiras séries em África

Marchar 30, 2018

Por Natalie Lovenburg

5 minutos de leitura

Os alunos que não conseguem adquirir habilidades básicas de leitura até a terceira série têm maior probabilidade de ficar para trás, reprovar ou abandonar a escola. Especialistas dizem que pobreza, professores subqualificados, os desafios linguísticos e a falta de acesso aos livros escolares impedem as crianças de receberem uma educação de qualidade.

“A leitura nas primeiras séries estabelece a base para a aprendizagem contínua, escolaridade futura, emprego e sucesso económico global,” disse Creative Associates International's Karen Tietjen, Diretor de Sistemas Instrucionais e Governança, no Sociedade de Educação Comparada e Internacional (CIA) conferência em março 29.

Na sessão do painel CIES chamada “Rolling-out and Scaling-up: A visão dos insiders sobre a reforma da leitura,”Representantes do Ministério da Educação do Senegal, Nigéria, Moçambique e Quénia abordaram o tema da reforma nacional da leitura nas classes iniciais nos seus países.

Na sessão do painel chamada “Rolling-out and Scaling-up: A visão dos insiders sobre a reforma da leitura,”Representantes do Ministério da Educação do Senegal, Nigéria, Moçambique e Quénia abordaram o tema da reforma nacional da leitura nas classes iniciais nos seus países.

Depois que as avaliações dos alunos revelaram uma crise de alfabetização em seus países, os ministérios da educação estabeleceram parcerias com a comunidade de desenvolvimento global para melhorar os resultados da aprendizagem.

Os painelistas disseram que a reforma da leitura nas primeiras séries deve considerar o desenvolvimento curricular, formação de professores e desenvolvimento profissional, impressão e entrega de livros didáticos, entre outros aspectos-chave de um sistema educacional robusto. Isto terá maior sucesso quando as reformas forem lideradas pelos ministérios locais da educação, disse Tietjen, que presidiu o painel de discussão interativo.

“No final do dia, cabe a cada ministério da educação garantir que um programa de reforma da leitura seja implantado, aceito, desenvolvido e implementado em todo o país,"ela disse. “Tentar mudar toda uma forma de pensar e garantir o compromisso com a reforma da leitura pode ser assustador.”

Apesar dos desafios, os programas de leitura nas primeiras séries em muitos países africanos “estão a acelerar o ritmo e os decisores educativos estão a enfrentar questões difíceis de frente,”disse Tietjen.

“Eles têm visão, apoio e as ferramentas para a mudança,”ela acrescentou.

Os painelistas ilustraram o processo de reforma através de estudos de caso, incluindo Norte da Nigéria e Moçambique, explicado abaixo.

Currículo: Chegando ao cerne da reforma da leitura no norte da Nigéria

A Nigéria tem um dos maiores números de crianças fora da escola no mundo. É também o lar de diversas populações e línguas e de conflitos contínuos., incluindo a insurgência do Boko Haram nas partes norte do país.

“Na Nigéria, há mais de 500 idiomas, o que é um grande desafio no nosso sistema educativo – especialmente na escolha da língua a utilizar na sala de aula," disse Margaret Lawani, Doutorado., Diretor do Centro de Línguas da Conselho Nigeriano de Pesquisa e Desenvolvimento Educacional. “Os efeitos da insurgência do Boko Haram e da pobreza aumentam as barreiras de aprendizagem e mantêm as crianças fora da sala de aula.”

Destacando um projeto educacional denominado Iniciativa de Educação do Norte Plus, Lawani disse que o projeto usa a língua local Hausa, que é a “linguagem do ambiente” para impulsionar os resultados da aprendizagem. Ela delineou a estratégia de reforma da leitura do projeto educacional, garantindo o compromisso do governo e da comunidade com materiais de ensino e aprendizagem de leitura de qualidade nas primeiras séries., bem como equipar os professores para usar o currículo.

O projecto Northern Education Initiative Plus está a formar e a equipar mais de 45,000 professores e facilitadores de aprendizagem que possam alcançar crianças em escolas formais e centros de aprendizagem não-formais. Foto de Natalie Lovenburg.

Financiado pelo NÓS. Agência para o Desenvolvimento Internacional, o projecto liderado pelo governo nigeriano está a ser implementado em escolas formais e não formais nos estados de Sokoto e Bauchi do país, com o objetivo de melhorar as habilidades de leitura por mais de 2 milhões de alunos do ensino fundamental. É liderado pela Creative Associates International, em estreita parceria com Centro de Desenvolvimento Educacional, Universidade Estadual da Flórida e Consultoria Estratégica no Exterior.

O projeto trabalha em conjunto com o Ministério da Educação para implementar um programa de leitura Hausa nas primeiras séries, do primeiro ao terceiro ano, chamado Vamos ler, com uma transição para o inglês na quarta série chamada Let’s Read!.

Materiais de aprendizagem são fornecidos gratuitamente, garantir que todos os alunos tenham acesso a uma educação de qualidade, independentemente de suas circunstâncias.

“Muitos pais em Bauchi e Sokoto não têm condições de pagar pelos materiais didáticos,"explicou Gosto. “O projeto Northern Education Initiative Plus distribuiu o Vamos ler livros gratuitos e questões de alfabetização estão sendo abordadas.”

Juntamente com os materiais de aprendizagem e ensino da língua materna, o projeto trabalha com contrapartes do governo para melhorar o planejamento, orçamento, governação, transparência e responsabilização e mobilizar o envolvimento da comunidade para garantir que os seus filhos adquiram competências de leitura.

Lawani disse que esta colaboração comunitária e apropriação das reformas de leitura por parte do governo federal, funcionários da educação do governo estadual e local é um fator crítico no fortalecimento dos sistemas educacionais, especialmente num contexto de conflito e de crise, ambiente multilíngue como este.

Repensando políticas de leitura ineficazes: Um olhar sobre a educação bilingue em Moçambique

Lar de mais de 20 idiomas, a educação bilingue não é um fenómeno novo em Moçambique.

De 1993 para 1997, O Instituto Nacional de Desenvolvimento da Educação de Moçambique implementou a primeira implementação da reforma da leitura bilingue nas classes iniciais do país.

Mas desde então, Moçambique carece de uma abordagem política coordenada para o ensino do português e da língua local, disse Armindo Ngunga, Ph.D., Vice-Ministro do Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano de Moçambique.

E apesar da introdução da língua materna na sala de aula, os ganhos de aprendizagem não provaram ser sustentáveis.

Na verdade, Moçambique enfrenta uma das taxas de analfabetismo mais elevadas nas regiões da África Austral e Oriental. Uma recente avaliação de leitura nas primeiras séries descobriu que mais de 90 percentagem de alunos do segundo ano em duas províncias do norte de Nampula e Zambézia não conseguiam ler duas palavras em português, a língua nacional.

"Hoje, existem sérios desafios de alfabetização em Moçambique,”disse Relógio. “Aprendemos que as crianças vão à escola, mas não aprendem.”

Uma razão para o fraco desempenho é a dificuldade em defender a língua materna ou a educação multilingue., ele explicou.

“Há desafios em convencer os decisores que falam português e não falam línguas maternas a dar prioridade à educação multilingue,”disse Relógio.

Como resultado, as escolas têm lacunas em recursos, como materiais de aprendizagem da língua materna, e os professores não são treinados para ensinar de forma eficaz em ambientes multilíngues.

Trabalhar ao lado do Governo de Moçambique para preencher esta lacuna de aprendizagem e ensino, o programa de alfabetização de cinco anos chamado Vamos ler (Vamos Ler! em português) está construindo uma estrutura de educação bilíngue para expansão nacional. Tem como objetivo melhorar as habilidades de leitura e escrita por mais de 800,000 estudantes em 2,800 escolas.

O programa é financiado pelo NÓS. Agência para o Desenvolvimento Internacional, e implementado pela Creative Associates International, em estreita parceria comEducação Mundial, Inc.., Consultoria Estratégica no Exterior, Institutos Americanos de Pesquisa eGrupo BlueTree.

Ngunga enfatizou que para atingir o objectivo de aumentar a alfabetização nas línguas que as crianças ouvem, fale e leia em casa, o programa precisa de colaboração estreita e parcerias fortes com e entre as partes interessadas do governo. Ele acrescentou que esta reforma poderia trazer maiores benefícios para o país, além da educação.

“Moçambique lutou pela sua independência e venceu,” disse Ngunga. “Percebemos que não alcançaremos a independência económica sem primeiro alcançar a independência intelectual.”

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Novas portas abertas para a reforma da alfabetização na Nigéria, dizem especialistas do CIES

Marchar 28, 2018

Por Natalie Lovenburg

4 minutos de leitura

CIDADE DO MÉXICO - Mais do que 30 percentagem de crianças em idade escolar no norte da Nigéria não têm acesso à educação básica. Falta de motivação dos professores e apoio dos pais, aliados à insuficiência de materiais de aprendizagem e ensino contribuíram para esta lacuna educacional.

É necessária uma abordagem integrada para alcançar resultados de leitura ideais e fortalecer os sistemas educativos em ambientes complexos como a Nigéria, disse um painel de especialistas do Sociedade de Educação Comparada e Internacional (CIA) conferência em março 27.

“A falta de políticas nacionais de leitura formal na Nigéria resultou em professores que não estão preparados para ensinar o currículo do ensino primário e em alunos que não conseguem adquirir competências de alfabetização,” disse Creative Associates International's Semere Salomão, Diretor Sênior de Estratégia para África.

Para Salomão, que gerencia um projeto educacional na Nigéria chamado Iniciativa de Educação do Norte Plus, é aqui que uma “criança inteira, professor inteiro, A abordagem de toda a escola e de todo o sistema pode fazer a diferença.

Meninas nigerianas na janela da sala de aula. — O projeto Northern Education Initiative Plus está aplicando uma “criança inteira, professor inteiro, abordagem de toda a escola e de todo o sistema” para abordar factores críticos de oferta e procura que afectam a aprendizagem, ensino, envolvimento dos pais e capacidade de resposta às necessidades das crianças. Foto de Natalie Lovenburg.

Na sessão do painel denominada “Pré-Serviço, Reforma em serviço e política: Um banquinho de três pernas para resultados de leitura aprimorados e sustentados nas primeiras séries,” Solomon disse que o projeto Northern Education Initiative Plus está testemunhando mudanças positivas através de uma “abordagem abrangente para aumentar o acesso e a qualidade da educação”.

Mobilização comunitária eficaz, reforma da política de alfabetização, colaboração governamental multinível, materiais de aprendizagem e ensino melhorados e orientação e treinamento de professores são ingredientes essenciais na aplicação de uma estratégia sustentável., abordagem holística, disse Salomão, que atuou como debatedor do painel.

Financiado peloNÓS. Agência para o Desenvolvimento Internacional, oIniciativa de Educação do Norte Plus está a ser implementado em escolas formais e não formais nos estados de Sokoto e Bauchi, na Nigéria, com o objectivo de melhorar as competências de leitura para mais de 2 milhões de alunos do ensino fundamental.

A Creative implementa o programa em estreita parceria com Centro de Desenvolvimento Educacional, Universidade Estadual da Flórida e Consultoria Estratégica no Exterior.

Agora no segundo de seus cinco anos, A Northern Education Initiative Plus desenvolveu um programa abrangente chamado Vamos ler! (Vamos ler!) por ajudar os alunos a aprender a ler em Hausa, sua língua materna, e depois faça a transição para o inglês. O projeto distribuiu mais de 1.9 milhões de materiais de leitura para alunos e professores. Em todas as atividades, parceiros governamentais assumem a liderança.

“A liderança do projeto está nas mãos do governo federal, autoridades estaduais e locais,”disse Salomão. “Com colaboração constante e consulta contínua, o governo nigeriano está a facilitar o processo de fortalecimento do sistema educativo global.”

O projeto de leitura nas primeiras séries está criando um fórum onde todos os parceiros da educação podem se reunir para resolver problemas locais usando pesquisas baseadas em evidências., ele adicionou.

No CIES de educação global 2018 conferência, Semere Solomon, da Creative, destaca a abordagem de leitura nas primeiras séries do projeto Northern Education Initiative Plus.

Promover melhores resultados de aprendizagem com políticas

Representando o projeto Northern Education Initiative Plus com Semere Solomon, Bilyaminu Bello Inuwa, Especialista em leitura e padrões Hausa, delineou o processo de desenvolvimento de políticas de leitura do projeto.

“Da avaliação de leitura nas primeiras séries do projeto, descobrimos que mais do que 90 por cento das crianças na Nigéria não conseguiam ler uma única palavra,disse Inuwa. “Apontamos para essas evidências ao colaborar com o governo nigeriano para conceber políticas de leitura nas primeiras séries.”

Liderança do projeto está nas mãos da União, autoridades estaduais e locais. Com colaboração constante e consulta contínua, o governo nigeriano está a facilitar o processo de fortalecimento do sistema educativo global.
Semere Salomão, Diretor Sênior de Estratégia para África na Creative

Para melhorar os resultados de leitura nas primeiras séries, o projeto facilitou um processo participativo com os decisores políticos para implementar um exercício de mapeamento de políticas, criar três resumos de políticas e desenvolver um roteiro para projetar um Quadro Nacional de Leitura.

O três resumos de política –focado nas melhores práticas globais de programas de leitura, muitas vezes chamados de “5 Ts” (Ensino, Tempo, Língua, Texto e teste) – fornecer recomendações para melhorar leitura na primeira série.

A estreita colaboração com o governo na reforma política provou ser eficaz.

“Vimos algumas mudanças importantes na educação nos estados de Bauchi e Sokoto,disse Inuwa. “Após diálogo contínuo e apresentação de evidências, o governo nigeriano concordou em alterar o horário escolar do primeiro ao terceiro ano de cinco para dez períodos por semana em função do idioma – tanto em hausa quanto em inglês.”

A antiga política de leitura exigia apenas 30 minutos por semana de aulas de idiomas e “esse pouco tempo não vai levar seus filhos a lugar nenhum,disse Inuwa.

Para que os alunos aprendam a ler, os professores devem ser proativos e fornecer tempo adequado para que eles dominem a língua inglesa e sua língua materna, ele adicionou.

Ele também enfatizou que a mudança sustentável para melhorar a alfabetização requer uma ação sistêmica.

“Políticas de leitura devem estar em vigor para que haja consistência, melhorias sustentadas na implementação de um programa integrado de leitura precoce, e melhorar o sistema educacional nigeriano como um todo,"ele disse.

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Uma em cada cinco crianças não tem acesso à educação: Relatório da UNESCO

Marchar 12, 2018

Por Natalie Lovenburg

4 minutos de leitura

Durante os últimos cinco anos, o crescimento global do número de crianças nas salas de aula está estagnado, de acordo com publicado recentemente Dados do Instituto de Estatística da UNESCO.

Sobre 263 milhões de crianças – uma em cada cinco crianças – adolescentes e jovens em todo o mundo estão fora da escola, a ONU. agência reportada. Desde 2012, o número de crianças e jovens em idade escolar nas salas de aula em todo o mundo aumentou apenas cerca de 1 milhão um ano.

“Estes novos números mostram claramente a dimensão da lacuna que precisa de ser colmatada para garantir o acesso universal à educação.,” disse a Diretora Geral da UNESCO, Audrey Azoulay, em um Comunicado de imprensa. “Precisamos de abordagens muito mais abrangentes e direcionadas, juntamente com mais recursos para alcançar as crianças e jovens a quem é negado o direito à educação, com especial ênfase nas meninas e na melhoria da qualidade da educação para todos.”

A África Subsaariana continua a ser a região com as taxas mais elevadas de abandono escolar em todas as faixas etárias, e representa mais da metade (34 milhão) do 63 milhões de crianças fora da escola em idade primária, de acordo com o relatório.

Os países com as maiores taxas de abandono escolar também tendem a estar entre os países mais pobres do mundo. Os níveis de pobreza também estão estreitamente ligados às disparidades de género na educação.

O Dados da UNESCO salienta que uma abordagem de manutenção do status quo não conseguirá alcançar o ensino primário e secundário universal, 2030.

Menino falando em sala de aula nigeriana. — Para atender e sustentar a crescente demanda por educação, as abordagens atuais de ensino e aprendizagem devem ser eficazes, eficiente e capaz de atender às necessidades de diversas populações em ambientes complexos.

Garantindo a educação em meio à crise

Este apelo a novas abordagens é particularmente crítico, dadas as taxas crescentes de pessoas deslocadas e refugiados em todo o mundo., incluindo milhões de crianças e jovens em idade escolar, aponta Eileen St.. Jorge, Diretor de Educação em Conflito na Creative, que leu o relatório publicado.

Para estas crianças e jovens fora da escola, as lacunas na educação podem ser agravadas pelo trauma do conflito e do deslocamento. Anos fora da escola podem atrasar os alunos na alfabetização e nas habilidades para a vida; traumas não curados podem afetar negativamente seus resultados de vida.

“Para manter as crianças e os jovens na sala de aula – especialmente em ambientes de conflito e crise – precisamos de abordagens cada vez mais inovadoras para minimizar as perturbações na aprendizagem,”diz São. Jorge, adicionando isso centros de aprendizagem não formais baseados na comunidade pode ajudar a fornecer educação básica a alunos deslocados quando as escolas formais não são uma opção.

Independentemente do fórum de educação, um sentido de normalidade e segurança é particularmente crítico para o desenvolvimento destes alunos vulneráveis, ela acrescenta.

“É essencial que as escolas criem um ambiente seguro para que os alunos recebam uma educação de qualidade e se recuperem através do apoio psicossocial e da aprendizagem socioemocional.,”ela diz.

Em países afectados por conflitos como Afeganistão e Nigéria, A Creative está implementando vários projetos educacionais que integram atividades de aprendizagem socioemocional em seu currículo.

“Ao fornecer Aprendizagem sócio-emocional apoio em sala de aula, educadores em ambientes complexos como Nigéria e Afeganistão, pode criar um ambiente de aprendizagem poderoso que promove a cura, apoiar, motivação e, em última análise, sucesso de crianças e jovens vulneráveis,”diz São. Jorge. "No entanto, para conseguir isso, devemos também voltar nossa atenção para o bem-estar dos professores, permitindo-lhes nutrir eficazmente as crianças e os jovens nas suas salas de aula.”

Empoderando meninas por meio da educação

A UNESCO também conclui que em todo o mundo, as meninas continuam a enfrentar barreiras para receber educação.

O Números da UNESCO mostram que na África Subsaariana, as meninas de todos os grupos em idade escolar têm maior probabilidade de serem excluídas da educação do que os meninos. Para cada 100 meninos em idade primária fora da escola, há 123 meninas negaram o direito à educação.

Atitudes tradicionais e crenças culturais, pobreza, casamento precoce e gravidez e vviolência contra mulheres e meninas, estão entre as muitas barreiras que impedem as meninas de ter acesso a uma educação de qualidade.

Karen Tietjen, Diretor de Sistemas Instrucionais e Governança na Creative, aponta para a USAID Leia para ter sucesso projeto “toda a escola, professor inteiro, abordagem de todo o aluno como um exemplo de uma forma eficaz de combater o abandono escolar – especialmente para raparigas vulneráveis.

"Criança inteira do Creative, professor inteiro, escola inteira, abordagem de sistema inteiro ”aborda fatores críticos de oferta e demanda que afetam o aprendizado, ensino, gerenciamento, participação dos pais e capacidade de resposta às necessidades das crianças.

“Quando as meninas param de ir à escola por causa das responsabilidades domésticas, gravidez precoce ou outras barreiras, eles estão fechando a porta para um futuro melhor,”ela diz. “O projeto Read to Success em Zâmbia forneceu ferramentas psicossociais e apoio de aconselhamento necessários para ajudar os alunos a terem sucesso na escola e na vida.”

Tietjen diz que o projeto educacional treinou professores de orientação e aconselhamento que também mobilizaram um grupo de jovens aliados enérgicos e eficazes para ajudar a apoiar estudantes vulneráveis.

Chamado Agentes de Mudança, esses grupos de adolescentes trabalharam lado a lado orientando e aconselhando professores para transmitir mensagens importantes a seus colegas de classe sobre permanecer na escola, praticar comportamentos saudáveis e fazer escolhas inteligentes.

“Com um sistema de apoio, testemunhamos meninas vulneráveis da Zâmbia permanecendo na escola apesar de lidarem com problemas sociais, desafios econômicos e psicológicos fora da sala de aula,”diz Tietjen.

“Quando as meninas têm a oportunidade de ter acesso a uma educação de qualidade, eles são capacitados para adquirir o conhecimento e as habilidades necessárias para ajudar a quebrar o ciclo da pobreza por si próprios, suas famílias e comunidades,”ela diz.

Novos resumos de políticas educacionais para ajudar a melhorar a aprendizagem na Nigéria

Janeiro 26, 2018

Por Boco Abdul

4 minutos de leitura

Uma nova série de resumos de políticas oferece aos legisladores e funcionários da educação nigerianos recomendações políticas baseadas em evidências para melhorar as condições para aumentar os resultados de leitura nas primeiras séries.

Os três resumos – que enfocam as melhores práticas globais de programas de leitura, muitas vezes chamados de “5 Ts” (Ensino, Tempo, Língua, Texto e teste) – fornecer recomendações para:

Os resumos baseiam-se em evidências recolhidas no processo de monitorização e avaliação, Resultados da avaliação de leitura nas primeiras séries e análise das políticas existentes em nível federal e estadual.

Em colaboração com parceiros do governo federal e estadual, o Iniciativa de Educação do Norte Plus projeto desenvolveu e apresentou os três resumos de políticas em workshops de Planejamento de Ações Políticas nos estados de Bauchi e Sokoto, na Nigéria, em dezembro 2017.

Eles são uma peça do NÓS. Agência para o Desenvolvimento Internacional-financiou os esforços do projeto para apoiar escolas formais e não formais nos estados de Bauchi e Sokoto para melhorar as habilidades de leitura de mais de 2 milhões de alunos do ensino fundamental. É implementado pela Creative Associates International e outros parceiros, incluindo Centro de Desenvolvimento Educacional, Universidade Estadual da Flórida e Consultoria Estratégica no Exterior.

Abrindo um caminho a seguir por meio de políticas

Nos workshops de Planejamento de Ações Políticas, os especialistas em leitura do projeto nas primeiras séries apresentaram uma série de recomendações políticas para melhorias a longo prazo no ensino básico, especialmente para leitura nas primeiras séries.

“A apresentação dos resumos de políticas nos workshops despertou preocupação entre as partes interessadas," diz Joy du Plessis, Especialista sênior em leitura na Creative. “Para atingir o objetivo de que as crianças possam ler em Hausa nas séries iniciais, os sistemas educativos no norte da Nigéria precisam de ser ainda mais fortalecidos.”

Os participantes das oficinas incluíram representantes do Ministério Federal da Educação, Conselho Nigeriano de Pesquisa e Desenvolvimento Educacional, Ministérios Estaduais da Educação, Conselho de Registro de Professores da Nigéria, Ministérios Estaduais da Educação, Conselhos Estaduais de Educação Básica Universal e Autoridades Educacionais Governamentais Locais.

Mansur Abubakar, Diretor de Planejamento, Pesquisa e estatísticas sobre o Conselho de Educação Básica Universal do Estado de Bauchi, says the policy briefs include critical information that will help guide the next steps in improving early grade education in the state.

“Os workshops de Planejamento de Ação Política identificaram muitos problemas em nossas escolas que sabíamos que existiam, mas não tínhamos pesquisado ou não tínhamos evidências para apoiá-los,”diz Abubakar. “Agora entendemos que um programa de leitura eficaz requer uma abordagem deliberada e sistêmica.”

Abubakar diz que os resumos de políticas estão informando os esforços para colocar professores em áreas onde eles são mais necessários, realocar recursos com base em evidências e garantir que os esforços de reforma da leitura nas primeiras séries possam ser sustentados.

Seguindo em frente, os governos federal e estadual reformarão a formação de professores na pré-- e níveis de serviço para atrair professores qualificados para o sistema escolar, abordar o absenteísmo dos professores, e aumentar o tempo de instrução. Eles também apoiarão a política do Ministério Federal da Educação de ensinar aos jovens estudantes todas as disciplinas na língua local, o Hausa..

“Agora temos um plano de ação, atribuição de responsabilidades aos diferentes intervenientes,”diz Abubakar.

Remodelando a política para impulsionar a educação

Os workshops e resumos de políticas complementam os esforços globais do projecto Northern Education Initiative Plus para reformar o sistema educativo da Nigéria..

“Os workshops basearam-se em actividades anteriores realizadas pelo projecto na área política, incluindo o mapeamento de políticas, desenvolver o quadro político de leitura e manter diálogos sobre políticas de leitura,”diz du Plessis.

Ela acrescenta que o projeto apresentou os resumos a todas as principais partes interessadas com foco em ações concretas que não só melhorarão a leitura nas primeiras séries e a transição para o inglês, mas também o ensino primário em geral..

Nos últimos dois anos, o projeto educacional conseguiu algumas mudanças políticas importantes na educação. Por exemplo, as autoridades de educação do estado de Bauchi e Sokoto concordaram em alterar o horário escolar da primeira à terceira série de cinco para dez períodos por semana para ensinar Vamos Ler! (Vamos ler! em Hauçá) lições, o currículo desenvolvido pelo projeto. Os livros equipam a nota 1 para 3 alunos leiam em seu idioma local, Hausa.

O projeto também está ajudando o Conselho Nigeriano de Pesquisa e Desenvolvimento Educacional, a agência responsável pelo desenvolvimento curricular, desenvolver um roteiro para projetar um Quadro Nacional de Leitura.

Para continuar o progresso, os especialistas em política de leitura do projeto apresentaram memorandos em apoio à inclusão da leitura nas primeiras séries do currículo nacional antes do Conselho Consultivo Conjunto de Educação, O segundo mais alto órgão de decisão da Nigéria em matéria de educação.

Resposta à crise educacional: Curando comunidades, uma sala de aula por vez

Janeiro 19, 2018

1 minutos de leitura

A educação pode ser uma fonte de cura e estabilidade durante conflitos. No auge dos ataques de extremistas violentos no norte da Nigéria, mais do que 2.5 milhões de pessoas foram forçadas a fugir de suas casas. Com mais de 1 milhões de crianças entre as vítimas, era necessário um caminho claro a seguir para garantir a continuidade da aprendizagem em um ambiente seguro.

Nos últimos três anos, o Projeto de resposta à crise educacional respondeu a esta necessidade fornecendo mais do que 80,000 crianças e jovens deslocados ou fora da escola com competências básicas de literacia e numeracia e apoio psicossocial em ambientes seguros e de apoio, chamados centros de aprendizagem não formal. O projeto foi financiado pelo NÓS. Agência para o Desenvolvimento Internacional e implementado pela Creative Associates International, o Comitê Internacional de Resgate, o governo nigeriano e organizações não governamentais locais.

À medida que o projeto chega ao fim, olhar para dentro das comunidades que possibilitaram que os alunos encontrassem um caminho mais brilhante a seguir.

Nigéria: Oferecendo estabilidade & esperança através da educação

Janeiro 11, 2018

1 minutos de leitura

Expandir o acesso a oportunidades de educação para pessoas vulneráveis, idades dos estudantes deslocados 6 para 17, o projeto Nigeria Education Crisis Response está respondendo à devastação com esperança. Através da educação, o projeto ajuda a proporcionar uma sensação de estabilidade às comunidades traumatizadas.