Os jovens estudantes em Marrocos ficaram para trás nas suas competências de leitura de forma preocupante após o encerramento das escolas em resposta à COVID-19, e podem exigir muitos anos de instrução corretiva para atingir os padrões de aprendizagem, de acordo com pesquisa da agência financiada pela USAID Ler para o Sucesso – Programa Nacional de Leitura.

Felizmente, as descobertas de Marrocos apresentam sinais encorajadores: Embora os alunos mais jovens do ensino primário tenham experimentado declínios “perturbadores” nas competências de leitura, a perda de aprendizagem foi mais branda entre os alunos mais velhos do ensino primário que estudavam há mais tempo sob um currículo modernizado de língua árabe que enfatiza o ensino baseado na fonética, ensino interativo e envolvimento do aluno.

Em outra nota encorajadora, a pesquisa descobriu que os educadores em Marrocos estão abertos a novas abordagens de remediação, como agrupar os alunos por nível de habilidade e não por idade ou criar um programa híbrido de recuperação que ocorre na escola e em casa.

“COVID tem sido um desastre para todos os países do mundo. Estamos todos enfrentando os mesmos problemas,” disse Karen Tietjen, Principal consultor técnico da Creative para educação. “Mas o meu conhecimento de Marrocos diz-me que existem ferramentas, e que o que você precisa fazer é organizar sessões de brainstorming direcionadas para elaborar um programa nacional para diretores de escolas, supervisores, e pais para que possam ajudar sistematicamente os alunos com perda de aprendizagem.”

As habilidades de compreensão diminuíram durante os fechamentos

Para medir o impacto do encerramento das escolas em 2020, pesquisadores da Creative Associates International e Management Systems International compararam os resultados dos testes de fevereiro 2020, pouco antes do fechamento, e outubro 2020, após a retomada do ensino presencial, para 641 alunos do primeiro ao quarto ano do 12 escolas em três regiões de Marrocos (Oriental, Rabat-Sale-Kenitra, e Souss-Massa).

Isso permitiu aos pesquisadores ver como as habilidades de leitura dos alunos mudaram durante o período de bloqueio, quando havia uma quantidade limitada de ensino à distância disponível e os pais eram solicitados a incentivar a leitura. Eles encontraram:

• Os resultados mostraram ganhos gerais na fluência de leitura, medido pelo número de palavras corretas por minuto que o aluno leu em voz alta de uma passagem de texto da série. No entanto, os ganhos foram desproporcionais entre estudantes de alto desempenho.
• Os alunos sofreram declínios em habilidades de nível superior, como compreensão, gramática, e escrevendo. Em uma exceção, a capacidade dos alunos da quarta série em compreensão auditiva melhorou durante o encerramento.
• Os alunos das zonas rurais predominantemente de rendimentos mais baixos tinham maior probabilidade de ficar para trás nas competências de leitura durante o encerramento das escolas do que os estudantes das zonas urbanas de rendimentos mais elevados..

Efeitos psicológicos persistentes

Entrevistas com alunos e professores em outubro 2020 sugeriu que os sentimentos de isolamento e ansiedade do período de encerramento persistiram após a retomada das aulas. Segundo os pesquisadores, isto aponta para a necessidade de serviços adicionais que abordem o bem-estar mental e emocional dos alunos. O estudo revelou:

• Mais do que 50 por cento dos alunos disseram que às vezes, mas nem sempre, eram capazes de resolver seus problemas. Sobre 20 por cento dos alunos disseram que nunca foram capazes de resolver seus problemas, e sobre 20 por cento disseram que sempre foram capazes de resolver seus problemas.
• Sobre 50 por cento dos alunos disseram que às vezes, mas nem sempre, conseguem encontrar alguém com quem conversar quando precisam de ajuda. Sobre 10 por cento dos estudantes disseram que nunca conseguem encontrar alguém com quem conversar quando precisam de ajuda, e sobre 40 por cento disseram que sempre fazem.

“Na sala de aula, os professores notaram falta de foco, atenção, e participação nas aulas entre os alunos, bem como questões psicológicas e comportamentais, como falta de disciplina, temer, desconfiança dos outros, comportamento violento ou agressivo, e introversão ou extrema timidez,”Tietjen disse. “Estas descobertas sugerem a necessidade de apoio psicossocial e respostas de aprendizagem socioemocionais… para mitigar os sentimentos de ansiedade dos alunos” à medida que a pandemia continua a perturbar os horários escolares, ela adicionou.

As tentativas do governo e das escolas marroquinas de continuar o ensino durante o encerramento através do ensino à distância obtiveram resultados mistos:

• Enquanto 60 por cento do primeiro- até os alunos da quarta série disseram que assistiram às curtas aulas diárias transmitidas pela televisão pelo governo marroquino, uma melhoria correlacionada fluência de leitura foi visto apenas no primeiro- e alunos do segundo ano.
• Ter e ler livros em casa foi associado a uma melhoria na fluência da leitura apenas nos alunos do primeiro ano.
• Apoio parental, embora relatado por 81 porcentagem de estudantes, descobriu-se que não teve efeito no aprendizado dos alunos, sugerindo que pais e alunos podem se beneficiar de atividades de aprendizagem em casa mais organizadas.

As perdas de aprendizagem não foram superadas até o final do 2020/2021 ano letivo, que reduziu o tempo de aula, altas taxas de absenteísmo de professores e alunos, e fechamentos ocasionais. Em um estudo maior em junho 2021 dos mesmos níveis de ensino e regiões, bem como a região de Fez-Meknes, os pesquisadores descobriram:

• Fluência de leitura oral e compreensão de leitura de alunos do ensino fundamental nas provas de junho 2021 foi significativamente menor do que os homólogos testados em junho 2018, de acordo com o Estudo de Eficácia Escolar Midline da Creative Associates de 7,085 primeiro- até os alunos da quarta série 179 escolas. As quedas foram “especialmente precipitadas” entre os primeiros- e alunos do segundo ano, Tietjen disse. Por exemplo, a fluência no nível da sílaba entre os alunos da primeira série diminuiu quase 50 por cento de 2018 para 2021 e mais do que 20 por cento entre alunos da segunda série.
• Embora os alunos da terceira série tenham pontuado um pouco mais baixo em fluência e quase o mesmo em compreensão em 2021 como em 2018, alunos da quarta série sofreram menos perda de aprendizagem: Alunos testados em junho 2021 obtiveram pontuações quase tão altas em fluência e ligeiramente mais altas em compreensão de leitura do que aqueles testados em junho 2018.

Os alunos mais velhos retiveram mais

Os resultados mais favoráveis ​​para os alunos mais velhos do ensino primário reflectem bem a eficácia do novo currículo de leitura de Marrocos, escrita, e falando em árabe, que o Ministério da Educação Nacional implementou desde 2018 com o apoio do Programa Nacional de Leitura para o Sucesso, financiado pela USAID (RFS-NPR) implementado pela Creative.

“Por que as notas superiores apresentam menos perda de aprendizagem? Na verdade, eles foram expostos a doses mais altas de instrução usando o novo currículo e técnicas pedagógicas,” Tietjen disse em sua apresentação. “Quanto mais longa for a exposição ao novo programa de língua árabe ao longo do tempo, quanto menor a perda de aprendizagem, com um aumento até mesmo modesto para os alunos da quarta série.”

Os alunos da terceira e quarta séries foram ensinados sob o novo currículo durante toda a sua escolaridade. Em contraste, primeiro- e os alunos da segunda série tiveram pouca exposição ao novo currículo antes da pandemia.

“Os alunos das séries superiores que estiveram expostos ao programa por um pouco mais de tempo, mas também que estão na escola há mais tempo, apresentam desempenho melhor do que os alunos que começaram a estudar durante a pandemia ou que tiveram uma parte substancial de seu histórico escolar até agora impactado por COVID,” disse Gaëlle Simon, Líder de área de prática para educação na MSI. “Alunos das séries iniciais, seu aprendizado foi mais afetado pelo COVID. Então, há absolutamente uma necessidade de nos concentrarmos nos alunos das séries iniciais e garantirmos a redução dessa lacuna.”

O currículo de língua árabe do governo marroquino revisado com RFS-NPR assistência, uma resposta à luta de longa data de Marrocos contra a baixa alfabetização, capacita os professores a acelerar a aquisição de competências linguísticas pelas crianças através do ensino baseado na fonética; atividades altamente interativas, como contar histórias, movimento, e role-playing; e projetos práticos nos quais os alunos aplicam habilidades de leitura e escrita enquanto pesquisam tópicos relacionados às unidades de estudo.

Além de revisar o currículo, A Creative trabalhou com o Ministério para criar materiais instrucionais, treinar educadores em seu uso, e fortalecer a capacidade dos educadores de acomodar diferentes níveis de aprendizagem e avaliar o progresso.

Necessidades e soluções de remediação

Embora o currículo preveja uma sessão de revisão a cada seis semanas, os pesquisadores concluíram que isso não será suficiente para superar as perdas de aprendizagem pandêmicas e que atividades extras de remediação são “agudamente” necessárias, especialmente para as séries iniciais. Os educadores enfrentam escolhas difíceis, como reduzir o tempo de algumas disciplinas para priorizar disciplinas fundamentais, como leitura e matemática; estendendo o dia ou ano letivo; e oferecendo aulas de atualização depois da escola ou durante o verão.

Em discussões de grupos focais, professores, diretores, e supervisores (inspetores) concordaram com o valor de agrupar os alunos por habilidade e não por série. Esses educadores também concordaram sobre a importância de orientar os pais sobre como recuperar o atraso em casa. Tietjen, da Creative Associates, recomendou uma abordagem estruturada para remediação em casa, sob a qual pais e alunos recebem orientação e materiais para aprendizagem à distância/em casa.

Estimar por quanto tempo os alunos precisarão de instruções corretivas para recuperar os níveis de aprendizagem antes da crise da COVID-19, os pesquisadores apontaram para os EUA. exemplo do furacão Katrina: Depois de perder quatro meses de escola por causa daquele desastre natural, os alunos da área de Nova Orleans precisaram de recuperação por dois anos antes de alcançarem os padrões de aprendizagem. Em comparação, A COVID-19 custou aos estudantes marroquinos mais do dobro – cerca de nove meses e meio – tendo em conta os encerramentos e a redução do tempo letivo quando as aulas foram retomadas.

“A boa notícia é que o Ministério já tem muitas ferramentas à sua disposição,”Tietjen disse. “Os inspetores podem ajudar a orientar os professores. A maioria tem formação e conhece o novo currículo. Os pais estão tentando ajudar. O que seria necessário é algum pensamento organizado e trabalho para estruturar uma abordagem mais sistemática.”

Educators worldwide have spent two years creatively tending to their students during the COVID-19 pandemic. Whether by teaching over Zoom or broadcasting lessons over the radio, they have not given up on education.

USAID Ler para o Sucesso – Programa Nacional de Leitura (NPR) in Morocco has put this same commitment and energy into training teachers despite pandemic hurdles.

The Moroccan Ministry of Education, Preschools and Sports and the Reading for Success programs spent seven years creating a revised Arabic language curriculum to improve literacy in primary school. No entanto, the curriculum’s full potential can only be reached after it is in teachers’ hands and being deftly applied in classrooms.

Felizmente, o USAID Morocco program had already planned to integrate digital solutions and was able to expand them when the pandemic made in-person teacher training impossible.

“As the proverb goes, ‘in every curse there is a blessing’,” says Abdelaziz Abdelhadi,

Director of Zouhair Ibn Abi Salma School in El Hajeb. “The COVID-19 pandemic pushed us to introduce more distance training opportunities.”

The primary tool the program relied on was massive open online courses, also known as MOOCs, which offer an online way to provide high-quality, cursos flexíveis para um número ilimitado de professores.

It introduces the revised Arabic language curriculum through training videos, class simulations and other useful tools to educators across Morocco.

“Teachers learn the theoretical concepts, and at the same time they have the opportunity to see how the skill is being taught to students,” says Abdellatif Fergoug, Head of the Ministry of Education’s E-learning Project. “We provided them with both theoretical and practical tools to learn.”

Beyond serving as a pandemic solution, MOOCs have made it easier for teachers to avail of professional development.

“Remote training is flexible,” says Mohamed Housni, Head of Division at the National Center for Educational Innovations and Experimentation (CNIPE) e-learning center, an institution in Rabat that collaborated on creating the MOOCs. “You can be at home, in a café or at work and access the platform to participate in these trainings at your own convenience.”

This flexibility is critical for female teachers, who have shared that they sometimes have difficulty attending in-person trainings due to family responsibilities or their husbands not wanting them to travel alone.

Khadija Chahid has been an educator for eight years, but the MOOCs were the first curriculum training she received since graduating from college.

“This was my first time teaching grade two, and the Arabic language curriculum completely changed,” says Chahid. “The MOOC helped me learn new concepts to better teach reading. If I had tried to learn this on my own, I wouldn’t have been able to understand as much as I do now.”

This is thanks to thoughtful preparation by the National Program for Reading, o Ministério, CNIPE and the Center of Learning Technologies at Al Akhawayn University.

These collaborators drew on neuroscience principles — attention, active engagement and anchoring — to create an engaging training for teachers and produce corresponding videos. The team found creative pandemic workarounds to continue producing remotely, including training people on how to record videos at home.

While MOOCs have proven to be powerful tools, there is still a desire for a blended approach that optimizes flexibility with the magic that happens when learners are in a room together.

“Ever since we began pursuing remote training, we have been saying that our role is not to compensate for in-person training,” says Housni. “Our work is complementary.”

The MOOCs trained 339 teachers from pilot schools in four regions in Morocco from September 2021 a janeiro 2022. The platform that hosts the MOOCs will eventually be opened nationwide to train thousands of teachers.

“These courses can help us train more than 40,000 professores,” says the Ministry’s Director of Curricula, Fouad Chafiqi, Doutorado. “Today these 40,000 teachers are learning about the Arabic language curriculum but maybe in the future it will be other subjects and we can foster a culture of lifelong learning.”

Um projecto apoiado pelos Estados Unidos para reforçar a alfabetização nas escolas primárias em Marrocos também está a proporcionar novas oportunidades para ensinar as crianças sobre as alterações climáticas e outros desafios ambientais urgentes.. Ao mesmo tempo que renova o currículo de Marrocos para ensinar as crianças a ler e escrever em árabe, a Leitura para o Sucesso – Programa Nacional de Leitura (NPR) unidades adicionadas para familiarizar as crianças da primeira à sexta série com o aquecimento global, poluição da água, ameaças enfrentadas pelas florestas e oceanos, e conservação de energia.

À medida que o currículo fortalece as habilidades de leitura, escrita, e fala por meio de áudio, texto, e aprendizagem participativa, as unidades fornecem tópicos atraentes que ajudam os alunos a considerar suas próprias relações com a água, florestas, animais selvagens, e uso de energia. As unidades culminam em um projeto que faz com que os alunos se sintam pessoalmente engajados na busca de soluções.

Na Escola Primária Al-Resala em Ait Melloul, as mãos dos alunos da sexta série se ergueram quando o professor, Hamid Ait Barka, explicou os requisitos para o seu projeto sobre desafios ambientais globais, como mudanças climáticas e poluição. Ait Barka disse que os alunos se conectaram pessoalmente com o conteúdo ambiental. “A interação dos alunos foi muito positiva pela importância do tema e pela percepção dos perigos que ameaçam o meio ambiente,”Ait Barka disse.

Depois que Ait Barka deu uma nova lição sobre gestão de resíduos, 11-a estudante Yasmina Sayeh, de um ano, apresentou um projeto descrevendo como reaproveitar itens residuais para uso posterior. A experiência deu a Yasmina um maior sentido da sua responsabilidade na proteção da natureza e um sentimento de empoderamento, sua mãe, Samia El Hirech, disse. “No começo, minha filha não sabia o significado de reciclar,”El Hirech disse. “Ela aprendeu que poderíamos produzir coisas perfeitas e valiosas a partir de itens usados. Agora ela sabe que a reciclagem pode nos ajudar no dia a dia e é benéfica para a preservação da natureza, e aumenta nosso senso de responsabilidade na manutenção da natureza.”

Como educador, Ait Barka disse que estava animado para trabalhar com o material urgentemente relevante. “Este tipo de ensino coloca os professores no centro dos problemas da vida,"ele disse. “O novo currículo oferece o ambiente certo com todos os recursos – leitura, oral, e expressão escrita, além de projetos unitários.”

Na cidade costeira de Inezgane, a consciência climática também está no centro da aprendizagem. A professora da terceira série, Nadia Rochdi, usou o novo material didático para mostrar aos alunos que cuidar do ambiente local é um microcosmo de cuidar do ambiente natural.. Rochdi usou os materiais para aprendizagem prática enquanto seus alunos cuidavam das plantas, pintou quadros sobre o meio ambiente, e encenou uma peça e uma exposição de arte. “O novo currículo contém diversas atividades que conscientizam os alunos sobre a importância da preservação do meio ambiente. Isso reflete positivamente em seu comportamento e na forma como interagem com ele,Rochdi disse. “Estou feliz com isso e desejo que o Ministério duplique seus esforços em relação a este importante tema, especialmente com todos os desafios e as mudanças climáticas do nosso planeta.”

O Projeto NPR, que lançou em 2017 e está previsto para ser concluído em 2022, é apoiado pelos EUA. Agência para o Desenvolvimento Internacional (USAID), em cooperação com o Ministério da Educação Nacional de Marrocos com assistência técnica da Creative Associates International.

Mounya El-Asri contribuiu para este artigo.