Os jovens estudantes em Marrocos ficaram para trás nas suas competências de leitura de forma preocupante após o encerramento das escolas em resposta à COVID-19, e podem exigir muitos anos de instrução corretiva para atingir os padrões de aprendizagem, de acordo com pesquisa da agência financiada pela USAID Ler para o Sucesso – Programa Nacional de Leitura.

Felizmente, as descobertas de Marrocos apresentam sinais encorajadores: Embora os alunos mais jovens do ensino primário tenham experimentado declínios “perturbadores” nas competências de leitura, a perda de aprendizagem foi mais branda entre os alunos mais velhos do ensino primário que estudavam há mais tempo sob um currículo modernizado de língua árabe que enfatiza o ensino baseado na fonética, ensino interativo e envolvimento do aluno.

Em outra nota encorajadora, a pesquisa descobriu que os educadores em Marrocos estão abertos a novas abordagens de remediação, como agrupar os alunos por nível de habilidade e não por idade ou criar um programa híbrido de recuperação que ocorre na escola e em casa.

“COVID tem sido um desastre para todos os países do mundo. Estamos todos enfrentando os mesmos problemas,” disse Karen Tietjen, Principal consultor técnico da Creative para educação. “Mas o meu conhecimento de Marrocos diz-me que existem ferramentas, e que o que você precisa fazer é organizar sessões de brainstorming direcionadas para elaborar um programa nacional para diretores de escolas, supervisores, e pais para que possam ajudar sistematicamente os alunos com perda de aprendizagem.”

As habilidades de compreensão diminuíram durante os fechamentos

Para medir o impacto do encerramento das escolas em 2020, pesquisadores da Creative Associates International e Management Systems International compararam os resultados dos testes de fevereiro 2020, pouco antes do fechamento, e outubro 2020, após a retomada do ensino presencial, para 641 alunos do primeiro ao quarto ano do 12 escolas em três regiões de Marrocos (Oriental, Rabat-Sale-Kenitra, e Souss-Massa).

Isso permitiu aos pesquisadores ver como as habilidades de leitura dos alunos mudaram durante o período de bloqueio, quando havia uma quantidade limitada de ensino à distância disponível e os pais eram solicitados a incentivar a leitura. Eles encontraram:

• Os resultados mostraram ganhos gerais na fluência de leitura, medido pelo número de palavras corretas por minuto que o aluno leu em voz alta de uma passagem de texto da série. No entanto, os ganhos foram desproporcionais entre estudantes de alto desempenho.
• Os alunos sofreram declínios em habilidades de nível superior, como compreensão, gramática, e escrevendo. Em uma exceção, a capacidade dos alunos da quarta série em compreensão auditiva melhorou durante o encerramento.
• Os alunos das zonas rurais predominantemente de rendimentos mais baixos tinham maior probabilidade de ficar para trás nas competências de leitura durante o encerramento das escolas do que os estudantes das zonas urbanas de rendimentos mais elevados..

Efeitos psicológicos persistentes

Entrevistas com alunos e professores em outubro 2020 sugeriu que os sentimentos de isolamento e ansiedade do período de encerramento persistiram após a retomada das aulas. Segundo os pesquisadores, isto aponta para a necessidade de serviços adicionais que abordem o bem-estar mental e emocional dos alunos. O estudo revelou:

• Mais do que 50 por cento dos alunos disseram que às vezes, mas nem sempre, eram capazes de resolver seus problemas. Sobre 20 por cento dos alunos disseram que nunca foram capazes de resolver seus problemas, e sobre 20 por cento disseram que sempre foram capazes de resolver seus problemas.
• Sobre 50 por cento dos alunos disseram que às vezes, mas nem sempre, conseguem encontrar alguém com quem conversar quando precisam de ajuda. Sobre 10 por cento dos estudantes disseram que nunca conseguem encontrar alguém com quem conversar quando precisam de ajuda, e sobre 40 por cento disseram que sempre fazem.

“Na sala de aula, os professores notaram falta de foco, atenção, e participação nas aulas entre os alunos, bem como questões psicológicas e comportamentais, como falta de disciplina, temer, desconfiança dos outros, comportamento violento ou agressivo, e introversão ou extrema timidez,”Tietjen disse. “Estas descobertas sugerem a necessidade de apoio psicossocial e respostas de aprendizagem socioemocionais… para mitigar os sentimentos de ansiedade dos alunos” à medida que a pandemia continua a perturbar os horários escolares, ela adicionou.

As tentativas do governo e das escolas marroquinas de continuar o ensino durante o encerramento através do ensino à distância obtiveram resultados mistos:

• Enquanto 60 por cento do primeiro- até os alunos da quarta série disseram que assistiram às curtas aulas diárias transmitidas pela televisão pelo governo marroquino, uma melhoria correlacionada fluência de leitura foi visto apenas no primeiro- e alunos do segundo ano.
• Ter e ler livros em casa foi associado a uma melhoria na fluência da leitura apenas nos alunos do primeiro ano.
• Apoio parental, embora relatado por 81 porcentagem de estudantes, descobriu-se que não teve efeito no aprendizado dos alunos, sugerindo que pais e alunos podem se beneficiar de atividades de aprendizagem em casa mais organizadas.

As perdas de aprendizagem não foram superadas até o final do 2020/2021 ano letivo, que reduziu o tempo de aula, altas taxas de absenteísmo de professores e alunos, e fechamentos ocasionais. Em um estudo maior em junho 2021 dos mesmos níveis de ensino e regiões, bem como a região de Fez-Meknes, os pesquisadores descobriram:

• Fluência de leitura oral e compreensão de leitura de alunos do ensino fundamental nas provas de junho 2021 foi significativamente menor do que os homólogos testados em junho 2018, de acordo com o Estudo de Eficácia Escolar Midline da Creative Associates de 7,085 primeiro- até os alunos da quarta série 179 escolas. As quedas foram “especialmente precipitadas” entre os primeiros- e alunos do segundo ano, Tietjen disse. Por exemplo, a fluência no nível da sílaba entre os alunos da primeira série diminuiu quase 50 por cento de 2018 para 2021 e mais do que 20 por cento entre alunos da segunda série.
• Embora os alunos da terceira série tenham pontuado um pouco mais baixo em fluência e quase o mesmo em compreensão em 2021 como em 2018, alunos da quarta série sofreram menos perda de aprendizagem: Alunos testados em junho 2021 obtiveram pontuações quase tão altas em fluência e ligeiramente mais altas em compreensão de leitura do que aqueles testados em junho 2018.

Os alunos mais velhos retiveram mais

Os resultados mais favoráveis ​​para os alunos mais velhos do ensino primário reflectem bem a eficácia do novo currículo de leitura de Marrocos, escrita, e falando em árabe, que o Ministério da Educação Nacional implementou desde 2018 com o apoio do Programa Nacional de Leitura para o Sucesso, financiado pela USAID (RFS-NPR) implementado pela Creative.

“Por que as notas superiores apresentam menos perda de aprendizagem? Na verdade, eles foram expostos a doses mais altas de instrução usando o novo currículo e técnicas pedagógicas,” Tietjen disse em sua apresentação. “Quanto mais longa for a exposição ao novo programa de língua árabe ao longo do tempo, quanto menor a perda de aprendizagem, com um aumento até mesmo modesto para os alunos da quarta série.”

Os alunos da terceira e quarta séries foram ensinados sob o novo currículo durante toda a sua escolaridade. Em contraste, primeiro- e os alunos da segunda série tiveram pouca exposição ao novo currículo antes da pandemia.

“Os alunos das séries superiores que estiveram expostos ao programa por um pouco mais de tempo, mas também que estão na escola há mais tempo, apresentam desempenho melhor do que os alunos que começaram a estudar durante a pandemia ou que tiveram uma parte substancial de seu histórico escolar até agora impactado por COVID,” disse Gaëlle Simon, Líder de área de prática para educação na MSI. “Alunos das séries iniciais, seu aprendizado foi mais afetado pelo COVID. Então, há absolutamente uma necessidade de nos concentrarmos nos alunos das séries iniciais e garantirmos a redução dessa lacuna.”

O currículo de língua árabe do governo marroquino revisado com RFS-NPR assistência, uma resposta à luta de longa data de Marrocos contra a baixa alfabetização, capacita os professores a acelerar a aquisição de competências linguísticas pelas crianças através do ensino baseado na fonética; atividades altamente interativas, como contar histórias, movimento, e role-playing; e projetos práticos nos quais os alunos aplicam habilidades de leitura e escrita enquanto pesquisam tópicos relacionados às unidades de estudo.

Além de revisar o currículo, A Creative trabalhou com o Ministério para criar materiais instrucionais, treinar educadores em seu uso, e fortalecer a capacidade dos educadores de acomodar diferentes níveis de aprendizagem e avaliar o progresso.

Necessidades e soluções de remediação

Embora o currículo preveja uma sessão de revisão a cada seis semanas, os pesquisadores concluíram que isso não será suficiente para superar as perdas de aprendizagem pandêmicas e que atividades extras de remediação são “agudamente” necessárias, especialmente para as séries iniciais. Os educadores enfrentam escolhas difíceis, como reduzir o tempo de algumas disciplinas para priorizar disciplinas fundamentais, como leitura e matemática; estendendo o dia ou ano letivo; e oferecendo aulas de atualização depois da escola ou durante o verão.

Em discussões de grupos focais, professores, diretores, e supervisores (inspetores) concordaram com o valor de agrupar os alunos por habilidade e não por série. Esses educadores também concordaram sobre a importância de orientar os pais sobre como recuperar o atraso em casa. Tietjen, da Creative Associates, recomendou uma abordagem estruturada para remediação em casa, sob a qual pais e alunos recebem orientação e materiais para aprendizagem à distância/em casa.

Estimar por quanto tempo os alunos precisarão de instruções corretivas para recuperar os níveis de aprendizagem antes da crise da COVID-19, os pesquisadores apontaram para os EUA. exemplo do furacão Katrina: Depois de perder quatro meses de escola por causa daquele desastre natural, os alunos da área de Nova Orleans precisaram de recuperação por dois anos antes de alcançarem os padrões de aprendizagem. Em comparação, A COVID-19 custou aos estudantes marroquinos mais do dobro – cerca de nove meses e meio – tendo em conta os encerramentos e a redução do tempo letivo quando as aulas foram retomadas.

“A boa notícia é que o Ministério já tem muitas ferramentas à sua disposição,”Tietjen disse. “Os inspetores podem ajudar a orientar os professores. A maioria tem formação e conhece o novo currículo. Os pais estão tentando ajudar. O que seria necessário é algum pensamento organizado e trabalho para estruturar uma abordagem mais sistemática.”

Educadores de todo o mundo passaram dois anos cuidando criativamente de seus alunos durante a pandemia de COVID-19. Seja ensinando pelo Zoom ou transmitindo aulas pelo rádio, eles não desistiram da educação.

USAID Ler para o Sucesso – Programa Nacional de Leitura (NPR) em Marrocos colocou o mesmo empenho e energia na formação de professores, apesar dos obstáculos da pandemia.

O Ministério da Educação Marroquino, Os programas Pré-escolas e Esportes e Leitura para o Sucesso passaram sete anos criando um currículo revisado de língua árabe para melhorar a alfabetização na escola primária. No entanto, o pleno potencial do currículo só pode ser alcançado depois de estar nas mãos dos professores e ser habilmente aplicado nas salas de aula.

Felizmente, o USAID Marrocos programa já tinha planejado integrar soluções digitais e conseguiu ampliá-las quando a pandemia impossibilitou a formação presencial de professores.

“Como diz o provérbio, ‘em cada maldição há uma bênção’,“Abdelaziz Abdelhadi diz,

Diretor da Escola Zouhair Ibn Abi Salma em El Hajeb. “A pandemia da COVID-19 levou-nos a introduzir mais oportunidades de formação à distância.”

A principal ferramenta em que o programa se baseou foram os cursos on-line abertos e massivos, também conhecidos como MOOCs, que oferecem uma maneira on-line de fornecer alta qualidade, cursos flexíveis para um número ilimitado de professores.

Ele apresenta o currículo revisado da língua árabe por meio de vídeos de treinamento, simulações de aulas e outras ferramentas úteis para educadores em Marrocos.

“Os professores aprendem os conceitos teóricos, e ao mesmo tempo eles têm a oportunidade de ver como a habilidade está sendo ensinada aos alunos,”diz Abdellatif Fergoug, Chefe do Projeto de E-learning do Ministério da Educação. “Fornecemos a eles ferramentas teóricas e práticas para aprender.”

Além de servir como solução para a pandemia, Os MOOCs tornaram mais fácil para os professores aproveitarem o desenvolvimento profissional.

“O treinamento remoto é flexível,”diz Mohamed Housni, Chefe de Divisão do Centro Nacional de Inovações e Experimentação Educacional (CNIPE) centro de e-learning, uma instituição em Rabat que colaborou na criação dos MOOCs. “Você pode estar em casa, em um café ou no trabalho e acesse a plataforma para participar desses treinamentos conforme sua conveniência.”

Essa flexibilidade é crítica para professoras, que compartilharam que às vezes têm dificuldade em participar de treinamentos presenciais devido a responsabilidades familiares ou porque seus maridos não querem que viajem sozinhas.

Khadija Chahid é educadora há oito anos, mas os MOOCs foram o primeiro treinamento curricular que ela recebeu desde que se formou na faculdade.

“Esta foi a primeira vez que lecionei na segunda série, e o currículo da língua árabe mudou completamente,“diz Chahid. “O MOOC me ajudou a aprender novos conceitos para ensinar melhor a leitura. Se eu tivesse tentado aprender isso sozinho, Eu não teria sido capaz de entender tanto quanto agora.”

Isto graças à preparação cuidadosa do Programa Nacional de Leitura, o Ministério, CNIPE e o Centro de Tecnologias de Aprendizagem da Universidade Al Akhawayn.

Esses colaboradores basearam-se nos princípios da neurociência – atenção, envolvimento ativo e ancoragem — para criar um treinamento envolvente para professores e produzir vídeos correspondentes. A equipe encontrou soluções alternativas criativas para a pandemia para continuar produzindo remotamente, incluindo treinar pessoas sobre como gravar vídeos em casa.

Embora os MOOCs tenham provado ser ferramentas poderosas, ainda existe o desejo de uma abordagem combinada que otimize a flexibilidade com a magia que acontece quando os alunos estão juntos em uma sala.

“Desde que começamos a buscar treinamento remoto, temos dito que nosso papel não é compensar treinamentos presenciais,”diz Housni. “Nosso trabalho é complementar.”

Os MOOCs treinaram 339 professores de escolas piloto em quatro regiões de Marrocos a partir de setembro 2021 a janeiro 2022. A plataforma que acolhe os MOOCs será eventualmente aberta a nível nacional para formar milhares de professores.

“Esses cursos podem nos ajudar a treinar mais do que 40,000 professores,” afirma o Diretor de Currículos do Ministério, Fouad Chafiqi, Doutorado. “Hoje esses 40,000 os professores estão aprendendo sobre o currículo de língua árabe, mas talvez no futuro sejam outras disciplinas e possamos promover uma cultura de aprendizagem ao longo da vida.”