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Região: África Subsaariana

Cimeira de Líderes EUA-África: Como podem os EUA. contribuir para o desenvolvimento de África?

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Postado dezembro 5, 2022 .
Por Semere Salomão .
4 minutos de leitura.

O presidente Biden está hospedando o Cimeira de Líderes EUA-África em meados de Dezembro para demonstrar o compromisso duradouro dos Estados Unidos com África, sublinhando a importância das relações EUA-África e do aumento da cooperação em prioridades globais partilhadas. 

“África moldará o futuro – não apenas o futuro do povo africano, mas do mundo. África fará a diferença na abordagem aos desafios mais urgentes e no aproveitamento das oportunidades que todos enfrentamos,” disse o Departamento de Estado em seu anúncio do evento. 

 África passou por grandes, transformações económicas e políticas nos últimos 25 anos. Estas mudanças são acentuadas por rápidas mudanças demográficas, globalização, o surgimento de novas tecnologias e redes e as expectativas crescentes de uma população predominantemente jovem. 

Enquanto líderes de toda a África se juntam ao Presidente Biden em Washington, vale a pena considerar como o desenvolvimento influencia os objetivos comuns que a cúpula irá explorar. 

O papel dos EUA. no crescimento e desenvolvimento sustentados de África

Esta cimeira é uma oportunidade para abraçar a parceria. Parceria não significa ser dominador ou ditar termos porque você está no controle dos recursos. Trata-se de trabalhar juntos no espírito da igualdade, respeito mútuo e reciprocidade. Espero que a Cimeira de Líderes EUA-África utilize isto como o seu principal princípio. 

Os EUA. A recente política de localização da Agência para o Desenvolvimento Internacional é um passo na direção certa. O desenvolvimento liderado localmente permite que os intervenientes locais estruturem as suas agendas de desenvolvimento, desenvolver soluções, e trazer a capacidade, liderança, e recursos para tornar essas soluções uma realidade sustentável. 

Idealmente, os EUA. A administração poderia levar isto para o próximo nível de parceria, promovendo um novo envolvimento económico e promovendo a boa governação para responsabilizar os governos pelas suas próprias aspirações de desenvolvimento.. 

O desenvolvimento de África depende da força e robustez do sector privado. África pode passar de receptora de ajuda a actor global através de parcerias comerciais mutuamente benéficas. Economias poderosas como os EUA. pode promover empreendimentos de investimento atraentes em África e os governos anfitriões podem criar um ambiente favorável para parcerias de investimento.

Mulheres trabalhando em uma loja de roupas / alfaiate. Mercado. Tamale, Gana.

Os activos de África para um crescimento rápido

África está num ponto emocionante do seu desenvolvimento, e está repleto de ativos que proporcionam um terreno fértil para um rápido crescimento. 

O continente é rico em recursos naturais e tem uma população jovem, população vibrante. O continente viu o acesso à Internet expandido, conexões móveis acessíveis e o uso crescente de mídias sociais. A mobilidade em todo o mundo e o aumento da inclusão nas finanças internacionais proporcionaram oportunidades de exposição e intercâmbio de aprendizagem. 

Os povos africanos participam cada vez mais na agenda de crescimento através de uma sociedade civil emergente e vibrante e de outras organizações não estatais. Os governos africanos já não são os únicos intervenientes na definição da agenda de desenvolvimento. 

ONGs, a comunidade empresarial, sociedades cívicas, instituições religiosas, campeões individuais da paz, organizações filantrópicas, líderes renomados nas comunidades de arte e música, e instituições acadêmicas e de pesquisa, entre outros, fizeram-se ouvir e viram as suas ideias postas em prática. 

Desafios para o crescimento de África

Embora África esteja bem preparada para o crescimento, ainda existem barreiras para que a região atinja todo o seu potencial. 

O continente enfrenta disparidades económicas crescentes e extremas. Regimes autoritários impedem o progresso. Estados frágeis, aqueles que enfrentam conflitos contínuos e aqueles que se encontram em situações pós-conflito continuam a exigir atenção em toda a região e a desafiar a agenda de desenvolvimento. 

A ameaça do extremismo religioso piora a cada dia. Residentes da Nigéria, Somália, Chade, A República Centro-Africana e Moçambique enfrentam perturbações diárias nas suas vidas. Em alguns casos, estas situações estão a evoluir para crises humanitárias caracterizadas pela perda de vidas e meios de subsistência e pela ruptura do tecido social e dos sistemas de apoio comunitário.  

Apesar desses desafios, a resiliência e a engenhosidade do povo africano dão-me esperança de que o continente verá mais crescimento e prosperidade. 

Hassan Ali, 13 anos, assistir às aulas em uma escola em Baidoa, Somália.
Crédito: Ismail Taxta

Parceria EUA-África em acção

Os EUA. A Agência para o Desenvolvimento Internacional está a apoiar o desenvolvimento de África através de programas económicos. O criativo implementado Centro de Comércio e Investimento da África Ocidental (ESPERE) projeto, por exemplo, procura melhorar a concorrência do sector privado na África Ocidental. 

Trabalhando em parceria com o setor privado e promovendo coinvestimentos através do nosso Fundo de Coinvestimento, o Centro para o Comércio gera novos investimentos de capital do sector privado em sectores-chave para criar empregos e aumentar o comércio entre os Estados Unidos e a África Ocidental. 

África irá de facto moldar o futuro, e as parcerias que construímos agora ajudarão a ser um futuro próspero para todos. 

Semere Salomão é o Diretor Sênior do Departamento de Estratégia de Crescimento da Creative Associates International.

Fonio: Um grão antigo no centro da inclusão económica das mulheres

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Postado dezembro 5, 2022 .
Por Deus Mensá .
4 minutos de leitura.

Dois fenómenos principais cruzam-se nas zonas rurais do norte – ambos prejudiciais para as mulheres.

Aproximadamente35 porcentagem de terra em Ganaestá sob ameaça de desertificação, com grande parte localizada no norte. Como as famílias nestas zonas dependem fortemente da agricultura para a sua subsistência, a desertificação e a degradação representam ameaças reais à estabilidade financeira e à segurança alimentar. Enquanto isso, costumes patriarcais negam às mulheres a propriedade da terra. A herança de terras é patrilinear – os homens possuem terras, enquanto as mulheres só podem trabalhar nisso.

Junto, eles restringem o acesso das mulheres à produção agrícola, Segurança alimentar e geração de renda. Amaati co. Ltd., liderado pela CEO Salma Abdulai, decidiu abordar a questão da marginalização das mulheres através do empoderamento das mulheres que não possuem terras no norte do Gana.

“A nossa abordagem é uma tentativa deliberada de responder às necessidades únicas das mulheres rurais para promover o desenvolvimento sustentável para si e para as suas comunidades, abordando os seus direitos limitados à terra, crédito e recursos naturais que comprometem o seu rendimento e a segurança alimentar,” diz o CEO Abdulai.

Estabelecido em 2014, A AMAATI também foi pioneira no renascimento do cultivo do fonio, Uma colheita resistente à seca que também regenera o solo degradado. "Amaati aborda a marginalização das mulheres, facilitando o acesso a terras marginais abandonadas através de seus líderes comunitários, apoiando-os no cultivo do fonio nestes solos pobres para alimentação e rendimento,”ela acrescenta.

Através USAID/Gana, o Comércio da África Ocidental & Centro de Investimento concedeu à FAMÍLIA um $742,000 subsídio de co-investimento para desenvolver uma fazenda nuclear de 1.000 acres no Distrito de Mion, na Região Norte, e para apoiar 6,000 mulheres agricultoras vão produzir fonio. O Centro para o Comércio concessão também ajuda a empresa a garantir $4.5 milhões em investimentos privados para modernizar a fábrica e gerar $4.6 milhões em exportações para os Estados Unidos e Europa.

Com operações principalmente em Chereponi, uma zona de influência da USAID na região Nordeste, AMAATI negocia com caciques locais arrendamento de terras abandonadas ou degradadas em nome da empresa. A empresa cadastra e capacita mulheres agricultoras, a quem são então atribuídos lotes para cultivar fonio.

Comércio da USAID & Beneficiário do Centro de Investimento AMAATI Co. em Gana, processamento fonio. Foto de AMAATI.

Antes do programa da AMAATI, essas mulheres normalmente receberiam apenas um ou dois acres das fazendas de seus pais ou maridos para cultivar culturas de subsistência. Com a intervenção da AMAATI, Eles podem reivindicar um adicional de um a três acres nos quais cultivar uma crescente colheita de exportação.

Para proteger seus rendimentos, A AMAATI pré-financia as sementes dos agricultores e garante a recompra de 80 por cento do fonio produzido, ao mesmo tempo que os incentiva a manter 20 por cento para suas próprias famílias. Este acordo de recompra garante estabilidade financeira e segurança alimentar durante todo o ano para estas mulheres agricultoras.

Adicionalmente, já que o fonio se tornou um alimento básico doméstico à medida que a aceitação da cultura cresce na região, Muitos dos maridos das mulheres também começaram a cultivar Fonio em suas próprias fazendas.

Desde o seu início, A AMAATI colocou o bem-estar das mulheres na vanguarda de suas operações. Cofundado e liderado por uma CEO mulher, a empresa garante que as mulheres estejam representadas na liderança em toda a organização. Hoje, 75 por cento da força de trabalho da AMAATI (fábrica e administrativo) é composto por mulheres, e as mulheres agricultoras compreendem aproximadamente 80 por cento dos seus produtores subcontratados.

“Criamos meios de subsistência dignos e sustentáveis ​​para as mulheres, tanto na fábrica (processos femininos) e no campo (mulheres agricultoras), reduzir as suas desigualdades de poder social e económico e compensá-los por cumprirem as suas responsabilidades sociais,”ela diz.

A data, FAMILY foi integrado com sucesso 5,508 mulheres agricultoras (91 por cento de sua meta) para o programa Fonio Outgrower. As mulheres agricultores usam seus recursos de seu contrato de compra com Amaati para reparar suas casas, abrir pequenas empresas, plantar outras culturas ou vender provisões, e até mesmo para poupar para pagar as suas propinas pessoais de ensino superior.

No futuro, A AMAATI procura encorajar mais produtores subcontratados a abrirem contas bancárias e planeia trabalhar com instituições financeiras para estabelecer acordos para que os agricultores paguem futuros empréstimos num calendário que coincida com as suas vendas de fonio.. Isto permitiria às suas mulheres agricultoras maior independência financeira e capacidade de participar plenamente na economia local..  

O trabalho da AMAATI no fornecimento de um caminho para a inclusão económica das mulheres é inestimável na tentativa de apoiar as mulheres na economia agrícola de pequenos agricultores. Dado acesso aos recursos necessários, as mulheres seriam capazes de reduzir substancialmente a insegurança alimentar do país e a dependência das importações, como FAITH demonstra com sucesso. Trabalhando com mulheres que não têm direito à propriedade da terra, em terrenos que de outra forma seriam abandonados, A AMAATI não está apenas restaurando terras agrícolas, mas também os meios de subsistência destas mulheres e das suas famílias.

Igualmente importantes para a inclusão social e o crescimento do rendimento familiar são os resultados da produção. “Também aumentamos nossa capacidade de produção para 3.5 toneladas/dia a partir de 500kg/dia, e esperamos atualizar para 10 toneladas/dia até abril de 2023”, diz o CEO Abdulai.

Akua Mensah é um comércio da África Ocidental & Especialista em Comunicação do Centro de Investimentos.

Como os membros da Aliança para o Desenvolvimento veem esta iniciativa MENA

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Postado dezembro 2, 2022 .
1 minutos de leitura.

Cinco empresas formaram uma aliança estratégica para enfrentar problemas económicos., desafios sociais e educacionais que as comunidades enfrentam na região do Médio Oriente e Norte de África.

A nova Aliança para o Desenvolvimento (“Dev-Alliance”) na região MENA alavanca talentos, habilidades, conhecimento cultural e experiência geográfica das empresas locais – incluindo três na Jordânia e uma na Palestina – e Creative Associates International para melhorar, programas projetados e liderados.

Os membros da Dev-Alliance na região MENA incluem Edvise ME, Consultado, Amawi Takrouri & Associados (ATA) e associados principais, bem como Creative Associates International. Quando mutuamente benéfico, Os membros da Aliança colaborarão para conceber e apresentar propostas a doadores bilaterais e multilaterais.

Dia dos Professores da Somália

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Postado novembro 16, 2022 .
4 minutos de leitura.

Celebrando os heróis desconhecidos que moldam os caminhos dos melhores e mais brilhantes da Somália

Ser professor é mais do que ser a pessoa que fica na frente da sala de aula. Professores somalis dão vida ao aprendizado, defensor da educação, manter seus alunos seguros, e muito mais. De acadêmicos a jornalistas e ativistas, esses cinco somalis discutem como os professores impactaram suas vidas em comemoração ao Dia dos Professores da Somália, em novembro 21.

Hussein Sabrie - inspirado em um caráter forte

Contador de histórias freelancer na BBC Somália e diretor de comunicações da Somali Research and Education Network

“Meu professor favorito de todos os tempos foi meu professor do curso de redes de computadores, Engenheiro Mohamud Jimale, o ex-presidente da Universidade Jamhuriya. Ele era diferente de qualquer outro professor que me ensinou. Embora eu esqueça a maioria das lições específicas, Ainda me lembro de sua humanidade, honestidade, e integridade. Ele era humilde, pontual, sempre sorrindo, e respeitoso com os alunos. Ele era um modelo de bondade e compaixão. Ele sempre nos incentivou a fazer caridade e ser gentil com as pessoas necessitadas. Jamais esquecerei suas amáveis ​​palavras e as interessantes histórias morais que ele costumava nos contar quando sentia que estávamos entediados.. Lembro-me de como ele nos orientava e de sua disposição em conquistar nossos corações e mudar nossas atitudes o tempo todo. Ele tinha muita experiência de ensino e muitas vezes nos dava exemplos da vida real para nos treinar “no trabalho”.  Algumas dívidas são difíceis de pagar. Estarei sempre em dívida com meu querido professor, Mohamud Ahmed Jimale por tudo que me ensinou.”

Bahja Ali Shuriye - inspirada a acreditar em si mesma

Palestrante e Chefe de Desenvolvimento de Empresas Femininas no SIMAD Innovation iLab

“Meu professor favorito era o Sr.. Abdikadir, que me ensinou matemática na série 6. Senhor. Abdikadir costumava nos encorajar a competir na resolução de cálculos matemáticos difíceis em nossa série por um prêmio em dinheiro. Isso me motivou a assumir o desafio de resolver rapidamente meus exercícios de matemática. Para receber o prêmio, tivemos que responder todas as questões do exercício corretamente. Toda quarta-feira, Eu responderia as perguntas corretamente e ganharia 1,000 xelins ($1.75) do Sr.. Abdikadir, que eu gastaria em sambusa e sorvete. Eu fui o único que recebeu esse prêmio semanalmente, o que me fez sentir feliz. Eu rapidamente dominei a tabuada, e Sr.. Abdikadir me pediu para ajudar outras pessoas como seu assistente. Sempre gostei de matemática e até aspirava ser matemático. Senhor. Abdikadir me incentivou a manter o foco nos meus trabalhos escolares. Sobretudo, ele me inspirou a acreditar em meu eu mais jovem!”

Abdifatah Hassan Ali — inspirado para aprender inglês

Blogueiro, Ativista de Direitos Humanos, Cofundador da Abrigo Digital

“Meu professor favorito era Ustad Shaafi Abdiaziz, nosso professor de inglês e treinador de futebol. Ele é a razão pela qual aprendi o idioma e gostamos dele por causa das atividades extracurriculares que ele organizava para nós às quartas-feiras.”

Farhia Dini - Inspirada para ser atenciosa e disciplinada

Estudando Mestrado em Desenvolvimento Econômico na Ritsumeikan Asia Pacific University no Japão

“Eu respeito e admiro todos os meus professores, mas meu professor favorito é o Sr.. Abdibasida, que me ensinou na série 4. Eu lembro que era uma criança travessa. Costumávamos brincar e conversar dentro da aula durante a sessão, que é claro, irritou meu professor.  Um dia, Senhor. Abdibasid nos deu um teste no qual tive um bom desempenho, mas recebi apenas duas notas em 10! Fiquei chateado e fui perguntar sobre meus erros. Senhor. Abdibasid respondeu que embora eu tivesse tirado uma boa nota, ele decidiu deduzir pontos de mim porque apesar do meu brilhantismo e esforços, Eu tive má educação. Ele me contou como “conhecimento não é nada sem boas maneiras”. Essa mensagem atingiu o alvo. Daquele dia, Sempre sentei na frente da turma e me comportei bem. Não só aprecio as lições que ele me ensinou, mas também a disciplina que ele incutiu.”

Leyla Mohamed - inspirada para se tornar jornalista

Jornalista e Editor na Rádio Ergo, Membro do Global Shapers – Mogadishu Hub

“Meu professor favorito era o Sr.. Farah. Ele me ensinou somali na sexta série. Eu era bom em escrita e vocabulário, e Sr.. Farah costumava me encorajar a continuar a melhorar minha escrita e a ler textos somalis. Depois de terminar o ensino médio, Estudei jornalismo na faculdade. Nossas atribuições exigiam que apresentássemos notícias semanais lendo e sintetizando diferentes artigos e artigos. Meus colegas acharam difícil, mas não eu. Não tive medo porque tinha prática em analisar e escrever, obrigado ao Sr.. Farah.  Mais tarde, Eu queria entrar em uma estação de rádio. Eles queriam contratar alguém com excelentes habilidades de leitura e escrita somali. Aproximadamente 10 pessoas, incluindo eu, foram testados. Algumas pessoas tentaram me desencorajar porque eu era um dos candidatos mais jovens. Para surpresa de todos, outra senhora e eu conseguimos o emprego! Eu não teria chegado tão longe se não fosse pelo meu professor. Ele me incentivou a sempre fazer melhor e como resultado, Eu consegui alcançar tanto. Agora, Trabalho para melhorar a redação somali e ajudar colegas e outras pessoas a elaborar relatórios de alta qualidade.”

Professores indo além

Além de atuarem como professores de escolas públicas, alguns educadores na Somália assumir trabalho extra ajudar crianças e jovens que não frequentam a escola a recuperar o atraso Barra ou Barra programa de educação acelerada.

Bar ama Baro recrutou e treinou mais de 25,000 acelerou professores e diretores da educação básica para fornecer educação de qualidade a mais de 100,000 estudantes em 32 distritos em Banadir, Hirshabelle, Sudoeste e Jubalândia. O programa oferece apoio contínuo em sala de aula e acredita que apoiar os professores com formação, livros didáticos, guias do professor e materiais de ensino e aprendizagem terão um impacto positivo nos resultados de aprendizagem dos alunos.

O Bar ama Baro é financiado pelo Agência dos Estados Unidos para o Desenvolvimento Internacional em parceria com a Somália Ministério da Educação, Cultura, e Ensino Superior.

Consolidação da paz em quatro comunidades do Uganda para encontrar pontos em comum & mitos

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Postado outubro 20, 2022 .
By Dean Piedmont .
3 minutos de leitura.

After a four-hour drive from the Ugandan capital, we arrived at the Greater Masaka Region along beautiful Lake Victoria. Though picturesque, our purpose was far from tourism.

We joined about 40 community members who gathered to continue their efforts to learn and better understand the drivers of extremismo violento. I was impressed that most were women. While each member spoke passionately about the need for social cohesion and how to identify the triggers of violent extremism, I was stunned when I heard a few comments. 

“Is it true that Muslims want to kill Christians?” one woman asked of another participant. “No,” he responded to her question. “We want to live peacefully together – just like you.” 

Though the community members had been peacefully and productively working together during the past year to improve their knowledge and understanding of violent extremism, as individuals they continued to hold on to myths and disinformation about each other. The same myths that allow violent extremists to exploit misperceptions and perceived grievances, the same misunderstanding that allows them to move in communities, muitas vezes, undetected.

A Summary Report

Does this mean that these training sessions were a failure? No. The community members volunteered to be part of these meetings, and their participation was civilized and demonstrated respect for each other. It does point to the fact that countering violent extremism is not a short-term endeavor. Challenges like these are never easy fixes, they denote the need to be locally led and require local-level investments. 

The goals of my trip during the spring of 2022 to the communities of Mpigi, Masaka, Kalungu and Lwengo was to observe and analyze field activities as a follow up to a study on violent extremism conducted by our sister organization, the non-profit Aprendizagem Criativa.

Contracted by the U.S. State Department in October 2020, Creative Learning looked at the two-year, two-phase project called Strengthening Resilience Against Extremism, which is part of a series of seven community based pilot in four districts in Greater Masaka. Creative Learning’s study included 95 interviews with key informants, incluindo 18 who were members of the Allied Democratic Forces, considered a terrorist organization by Uganda’s government. Seventy-seven interviewees have knowledge of violent extremism, por exemplo, have an affiliation or family member directly impacted by it.

Creative Learning observed that, while knowledge of violent extremism has increased, the level of knowledge is uneven. In Lwengo, por exemplo, community dialogue participants understand violent extremism, including the drivers, its definition and impact. Many were able to describe personal experiences. In the remaining districts, the dialogue participants still debate their grievances with the government. 

As I observed the community dialogues in the spring, it became clear that security forces stifle dialogue, turning these forums into lectures that are not appreciated by attendees. Families of former members of the Allied Democratic Forces are dubbed ‘permanent suspects’ by the government. When a security incident occurs, these family members are the first to be questioned by authorities. This stigma is problematic – but it can be reversed. 

Heavy-handed tactics by authorities, coupled with the ongoing misconceptions that neighbors have of each other, are the type of issues violent extremist organizations can and will exploit. Além disso, our study is rich with details about awareness of violent extremism and how these armed groups operate, including their recruitment of women and children, integrating themselves into the local economy and more. These are all areas that are ripe for improvement as community members are eager to participate. 

The project includes seven pilot micro-projects all allocated to local actors, and all addressing community identify P/CVE needs in their respective districts. These have demonstrated increasing awareness of the violent extremist problem in the Greater Masaka Region – a necessary first step for effective P/CVE.

Reitor Piemonte is Creative Associates International’s Senior Advisor for Armed Group and Reintegration issues.

Descompactando o Novo Guia de Dekleptificação da USAID

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Postado outubro 12, 2022 .
Seria Verônica Garcia .
5 minutos de leitura.

A Administradora da USAID, Samantha Power, chamou a atenção dos funcionários corruptos nos governos cleptocráticos como um dos principais obstáculos à luta social., crescimento político e econômico.  

“Devemos iluminar os cantos escuros onde a corrupção prospera e os oligarcas escondem a sua riqueza roubada.,”ela disse junho 7. “Esta nova realidade exige que a USAID transforme o seu trabalho anticorrupção para ser mais inteligente e menos isolado por país. Estamos a construir coligações de reformadores além-fronteiras, setores e ideologias.” 

Falando durante o mês de junho 7 anúncio da USAID Guia de “Decleptificação”: Aproveitando janelas de oportunidade para desmantelar a cleptocracia, o Administrador disse que faz parte dos esforços para “reinventar o manual” para fortalecer a democracia global. O guia baseia-se no Iniciativa Presidencial para a Renovação Democrática e os esforços da Força-Tarefa Anticorrupção da USAID. 

O guia define descleptificação como “o processo de desmantelamento de estruturas cleptocráticas arraigadas, redes, e normas – e substituí-las por instituições governamentais que proporcionem transparência, responsabilidade, e inclusão – durante períodos históricos de esmagadora exigência popular de reforma ou transição.” 

Aproveitando as lições dos esforços de reforma anteriores, A USAID fornece uma estrutura poderosa para maximizar o potencial das janelas de oportunidade para ajudar os países a erradicar a cleptocracia, implementar reformas, e construir resiliência à corrupção. Com o objetivo final de converter janelas abertas em círculos virtuosos de transparência, responsabilidade e inclusão, o quadro exige a procura de amplos segmentos da sociedade que insistem em reformas fundamentais do contrato social do país, com menos tolerância à cleptocracia. 

Aqui estão cinco conclusões principais deste novo recurso: 

Maximize as janelas de oportunidade

Janelas de oportunidade apresentar um momento político único durante o qual uma maior atenção à luta contra a corrupção pode tornar a reforma mais provável, como protestos em massa ou participação eleitoral recorde. Quando as janelas abrem, os governos reformistas devem agir rapidamente para começar a produzir resultados e a institucionalizar a transparência e a responsabilização. Infelizmente, as janelas muitas vezes podem ter vida curta e ser subdesenvolvidas. Falta percebida de progresso, falha em aproveitar oportunidades, e elementos corruptos podem minar o movimento de reforma anticorrupção e fazer com que as janelas se fechem subitamente. 

A USAID fornece 11 principais lições táticas aprendidas durante as janelas anteriores para ajudar as missões a mobilizar rapidamente o tipo certo de assistência para que os reformadores possam produzir resultados imediatos e de forma sustentável. Estas lições importantes incluem trabalhar com o novo governo para começar a mostrar rapidamente os resultados públicos, apoiando uma estratégia de comunicação proativa, e combinar a realização de reformas sistémicas, justiça imparcial, e crescimento inclusivo. Isto está alinhado com a experiência da Creative de trabalho em espaços de conflito e transição onde a construção de visibilidade e confiança com novos governos orientados para a reforma é fundamental para consolidar os ganhos democráticos. 

Apoiar sistemas radicalmente transparentes e agressivamente responsáveis

Aprendendo com a Ucrânia 2014 Revolução da Dignidade e outros reformadores da Europa Oriental, USAID propõe uma estratégia de descleptificação em três partes: Primeiro, divulgar publicamente o máximo possível de informações digitais sobre propriedade e despesas do Estado; segunda posição, a sociedade civil e as agências independentes de aplicação da lei devem utilizar os dados para investigar e responsabilizar os agentes corruptos; e terceiro, proporcionar um crescimento económico generalizado. 

O estudo de caso da Ucrânia sublinha a necessidade de mecanismos inovadores e radicalmente transparentes e de instituições independentes que expandam o grau em que o governo recolhe e torna públicos dados eletrónicos. Através de registros de propriedade, declarações de bens, pessoas politicamente expostas (PEP) bancos de dados, digitalização dos serviços estatais, e outros mecanismos, A abordagem abrangente da Ucrânia permitiu que o espaço para a corrupção diminuísse, apesar dos esforços de elementos corruptos para minar o processo de descleptificação. A Ucrânia baseou-se na experiência da Roménia e priorizou a criação de agências politicamente independentes para investigar, processar, e decidir sobre casos de corrupção de alto nível. 

Mais importante, A Ucrânia estabeleceu uma rede de parceiros capazes, incluindo ONGs e EUA. implementadores, salvaguardar a independência destas novas instituições anticorrupção. Embora a guerra tenha travado o progresso anticorrupção na Ucrânia e exacerbado as vulnerabilidades em matéria de transparência e responsabilização, o estudo de caso destaca como os esforços de recuperação e reconstrução beneficiarão da base sólida de instituições anticorrupção que o país construiu durante os últimos oito anos. 

Enquanto isso, O trabalho da Creative na Guatemala e noutros locais para fortalecer as instituições de responsabilização e a sociedade civil reforça esta dinâmica fundamental. 

Pense e trabalhe politicamente

Desviando-se de uma abordagem tecnocrática, o guia lembra às missões e aos parceiros de implementação a importância de reconhecer a natureza política da corrupção e de empregar uma abordagem baseada em evidências para a programação anticorrupção. Definido como uma necessidade constante em todas as fases da descleptificação, a análise da economia política deve centrar-se nos actores e comportamentos mais corruptos do país, em vez de se concentrar nos detalhes técnicos e nas lacunas das instituições formais de um país. 

Análise que identifica atividades corruptas, atores, e síndromes; mapeia redes cleptocráticas e coalizões de reforma; e identifica e prioriza reformas políticas pode permitir uma compreensão mais profunda das perspectivas de grandes reformas e informar uma assistência bem direcionada quando uma janela se abre. Os esforços da Creative para integrar o pensamento e o trabalho politicamente, inclusive na Somália, Nigéria, América Latina e Caribe, reconhecer que os atores, redes e normas compreendem o comportamento de indivíduos e instituições, e deve ser bem compreendido para navegar pelas aberturas e obstáculos para o impacto no desenvolvimento. 

Envolver reformadores não tradicionais

As coligações de reforma devem alavancar reformadores fora dos actores tradicionais anti-corrupção e incluir círculos eleitorais amplos, como os jovens, trabalho, indústrias criativas, e movimentos sociais que possam oferecer o maior potencial para mobilizar os cidadãos contra a luta contra a corrupção e impulsionar mudanças sustentadas. Comparado com ONGs na capital, grupos não tradicionais tendem a desfrutar de um apoio mais profundo e podem ter mais espaço cívico para operar. Antes que uma janela se abra, os esforços devem centrar-se na construção de ligações e confiança com estes principais grupos anticorrupção para compreender como as comunidades enfrentam a corrupção nas suas vidas quotidianas. 

Investir nessas conexões apoiará uma programação de descleptificação responsiva que atenda às necessidades locais e garanta uma adesão interna profunda. Nossos programas em África Ocidental ilustre bem esse ponto, baseando-se líderes tradicionais locais e jovens para apoiar as reformas. 

Proteger a sociedade civil e os defensores da luta contra a corrupção

Um componente essencial abordado ao longo do guia é a proteção, apoio de, e investimento na sociedade civil. Agindo como cães de guarda, jornalistas investigativos, defensores anticorrupção, e coalizões sociais, a sociedade civil é vital para expor a corrupção, mobilizando o “poder popular”, e pressionando por mudanças duradouras. A redução do espaço cívico e a repressão da dissidência tornam crucial fornecer aos intervenientes que expõem a corrupção um apoio rápido e imediato. 

USAID enfatiza serviços de proteção, incluindo digitais, físico, jurídico, e programas de apoio psicossocial, como o do Departamento de Estado Plataforma de Proteção ao Jornalismo e Repórter’s Mutual da USAID. Os implementadores devem vincular-se a esses esforços para proteger os defensores e garantir o dever de cuidado dos parceiros, particularmente quando se trata de áreas enraizadas e politicamente sensíveis como a corrupção. 

O guia representa um esforço ousado para modernizar a forma como as missões, parceiros e implementadores se envolvem no trabalho anticorrupção e atendem ao contexto estratégico atual em que as cleptocracias operam. É um importante passo em frente para evoluir os métodos que utilizamos para combater a corrupção e apoiar as necessidades tanto dos reformadores como dos cidadãos..

Verónica Garza é Especialista Sênior em Programas na Divisão de Comunidades em Transição da Creative Associates International.

Eduque uma garota, educar uma comunidade

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Postado outubro 10, 2022 .
Por Alinor Osman .
3 minutos de leitura.

Nadifa Mohamed, 35, é parteira no distrito de Balcad. Ela desempenha um papel íntimo em sua comunidade, e seu trabalho com crianças não termina na infância. Nadifa sempre foi uma defensora da educação das meninas, um compromisso que ela aprendeu com sua mãe.

Nadifa Mohammed

“A educação das meninas não foi incentivada quando eu era criança," diz Nadifa. “Meus pais foram até convencidos a me tirar da escola uma vez devido à imensa pressão da nossa comunidade.” A mãe de Nadifa, no entanto, insistiu que ela voltasse para a sala de aula.

“Minha mãe me defendeu quando todos, incluindo meu pai, me disse para parar de ir à escola e ficar em casa para ajudar nas tarefas domésticas,"Nadifa lembra.

Insegurança, a seca e as barreiras económicas contribuem para aproximadamente 3 milhão estudantes que estão fora da escola na Somália. O acesso à educação é particularmente difícil para as meninas. De acordo com o NÓS. Agência para o Desenvolvimento Internacional, "apenas 25 por cento das meninas em idade escolar primária frequentam escolas formais, [e] 65 percentagem de mulheres jovens com idade 20 para 24 não frequentaram a escola ou têm apenas o ensino primário.”

Nadifa acabou se tornando a primeira mulher de sua família a concluir a universidade. Agora, como mãe de cinco filhas, ela trabalha para transmitir sua convicção em educação para a próxima geração.

“Minhas filhas foram matriculadas na escola desde cedo porque eu queria que elas entendessem o valor da educação desde cedo. Quero que eles se destaquem nos estudos e aspirem à profissão que lhes convém.,”ela diz.

Além de trabalhar como parteira, Nadifa também apoia os esforços de socorro organizados pelo Crescente Vermelho e Academia Hanoe atua como um Comitê de Educação Comunitária (CEC) membro com Barra ou Barra. 

Bar ama Baro é um programa de educação acelerada financiado pela USAID e implementado em parceria com o Ministério da Educação da Somália, Cultura e Ensino Superior. O programa oferece uma oportunidade para crianças e jovens fora da escola 9 para 17 completar oito anos de escolaridade em quatro anos para obter uma educação básica e um certificado governamental.

O Bar Ama Baro está implementado em 32 distritos de Banadir, Hirshabelle, Estados do sudoeste e Jubaland. Atinge mais de 107,000 estudantes em 3,000 comunidades e escolas.

Os Comitês Comunitários de Educação reúnem pais, professores e membros da comunidade para matricular alunos, promover a educação, mobilizar a comunidade, e gerenciar assuntos escolares, como a segurança dos edifícios, o fornecimento de livros, e acesso à água.

Uma estudante pulando corda na frente de seus colegas na escola Moalin Jama, em Mogadíscio

Nadifa serviu como membro do Comitê de Educação Comunitária por três anos e trabalhou para aumentar o acesso equitativo à educação de qualidade. Antes do início do período escolar, ela vai de porta em porta pela comunidade para incentivar os pais a mandarem seus filhos para a escola.

“Eu digo aos pais, especialmente as mães, não confinar suas filhas às tarefas domésticas porque as meninas pertencem às salas de aula,”ela explica.

Apesar das contínuas restrições financeiras e de segurança, Nadifa viu uma mudança nas atitudes da comunidade em relação às meninas’ educação e os pais estão a prestar um apoio mais igualitário aos seus filhos e filhas.

“Isso me inspira e me encoraja a continuar a aumentar a conscientização sobre a importância da educação das meninas.. Educar uma menina é como educar toda a comunidade.”

Professores deslocados apoiam estudantes deslocados no norte da Etiópia

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Postado outubro 4, 2022 .
Por Berihun Ali .
4 minutos de leitura.

Haft, um professor de matemática no distrito de Raya Bala, pensei que ele nunca mais pode instruir os alunos. Vivendo em uma das áreas disputadas entre as regiões de Amhara e Tigray, O jovem professor fugiu de casa e sala de aula quando a luta feroz entrou em erupção entre as forças do governo e a Frente de Libertação do Povo de Tigray, Também conhecido como TPLF.

Hoje, Haftu é um dos 25,000 Pessoas deslocadas internamente que vivem em um acampamento no distrito de Wollo North da região de Amhara. Ele está entre os milhões deslocados pelo conflito em Afar, Regiões Tigray e Amhara.

Ensino de Haftu em um centro de aprendizado temporário, Jara IDP Camp, Wollo North.

“Depois que fomos deslocados e estabelecidos no campo de IDP, Meus colegas de professores e eu estávamos pensando em como poderíamos fornecer apoio aos alunos afetados por este conflito,"Lembra o bordado.

Os EUA. Financiada pela Agência para o Desenvolvimento Internacional LEIA II Programa, que é implementado pela Creative Associates International com seu parceiro principalVisão Mundial, Centros de aprendizagem temporária estabelecidos para estudantes de escola primária no Jara IDP Camp.

Quando o programa procurou instrutores qualificados e experientes, Haftu e muitos outros professores deslocados se oferecerem ansiosamente.

“Quando Read II teve a idéia de estabelecer um centro de aprendizado temporário para estudantes de IDP, Não pensamos duas vezes, embora saibamos que não seremos pagos,”ele diz.

Leia II estabeleceu os centros de aprendizagem temporária em tendas e as equipou com material básico, como mesas, Blackboards e giz. O projeto também forneceu aos alunos materiais escolares, como livros de exercícios, Lápis e canetas, lanches e kits de dignidade para meninas adolescentes. O programa também doou itens recreativos, incluindo bolas de futebol e vôlei.

Além do suporte material, USAID Read II forneceu treinamento sobre primeiros socorros psicológicos, Aprendizagem socioemocional e apoio psicossocial a professores e administradores de centro de aprendizagem temporários para que eles possam apoiar estudantes e comunidades afetados pelo conflito.

Wodajo ensina no Centro de Aprendizagem Temporário e grato pelo apoio de Read II.

“O treinamento foi revelador e muda a vida,Haftu diz. "Ele transformou nossos papéis como professores não apenas para ensinar, mas também apoiar e incentivar os alunos e nossa comunidade usando as novas habilidades que obtemos do treinamento".

O treinamento apoia professores e educadores a se acalmar, Entenda a situação que os alunos e suas comunidades passaram e fornecem o apoio necessário.

“A experiência traumática do conflito afetou não apenas os alunos, mas toda a comunidade, incluindo professores,Haftu diz. "O treinamento desempenhou um papel importante ao superar essas experiências traumáticas - primeiro a nós mesmos e depois fornecer apoio aos alunos e às comunidades".

Apesar da experiência anterior de ensino de Haftu, Instruir alunos deslocados é muito diferente do seu trabalho anterior em sala de aula.

“É muito difícil gerenciar os alunos em um campo de IDP,Haftu diz. "Mas o treinamento que recebemos nos deu o entendimento e as habilidades de como podemos apoiar essas crianças traumatizadas".

Um total de 62 Professores e coordenadores de IDP em Jara IDP Camp receberam o treinamento. Geral, A USAID Read II forneceu treinamento semelhante a mais de 2,496 professores e 1,246 administradores escolares em cascata no treinamento na escola e nos níveis da comunidade atingindo 338,000 estudantes em 693 Escolas em regiões amhara e afar afetadas por conflitos.

Wodajo Admasu, um professor amárico experiente deslocado de Raya Alamata, Também ofereceu seus serviços no Jara IDP Camp e passou pelo treinamento especial, que ele diz que mudou a maneira como ele assume suas responsabilidades e sua abordagem para educar e apoiar os alunos.

Alunos do Centro de Aprendizagem Temporária e Grato pelo Apoio de Read II.

“Com base no treinamento, Agora tentamos preparar lições que são mais participativas, envolvente e divertido para os alunos,”Idody.. “Nosso relacionamento com nossos alunos e seus pais muda notavelmente, pois não apenas ensinamos assuntos de assunto nas salas de aula, mas tentamos entender seus sentimentos e problemas e ajudá -los a resolver esses problemas.

Wodajo diz que Leia II tem apoiado o Centro de Aprendizagem Temporário, fornecendo -lhes as mesas dos alunos, e giz, além de fornecer materiais escolares e recreativos para estudantes.

“Mas as habilidades que temos estão mudando a vida não apenas em nossa profissão para ajudar os alunos que precisam de apoio psicológico e emocional, mas para nossas vidas como seres humanos,Wedjoy como. "Eles são transformacionais."

Depois do treinamento, Wodage, O papel do professor mudou notavelmente, pois apoiamos e entendemos os alunos.

“Nós somos mais favoráveis ​​e agradecemos aos alunos do que controlá -los e instruí -los a realizar tarefas,"Ele diz. “Eu observei que há mudanças nos alunos também, pois elas estão mais engajadas e participam ativamente de atividades.

O trabalho de um professor nunca termina: Um dia na vida de uma professora somali

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Postado outubro 3, 2022 .
Por Ashley Williams .
4 minutos de leitura.

O papel de um educador vai muito além de ensinar disciplinas escolares padrão. Além de serem especialistas em temas como alfabetização e numeramento, eles também ensinam às crianças habilidades sociais e emocionais, crie um lugar seguro para eles aprenderem e crescerem, apoiar atividades extracurriculares, e muito mais.

Os professores somalis assumem ainda mais funções para apoiar os seus alunos desde décadas de conflito, a seca e a deslocação deixaram o seu país com um sistema educativo frágil.

Khali Mohamed é um dos muitos professores formados pela BAB, agora ela está na turma e dá aula para um aluno sobre a língua somali em uma escola da zona Kulmis no distrito de Sanca, Mogadíscio.

Barra ou Barra — um projeto financiado pela USAID em colaboração com o Ministério da Educação da Somália, Cultura, e Ensino Superior — oferece gratuitamente, educação básica acelerada para que as crianças que não frequentam a escola tenham a oportunidade de recuperar o atraso. Um típico dia do professor do Bar ama Baro é mais ou menos assim.

5 sou.

Antes do início do dia de trabalho de Aisha, ela começa o dia com as orações da manhã. Aisha prepara o café da manhã para sua família e prepara seus filhos para a escola. Enquanto ela segue sua rotina matinal, ela já está pensando nas aulas que dará e como pode torná-las envolventes para seus alunos.

6:30 sou.

Aisha tem um dia inteiro pela frente. Como a maioria dos educadores do Bar ama Baro, ela leciona em escola pública na primeira metade do dia. Depois que seus alunos da escola pública vão para casa, os alunos do Bar ama Baro chegam para as aulas.

O primeiro turno de aulas começa às 8 sou., mas como a assembleia estudantil começa às 7:30 sou., ela vai para o trabalho bem cedo.

A caminho da escola, ela se depara com Ahmed, um membro do comitê de educação da comunidade local (CEC). O CEC reúne pais, professores, e membros da comunidade para promover a educação e apoiar os alunos e a escola. Ela e Ahmed discutem uma sala de aula insegura que precisa de ser reparada e algumas crianças que não frequentam a escola que esperam matricular no próximo mês.

“Professores e membros da comunidade trabalham juntos regularmente para garantir a segurança dos alunos dentro e fora da escola. Os membros da comunidade também nos ajudam muito quando se trata de retenção e prevenção de abandono escolar. Resolvemos juntos conflitos e quaisquer outros problemas que afetem a escola.” -Abukar Abdikadir, Professor de Bar ama Baro em Barawe.

Meio-dia

Depois das aulas da manhã, Aisha vai para casa preparar o almoço para seus filhos e alguns parentes que moram nas proximidades. Ela caminha parte do caminho com seus colegas professores, e Aisha menciona que experimentou uma nova atividade de leitura que aprendeu em seu treinamento no Bar ama Baro. As crianças adoraram! Seus colegas dizem que em breve terão que experimentar em suas próprias aulas.

O programa Bar ama Baro apoia círculos de aprendizagem de professores nos quais os professores discutem suas técnicas e colaboram em questões que vêm vivenciando em sala de aula. Mesmo fora do programa formal, os professores compartilham entre si para apoiar seu desenvolvimento profissional contínuo.

“Compartilhamos e trocamos experiências durante as rodas de aprendizagem de professores. Em nossa última sessão, discutimos muito sobre planejamento de aula, gerenciamento de sala de aula, e disciplina positiva, o que realmente melhorou meus métodos de ensino no último ano.- Abdi Abdullahi, Professor de Bar ama Baro em Mogadíscio.

1:30 tarde.

Depois do almoço, Aisha volta à escola para dar aulas no Bar ama Baro Educação Básica Acelerada (ABE) estudantes. O programa ABE condensa oito anos de escolaridade em quatro para que os alunos tenham a oportunidade de se reintegrarem no sistema escolar formal ou de obterem um certificado reconhecido pelo governo..

Na Somália, onde quase 3 milhões de pessoas estão deslocadas internamente, muitas crianças abandonaram a escola ou nunca conseguiram começar. Os alunos de Aisha têm muitos níveis de habilidade diferentes, e alguns também estão lidando com o trauma do conflito e do deslocamento.

As habilidades de aprendizagem social e emocional – conhecidas localmente como Aprendizagem e competências de vida – ela foi treinada por Bar ama Baro e a ajudou a fornecer um ambiente seguro, ambiente estável para seus alunos e ensiná-los a processar seus sentimentos.

 “Aprendizagem socioemocional (SEL) é uma abordagem importante que me ajuda muito no que diz respeito ao bem-estar dos meus alunos. Isso me permite entender melhor meus alunos. Percebo quando eles estão enfrentando desafios pessoais, e posso intervir para garantir que eles estejam bem e prontos para aprender.” –Hodan Osman, Aprenda ou ensine um professor em Walaweyn.

4:30 tarde.

Mais um dia escolar agitado passou voando. Aisha fica depois da escola para ajudar as meninas’ clube, onde discutem uma série de tópicos, como a importância da educação para meninas, desafios que as meninas enfrentam dentro e fora das escolas, e como as meninas podem apoiar umas às outras para denunciar quaisquer abusos, incluindo bullying.

5:30 tarde.

Enquanto Aisha volta da escola para casa, ela está pensando em como Omar, um de seus alunos, não veio à aula hoje e tem faltado à escola com mais regularidade. Ela se preocupa com ele e decide que irá ver sua família amanhã para perguntar o que o está mantendo fora da aula e incentivar sua presença..

7 tarde.

Depois que seus filhos vão para a cama, Aisha começa seu planejamento de aula para amanhã. Ela só recebe seus alunos nas aulas por algumas horas por dia e quer ter certeza de que eles receberão a melhor educação possível.

Com reportagem de Alinor Osman

Escolhendo a educação: Uma menina somali de um campo de deslocados internos chega à sala de aula

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Postado Setembro 7, 2022 .
Por Sabra Ayres e Alinor Osman .
5 minutos de leitura.

Desde muito jovem, Amran Abukar Ali ansiava por ir à escola. Mas como o filho mais velho, Amran dependia de ajudar no sustento da família.

Quando as secas dizimaram a área onde a sua família vivia numa pequena quinta na aldeia de Buraley, A família de Amran procurou melhores oportunidades e mudou-se para Walaweyn, 15 quilômetros ao sul.

Ela, sua mãe e irmãos se estabeleceram em um centro para pessoas deslocadas internamente (Deslocados internos) acampar. Eles sobreviveram com os ganhos diários que sua mãe ganhava através de empregos temporários. Como único pai e ganha-pão da família, A mãe de Amran, Sharifo, teve que colocar a filha para trabalhar. Amran começou a fazer tarefas domésticas para outras famílias para contribuir com a escassa renda da família.

A educação é altamente valorizada na cultura somali, mas pais como Sharifo enfrentam circunstâncias económicas precárias, forçando-os a fazer compensações difíceis.

Enquanto procurava trabalho no bairro, Sharifo ouviu um grupo de pessoas contar à comunidade sobre um novo programa educacional chamado Barra ou Barra (Ensine ou Aprenda), um programa de educação básica acelerada de cinco anos financiado pelos EUA. Agência para o Desenvolvimento Internacional. Ela aprendeu que Bar ama Baro (BAB) ofereceu aulas e materiais sem custo para os alunos, e que o programa visava capacitar crianças que não frequentam a escola, como a sua filha, com a oportunidade de se atualizarem e de se matricularem no sistema escolar formal.

Apesar dos desafios enfrentados por muitos pais somalis, Sharifo decidiu desistir de pedir à filha para trabalhar. As aulas gratuitas foram uma oportunidade que ninguém deixaria passar.

Finalmente na idade 13, Amran pôde começar seus estudos.

“Não tive oportunidade de estudar na minha infância,”Sharifo diz. “Estou muito feliz que um dos meus filhos tenha a sorte de receber esta educação gratuita e, esperançosamente, Poderei inscrever o restante em breve.”

Amran é um dos mais de 100,000 alunos matriculados no programa de educação básica acelerada do BAB desde o início do projeto, há dois anos.

Cerca de dois terços das crianças e jovens em idade escolar na Somália não estão matriculados na escola, tornando programas como o BAB críticos para a expansão da alfabetização no país. O programa condensa um ciclo primário típico de oito anos em quatro anos. Isso permite que crianças entre nove e 17 para se atualizar e ingressar no sistema escolar formal ou obter um certificado de escola primária por meio de um processo de exame reconhecido nacionalmente.

Trabalhando com o Ministério da Educação, Cultura, e Ensino Superior, e Ministérios da Educação dos Estados Membros Federais, BAB treinou 130 formadores de professores, que por sua vez treinou 2,700 professores e diretores de educação básica acelerados em 460 escolas em 31 distritos sobre como trabalhar com os alunos e outras dicas para o sucesso em sala de aula.

O programa BAB também imprimiu e distribuiu 772,000 cópias de materiais de ensino e aprendizagem para alunos e professores.

“Aumentar o acesso à educação é uma prioridade estratégica para o Governo da Somália, e o Dia Internacional da Alfabetização é um momento para enfatizar a importância de aprender a habilidade fundamental da leitura,” disse o Ministro Farah Sheikh Abdulkadir. “Valorizamos a nossa parceria com a USAID, o que permite que mais crianças somalis tenham acesso a serviços de educação de qualidade.”

Ao iniciar seu segundo ano, BAB expandiu para 20 novos distritos, tornando o total dos distritos-alvo 32 incluindo áreas urbanas e rurais. O projeto está empenhado em matricular crianças e jovens fora da escola em áreas de difícil acesso.

“Bar ama Baro está apoiando o governo da Somália para atender às necessidades da grande população fora da escola no país”, disse Faiza Hassan, Chefe do Partido. “Juntos continuaremos a expandir o sistema de educação pública da Somália para que todas as crianças tenham a oportunidade de aprender.”

Bar ama Baro leva o nome de uma pessoa querida, em todo o país, campanha de alfabetização voltada para serviços cívicos lançada na década de 1970. Aproveitando esse rico legado, a combinação deste programa de prestação de serviços, apoio político, e o fortalecimento dos sistemas está apoiando a melhoria do currículo, maior capacidade, alcance estendido, e apoios de aprendizagem reforçados para crianças com mais idade e que não frequentam a escola na Somália.

“Os Estados Unidos têm orgulho da parceria com a Somália para criar oportunidades para os jovens,” disse Larry E.. André, Júnior, NÓS. Embaixador na Somália. “A leitura abre oportunidades de aprendizagem e ganhos ao longo da vida. Em última análise, os investimentos na educação ajudarão a garantir uma economia próspera., futuro pacífico para a Somália.”

O sucesso do projeto pode ser medido não apenas pelo impressionante número de matrículas e pelo número de professores treinados., mas também através das vozes dos seus alunos do ensino básico acelerado, como Amran, a quem está a ajudar a criar um caminho para obter um certificado de ensino primário e ingressar no sistema escolar formal ou procurar continuar a sua educação através de estudos profissionais e pós-secundários.

Amran está emocionada por estar na escola e suas aulas são sua principal prioridade. Ela é uma inspiração para seus irmãos mais novos, que agora querem ir para a escola, também.

“Eles sempre vêm até mim quando estou lendo meus livros e tentam ler também. Inicialmente, eles não conseguiam entender nada, mas agora eles entendem muito e mal podem esperar para ir para a escola e comprar seus próprios livros,”diz Amran sobre seus irmãos.

Sharifo está orgulhosa da diligência de sua filha e de como o exemplo de Amran despertou o amor pela educação dentro da família.

“Meus outros filhos agora estão me pedindo para mandá-los para a escola, porque como Amran, eles também querem poder ler e fazer cálculos matemáticos. Eu prometi a eles que iria matriculá-los no próximo ano,”diz Sharifo.

Amran completou seu primeiro ano no Bar ama Baro em maio, e diz que espera passar nos exames com louvor.

“Meu sonho é frequentar a universidade e me tornar professora de inglês para ajudar a erradicar o analfabetismo do meu povo, especialmente aqueles que são de famílias pobres,”ela diz.

As comunidades e os pais desempenham um papel crucial no apoio à educação de uma criança. O BAB ajudou a criar e apoiar comités comunitários de educação para ajudar a conectar crianças e jovens que não frequentam a escola com as oportunidades oferecidas através do projecto e do programa de educação básica acelerada do MOECHE.. Os comitês serão uma parte crítica para manter as crianças matriculadas no decorrer do ano letivo.

“A educação de Amran e seu futuro são muito mais importantes do que qualquer outra coisa agora,”Sharifo diz. “Não quero distraí-la de assistir às aulas ou estudar.

Agora, quando Amran está em casa, sua mãe diz que ela tem toda a liberdade necessária para ler seus livros e fazer suas tarefas, Sharif diz.

O suporte READ II melhora a leitura, motiva educadores e alunos

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Postado Setembro 7, 2022 .
Por Berihun Ali .
5 minutos de leitura.

When Tarikua Tesfaye completed the second grade in 2020, she was frustrated. She still couldn’t read, and even struggled to identify the letters and sounds of the alphabet.  

She was far from the only second-grade student who couldn’t read in Ethiopia, where a 2016 estudar revealed that only a third of second and third grade students could read at a functional level.  

Hoje, Tarikua, 11, is now considered one of the best readers in her fourth-grade class, thanks to the support her school and its teachers are receiving from the READ II project. The five-year program funded by the U.S. Agency for International Development supports millions of primary school students in Ethiopia in more than 3,000 target schools in seven regions. 

Tarikua’s improvement is a typical example of how students, when supported, can succeed in Ethiopia. 

Tarikua Tesfaye, a fourth grader in the Dara district of Sidama state in Ethiopia is proud to say she’s one of the best readers in her class. Her school and its teachers have received training from USAID’s READ II training.

“Cognizant of the challenges from consecutive studies conducted earlier, the USAID READ II project has been implementing a set of interlinked activities to help primary school children learn to read,”diz Truly Zewdie (Ph.D.), the project’s chief of party. 

These activities include providing training to mother-tongue and English-language teachers to improve classroom instruction; capacity building of education administrators to better support schools and teachers; providing supplementary reading materials for students who previously didn’t have access, and creating awareness among communities to support children’s reading, he adds. 

The Ethiopian government has made it a priority to increase the country’s consistently low literacy rates. To assist the government to address these challenges, LEIA II  seeks to boost the quality of literacy instruction and student support for 15 milhões de crianças, including those at risk of failure and dropout caused by cognitive, emotional, and physical effects of hunger, violência, and displacement. 

Implementado pela Creative Associates International, along with its core partners Centro de Desenvolvimento Educacional e Visão Mundial, the project works to better equip teachers with effective early grade reading instruction techniques and materials in seven mother-tongue languages and English, while simultaneously building a culture of reading in the school, casa e comunidade. 

By employing the more student-centered approach, students are engaged and actively participate in the classroom activities and drills. Teachers are trained to identify and group students based on their reading performance using the tools they receive from the READ II training to provide focused support to those who are weak performers. 

Tarikua is one of those students who benefited from the focused support, which allowed her catch up to her grade-level reading skills and fall in love with reading. 

She now can read well from all the texts in her books as well as the stories in the supplementary reading materials READ II provided to them. “I am excited to start school,”ela diz. “I feel I am improving my reading and my grades in school, and I want to improve them more in this [acadêmico] year.” 

Supporting teachers to help students succeed

Tarikua’s school is in Odola Primary School in the Dara district of the newly established Sidama regional state some 370 kilometers south of the capital, Adis Abeba. The school teaches in Sidaamu Afoo, the mother tongue of the region. 

Tarikua’s Sidaamu Afoo teacher, Aregash Demeke, received training from READ II, which helped her to improve her classroom instruction. The mother-tongue teacher is also supported by the school director, cluster supervisor, and mentors, who are all trained by READ II. These all expedite Aregash to deliver better classroom instruction to help students learn reading. 

“The training and the successive supports I am getting has completely transformed the way I teach in the classroom,” Aregash says. “I have acquired new skills and employ new methodologies on how I teach students to learn to read and write, to monitor and evaluate them.” 

 Tarikua’s success shows that students can improve reading with support from their teachers, the community and their parents. 

“I have observed remarkable progress on my students’ reading performance after implementing the tools and methodologies I acquire from the READ II training,” Aregash says. “The supports I get from my colleagues, the school director and mentor teachers, as well as the cluster supervisor are very helpful in delivering better to students.” 

Though Aregash has been working as a mother-tongue teacher for more than a decade, she never used a teacher’s guide or any other manual as a reference. But after the training, she understood how important such a guide’s use is for students’ learning success. She now uses the teacher’s guides and the manual she is provided at the training in each session. 

“We strictly use them alongside the students’ textbook on a daily basis. I also refer them when planning and implementing those plans,”ela diz. 

Aregash plans, executes and evaluates her activities and her students’ performance based on the tools and checklists she acquired from the training. 

“The school director, cluster supervisor, as well as my mentor and colleague provide me support on a daily basis, starting from the lesson plan preparation to the evaluation of students,”ela diz. 

The improvements Aregash says she has observed in the past few years in students’ performances—particularly reading skills, are rewarding as well as inspiring and motivating for other students. 

When they came to school for the first time after a long summer break, students were excited as they expect to continually improve their performances supported by their teacher, parents and volunteer community literacy leaders, who are supporting them to practice reading in the reading camps established near their village. Tarikua, também, was also excited to come to school like other students. 

Aregash Demeke, Tarikua’s teacher, says she is inspired by the successes of her students.

“The training and the continued support have improved the way I teach students,” says Aregash.

In addition to the support students get from schools, they are also provided an opportunity to practice their reading in a reading park established in their school compound and reading camps established near their village. 

In reading camps, students use the facilities usually on the weekends and after school with facilitation support from volunteer community literacy leaders. READ II provided training and ongoing support to volunteer community literacy leaders to facilitate the reading camps session for students to practice their reading. 

“In the reading camps there are books we practice after school and over the weekends,” Tarikua says. “I think they have helped me a lot in improving my reading as I also sometimes borrow them to read at home.” 

Tarikua wants to be a teacher when she grows up. She wants to support children to learn better and understand new things as her teachers are doing for her. 

“I want to be an exceptional teacher when I grow up,”ela diz. “I want to help students in my community—both boys and girls—to succeed in their education.”