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Região: África Subsaariana

Material escolar derruba barreiras à educação na Etiópia

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Postado novembro 5, 2018 .
Por Ashley Williams .
3 minutos de leitura.

Seca prolongada, as inundações sazonais e os conflitos étnicos deslocaram mais do que 2.8 milhão Etíopes. Para crianças deslocadas, essa interrupção pode significar meses fora da escola.

Para garantir que essas crianças não fiquem para trás, os EUA. Financiada pela Agência para o Desenvolvimento Internacional LEIA II programa forneceu materiais escolares e recreativos para 147,731 crianças deslocadas internamente em Oromia, Nações da Somália e do Sul, Nacionalidades, e Região dos Povos (SNNPR). Esta intervenção específica aliviará algumas das dificuldades que tradicionalmente impedem o regresso dos estudantes à escola ou contribuem para as elevadas taxas de abandono escolar na sequência de crises humanitárias..

“Ao garantir que as crianças deslocadas possam continuar a sua educação, estamos fazendo um investimento no futuro deles, e o futuro da Etiópia,”diz Sonjai Reynolds-Cooper, Diretor de Programas de Educação e Juventude da USAID na Etiópia.

Este ano, o governo etíope e a USAID lançaram o projeto READ II para aumentar a proficiência de leitura de 15 milhões de crianças por 2022. READ II é um programa de cinco anos implementado pela Creative Associates International, junto com seus principais parceirosCentro de Desenvolvimento Educacional, Comitê Internacional de Resgate e Visão Mundial. Ele é projetado para aumentar a qualidade do ensino de alfabetização e apoio ao aluno, chegar às crianças em risco de fracasso e abandono causado por problemas cognitivos, efeitos emocionais e físicos da fome, violência e deslocamento.

Embora a maioria das intervenções do READ II apoiem a melhoria da leitura e da escrita na língua materna e no inglês, seu componente Modificador de Crise destina-se especificamente a fornecer serviços para estudantes que são inesperadamente confrontados pelos efeitos de conflitos ou outros eventos relacionados a emergências que poderiam impedi-los de frequentar a escola e aprender. Esta foi a primeira vez que um modificador de crise foi usado num projeto educacional da USAID.

Quanto mais $767,000 O valor dos materiais escolares e recreativos restaurou um pequeno senso de normalidade para essas crianças deslocadas internamente, de acordo com seus pais.

“Esses materiais para nossos alunos neste momento crítico criam grande felicidade em suas mentes e também em cada nível familiar.,” diz um pai deslocado. “Isso criará um clima escolar mais positivo e também melhorará seu desempenho acadêmico.”

Respondendo a uma necessidade

Jovens meninos e meninas etíopes recebem livros.
Alunos recebendo material escolar. Foto de Kassaye Yimer.

O READ II realizou uma avaliação rápida em todas as seis regiões onde o programa funciona, que revelou que os materiais escolares eram o segundo fator mais importante na prevenção do abandono escolar. O relatório de Junho também concluiu que a falta de materiais escolares era uma das quatro principais razões para o absentismo..

Embora a matrícula de crianças em idade escolar primária na Etiópia seja mais do que 85 por cento de acordo com o Instituto de Estatística da UNESCO, um aumento de três vezes em relação 1994, alfabetização ainda está atrasada. UM 2016 avaliação de leitura nas primeiras séries pela USAID mostrou que 34 percentagem de estudantes etíopes na série 2 não conseguiram ler uma única palavra de uma história da série, enquanto 48 por cento não conseguiu responder a uma pergunta de compreensão.

Para ajudar a resolver esta lacuna, o projeto READ II está trabalhando para melhor equipar os professores com técnicas e materiais eficazes de ensino de leitura nas primeiras séries em sete línguas maternas e inglês. Os professores também receberão treinamento contínuo, oportunidades de orientação e aprendizagem em nível escolar e distrital. Simultaneamente, é construir uma cultura de leitura na escola, casa e comunidade.

Para atender às necessidades de todos os alunos, particularmente meninas e estudantes vulneráveis, o projeto permitirá que professores, comunidades e pais para apoiar toda a criança através de instrução diferenciada; um cofre, ambiente escolar amigável; materiais suficientes; e atividades para melhorar o aprendizado, noivado, e bem-estar.

Com reportagem de Kassaye Yimer.

Dia de pagamento, chegando a um telefone perto de você no norte da Nigéria

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Postado outubro 24, 2018 .
3 minutos de leitura.

Como é o dia do pagamento quando o banco mais próximo está a quilômetros de distância e pode levar várias horas para concluir a viagem de ida e volta?

Esta é uma realidade para os educadores chamados “Facilitadores de Aprendizagem” em toda a zona rural do norte da Nigéria, onde a falta de instituições bancárias formais torna difícil o acesso a serviços financeiros e o pagamento pelo seu trabalho.. É um desafio enfrentado por um projeto educacional inovador em dois estados nigerianos.

Como parte do programa financiado pela USAID Iniciativa de Educação do Norte Plus, A Creative Associates International e os seus parceiros estão a reforçar a capacidade dos estados de Bauchi e Sokoto para proporcionarem um maior acesso à educação básica — especialmente para aqueles afetados por conflitos — e para melhorarem os resultados de leitura para crianças e jovens em idade escolar..

Através dos seus centros de aprendizagem não formal, NEI Plus oferece oportunidades de aprendizagem para crianças e jovens que não conseguem frequentar o sistema escolar formal. Eles são ensinados por Facilitadores de Aprendizagem, 87 por cento dos quais vivem em áreas rurais. Para apoiá-los, o projeto paga aos Facilitadores de Aprendizagem uma bolsa de 10,000 Naira por mês (aproximadamente $27).

Para garantir que os pagamentos cheguem a estes educadores financeiramente desfavorecidos que enfrentam esta lacuna de acesso aos canais bancários tradicionais, A Creative procurou encontrar uma solução de tecnologia financeira local que aproveitasse a telefonia móvel. A propriedade de telemóveis na Nigéria é relativamente elevada (83 por cento de acordo com o Banco Mundial), dando ao NEI Plus a opção de aproveitar os canais de dinheiro móvel já estabelecidos. O NEI Plus colaborou com a empresa eTranzact para fornecer um personalizado, solução de pagamento personalizada.

Uma professora usa seu telefone para verificar seu pagamento por dinheiro móvel.

Como eles eram mal atendidos financeiramente, a maioria dos Facilitadores de Aprendizagem nunca tinha usado dinheiro móvel antes. Para garantir a aceitação suficiente do produto para o caso de uso do projeto e além, o NEI Plus projetou e implantou um treinamento de dinheiro móvel para os educadores. O treinamento incluiu seções relevantes para seus usos: alfabetização financeira digital, dinheiro móvel usa, economia móvel, e serviços móveis de valor agregado.

As avaliações dos Facilitadores de Aprendizagem foram positivas.

Durante entrevistas recentes com eles, aprendemos que eles gostam de receber seus salários por meio de dinheiro móvel. Um facilitador observou que gostava de ter o seu salário imediatamente disponível no seu telefone para que pudesse escolher o que fazer com ele, outro observou que gostou da segurança fornecida por meio de dinheiro móvel.

Avanço regional com dinheiro móvel

A implantação do dinheiro móvel também foi nova para esta região da Nigéria. Por exemplo, a infraestrutura de dinheiro móvel (agentes de dinheiro móvel, etc.) que foi implementado para apoiar os nossos desembolsos foi o primeiro a ser implementado nos estados de Bauchi e Sokoto – um primeiro passo importante para uma maior inclusão financeira.

A utilização de dinheiro móvel pela Iniciativa surge num momento crítico no desenvolvimento da inclusão financeira na Nigéria. O Governo da Nigéria, através do Banco Central da Nigéria, está apoiando as operadoras de dinheiro móvel na expansão em todo o país, mas predominantemente nas áreas do norte. Através do seu envolvimento nesta Iniciativa, O eTranzact está agora bem posicionado para trabalhos futuros com o Banco Central.

Durante um treinamento, professores exploram como o dinheiro móvel funciona em seus telefones.

Especificamente, o Banco Central da Nigéria lançou um Mecanismo de Expansão da Rede de Agentes Compartilhados que visa integrar 40 milhões de pessoas de baixa renda, sob- e nigerianos não atendidos no sistema financeiro formal, incluindo o aumento dos pontos de acesso financeiro (agentes de dinheiro móvel, Caixas eletrônicos, etc.) do atual 50,000 para 500,000. O eTranzact foi certificado pelo Banco Central como um dos 10 operadoras de dinheiro móvel e superagentes implantarão locais de agentes adicionais no próximo 24 meses.

A utilização de soluções locais de dinheiro móvel para pagamento aos Facilitadores de Aprendizagem foi uma vantagem para o projeto e para o eTranzact. O produto de dinheiro móvel da eTranzact forneceu um cofre, eficiente, e mecanismo conveniente de desembolso de estipêndios para o projeto e os Facilitadores de Aprendizagem.

Através do seu envolvimento, A eTranzact conseguiu lançar seus produtos em novas geografias e expandir sua rede. Estas experiências servirão bem à Creative à medida que continuamos a fornecer serviços e a aprofundar a inclusão financeira entre os sub- e populações não atendidas na Nigéria.

Paul Newall lidera a Área de Foco em Tecnologia Financeira do Laboratório de Desenvolvimento Criativo.

Atores locais no centro da conferência internacional CVE

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Postado outubro 18, 2018 .
Por Maggie Proctor .
4 minutos de leitura.

Enquanto comunidades em todo o mundo vivenciam o extremismo violento, drivers e soluções específicos são melhor compreendidos e aplicados localmente, disseram especialistas em um simpósio internacional sobre o papel dos atores locais na resiliência comunitária, estabilização social e combate ao extremismo violento.

Abertura do evento internacional em Rabat, Yasmina Sarhrouny, Chefe do projeto do Partido para a Promoção de Comunidades Pacíficas em quatro cidades marroquinas, apelou às organizações da sociedade civil, acadêmicos, pesquisadores, líderes religiosos e partes interessadas do governo presentes para pensar localmente quando se trata de abordar o extremismo violento.

“Normalmente esses atores não estão presentes nas discussões sobre CVE,”ela disse em setembro. 26. “E é apenas a missão da sociedade civil? Talvez seja um pouco ingénuo colocar a sociedade civil como a primeira linha de defesa contra a ascensão da ideologia extremista violenta, sem levar em conta os contextos e condições em que estes atores operam a nível local. Talvez a fórmula mágica fosse a cooperação entre a sociedade civil, atores religiosos, autoridades eleitas locais e atores de segurança.”

Sarhrouny sabe que isso é verdade por experiência própria. O projeto Fomentando Comunidades Pacíficas, que sediou o simpósio com Procure um terreno comum e o Universidade Internacional de Rabat, trabalhou com atores locais em quatro comunidades marroquinas com altos níveis de atividade extremista violenta e recrutamento para avaliar e abordar os fatores locais do extremismo violento.

As atividades variaram desde a preparação de estudantes religiosos para prevenir o extremismo nas suas comunidades até à formação de mães desempregadas para reconhecerem os sinais de radicalização.. A abordagem foi colaborativa e envolveu uma série de atores locais. O projeto foi implementado pela Creative Associates International e financiado pelaNÓS. Gabinete de Operações de Conflitos e Estabilização do Departamento de Estado.

O simpósio apresentou uma visão holística do fenômeno do extremismo violento, cobrindo fatores psicológicos que impulsionam o extremismo em nível individual, relacionamentos dentro das famílias, o papel das instituições de governação na prevenção sustentável do extremismo, mensagens e contra-mensagens, e quadros estratégicos e jurídicos nacionais.

Indo de forma ampla e profunda para abordar casos raiz

Sarhrouny disse que o simpósio envolveu intencionalmente uma variedade de atores e tópicos, reconhecer o extremismo tem muitos motivadores de amplo alcance, manifestações e efeitos. Para encontrar soluções eficazes, você deve chegar ao cerne deste fenômeno, ela explicou.

“Se o extremismo violento tratasse apenas do Islão, a resposta seria fácil, mas isso não acontece,"ela disse. “Trabalhar narrativas e contranarrativas é importante, mas quando olhamos para os dados, mostramos que as causas profundas são a exclusão e a pobreza. Na minha opinião, muitas organizações e estados acham mais fácil concentrar-se nas narrativas do que nos seus próprios problemas de governação e nos direitos humanos dos seus cidadãos.”

Ao focar nas questões de exclusão e marginalização, representantes da sociedade civil falaram sobre o seu trabalho para ajudar jovens mulheres e homens insatisfeitos a encontrar oportunidades não violentas para contribuir para a sua comunidade, envolver-se significativamente com os tomadores de decisão no governo local e participar no diálogo pacífico. Eles notaram que esta abordagem era mais eficaz do que lutar por ideologia.

“Quando você tenta mudar as crenças de alguém, não funciona. Cria mais resistência,“disse Marouan Ben Larbi, um especialista em envolvimento juvenil da região norte de Marrocos. “Mas se você adotar uma abordagem focada na inclusão e na compreensão – essa pessoa não precisa ser mudada, eles precisam ser ouvidos. O mais importante é que a pessoa sinta o amor e se sinta ouvida.”

Outros oradores abordaram a importância de abordar a necessidade dos jovens de se sentirem ligados e fortalecidos dentro da sua comunidade, e assumir papéis maiores na tomada de decisões e liderança.

“Estou pessoalmente convencido de que para enfrentar o extremismo violento, incentivar a vida coletiva é a primeira coisa a fazer,” disse Ali Lagsab, presidente da organização da sociedade civil com sede em Fez, Citoyens de Rue. “Quando um jovem participa ele ou ela deixa de ser apenas um consumidor, mas um produtor.”

Um desafio global

Os participantes do simpósio abordaram o extremismo violento a nível internacional, bem como em Marrocos, com discussões sobre modelos de mensagens no Oriente Médio e Norte da África, abordagens para diagnosticar e resolver problemas de governação que podem contribuir para a fragilidade, e uma análise dos grupos armados no Mali e no Sahel.

Durante os workshops, os participantes do simpósio desenvolveram recomendações para envolver os atores locais no combate e na prevenção do extremismo violento, olhando especificamente para as cidades de Tetuão e Tânger, no norte de Marrocos; as grandes cidades de Fez, Casablanca, e Rabat; e a região rural e montanhosa de Beni Mellal-Khenifra.

Os participantes utilizarão as recomendações produzidas no simpósio para orientar a sua investigação e acção para prevenir o extremismo violento, utilizando uma abordagem multidisciplinar que mobiliza um grupo abrangente de actores comunitários..

A Universidade Internacional de Rabat organizará quatro seminários adicionais sobre o combate ao extremismo violento que continuarão a explorar este fenómeno complexo e expandirão o envolvimento com um conjunto diversificado de partes interessadas locais e internacionais..

Professor Farid El Asri, Diretor da Cátedra de Cultura, Sociedade, e Religião no Departamento de Ciência Política da Universidade Internacional de Rabat, afirma que ainda há muito trabalho a fazer para compreender plenamente o extremismo violento e desenvolver medidas abrangentes, multidisciplinar, e abordagens eficazes para prevenir e combatê-lo.

“Acho que não tenho uma resposta, mas tenho muitas perguntas, e talvez um caminho a seguir.”

Zainab realiza seus sonhos educacionais no norte da Nigéria

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Postado outubro 11, 2018 .
Por Boco Abdul .
3 minutos de leitura.

Eleven-year-old Zainab Auwal wants to be a doctor when she grows up. There aren’t many hospitals where she lives in Alkaleri local government area, and people must travel to the capital to access healthcare.

Zainab could not achieve her dream of practicing medicine by staying home to help her mother with household chores and only attending Islamic school. She begged her father to enroll her in school but he declined.

Many girls in Northern Nigeria are unable to access education, or they drop out of school at an early age due to a combination of cultural practices that encourage girls to stay at home or a lack of nearby educational facilities.

But Zainab was determined. When she heard about a non-formal learning center opened by the U.S. Agência para o Desenvolvimento Internacional Iniciativa de Educação do Norte Plus in her community, she approached her father again for permission to attend. This time he accepted when he learned she would spend only a few hours a week at the center and receive free textbooks.

“I was the first of nine children in my home to attend school,”ela diz.

Non-formal learning centers provide displaced or out-of-school children and youth with basic literacy and numeracy skills and psychosocial support in safe, supportive environments. Zainab studied these skills for nine months and took an exam at the end of the program that qualified her for admission into grade three in a formal school.

Em três anos, the Northern Education Initiative Plus project has provided abridged education programs to approximately 180,000 out-of-school-children like Zainab, incluindo mais de 73,000 garotas, and facilitated their mainstreaming into formal schools. To ensure children received quality instruction, the project has distributed up to 800,000 textbooks covering topics such as literacy, numeramento e habilidades para a vida.

Zainab, a young Nigerian girl, stands with her teacher at the front of the class and together they look at an open book.
Zainab entered third grade after learning literacy and numeracy in a non-formal school. Photo by Sani Toro.

After Zainab was admitted into the third grade in a formal school, she continued to benefit from the Northern Education Initiative Plus through its early grade reading program called Vamos ler! (Vamos ler! em Hauçá). Operating in formal schools, the reading program teaches children to read in Hausa in first grade and builds their skills to add English by second grade, ultimately transitioning to full English instruction in fourth grade.

For Zainab, going to school is a delight. Reading her books is even more fun.

“I love the stories in them. I cannot wait for my aunt to read with me when I get home,”ela diz.

Sobre 80 percent of children in grades two and three in Nigeria’s Bauchi and Sokoto states were not able to read a single word in Hausa or English, de acordo com um 2016 early grade reading baseline assessment conducted by the Northern Education Initiative Plus.

After two years of the project, um 2018 mid-line assessment showed a significant improvement in children’s ability to read. This was achieved through professional development for approximately 8,000 professores, the distribution of more than 4 million textbooks and mobilizing thousands of community groups to advocate for quality education.

It has been two years since Zainab asked her father to enroll her at the center. These days he is willing to do more than that.

“He was the one who brought me to school and he bought my uniform and books. He loves that I can now read books,” Zainab says.

A linha de frente on-line: Por dentro das redes sociais do Boko Haram e um movimento para reagir

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Postado outubro 10, 2018 .
Por Jillian Slutzker .
9 minutos de leitura.

Em qualquer dia, Boko Haram e Estado Islâmico Oeste da África (Estado Islâmico-De) Despacha centenas de mensagens online para seus seguidores, inimigos e possíveis recrutas. Do que eles estão falando, E como estão as pessoas, tanto simpatizantes quanto oponentes, respondendo? À medida que o conteúdo extremista evolui, os construtores de paz podem acompanhar?

Os EUA. O Escritório de Iniciativas de Transição da Agência para o Desenvolvimento Internacional queria responder a essas perguntas e muito mais para poder apoiar melhor os esforços locais para construir resiliência a extremismo violento.

Para conseguir isso, O Programa de Iniciativa de Transição Regional da Nigéria da Nigéria, no Escritório de Iniciativas de Transição (Nrti) encomendou uma análise aprofundada de conteúdo de 13,663 Postagens em árabe, Francês, Hausa e inglês do público Boko Haram Haram, e milhões de postagens públicas sobre o grupo. A análise foi realizada por Laboratório de Desenvolvimento Criativo Especialistas em mídia social e combate ao extremismo violento, Violet Tsagka e Giselle Lopez.

Através da mídia social, Esses grupos podem se conectar diretamente com seus públicos. Eles produzem e compartilham vídeos e despachar. Esta transmissão e troca constantes os ajuda a construir relacionamentos com seus seguidores e outras afiliadas.

Um ponto brilhante na batalha on -line contra o extremismo, O estudo também cataloga como os esforços online e offline de, Ativistas nigerianos digitalmente esclarecidos, Treinado através da Iniciativa de Transição Regional da Nigéria, estão construindo impulso, aumentar a conscientização e oferecer uma contra-mensagem viável à dos extremistas.

Continue lendo para saber mais sobre as descobertas do estudo e ver como os ativistas on -line estão empurrando pacificamente para trás e construindo resiliência.

Qual é o valor de estudar o uso da mídia social de uma organização extremista violenta (EU VEJO) Como Boko Haram ou ISIS-WA?

Giselle Lopez: Parte do valor no estudo do uso da mídia social desses grupos é entender as maneiras pelas quais uma organização extremista violenta escolhe se comunicar e definir seu público, como usa idiomas e canais diferentes, e como isso muda com o tempo.

Eu acho que estudar isso pode lhe dizer muito sobre a mentalidade e estratégias do grupo - não apenas estratégias de comunicação, mas também a abordagem do grupo para alcançar diferentes populações e marcar em si.

Do lado do flip, estudando como as pessoas falam sobre Essa organização extremista violenta pode nos ajudar a entender melhor se e como as mensagens e as atividades do grupo ressoam entre a população mais ampla.

Violet Tsagka: Para projetar campanhas de contra -mensagens eficazes, Precisamos entender como uma organização extremista violenta usa a mídia social. E embora seja verdade que o recrutamento on -line ainda é relativamente pequeno em comparação com o recrutamento offline, Ainda é uma grande parte de como o VEOS se envolve com os indivíduos e geralmente opta por compartilhar informações para atrair alguma atenção.

Por exemplo, começando em 2013, As mídias sociais tiveram cada vez mais um papel nas mensagens do Boko Haram. Eles publicaram ativamente comunicações através do Facebook devido à ampla cobertura da plataforma entre a população no norte da Nigéria, Usando -o para dirigir comunicações para outras plataformas de mídia social, como o Telegram, Um aplicativo de mensagens criptografado com segurança. Usando o Facebook libertou o Boko Haram de sua dependência na grande mídia, E também aproximou o grupo de seu público -alvo.

Quais são as principais descobertas do relatório?

Tsagka: O estudo analisa a evolução do Boko Haram e, Depois do Boko Haram, O ISIS-WA. Boko Haram usa mídia desde 2009, Começando com uma abordagem de mídia muito tradicional através de filmes de propaganda, Muitos deles visam recrutar novos lutadores da Nigéria e países vizinhos, incluindo o Níger, Chad e Camarões. Além disso, Os porta -vozes do grupo estavam alcançando a mídia local e internacional para compartilhar informações sobre suas atividades. Abul Qaqa se tornou o porta -voz do grupo em setembro 2011 e, posteriormente, informou a imprensa pelo menos 53 ocasiões, logo se tornando uma das figuras públicas mais frequentemente citadas na história do Boko Haram.

De 2014 adiante, Sua estratégia muda para mais uso de plataformas de mídia social, Mais uso de vídeos, criando várias contas. Mesmo depois que essas contas foram retiradas no Twitter, Eles começam a criar mais e mais contas. No nordeste da Nigéria, Eles usam o Facebook principalmente como uma maneira de se comunicar com indivíduos.

O que vimos ultimamente é que eles usarão os canais de mídia social públicos para postar um texto geral ou um vídeo e depois levam as conversas aos canais privados, Como telegrama. Portanto, essa é uma maneira de eles superarem os problemas que estamos tendo com privacidade e Facebook ou Twitter derrubando seu conteúdo.

Que tipos de mensagens são esses grupos divulgando?

Tsagka: Desde o começo, vimos mensagens contra a democracia e [O chamado estilo ocidental] educação de ambas as facções, Boko Haram e Isis-Wa. Vemos muitas menções à sua vida diária, e para eles, Essa é uma maneira de mostrar isso, sim, Estamos vivendo em campos todos juntos, Nossos filhos estão juntos, Nós nos exercitamos juntos. Eles querem mostrar sua vida diária e rotina como uma maneira de atrair mais indivíduos para se juntar a eles. Outra grande parte de suas mensagens é a legitimidade islâmica e como eles usam frases do Alcorão para elevar o Islã.

O que as pessoas estão dizendo sobre Boko Haram e Isis-Wa?

Lopez: Uma das principais narrativas que o estudo identificou sobre a discussão sobre VEOS que eram proeminentes entre os idiomas era a solidariedade e a defesa globais, que foi conduzido pela discussão das garotas de Chibok, o #Trazbackourgirls campanha. Embora esta campanha seja bem conhecida por receber atenção internacional, Continuou chamando a atenção e a aumentar a conscientização sobre a luta contínua contra o Boko Haram, incluindo o seqüestro mais recente de colegas em Dapchi.

Outro tema importante na conversa foi sobre a responsabilidade dos militares de lutar. Em parte houve elogios aos militares e encorajamento por eles. Há também um outro lado da crítica, apontando para a fraqueza nas forças armadas, relutância do governo em agir e contradições entre palavras fortes e ação, e abusos pelos militares. Outros tópicos de discussão se concentram na comparação das respostas militares regionais na luta contra esses grupos.

Violet Tsagka consulta um membro da Iniciativa de Transição Regional da Nigéria em um treinamento de mídia social.

O que essas descobertas indicam para os esforços de contra-mensagens para reduzir esses grupos’ influência online?

Tsagka: A maior descoberta é que muitas campanhas de mensagens ficam aquém. Eles são criados no vácuo e não se conectam a atividades reais. Onde muitos desses VEs foram bem -sucedidos é que eles conectam suas mensagens com chamadas reais à ação e atividade acontecendo no terreno.

Precisamos ser capazes de fazer o que a iniciativa de transição regional da Nigéria faz-tem atividades no solo e soluções definidas, ter mensagens específicas fortes com chamadas à ação e maneiras de as pessoas se envolverem. Isso não é apenas um retweet ou compartilhe, É isso que estamos fazendo no chão na Nigéria, Isso tem ajudado as pessoas com quem trabalhamos. De outra forma, você cria passivo, Boas campanhas que não dizem nada.

O que está acontecendo no terreno e online através do NRTI para combater os extremistas violentos’ influência?

Tsagka: O projeto tem 90 Bolsinhos de jovens que são principalmente do nordeste, mas também de outras partes do país. Eles fazem parte da Bolsa de Empreendedorismo Intelectual do Nordeste do Projeto e da Irmandade de Inovação Social do Nordeste. Eles se reúnem para aumentar sua capacidade de combater o uso de mídias sociais de extremistas violentos, Crie campanhas de contra-mensagens e crie capacidade para falar sobre questões como coesão social, mercados econômicos, Inclusão de gênero, o sistema jurídico nigeriano e mais.

O objetivo é levar esse conhecimento a suas comunidades e ajudar suas comunidades a fazer melhor. Como exemplo, um dos bolsistas da NRTI está ajudando sua comunidade a obter eletricidade. Sua irmandade o ajudou a defender sua comunidade e, ao mesmo tempo, ser ativista de mídia social.

O componente online é uma maneira de os companheiros falarem e se conectarem com o resto do país e com o mundo. É uma maneira de eles se tornarem jornalistas cidadãos e serem os que contam a história do Nordeste para todos os outros. Houve muitas informações erradas ou muitas vezes houve ataques que ninguém relata, Então eles querem ter o poder de falar sobre esses ataques. Eles também querem o poder de falar sobre as coisas boas que acontecem no nordeste, Porque o nordeste não é tudo sobre ataques e bombas. A região também tem muitos bons exemplos, Boas histórias.

Pacador digital da Nigéria: A influência do ativista de Maiduguri balcia a influência de Boko Haram de Criativo sobre Vimeo.

Qual é a origem do #NotanOthernigerian?

Tsagka: Os bolsistas decidiram na hashtag #Não é outro nigeriano.  Essa hashtag foi escolhida porque estamos tentando falar sobre um problema na parte nordeste do país, mas chamando o resto da atenção do país, para fazê -los entender que somos todos nigerianos. #Notanothernigerian deve sofrer de extremismo violento, #Notanothernigerian deve ser negado as oportunidades de lutar por suas idéias e um futuro melhor.

Não se trata de ser muçulmano ou cristão - é sobre ser nigeriano. Isso é algo que os bolsistas que são cristãos e muçulmanos surgiram juntos porque querem destacar a identidade nacional.

Quais são os riscos de se envolver em contra-mensagem on-line e como o projeto aconselhou os companheiros a tentar mitigar esses riscos?

Tsagka: Nós levamos isso muito a sério. Toda vez que o projeto ou criativo se envolve com qualquer um, Qualquer beneficiário que terá qualquer envolvimento online ou offline com o programa, Os treinadores explicam a eles os riscos e o que estamos tentando fazer.

Quando se trata do espaço online, Em todo treinamento de mídia social, Os participantes tomam uma sessão especial sobre medidas de segurança e segurança digital. Isso abrange como eles podem denunciá -lo se alguém tentar invadir suas contas no Facebook ou no Twitter e como pode usar o Facebook para relatar qualquer ataque on -line ou discurso de ódio.

Ao mesmo tempo, Os bolsistas sabem que, se forem um ativista de mídia social, Eles têm que estar lá fora, Então eles precisam tomar algumas decisões difíceis que podem colocá -las em perigo. Os bolsistas estão muito cientes desses riscos, mas estão dispostos a levá -los porque entendem o bem que fornecem.

Lopez: Mesmo no relatório, Vemos isso como importante proteger a segurança dos indivíduos bloqueando seus nomes de usuário, nomes e fotos. É uma maneira simples de manter as pessoas anônimas, Mesmo que sejam os grupos extremistas violentos, ou um defensor de um grupo extremista violento.

Quais foram os resultados mais surpreendentes ou os maiores ganhos da campanha #Notanothernigerian?

Tsagka: Eu acho que a coisa mais emocionante é o quanto a campanha #NotanOthernigerian cresceu e se tornou conhecida em toda a Nigéria e globalmente, que é uma prova do trabalho duro dos bolsistas e da capacitação que receberam através da NRTI.

A segunda coisa é que, embora as bolsas tenham terminado, Os bolsistas continuam envolvendo online, Continue fazendo parte da campanha, e continue compartilhando o que eles estão fazendo em suas comunidades. Isso mostra que eles pegaram essas habilidades e agora podem aplicá -las.

Como essa análise e o programa de bolsistas que se seguiram contribuem para o objetivo maior da resiliência do edifício?

TsAgka: A pesquisa e as bolsas contribuíram significativamente para ampliar as vozes dos nigerianos e construir resiliência através da NRTI. A pesquisa ajudou a informar o desenvolvimento dos bolsistas e a distribuição direcionada de mensagens de uma maneira que ressoaria com as narrativas existentes. O engajamento online e offline dos bolsistas ajudou a elevar a discussão sobre "o problema do nordeste" para um público mais amplo em toda a Nigéria e globalmente.

Desde que a pesquisa foi realizada, As atividades dos bolsistas nas mídias sociais se expandiram com o aumento do uso de mensagens personalizadas e direcionamento de diversos grupos de pessoas para combater narrativas extremistas violentas. Porque as campanhas de bolsas e mensagens foram desenvolvidas e impulsionadas pelos próprios nigerianos, Eles foram capazes de alcançar o sucesso no avanço e na manutenção desses esforços e apoiando o sucesso do programa em geral.

Violet Tsagka é o líder da mídia para o laboratório de desenvolvimento criativo.

Giselle Lopez é gerente técnico especializado em tecnologia para construção de paz e segurança para o Laboratório de Desenvolvimento Criativo.

Professor treinado pela USAID transforma vidas na zona rural da Nigéria

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Postado outubro 4, 2018 .
Por Boco Abdul .
4 minutos de leitura.

Ezedike Nwabueze Fredrick, de 31 anos, caminha por um caminho estreito até o prédio da escola e se vira para acenar para um grupo de mulheres que o cumprimentam em hausa como o “professor dono da escola”. Fredrick sorri, pergunta a uma das mães sobre o filho que faltou à escola no dia anterior e promete fazer uma visita ao aluno.

Fredrick é de Lagos, mas poderia se passar por uma celebridade local na pacata comunidade de Kofar Giwa, na área do governo local de Wurno.. Seu ingresso para a fama foi ser voluntário como professor na Escola Islâmica Memorial Aisha Gumba, depois de servir em um programa de um ano para jovens que exige que os graduados nigerianos usem suas habilidades para apoiar o desenvolvimento do país..

Um policial aposentado abriu a escola Kofar Giwa em 2013 quando ele percebeu que muitas famílias não iriam mandar seus filhos para a escola pública a vários quilômetros de distância da comunidade por causa da distância. Ele ouviu falar dos ensinamentos de Fredrick e pediu-lhe que fosse voluntário na escola..

Professor nigeriano sorridente
Ezedike Nwabueze Fredrick está fazendo a diferença como professor na zona rural da Nigéria. Foto de Boco Abdul.

“Fiquei feliz em ensinar aqui,”diz Fredrick. “Vi isso como uma oportunidade de impactar a vida dessas crianças. Muitos deles nem sequer frequentavam a escola. Tive que convencer os pais deles a deixá-los vir e quando começamos eles não sabiam ler nem escrever nada.”

Um ano depois de ingressar na escola, em 2016 Fredrick foi selecionado como um dos aproximadamente 7,000 professores serão treinados pelos EUA. Iniciativa de Educação do Norte Plus da Agência para o Desenvolvimento Internacional em um programa de leitura nas primeiras séries chamado Vamos ler! (Vamos ler! em Hauçá). O programa ensina as crianças a ler em hausa na primeira série e desenvolve suas habilidades para a transição para o inglês na terceira série.

Fredrick teve que superar uma curva de aprendizado durante o programa. Ele se formou em Física Pura e Aplicada sem nenhum treinamento formal em educação. Tendo vivido a maior parte da sua vida no oeste e sul da Nigéria, ele não sabia ler nem escrever em Hausa, a língua dominante no norte.

“Usei esses impedimentos como uma oportunidade de aprendizado,”ele diz. “Os livros didáticos de Hausa Reading me ajudaram a aprender a ler e escrever em Hausa. Os guias do professor também me orientaram sobre como estruturar minhas aulas e planejar adequadamente com antecedência.”

Então, como é que um professor que não consegue falar, ler ou escrever Hausa ensina fluentemente o idioma às crianças? “Tornou o ensino divertido. Não tive medo de pedir ajuda às crianças com a pronúncia e o significado das palavras e assim aprendemos juntos,” ele explica.

Nas horas vagas, Fredrick gosta de cultivar. Para apreciar seu bom trabalho, a comunidade deu a ele um terreno onde ele cultiva alho, arroz e cebola. Ele colhe os produtos e os vende no mercado para grandes comerciantes. Mas ensinar continua sendo seu primeiro amor.

“Sinto-me responsável por estas crianças e quero que tenham a mesma qualidade de educação que tive quando cresci numa cidade grande e frequentei escolas privadas.,”ele diz.

Frederico, um professor nigeriano, na frente de uma sala de aula com uma menina e um menino.
Frederico ensinando. Foto de Boco Abdul.

Fredrick parece não sentir falta da vida na cidade. Passa meses sem visitar o município de Sokoto e não tem pressa em regressar a Lagos. “Estou aqui para ficar e construir este lugar,”ele diz.

O seu desejo é que o governo do estado de Sokoto expanda e sustente as actividades do projecto Northern Education Initiative Plus da USAID nas escolas, para que muito mais professores e crianças possam beneficiar da intervenção de leitura..

“Gosto dos livros, Adoro as histórias e poemas porque me permitem brincar com as crianças. Sou capaz de chegar ao nível deles e experimentar o mundo deles através desses livros,”ele diz.

Em parcerias com mais de 100 especialistas em leitura internacionais e locais, o projeto desenvolvido 30 materiais de leitura individuais, incluindo guias de professores e livros de estudantes com 750 aulas que contêm ilustrações e histórias coloridas e detalhadas que comunicam normas e valores culturais locais - mas também incentivam as crianças a pensar criticamente.

A data, o projeto de cinco anos distribuiu mais de 4 milhões de livros didáticos lidos para alunos e professores, abrindo novas portas por cerca 400,000 crianças no norte da Nigéria para melhorarem as suas competências básicas de alfabetização.

Para os alunos de Frederick, sua abordagem prática e dedicação ao ensino são evidentes.

“Eu amo como meu professor nos ensina,” diz Muazu Abubakar, de oito anos, um dos alunos de Fredrick aprendendo a ler em hausa e inglês. “Ele brinca conosco durante as aulas e mesmo que riamos da maneira como ele pronuncia algumas palavras em Hausa, ele não se importa. Aprendemos juntos.”

Neste ambiente, cercado por seus jovens estudantes, Fredrick não se sente pressionado a conseguir um emprego corporativo. Ele acredita que todos os seus sonhos podem ser alcançados na comunidade Kofar Giwa como professor.

“Dizem que a recompensa de um professor está no céu, mas recebo minha recompensa diariamente quando vejo meus filhos aprendendo a ler novas palavras,”ele diz.

Aproveitando os ganhos educacionais do NEI Plus, Os governos estaduais nigerianos assumem um papel maior no projeto

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Postado Setembro 20, 2018 .
3 minutos de leitura.

Especialistas, defensores e o governo nigeriano estabeleceram uma nova agenda para melhorar o ensino primário em dois estados do norte, incluindo funcionários do estado assumindo maior apropriação das atividades.

Durante uma reunião de cinco dias em agosto organizada pelo Iniciativa de Educação do Norte Plus (NÃO Mais), especialistas em educação e outros participantes dos estados de Bauchi e Sokoto elaboraram um plano de trabalho para o quarto ano do projeto de leitura nas primeiras séries e discutiram formas de melhorar e promover a educação na Nigéria. Eles se juntaram a especialistas dos Estados Unidos.

Com base no plano, um adicional 98,600 as crianças aprenderão habilidades de alfabetização e matemática este ano em escolas formais e centros de aprendizagem abertos em comunidades que necessitam de intervenções educacionais, elevando o número total de beneficiários do programa para 600,000. State governments will assume more financial responsibilities for providing textbooks, training teachers and supporting schools to monitor teaching and learning effectively.

The NEI Plus will also continue building capacity of governments to implement education policies and standardize reading as a subject in schools.

Financiado peloNÓS. Agência de Desenvolvimento Internacional, NÃO Mais is being implemented in formal and non-formal schools in Nigeria’s Sokoto and Bauchi states, com o objetivo de melhorar as habilidades de leitura por mais de 1.4 milhões de alunos do ensino fundamental. The five-year project is implemented by Creative Associates International

Celebrating education gains

In his opening address at the planning meeting, representative of the Minister of Education, H.E. Adamu Adamu, said the project has helped to transform primary education in Bauchi and Sokoto states.

“In the last three years, a Iniciativa e o Ministério da Educação trabalharam em conjunto para melhorar a educação nos estados de Bauchi e Sokoto e queremos continuar a sustentar estes ganhos,” ele comentou.

Acrescentou que através do suporte técnico do NEI Plus, o Ministério da Educação está construindo um novo Quadro Nacional de Leitura, que planeja expandir em todo o país.

NEI Plus já registrou ganhos na leitura nas primeiras séries nos estados de Bauchi e Sokoto. Uma avaliação de leitura intermediária nas séries iniciais realizada pelo projeto indica melhoria na maioria das principais habilidades de leitura para Hausa e Inglês, especialmente na segunda e terceira séries. Através do NEI Plus, até 190,000 crianças em escolas informais adquiriram habilidades de alfabetização e numeramento que permitiram 90 por cento para serem integrados em escolas formais.

Preparando-se para o progresso contínuo

Seguindo em frente, the government will take on an even larger ownership role in the project to sustain the gains and continue to improve education.

“We want Nigeria to graduate from USAID assistance, and in Bauchi and Sokoto states the governments need to demonstrate ownership by sustaining the project financially,” said Olawale Samuel, Education Program Management Specialist for USAID Nigeria.

A data, Sokoto state has secured 30 percent of the needed funding to sustain the program while Bauchi state has dedicated $17,000 as a monthly allocation to 20 Local Government Education Authorities in support of the monitoring and supervision of schools.

The project’s fourth year carries the theme, “The Year of the Local Government Areas and Communities,”já que os governos estaduais agora estão assumindo total propriedade do projeto.

Bauchi também adquiriu 1,000 tablets para monitorar o progresso, além de estabelecer uma força-tarefa de supervisão para monitorar todas as escolas do projeto.

 

À medida que o projeto entra no quarto ano, a equipe do projeto e seus parceiros do governo e da sociedade civil estão trabalhando para garantir a inclusão de gênero e alcançar melhor os alunos adolescentes. O Diretor de Projeto da Iniciativa, Semere Solomon, comprometeu-se a aumentar a representação feminina de facilitadores de aprendizagem de 20 por cento para 35 por cento. Além disso, o projeto formou três comitês para abordar questões e desafios específicos relacionados ao gênero, sustentabilidade e a integração dos alunos.

Ao longo de todas as atividades, o papel das autoridades governamentais locais dos estados será fundamental para a sustentabilidade e expansão do programa de leitura nas séries iniciais da Iniciativa, disse Solomon em seus comentários finais.

“Parabenizamos os estados de Bauchi e Sokoto por assumirem a responsabilidade pelas principais intervenções do projeto em leitura e educação não formal. O quarto ano é crítico para nós e devemos trabalhar juntos para obter ganhos nos governos e comunidades locais,"ele disse.

Os alunos adquirem habilidades de leitura para prosperar em um mundo multilíngue

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Postado Setembro 4, 2018 .
Por Natalie Lovenburg .
7 minutos de leitura.

Sentada em um tapete de palha ao lado de sua casa de tijolos de barro com telhado de palha, Angelca, de sete anos, conclui sua lição de casa enquanto o sol se põe à noite.

Depois de um longo dia de agricultura de subsistência, Os pais de Angélica, Eliza and Agostinho Armando, escaneie atentamente as respostas escritas de sua filha com um lápis de madeira. Isso faz parte da rotina diária da família.

Mesmo com habilidades de alfabetização fracas, Os pais de Angelca têm mais condições de apoiar a educação da filha em casa porque ela está aprendendo na sua língua local, Emakhuwa., em vez de português, a língua nacional. Até recentemente, este não teria sido o caso, pois as aulas eram ministradas em português, uma língua desconhecida para a maioria dos alunos e suas famílias.

Eliza Armando, que faz parte da pequena comunidade de Namaita, na província de Nampula, juntamente com a sua família de cinco, está otimista quanto ao futuro de sua filha com este novo ensino do idioma local e tem grandes sonhos para ela.

“Meu coração ficará confortável se minha filha conseguir terminar os estudos, fica empregado e se sai bem na vida,” diz Armando.

Angélica Armando (esquerda) em sua turma da primeira série, onde ela está aprendendo em sua língua materna, Emakhuwa. Foto de Erick Gibson.

Educação bilingue em Moçambique

Embora a língua nacional do país seja o português – um legado da era colonial do país antes da independência em 1975 – esta comunidade rural no nordeste de Moçambique fala principalmente um ou mais de 20 idiomas locais.

A desconexão entre a língua falada em casa e a língua de instrução (Português) resultou em baixas taxas de alfabetização e baixo desempenho dos alunos. Design curricular deficiente, a falta de acesso a materiais impressos e os professores que não têm formação adequada também contribuem para maus resultados educativos das crianças.

Para fechar a lacuna de alfabetização, os cinco anosVamos ler! (Vamos Ler! em português) programa de alfabetização na primeira série está a trabalhar em estreita colaboração com o Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano de Moçambique (MINEDH) melhorar as habilidades de leitura e escrita por mais de 800,000 estudantes em mais de 2,800 escolas.

Durante os primeiros três anos do ensino primário, alunos do programa de educação bilíngue aprendem a ler, habilidades de escrita e matemática em um dos idiomas locais selecionados - Emakhuwa, Elomwe ou Echuwabo — enquanto desenvolve habilidades orais de português em preparação para a transição para o ensino completo de português na quarta série.

O vamos ler! programa é financiado peloNÓS. Agência para o Desenvolvimento Internacional, e implementado pela Creative Associates International, em estreita parceria comEducação Mundial, Inc.., Consultoria Estratégica no Exterior, Institutos Americanos de Pesquisa eGrupo BlueTree.

Parceria com os pais

Ana Serafina, A professora da primeira série de Angelca, tem uma visão do futuro para o 30 alunos da turma dela: ter sucesso em um mundo sem barreiras linguísticas.

“Quando meus alunos aprendem tanto em Emakhuwa quanto em Português, eles obterão benefícios na escola e na comunidade,” diz Serafina, que é professor na Escola Primária de Naiculo há mais de 10 anos.

Serafina diz que quando Angelca entrou pela primeira vez na sala de aula, ela não conseguia ler ou identificar letras individuais. Em pouco tempo, o Vamos ler métodos de ensino e aprendizagem ampliaram sua compreensão e agora ela consegue identificar letras, misture-os e forme palavras para ler frases com confiança.

Serafina atribui as melhorias na alfabetização na Escola Primária de Naiculo à adopção de medidas eficazes, abordagens de ensino bilíngue, currículo revisado, desenvolvimento contínuo de professores e pais mais solidários e engajados.

Angelca Armando pratica leitura e escrita enquanto sua família conversa com um líder comunitário sobre educação. Foto de Erick Gibson.

Um defensor da aprendizagem da educação bilíngue, Serafina diz ter observado como a sala de aula e o ambiente doméstico são igualmente importantes para melhorar as habilidades de alfabetização. Ela se sente encorajada ao ver pais como os de Angelca, envolvidos na jornada educacional de seus filhos..

“É óbvio ver que os pais de Angelca se preocupam com o aprendizado dela,” explica Serafina. “Os pais dela a apoiam, dando-lhe tempo para fazer a lição de casa. Há outras crianças que só pensam nos trabalhos de casa quando estão aqui na escola.”

Entre as crianças que terminam o ensino primário em Moçambique, aproximadamentedois terços abandonam o sistema educativo sem leitura básica, habilidades de escrita e matemática. O programa de leitura nas primeiras séries está trabalhando para mudar isso.

O vamos ler! programa não está apenas apoiando o desenvolvimento de currículo bilíngue e esforços de desenvolvimento profissional, mas também chegar à comunidade para aumentar a conscientização sobre a importância da leitura e o valor de um programa de educação bilíngue que utiliza a língua local para desenvolver habilidades básicas de alfabetização e numeramento.

Equipando professores, envolver os alunos

Na sala de aula de Ana Serafina, cartazes coloridos com palavras e números escritos à mão em Emakhuwa adornam paredes de concreto. Seus alunos batem palmas com energia e cantam com energia a letra de uma canção em seu idioma local, enquanto Angelca vai até o quadro-negro para praticar a escrita de seu nome..

Serafina diz que aprendeu a aproveitar a narrativa cultural para melhorar as habilidades de alfabetização por meio de um treinamento recente de desenvolvimento profissional.

“Alguns alunos contam uma história e outros ensinam à turma uma música que aprenderam em casa,”ela diz. “Tudo isso é para dar-lhes apoio para aprender a ler, escrever e falar.”

A prática regular dessas habilidades de linguagem oral é fundamental para o desenvolvimento e aprendizagem da criança.

Como parte do Vamos Ler! programa de leitura nas primeiras séries, educadores como Serafina estiveram envolvidos em uma série sistemática de treinamentos estruturados de professores e coaching sobre métodos eficazes de ensino bilíngue. As formações foram implementadas em estreita parceria e colaboração com o Ministério da Educação.

“Passo a passo consigo ensinar às crianças,” diz Serafina. “Mesmo quem chega sem saber ler nenhuma letra ou palavra agora consegue entender.”

A professora da primeira série Ana Serafina incentiva seus alunos a praticarem leitura e escrita. Foto de Erick Gibson.

Como resultado de a guerra civil de 14 anos em Moçambique que terminou em 1992, muitos professores não concluíram a sua educação ou receberam uma formação deficiente, o que se traduziu em abordagens de ensino ineficazes e elevado absentismo dos professores.

Vamos ler! visa equipar os professores com as ferramentas para motivá-los e inspirá-los a vir para a escola e permanecer na sala de aula e trabalhar para melhorar os resultados de alfabetização.

Junto com os treinamentos de ensino direcionados, Vamos ler! está promovendo uma nova abordagem de coaching adaptada às melhores práticas em abordagens de ensino bilíngues.

Com a sustentabilidade em mente, o programa está construindo um quadro de instrutores mestres bilíngues, bem como um modelo de coaching baseado na escola, que irá desenvolver uma comunidade de prática de educação bilíngue entre os professores das séries iniciais.

A data, o programa treinou mais de 2,900 professores, e mais do que 1,000 gestores escolares e administradores de educação em 906 escolas, atingindo mais de 122,000 crianças na série 1 alone in Nampula and Zambézia provinces.

Promover o desenvolvimento da alfabetização com recursos de qualidade

Para Samima Patel, Especialista Sênior em Leitura para Let’s Read, os professores estão no centro de um programa de leitura bem-sucedido e apoiá-los com recursos e treinamento é essencial.

“Ao contrário dos outros livros estudantis que foram desenvolvidos em Moçambique, também completamos manuais para o professor acompanhar os livros,”diz Patel, que é ativista da educação bilíngue há mais de 25 anos e tem formação em linguística.

Ela acrescenta que junto com professores qualificados, materiais de ensino e aprendizagem bem elaborados, baseados em um método fonético combinado, podem ajudar a impulsionar a leitura dos alunos em sua própria língua materna. Isto fornece-lhes uma base para aprimorarem as suas competências de alfabetização e, em última análise, fazerem a transição para o português..

Em Moçambique, Let's Read trabalhou em estreita colaboração com o governo, universidades, e especialistas em linguagem e leitura para projetar, produzir e divulgar materiais de ensino e aprendizagem para as séries iniciais nas três línguas maternas selecionadas.

Ana Serafina é uma das mais 4,000 professores, diretores de escolas e funcionários do Ministério treinados nos novos padrões de educação bilíngue. Foto de Erick Gibson.

A data, mais do que 549,000 livros didáticos e outros materiais de ensino e aprendizagem foram distribuídos.

O projeto treinou mais de 4,000 professores, diretores de escolas e funcionários do Ministério nos novos padrões nacionais de educação bilíngue, para que possam continuar a implementar o programa nos próximos anos.

Num contexto em que as autoridades outrora abraçaram a ideia de assimilar ao português, Patel diz que o Ministério da Educação, professores e pais perceberam rapidamente o valor de os alunos aprenderem primeiro a ler em seus idiomas locais e adotaram o programa.

"Hoje, não podemos falar de educação bilingue em Moçambique sem falar do Programa Vamos Ler,”ela diz.

Um futuro brilhante para alunos bilíngues

À medida que Angelca e seus colegas progridem no aprendizado da língua Emakhuwa, sua professora Ana Serafina está confiante de que estão construindo uma base para o sucesso futuro.

“Quando esses alunos terminarem de aprender emakhuwa e português, eles obterão benefícios na escola e na comunidade,”ela diz, referindo-se à sua capacidade de ler, escrever, aprender e liderar em seu contexto local e nacional com sua competência bilíngue.

Ainda mais alunos adquirirão essas habilidades de alfabetização nos próximos anos, à medida que o programa se expandir, finalmente alcançando 800,000 estudantes e 11,000 educadores. Em parceria com o Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano, Vamos Ler também ajudou a desenvolver materiais curriculares de matemática no idioma local, bem como para as séries 1 e 2.

Para a especialista sênior em leitura Samima Patel, o potencial dessas crianças, capaz de ler, escrever e aprender em ambos os idiomas locais em português, é ilimitado.

“Ler é importante para qualquer criança, para qualquer ser humano porque é através da leitura que aprendemos muitas coisas,”ela diz. “A alfabetização traz a capacidade de ler livros e de ver o mundo.”

Com reportagem de Leopoldino Jerónimo e Jillian Slutzker.

Deslocados ou locais, as crianças aprendem melhor na língua materna

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Postado Agosto 29, 2018 .
5 minutos de leitura.

É um cenário mais comum do que as pessoas imaginam: Uma professora fica em frente ao quadro-negro falando para a turma no primeiro dia de aula, mas alguns alunos não estão compreendendo o que ela está dizendo.

Quando a língua de ensino difere da língua que os jovens estudantes cresceram falando em casa, é fácil para eles ficarem desanimados e ficarem para trás em sua educação – especialmente se não conseguirem estabelecer os blocos básicos de aprendizagem, como ler.

O ensino da língua materna pode oferecer um caminho para.

Governos, doadores e implementadores estão cada vez mais testemunhando o valor do ensino da língua materna para o ensino da leitura. Quando os alunos são apresentados à escolaridade em seu primeiro idioma e depois fazem a transição para o idioma oficial de instrução, eles podem ter mais sucesso na escola e estabelecer as bases para um futuro melhor.

Uma menina nigeriana lê na aula.
Uma jovem no estado de Bauchi, Nigéria lê em aula. Foto de David Snyder.

Um sentimento de pertencimento, um caminho de aprendizagem para refugiados

Estudos demonstraram que, com programas sustentáveis ​​de educação bilíngue na língua materna, os alunos têm melhor desempenho na escola, inclusive em matemática, e eles estão mais engajados no processo de aprendizagem.

No entanto, a questão torna-se mais complexa quando os alunos não são da região e não falam a língua local, mas, em vez disso, os refugiados são forçados a deslocar-se devido ao conflito, perseguição ou desastre natural.

Ser proveniente de diferentes sistemas educativos que ensinam em diferentes línguas é um dos muitos factores que podem complicar os esforços dos estudantes refugiados para se matricularem noutras escolas nacionais de acolhimento..

“Há uma tensão em termos de quais línguas são mais apropriadas para estudantes refugiados. Por um lado, as línguas do país anfitrião podem ser vitais para os refugiados’ integração nas comunidades anfitriãs, especialmente quando os refugiados estão deslocados durante muitos anos sem uma rota clara de regresso ao país de origem,”diz Celia Reddick, Doutorando pela Escola de Pós-Graduação em Educação de Harvard. "Por outro lado, pesquisas mostram que os alunos dos primeiros anos aprendem melhor quando são instruídos na língua materna, tanto em termos de desenvolvimento da linguagem e da alfabetização, bem como do bem-estar socioemocional e do desenvolvimento da identidade.”

Permitir que os estudantes refugiados mantenham a língua como parte da sua herança cultural pode ajudar a integrá-los a um novo sistema onde se possam sentir confortáveis ​​nas suas identidades..

Reddick acrescenta que em vez de ver a língua como uma barreira, educadores e legisladores devem vê-lo como um trunfo.

“Os refugiados trazem uma diversidade linguística incrível para as comunidades, e os locais onde já vive a maioria dos refugiados tendem a ser linguisticamente diversos,” Reddick diz. “Este multilinguismo deve ser abordado como um recurso e não como um problema.”

Alunos deslocados internamente em sala de aula.
Um facilitador de aprendizagem dá aulas em um centro de aprendizagem não formal para meninas deslocadas internamente no estado de Borno, Nigéria. Foto de Erick Gibson.

Sucesso para os estudantes deslocados internamente da Nigéria

Os alunos não precisam cruzar fronteiras para enfrentar desafios com o idioma na sala de aula, especialmente em um lugar como Nigéria, onde o inglês é a língua oficial, mas alguns 500 outras línguas são faladas.

E apenas em três estados do norte da Nigéria, uma estimativa 1.6 milhões de pessoas foram deslocados pelo Boko Haram, mais da metade crianças. Para esses estudantes que são forçados a sair de suas casas, recuperar o senso de normalidade e começar a estudar em um novo local é um grande obstáculo para a educação. Quando combinado com instrução em um segundo idioma, esses desafios podem impedir que as crianças concluam a escolaridade.

O Projeto de resposta a crises educacionais da USAID, implementado pela Creative Associates International, procurou apoiar estudantes deslocados e fora da escola em cinco estados do norte entre 2014 e 2017.

Através de instalações de aprendizagem formais e não formais, o projeto forneceu serviços educacionais para melhorar a alfabetização, numeramento, e Aprendizagem sócio-emocional habilidades entre estudantes deslocados internamente.

Uma das principais estratégias no currículo de alfabetização foi o uso do ensino da língua materna. Feito pela primeira vez em Hausa, o programa também adaptou materiais didáticos para a língua Kanuri local.

Com instrução na língua materna, os alunos desenvolvem gradualmente as habilidades cognitivas necessárias para aprender em outras línguas, melhorar seu desempenho na escola e capacitá-los a ler e compreender de forma bilíngue.

Resultados mostrou melhora positiva nas habilidades de leitura, com 49 por cento do 80,341 os alunos conseguiram ler em Hausa no final do programa.

Um menino nigeriano segura um livro de leitura.
Um menino no estado de Sokoto, Nigéria segura sua apostila de leitura. Foto de Erick Gibson.

Preenchendo a lacuna entre os idiomas locais e oficiais

Por causa da diversidade de línguas na Nigéria, até mesmo os alunos que ingressam na escola em suas próprias comunidades podem ter dificuldade para aprender quando são colocados em uma sala de aula que usa predominantemente o inglês..

Lydia Onuoha, Especialista Sênior em Leitura para o programa financiado pela USAID Iniciativa de Educação do Norte Plus programa, implementado pela Creative Associates International, explica que a mudança repentina do Hausa, por exemplo, falado em casa com o inglês na sala de aula é muitas vezes difícil para os alunos que estão começando a escola e sendo introduzidos à leitura.

“Ao começar a escola, as crianças se encontram em um novo ambiente físico. A sala de aula é nova, a maioria dos colegas são estranhos, o centro da autoridade (o professor) é um estranho, também. A forma estruturada de aprendizagem também é nova,”ela diz. "Se, além dessas coisas, há uma mudança abrupta na linguagem de interação, então a situação pode ficar complicada. De fato, pode afetar negativamente o progresso de uma criança.”

O programa Northern Education Initiative Plus é um projeto de cinco anos que funciona nos estados de Bauchi e Sokoto para ensinar alfabetização em alunos de transição Hausa para o inglês após o terceiro ano da escola primária..

Através de novos livros didáticos e materiais didáticos, treinamentos para professores e facilitadores de aprendizagem e colaboração com governos, NEI+ busca alcançar 2 milhões de crianças e jovens em idade escolar com melhor acesso e qualidade de educação.

Seja em um refúgio, campo de deslocados internos ou comunidade anfitriã, ou nos quintais das próprias crianças, iniciar a educação dos alunos na sua língua materna proporciona-lhes uma sensação de familiaridade à medida que iniciam a escolaridade. Através de etapas graduais, as crianças podem se familiarizar com a sala de aula, acadêmicos, e eventualmente desenvolver as habilidades para aprender e ter sucesso em outros idiomas.

Sagra Alvarado é uma Ed.M recente. Pós-graduado em Política Educacional Internacional pela Harvard Graduate School of Education. Ela estagiou na Área de Educação em Prática de Conflitos da Creative Associates International.

Foco na família para prevenir o extremismo violento

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Postado Agosto 27, 2018 .
Por Evelyn Rupert .
8 minutos de leitura.

Os factores de empurrar e atrair que levam os jovens a aderir a um grupo violento podem ser observados em todos os continentes, religiões e culturas, se esse grupo é uma gangue na América Central ou uma organização extremista violenta no Norte da África.

Um programa piloto de 18 meses chamado ETTYSAL, que significa “estender a mão” em árabe, procurou adaptar uma metodologia para reduzir os fatores de risco dos jovens no envolvimento com gangues ao contexto da Tunísia e construir resiliência a grupos extremistas violentos. O projeto foi financiado pelos EUA. Departamento de Estado e implementado pela Creative Associates International.

Enrique Roig, Diretor de Criação Segurança Cidadã Área de Prática, disse que a intenção do ETTYSAL era testar no terreno uma abordagem para reforçar os factores de protecção familiar para reduzir a probabilidade de os jovens se envolverem com grupos propensos à violência. ETTYSAL trabalhou com 100 jovens e suas famílias em duas comunidades para mudar comportamentos que indiquem alto risco. Os jovens foram avaliados quanto à vulnerabilidade a organizações extremistas com base numa série de factores de risco, e seus fatores de risco foram medidos novamente após seis meses e no final do programa.

“Queríamos determinar se a ideologia e a religião eram tão determinantes na influência do envolvimento dos jovens em grupos extremistas, e as evidências mostraram que eles não são,”Roig disse. “Outros fatores individuais, como eventos críticos da vida, uso de drogas, a influência negativa dos pares e a falta de envolvimento familiar são mais críticos para a susceptibilidade de um jovem ao recrutamento.”

Halima Mrad com especialistas e parceiros das universidades de Tunes e Ez-Zitouna.
Da esquerda: Dr.. Slim Masmoudi, da Universidade de Túnis; Dr.. Mongia Souahi da Universidade de Ez-Zitouna; Chefe do Partido ETTYSAL Halima Mrad; e Dr.. Mohamed Jouili ​​da Universidade de Túnis.

Este modelo baseado em dados, trabalhando em Los Angeles e na América Central, está centrado no aconselhamento familiar individualizado e no fortalecimento de todo o sistema familiar.

Segue uma política abrangente de saúde pública, abordagem local para a prevenção da violência, em que a violência é tratada como uma doença. Os programas da Creative em todo o mundo procuram tratar os “infectados” e evitar que a violência se espalhe ainda mais através de intervenções holísticas.

Halima Mrad, Chefe do Partido ETTYSAL, afirma que os resultados do programa mostram que uma abordagem concebida tendo em mente os gangues é igualmente eficaz na redução do risco de os jovens aderirem a organizações extremistas violentas.

O contexto é diferente, ela diz, mas muitos comportamentos e fatores de risco são iguais.

Neste Q&UM, Mrad explica como o programa funcionou e compartilha alguns de seus sucessos.

Quais são alguns dos desafios que os jovens tunisinos enfrentam que podem torná-los vulneráveis ​​ao extremismo violeta?

Senhor: O contexto em que vivem estes jovens tem muito a ver com os fatores de risco e os desafios que enfrentam. Em Casserine, uma das comunidades ETTYSAL, existem bairros adjacentes à montanha de Chaambi, onde existe efectivamente uma base de organizações extremistas violentas perto da fronteira com a Argélia. Esses grupos às vezes chegam a esses bairros altamente populosos e recrutam jovens diretamente.

E a nossa outra comunidade, Manouba, é a base de uma organização extremista violenta chamada Ansar Sharia., então aí você tem jovens que têm laços familiares com esses grupos violentos.

Além desse tipo de contato com esses grupos, os jovens muitas vezes sentem-se marginalizados e desesperados e não têm oportunidades de emprego ou espaços seguros para passarem o seu tempo. Há também muito ressentimento em relação às autoridades locais, e em alguns casos, houve abuso ou assédio por parte da polícia ou das forças de segurança. Há um alto nível de uso de drogas em muitos lugares.

Esses grupos chegam aos jovens oferecendo um senso de propósito, identidade, pertencer. Descobrimos também que a maioria dos jovens procura uma recompensa material quando se envolve com organizações extremistas violentas.. Estes são os factores push e pull que tornam os jovens vulneráveis ​​ao recrutamento.

Como o ETTYSAL determinou se os jovens estavam enfrentando esses fatores de empurrar e puxar?

Senhor: No modelo ETTYSAL, estamos olhando especificamente para o comportamento dos jovens, não é sua identidade. Avaliamos cada jovem individualmente, fatores de risco relacionados à família e aos pares, e também olhamos para o contexto. Fatores de risco individuais incluem neutralização da culpa, assunção impulsiva de riscos e eventos críticos da vida, como a morte de um membro da família.

Os factores de risco familiares incluem a fraca supervisão parental e a radicalização familiar, se por exemplo, um pai ou outra pessoa da família foi radicalizado. A influência negativa também pode vir de colegas.

Este é um modelo que foi adaptado da Ferramenta de Elegibilidade para Serviços Juvenis (YSET), que tem sido usado em Los Angeles e em América Central para medir o risco dos jovens de se envolverem com gangues. Sob YSET, existem nove fatores de risco. Quando aplicamos esta ideia ao contexto tunisino e às organizações extremistas violentas, adicionamos fatores de risco adicionais para extremismo religioso, que na verdade descobrimos ser muito baixo nos jovens com quem trabalhamos.

Também adicionamos um fator de vulnerabilidade social. Isso está mais relacionado ao contexto, como a falta de oportunidades de emprego, relações entre os jovens e o governo local e a polícia. Oitenta e sete por cento dos jovens com quem trabalhamos apresentaram este fator de risco.

Então, a abordagem global é um modelo que reconhece e aborda a combinação de fatores de risco que podem levar um jovem a aderir a uma organização extremista violenta. Para este programa piloto, que foi implementado em parceria com a Universidade de Tunes, determinamos que se um jovem apresenta seis ou mais dos 12 fatores de risco totais, eles são de alto risco e elegíveis para intervenção.

Depois que esses dados forem coletados, como começa a intervenção?

Senhor: Depois que os dados forem compilados e analisados ​​pela equipe da Universidade de Túnis, o jovem e sua família consentem em participar do programa e são acompanhados por um conselheiro familiar treinado. Trabalhamos com cerca 100 total juventude e tinha 12 conselheiros familiares nas duas áreas-alvo.

Os conselheiros e o pessoal reúnem-se primeiro para uma reunião estratégica na qual analisam atentamente o perfil de cada jovem e determinam as prioridades.. Depois o conselheiro começa a trabalhar com a família e os jovens no lar. Eles identificam comportamentos problemáticos, não apenas como visto pelo conselheiro, mas como visto pela família e pelo indivíduo. Os conselheiros reúnem-se com a família num ambiente de grupo e também trabalham com os jovens individualmente para tentar encontrar soluções para mudar estes comportamentos de risco..

Também trabalhamos com associações locais para organizar atividades em grupo para os jovens. Por exemplo, para lidar com o sentimento comum de não pertencer, não se identificando fortemente como tunisianos, sem saber nada sobre a nossa história, eles visitariam locais históricos. E essas atividades complementariam o trabalho dos conselheiros no lar, permitindo que eles se sintam parte da sociedade e sejam apresentados a colegas positivos.

Por que focar em toda a família?

Senhor: Por um, a própria família pode ser a raiz do problema. O jovem pode estar a viver numa família violenta ou numa família extremista radicalizada, então a influência é direta.

Descobrimos também que são as mães que conseguem ver as fases iniciais do envolvimento do seu filho com o extremismo violento.. Tivemos casos, por exemplo, quando um jovem começa a ser atraído pela ideologia extremista, um dia ele chega em casa e proíbe sua mãe de assistir TV.

O modelo também enfatiza que identificamos não apenas os fatores de risco, mas os pontos fortes da juventude. E quem pode reforçar esses pontos fortes senão a mãe e o pai?

O ETTYSAL teve sucesso em parte devido ao papel da família na Tunísia nos jovens’ vida. Vivemos numa sociedade conservadora onde um jovem não sai de casa até se casar. Portanto, é extremamente importante trabalharmos com essas conexões entre o jovem e sua família e abordarmos os fatores relacionados à família como um todo., não isolando a juventude.

Quais foram alguns dos resultados do programa?

Senhor: Tivemos resultados tremendos em pouco tempo. Primeiro, ficamos muito felizes em ver isso 95 por cento dos jovens reduziram o número de factores de risco para menos de seis, o que significa que, essencialmente, já não são elegíveis para aconselhamento e já não correm alto risco de radicalização para uma organização extremista violenta.

Se olharmos para um fator de risco em particular, a radicalização familiar diminuiu em 84 por cento. E com isso devo ressaltar a importância do nosso parceiro a Universidade de Zitouna. Tivemos um excelente doutor em estudos islâmicos que facilitou a discussão sobre a cultura religiosa, explorando tópicos como qual é o papel do pai em relação ao filho no Islã? O que o profeta diz sobre a jihad? Ela se reuniu com jovens e suas famílias, e suas mesas redondas esclareceram muito e trouxeram luz para certas percepções incorretas.

Também vimos uma queda significativa no fator de assunção impulsiva de risco, que foi reduzido em 45 por cento. Agradeço isso aos conselheiros familiares que trabalharam com os jovens para que pudessem controlar melhor suas ações e superar sentimentos violentos.

Cada jovem também desenvolveu um plano de saída baseado nos seus pontos fortes. Isso pode significar envolver-se em um trabalho, pequeno projeto ou trabalho da sociedade civil. Ainda temos conselheiros familiares que ligam e dizem que esta jovem conseguiu microfinanciamento para realizar um projeto, ou aquele jovem conseguiu um emprego como mecânico.

Depois do aconselhamento, temos famílias mais bem estabelecidas, e o relacionamento entre os membros da família melhorou tremendamente. A juventude agora está ocupada e gastando seu tempo de forma construtiva, e ele não está sendo movido por uma atração pelo extremismo violento. Acabamos oferecendo a ele uma alternativa positiva.

Quais são algumas de suas maiores conclusões depois de um ano?

Senhor: eu posso confirmar 100 por cento que este modelo de saúde pública funciona. E que os resultados mostram enormes semelhanças nos factores de risco dos jovens para se envolverem com uma organização extremista violenta ou com um gangue violento.

Precisaremos fazer isso com mais jovens para validar cientificamente o modelo, mas posso dizer que depois do piloto, provamos que o modelo de saúde pública é aplicável neste contexto.

Ao longo do programa, a equipe de aconselhamento não via a juventude como um problema, mas como parte da solução. É extremamente importante que os jovens sejam ouvidos e tenham oportunidade de se expressar.

Nós não os tratamos como se algo estivesse errado com sua identidade; estávamos observando comportamentos e trabalhando especificamente para melhorar esses comportamentos, mas há um enorme respeito por esse jovem e ele é parte da solução.

Work with us for real change, say West African youth leaders

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Postado Julho 20, 2018 .
Por Jillian Slutzker .
3 minutos de leitura.

A generation of young West African social entrepreneurs is eager to take on some of the toughest challenges in their communities, from gender discrimination to crop loss. Na verdade, they are already doing it and are ready to partner with the global development community to amplify their results.

That was the message delivered by a panel of student leaders from Cameroon, Gana, Nigéria, Mali and Senegal during a discussion with youth and development experts at Creative Associates International headquarters.

Os estudantes estão visitando os EUA. for nearly a month as part of the State Department-funded Estudo dos EUA. Instituto de Empreendedorismo Social and are hosted by California State University, Chico.

“If you want to know Africa, you have to talk to people like me, o [juventude] leaders. Because we know the problems of our countries” said Marie Ndieguene, a writer, activist and CEO of a start-up specializing in recycled construction materials called Eco-Builders Made in Senegal.

Through her work, she has raised awareness about harassment at school, homelessness and women’s health, among other issues. She encouraged foreign development implementers to reach out to young civil society leaders like herself and to take the time to study the country’s problems from the ground up.

Other panelists added that while governments can sometimes be roadblocks or at least speed bumps to social innovation to solve problems, youth entrepreneurs have practice in being agile, adaptive and operating in sometimes bureaucratic, restrictive or other difficult environments.

“Youth have a lot of ideas which could impact a lot of people,” said Gilbert Mukoko from Cameroon, who advocates for increased youth volunteerism and internships as a way to gain job skills. “These are people who will take you to the right places. These are people who have business ideas. We know the right way to do things.”

Hailing from Mali, panelist Babady Alhadj Sember, who founded an organic soap company, acordado.

“Work with youth leaders. They know the problems well,"ele disse.

Learning from shared problems

During their visit to the United States, o 20 youth delegates studied social entrepreneurship at Chico State University and developed their own “lean” business plans to reach their social entrepreneurship goals back home.

They visited start-ups and established businesses in San Francisco and Kansas City, learning best practices for social entrepreneurship, from design thinking to financing, and seeing social enterprises at work in the United States.

Creative staff and the panelists.
Creative staff and the panelists pose after their discussion. Foto de Jillian Slutzker.

“For me this is a good experience learning about people, other cultures and to discover the world. It is a life-changing experience,” said Ndieguene.

In addition to her eco-friendly construction business, she would like to develop an approach to help stem crop loss in Senegal. During her visit to Kansas City, she spoke with a farmer encountering the same challenge and discussed possible solutions.

Fellow youth leader Joy Egbiri from Nigeria says she came to the United States with the goal of learning ways to grow her network of advocates and partners to support her causes, girls’ education and maternal and child health.

She says she can’t wait to go back to her community “to talk to my peers and to my fellow students and see how together we can rise up and push our nation to the point we want it to be.”

Committed to the cause

As they round out their program, the youth leaders say have redoubled their commitment to creating positive social change in their communities and countries.

“You can actually do something about [the problems],” said panelist David Jonathan Donkoh of Ghana, an advocate for young people in his community who runs youth basketball camps. “We have to be determined. Obstacles will come your way but learning how to defeat those obstacles makes you a greater person and a greater entrepreneur.”

Criativos Katy Vickland, Diretor de Workforce Development and Youth, said that these young leaders can count Creative as a partner in their endeavors.

“Creative is honored and committed to engaging with youth at the center of our programming,"ela disse. “We look forward to keeping in touch with each of you, serving as a resource and intentionally looking for opportunities to partner and collaborate. Your ideas, commitment and persistence are already creating value for your communities, and we know you will continue to do so.”

Electoral Security Assessment – Zimbábue

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Postado Junho 18, 2018 .