Washington, DC. – The film “Boko Haram: Journey from Evil” earned the top honor in the international documentary category from the prestigious New York Festivals World’s Best TV & Films.
The one-hour documentary on Nigeria, which competed against entries from more than 40 países, was honored in Las Vegas April 10 during the National Association of Broadcasters’ annual convention. Award-winning British-Nigerian actor David Oyelowo, best known for his role as Martin Luther King Jr. no 2014 film “Selma,” narrated the documentary.
Financiado pelos EUA. Agência para o Desenvolvimento Internacional Escritório de Iniciativas de Transição and jointly produced by Voice of America and Creative, the documentary profiles the heroic efforts of everyday Nigerians who are building up their communities in the face of attacks by Boko Haram, a terrorist group that has killed, kidnapped and displaced millions of people in Nigeria and surrounding countries.
“This compelling documentary was a collaboration among organizations that saw the power of telling the stories of resilience and hope," disse Leland Kruvant, Presidente e CEO da Creative. “It is an honor to be part of this important project.”
VOA Producer Beth Mendelson traveled with her colleagues to Las Vegas to receive the award.
“My deep appreciation to the New York Festivals for this incredible recognition for the documentary,” said Mendelson at the award event in Las Vegas. “This was indeed a labor of love. You rarely in your professional career get an opportunity to produce a film that is so timely and has the global impact of Boko Haram: Journey from Evil.”
Joining Mendelson at the awards ceremony was fotógrafo Fati Abubakar, who was profiled in the documentary. She traveled from Maiduguri, Borno State in Nigeria, which has been a focal point of Boko Haram attacks. Dela portraits of the people of Borno demonstrate the resilience and strength of citizens and communities against Boko Haram.
“The documentary has captured the true image, literally and figuratively, of our community,”diz Abubakar. “Our community has faced terror and achieved triumphs. We are living and thriving despite an eight-year conflict and I am very hopeful that we will rebuild. Thank you for sharing our stories with the world.”
Na Nigéria, USAID is supporting education, econômico, humanitarian assistance and stabilization projects, entre outras iniciativas. Desde 2014, USAID has made considerable impact against insurgent groups Boko Haram and ISIS-West Africa to help counter and prevent the factors that allow violent extremism to flourish, including feelings of marginalization and lack of economic opportunity.
USAID is funding a project called the North East Regional Initiative that focuses on stabilization and building resilience in communities located in the Nigerian states of Borno, Yobe and Adawama. The documentary was produced as part of the North East Regional Initiative.
“Boko Haram: Jornada do mal” Vai além das manchetes para trazer aos espectadores um retrato íntimo da vida no nordeste afetado pelo conflito da Nigéria. Segue as histórias de um ativista lutando pelo retorno das garotas de Chibok sequestradas, photographer Abubakar who documents hope, a huntress turned rescuer and a psychologist working to deprogram former fighters—each pushing back against the terror and destruction in their own way.
O documentary also provides a never-before-seen look inside Boko Haram’s ranks, where young boys are indoctrinated to become fighters and digressions are punishable by severe violence and death.
Students who fail to acquire basic reading skills by third grade are more likely to fall behind, fail or drop out of school. Experts say poverty, underqualified teachers, language challenges and lack of access to textbooks keep children from receiving a quality education.
“Early grade reading lays the foundation for continuous learning, future schooling, employment and overall economic success,” disse Creative Associates International's Karen Tietjen, Diretor de Sistemas Instrucionais e Governança, no Sociedade de Educação Comparada e Internacional (CIA) conferência em março 29.
On the panel session called “Rolling-out and Scaling-up: The Insiders’ View of Reading Reform,” Ministry of Education representatives from Senegal, Nigéria, Mozambique and Kenya took up the topic of national early grade reading reform in their countries.
After student assessments revealed a literacy crisis in their countries, the ministries of education partnered with the global development community to improve learning outcomes.
The panelists said early grade reading reform must look at curriculum development, teacher training and professional development, textbook printing and delivery, among other key aspects of a robust educational system. This will be most successful when reforms are spearheaded by local ministries of education, said Tietjen, who chaired the interactive panel discussion.
“No final do dia, it is up to the individual ministries of education to make sure a reading reform program is implanted, accepted, developed and rolled-out throughout the country,"ela disse. “Trying to change a whole way of thinking and ensuring commitment to reading reform can be daunting.”
Apesar dos desafios, early grade reading programs in many African countries “are picking up the pace and education decision makers are taking hard questions head on,”disse Tietjen.
“They have vision, support and the tools for change,”ela acrescentou.
Panelists illustrated the reform process through case studies, including Northern Nigeria and Mozambique, explained below.
Nigeria has one of the highest numbers of out-of-school children in the world. It is also home to diverse populations and languages and ongoing conflict, including the Boko Haram insurgency in the northern parts of the country.
“In Nigeria, there are more than 500 idiomas, which is a big challenge in our education system – especially in choosing which language to use in the classroom," disse Margaret Lawani, Doutorado., Director of the Language Center at the Conselho Nigeriano de Pesquisa e Desenvolvimento Educacional. “Effects of the Boko Haram Insurgency and poverty add to learning barriers and keep children out of the classroom.”
Highlighting an education project called the Iniciativa de Educação do Norte Plus, Lawani said the project uses the local language of Hausa, which is the “language of the environment” to boost learning outcomes. She outlined the education project’s reading reform strategy by ensuring government and community commitment to quality early grade reading learning and teaching materials, as well as equipping teachers to use the curriculum.
Financiado pelo NÓS. Agência para o Desenvolvimento Internacional, the Nigerian government-led project is being implemented in formal and non-formal schools in the country’s Sokoto and Bauchi states, com o objetivo de melhorar as habilidades de leitura por mais de 2 milhões de alunos do ensino fundamental. It is led by Creative Associates International, em estreita parceria com Centro de Desenvolvimento Educacional, Universidade Estadual da Flórida and Overseas Strategic Consulting.
The project works hand-in-hand with the Ministry of Education to implement a Hausa early grade reading program for first to third grades called Vamos ler, with a transition to English in fourth grade called Let’s Read!.
Learning materials are provided free of charge, ensuring every student has access to quality education regardless of their circumstance.
“Many parents in Bauchi and Sokoto can’t afford to pay for learning materials,” explained Lawani. “The Northern Education Initiative Plus project has distributed the Vamos ler books free of charge and literacy issues are being addressed.”
Along with the mother tongue learning and teaching materials, the project works with government counterparts to improve planning, orçamento, governação, transparency and accountability and to mobilize community involvement in ensuring their children gain reading skills.
Lawani said that this community collaboration and ownership of reading reforms by federal, state and local government education officials is a critical factor in strengthening education systems, especially in a conflict and crisis-affected, multilingual environment like this.
Home to more than 20 idiomas, bilingual education is not a new phenomenon in Mozambique.
De 1993 para 1997, Mozambique’s National Institute for Education Development implemented the first-ever rollout of bilingual early grade reading reform in the country.
But since then, Mozambique has lacked a coordinated policy approach for both Portuguese and local language instruction, disse Armindo Ngunga, Ph.D., Vice-Ministro do Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano de Moçambique.
And despite the introduction of mother tongue language in the classroom, learning gains haven’t proved to be sustainable.
Na verdade, Mozambique faces one of the highest illiteracy rates in the Southern and East Africa regions. A recent early grade reading assessment found that more than 90 percent of second graders in two northern provinces of Nampula and Zambézia could not read two words in Portuguese, a língua nacional.
"Hoje, there are serious literacy challenges in Mozambique,”disse Relógio. “We learned that kids are going to school but they aren’t learning.”
One reason for the poor performance is the difficulty in making the case for mother tongue or multilingual education, ele explicou.
“There are challenges in convincing decision makers who speak Portuguese and don’t speak mother tongue languages to prioritize multilingual education,”disse Relógio.
Como resultado, schools have gaps in resources like mother tongue learning materials, and teachers aren’t trained to effectively teach in multilingual environments.
Working alongside the Government of Mozambique to fill this learning and teaching gap, the five-year early grade literacy program called Vamos ler (Vamos Ler! em português) is building a bilingual education framework for national expansion. It aims to improve reading and writing skills for more than 800,000 estudantes em 2,800 escolas.
O programa é financiado pelo NÓS. Agência para o Desenvolvimento Internacional, e implementado pela Creative Associates International, em estreita parceria comEducação Mundial, Inc.., Consultoria Estratégica no Exterior, Institutos Americanos de Pesquisa eGrupo BlueTree.
Ngunga emphasized that in order to achieve the goal of boosting literacy in the languages children hear, speak and read at home, the program needs close collaboration and strong partnerships with and among government stakeholders. He added that this reform could have larger benefits for the country, beyond education.
“Mozambique fought for its independence and won,” said Ngunga. “We have realized that we will not achieve economic independence without first achieving intellectual independence.”
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The first several years of a child’s life have long-lasting implications on performance in school, social skills and health. The value of early childhood development is widely recognized in preparing children for school and beyond, but in many low-resource contexts, access to early learning opportunities is limited.
At the Conferência da Sociedade de Educação Comparada e Internacional em março 29, experts on a panel titled “Building a Diverse Workforce for ECD in Low-Resource Contexts” said that part of the challenge is a lack of qualified teachers and facilitators.
Tassew Zewdie of Creative Associates International, former Chief of Party for the USAID Zambia Read to Succeed projeto, said in Zambia, the government has just in recent years started to make a push toward expanding early childhood development.
“Because early childhood education was not a priority for the Ministry of Education in Zambia earlier on, there is a very serious shortage of teachers,"ele disse. “The options for raising our children and giving them appropriate care and support is very limited.”
Drawing from experience in Zambia, Rwanda and Burkina Faso, panelists demonstrated how development programs are working to strengthen early childhood education and build up a cadre of teachers that can facilitate early development.
These initiatives, in collaboration with national and local governments, can meet the needs of young children, pais, communities and education systems.
In Lusaka, Zâmbia, Creative piloted an early childhood development program to support staff of the Projeto Ler para Ter Sucesso da USAID e seus filhos. The center, named Casa da Mimi after late Creative co-founder Mimi Tse, gave project staff a place to bring their young children where they could learn and play.
Mimi’s Place employs a methodology called “The Creative Way,” which seeks to instill a lifelong love of learning in young children. The stimulating and nurturing classroom environment and skilled staff promotes hands-on learning, exploration and the development of reading and math skills.
Zewdie said that while the center was small – serving about 20 children – every employee who would interact with the kids received extensive training on a standardized “toolkit,” from the senior teacher to kitchen staff.
“The Mimi’s Place teachers, even though they may have previous training, they need to be trained on the toolkit, focusing on areas that are unique to facilitating early childhood education centers,"ele disse. “After the center was established, these teachers started to serve as role models.”
Zewdie said that the Mimi’s Place staff brought new knowledge to the local “cluster” of teachers and also informed the Ministry of Education.
He added that other companies, such as hotels and banks, expressed interest in replicating the Mimi’s Place model for their own staff. And Creative plans to include similar early childhood education centers in other project locations outside of Zambia.
“Other teachers are benefitting from the experience of this center, parents are benefitting, and the Ministry of Education is benefitting because they come and learn,” Zewdie said. “And other companies have started to really think about establishing the same model for their employees.”
In Rwanda, the Junior Caregiver Program, financiado pelo Reino Unido. Department for International Development, sought to support early childhood education through facilitator training focused on unemployed young women.
Two hundred women from four provinces were trained and placed in three-month internships, increasing employment and bringing best practices to early childhood education centers.
Jordan Detwiler-Michelson, International Project Coordinator at the Education Devleopment Center, said the training expanded on existing methodologies that prioritized literacy and numeracy to a more holistic approach that also focuses on motor skills, social emotional learning and conflict resolution.
“We discovered that the methodology gap is not that difficult to close,"ele disse. “In this case, we were able to train relatively inexperienced young women who were then able to use best practices in early childhood development in the classrooms.”
Carrie Lewis of the Education Development Center, said that in Burkina Faso, very few children receive early education, e apenas 21 percent of early childhood educators are qualified to teach, a majority of them having little or no literacy.
Em resposta, the World Bank-funded Project to Improve Access to Quality Education is supporting community-based early childhood development centers called “bisongos,” and the Education Development Center has developed audio-based technology to improve instruction.
The Interactive Audio Instruction tools, used in several countries, create 30-minute audio lessons for the classroom driven by characters and stories that promote learning and engagement. The student lessons are complemented by audio lessons for the teachers themselves, which are done in groups and allow for distance learning.
“It uses the same type of methodology, the characters and the storylines, to mimic teaching challenges that they might find at the bisongos,” Lewis said of the teacher instruction. “The programs use the same methodology as the children, but they’re based on adult learning theory, so were looking at ways we can draw in the educators to work together to discuss, to review, to reflect.”
Lewis said that in a country with 60 percent illiteracy rate, programming has to adapt to be effective. Using audio-based lessons and other visual guides delivers information and training to illiterate and low-literacy instructors.
“We’re meeting facilitators where they are,” Lewis said.
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Para conter o extremismo violento, as soluções devem ser adaptadas aos motivadores e necessidades locais, disseram três líderes marroquinos na linha de frente dos esforços comunitários para combater o extremismo violento.
Vindo de bairros com altos níveis de atividade extremista violenta e recrutamento nas cidades de Fès, Salé e Casablanca, os líderes religiosos e da sociedade civil avaliaram os factores de risco locais para o extremismo violento e implementaram intervenções personalizadas como parte do Promover Comunidades Pacíficas em Marrocos projeto. Eles compartilharam suas ideias com profissionais de CVE em Washington, DC. no Aliança para a Construção da Paz em março 22.
Desde a preparação de estudantes religiosos para prevenir o extremismo até à formação de mães desempregadas para reconhecerem os sinais de radicalização, as intervenções tinham duas características críticas em comum que as tornaram bem-sucedidas, de acordo com Yasmina Sarhrouny, Chefe do partido para o projeto, que é implementado pela Creative Associates International e financiado pela NÓS. Departamento de Operações de Conflito e Estabilização do Departamento de Estado. Eles eram orientados localmente e colaborativos.
“Como praticantes de CVE, vemos muitos projetos bem-sucedidos e muitos outros que não porque foram projetados em outro lugar. Eles são pré-fabricados ou não necessariamente reúnem todos os jogadores ao redor da mesa,”disse Sarhrouny.
Nas três comunidades dos painelistas, líderes religiosos e da sociedade civil reuniram-se para compreender os factores de risco locais para o extremismo e conceber intervenções inteligentes para os mitigar.
Por exemplo, o painelista Abdeljalil Anouar e sua equipe de Casablanca descobriram que a falta de conhecimento religioso é um fator de risco para o extremismo, embora a alfabetização religiosa possa ser uma força para a prevenção. Com esta visão, decidiram equipar a próxima geração de líderes religiosos com ferramentas para educar positivamente as suas comunidades e apoiar a prevenção.
“Optamos por trabalhar com os alunos da Escola Hassan II de Estudos Islâmicos porque eles já estavam capacitados com as habilidades técnicas, mas poderíamos capacitá-los com as habilidades interpessoais e de comunicação para trabalhar melhor em suas comunidades,”disse Anouar, que é professor de árabe no ensino médio, além de seu trabalho nesta iniciativa.
O projeto marca a primeira vez que a Mesquita Hassan II colabora com uma organização internacional num projeto focado no CVE.
À venda, a equipe local descobriu que nenhuma organização estava trabalhando com mulheres e mães na CVE, perdendo, portanto, uma oportunidade crítica para reforçar a prevenção. Conceberam um programa para equipar as mulheres com ferramentas para prevenir a radicalização nas suas famílias e comunidades.
O programa treinou 60 mães e mulheres jovens desempregadas sobre como detetar discursos de ódio e sinais de extremismo, reconhecer sinais de radicalização e fornecer apoio psicológico aos entes queridos em risco de radicalização.
“Foi recebido de forma muito positiva,disse o palestrante Abdelilah Abdellaoui, um líder da sociedade civil que apoiou a iniciativa. “A maioria das mães voltou para a comunidade com o treinamento e o que faziam na sala de aula. Muitas vezes, eles voltaram nos contando sobre um amigo ou vizinho que também queria fazer o treinamento.”
O grupo de Abdellaoui está atualmente desenvolvendo um manual CVE do material do curso que será compartilhado com a comunidade em geral.
Em Fez, palestrante Soukaina Sriti, um líder da sociedade civil, está a implementar uma abordagem educativa e de direitos humanos para promover uma cultura de tolerância em quatro escolas secundárias. O programa envolveu jovens que corriam risco elevado de radicalização, ensinando-os a se envolver de forma mais positiva e pacífica com seus colegas, suas escolas, e suas comunidades.
O projeto Fostering Peaceful Communities também está operando em Beni Mellal, embora o representante desta cidade não pudesse comparecer ao evento. A equipe de Beni Mellal trabalha com jovens e adultos com baixa escolaridade expostos à violência e ao discurso radical, ajudando-os a desenvolver suas habilidades para a vida, aumentar a resiliência e melhorar seu sentimento de pertencimento à comunidade.
Trabalhando através de organizações locais que já conquistaram confiança e adesão em suas comunidades, o projeto poderia efetivamente alcançar os indivíduos em maior risco de radicalização e os membros da comunidade mais capazes de apoiar os indivíduos em risco nas suas famílias e bairros, disse Sarhrouny.
Ela acrescentou que também era essencial envolver os funcionários do governo local desde o início e mantê-los envolvidos no processo.. Isto ajuda a dissipar suspeitas sobre o programa e a construir parcerias e capacidade para apoiar esforços sustentáveis de CVE. Através desta colaboração, ela diz que as autoridades eleitas começaram a remodelar suas concepções de CVE como algo maior do que a aplicação da lei.
“Eles começaram a perceber que é preciso olhar para o envolvimento dos jovens, envolvimento dos cidadãos e chegar até essas crianças para que não corram risco antes de irem para o extremismo,"ela disse.
Em todas as quatro iniciativas, os painelistas relataram que a mudança mais significativa que observaram nos participantes foi uma mudança de atitude sobre a natureza do extremismo violento e o seu papel na ajuda à sua prevenção.
“Os estudantes mudaram a sua ideia sobre o extremismo,“disse Soukaina Sriti, que liderou as oficinas do ensino secundário em Fès. “No começo eles pensavam que o extremismo era algo relacionado apenas à religião, mas no final da avaliação eles ligaram o ódio ao extremismo em outras formas.”
Ela observou que os jovens também fizeram planos para transmitir o que aprenderam aos seus pares através de workshops semelhantes..
À medida que o projecto Fostering Peaceful Communities in Morocco continua a medir o impacto destas quatro iniciativas, é a mudança de atitudes que simboliza um grande passo em frente na prevenção e no combate ao extremismo violento, disse o chefe do partido Sarhrouny.
“Quando você entra nesses tipos de treinamento, quando as mães começam a entender e a ter essas conversas entre si, por exemplo, essa é a grande mudança de atitude que pode fazer uma grande diferença em uma comunidade,"ela disse.
CIDADE DO MÉXICO - Mais do que 30 percentagem de crianças em idade escolar no norte da Nigéria não têm acesso à educação básica. Falta de motivação dos professores e apoio dos pais, aliados à insuficiência de materiais de aprendizagem e ensino contribuíram para esta lacuna educacional.
É necessária uma abordagem integrada para alcançar resultados de leitura ideais e fortalecer os sistemas educativos em ambientes complexos como a Nigéria, disse um painel de especialistas do Sociedade de Educação Comparada e Internacional (CIA) conferência em março 27.
“A falta de políticas nacionais de leitura formal na Nigéria resultou em professores que não estão preparados para ensinar o currículo do ensino primário e em alunos que não conseguem adquirir competências de alfabetização,” disse Creative Associates International's Semere Salomão, Diretor Sênior de Estratégia para África.
Para Salomão, que gerencia um projeto educacional na Nigéria chamado Iniciativa de Educação do Norte Plus, é aqui que uma “criança inteira, professor inteiro, A abordagem de toda a escola e de todo o sistema pode fazer a diferença.
Na sessão do painel denominada “Pré-Serviço, Reforma em serviço e política: Um banquinho de três pernas para resultados de leitura aprimorados e sustentados nas primeiras séries,” Solomon disse que o projeto Northern Education Initiative Plus está testemunhando mudanças positivas através de uma “abordagem abrangente para aumentar o acesso e a qualidade da educação”.
Mobilização comunitária eficaz, reforma da política de alfabetização, colaboração governamental multinível, materiais de aprendizagem e ensino melhorados e orientação e treinamento de professores são ingredientes essenciais na aplicação de uma estratégia sustentável., abordagem holística, disse Salomão, que atuou como debatedor do painel.
Financiado peloNÓS. Agência para o Desenvolvimento Internacional, oIniciativa de Educação do Norte Plus está a ser implementado em escolas formais e não formais nos estados de Sokoto e Bauchi, na Nigéria, com o objectivo de melhorar as competências de leitura para mais de 2 milhões de alunos do ensino fundamental.
A Creative implementa o programa em estreita parceria com Centro de Desenvolvimento Educacional, Universidade Estadual da Flórida e Consultoria Estratégica no Exterior.
Agora no segundo de seus cinco anos, A Northern Education Initiative Plus desenvolveu um programa abrangente chamado Vamos ler! (Vamos ler!) por ajudar os alunos a aprender a ler em Hausa, sua língua materna, e depois faça a transição para o inglês. O projeto distribuiu mais de 1.9 milhões de materiais de leitura para alunos e professores. Em todas as atividades, parceiros governamentais assumem a liderança.
“A liderança do projeto está nas mãos do governo federal, autoridades estaduais e locais,”disse Salomão. “Com colaboração constante e consulta contínua, o governo nigeriano está a facilitar o processo de fortalecimento do sistema educativo global.”
O projeto de leitura nas primeiras séries está criando um fórum onde todos os parceiros da educação podem se reunir para resolver problemas locais usando pesquisas baseadas em evidências., ele adicionou.
Representando o projeto Northern Education Initiative Plus com Semere Solomon, Bilyaminu Bello Inuwa, Especialista em leitura e padrões Hausa, delineou o processo de desenvolvimento de políticas de leitura do projeto.
“Da avaliação de leitura nas primeiras séries do projeto, descobrimos que mais do que 90 por cento das crianças na Nigéria não conseguiam ler uma única palavra,disse Inuwa. “Apontamos para essas evidências ao colaborar com o governo nigeriano para conceber políticas de leitura nas primeiras séries.”
Liderança do projeto está nas mãos da União, autoridades estaduais e locais. Com colaboração constante e consulta contínua, o governo nigeriano está a facilitar o processo de fortalecimento do sistema educativo global.
Semere Salomão, Diretor Sênior de Estratégia para África na Creative
Para melhorar os resultados de leitura nas primeiras séries, o projeto facilitou um processo participativo com os decisores políticos para implementar um exercício de mapeamento de políticas, criar três resumos de políticas e desenvolver um roteiro para projetar um Quadro Nacional de Leitura.
O três resumos de política –focado nas melhores práticas globais de programas de leitura, muitas vezes chamados de “5 Ts” (Ensino, Tempo, Língua, Texto e teste) – fornecer recomendações para melhorar leitura na primeira série.
A estreita colaboração com o governo na reforma política provou ser eficaz.
“Vimos algumas mudanças importantes na educação nos estados de Bauchi e Sokoto,disse Inuwa. “Após diálogo contínuo e apresentação de evidências, o governo nigeriano concordou em alterar o horário escolar do primeiro ao terceiro ano de cinco para dez períodos por semana em função do idioma – tanto em hausa quanto em inglês.”
A antiga política de leitura exigia apenas 30 minutos por semana de aulas de idiomas e “esse pouco tempo não vai levar seus filhos a lugar nenhum,disse Inuwa.
Para que os alunos aprendam a ler, os professores devem ser proativos e fornecer tempo adequado para que eles dominem a língua inglesa e sua língua materna, ele adicionou.
Ele também enfatizou que a mudança sustentável para melhorar a alfabetização requer uma ação sistêmica.
“Políticas de leitura devem estar em vigor para que haja consistência, melhorias sustentadas na implementação de um programa integrado de leitura precoce, e melhorar o sistema educacional nigeriano como um todo,"ele disse.
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Entre as crianças que terminam o ensino primário em Moçambique, aproximadamente dois terços abandonam o sistema educativo sem leitura básica, habilidades de escrita e matemática.
Corrie Blankenbeckler quer mudar isso.
Como Associado Sênior da Sistemas Instrucionais e Governança na Creative Associates Internacional, Blankenbeckler administra atualmente o projeto financiado pela USAID Vamos ler! (Vamos Ler! em português), que apoia o governo moçambicano a melhorar as competências de leitura e escrita das crianças em primeiro, segunda e terceira séries por meio de materiais de alfabetização nos idiomas locais.
O programa apoia simultaneamente competências linguísticas orais em português para preparar os alunos para a transição das suas línguas locais para a língua nacional no ano escolar. 4. A Creative implementa o programa com o Educação Mundial, Inc.., Institutos Americanos de Pesquisa, Consultoria Estratégica no Exterior e Grupo Árvore Azul.
No anual Sociedade de Educação Comparada e Internacional (CIA) conferência março 25-29 na Cidade do México, Blankenbeckler explicará como o seu programa está a funcionar para mudar os resultados para os estudantes moçambicanos através de materiais mais eficazes na língua local, formação eficaz de professores e sistemas de apoio num contexto multilingue complexo.
Neste Q&UM, ela compartilha ideias sobre a importância da educação bilíngue e da criação de um aprendizado ideal em ambientes complexos.
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Blankenbeckler: Muitas vezes me fazem a pergunta: “Porquê a educação bilingue em Moçambique?” e depois há uma declaração de acompanhamento sobre como estudantes e adultos deveriam aprender português ou inglês, mas certamente não no idioma local.
Minha resposta a esta pergunta é que o objetivo não é necessariamente que os alunos aprendam o idioma local, é para eles terem a oportunidade de aprender em sua língua local para que possam se expressar plenamente e dominar habilidades essenciais de leitura e escrita. Depois que esta base de alfabetização for construída, então os alunos podem aprender vários idiomas.
No contexto de Moçambique, as crianças não têm aprendido a ler por vários motivos, incluindo design curricular deficiente, falta de acesso a materiais impressos ou professores não qualificados. Os alunos também carecem de competências de alfabetização porque há uma desconexão entre a língua que os alunos falam em casa e na comunidade, e a língua de instrução, Português, que a maioria dos moçambicanos não fala em casa ou nas suas comunidades.
Blankenbeckler: Eu costumo dizer, leitura é ciência de foguetes. Claro, não é ciência de foguetes, mas é uma ciência. Aprender a ler combina um conjunto crítico de habilidades que são adquiridas e aprendidas, e este processo de aprendizagem molda o futuro de cada pessoa.
As habilidades de alfabetização são afetadas pela exposição à impressão, como uma placa de trânsito ou livros impressos, e acessar esses materiais em sua língua materna é fundamental para preencher a lacuna entre alfabetização e não alfabetização. Para crianças pequenas, aprendendo a ler de uma forma familiar, o idioma local pode ser a chave para o sucesso.
A alfabetização é uma habilidade fundamental que contribui para desenvolver outras habilidades nas primeiras séries, como matemática. O “Efeito Matheus” mostra que se as crianças não adquirirem habilidades de leitura, como distinguir letras e sons desde muito jovem, muitas vezes estagnam na aprendizagem e eventualmente abandonam a escola.
O desenvolvimento do cérebro em uma idade jovem é crucial para o desenvolvimento contínuo de uma criança., aprendizagem ao longo da vida. As habilidades cognitivas começam a se formar quando as crianças começam a juntar sons e palavras para se comunicar.. Aproveitar o desenvolvimento inicial do cérebro criando livros no idioma local e ser capaz de ler e interagir com textos no idioma local é muito benéfico para esses jovens alunos.
Blankenbeckler: No ambiente de sala de aula, as crianças precisam entender completamente o que está sendo comunicado por seu professor, especialmente nas séries iniciais. Através Vamos ler!, crianças nas séries 1 para 3 aprendam a ler na língua local, mas também recebam uma aula de português oral de 45 minutos todos os dias. Desta maneira, as crianças desenvolvem suas habilidades de leitura no idioma local e, com o tempo, podem transferir essas habilidades para aprender a ler português. Quando os alunos chegam à série 4 e transição para a aprendizagem na língua nacional inteiramente, eles tiveram a oportunidade de praticar, aprender e falar a língua nacional.
Apoiar o desenvolvimento cognitivo das crianças fora da sala de aula, o projeto lançou recentemente uma atividade chamada “Vamos Conversar,”onde pais e filhos usam sua própria língua para praticar a construção de habilidades de linguagem oral por meio de conversação.
Nesta atividade, os pais aprendem a importância de se envolver com os filhos em mais “conversas nutritivas”, e as crianças aprendem a falar com outros colegas e adultos, fazer perguntas, e refletir juntos sobre seu mundo. Os pais são muitas vezes analfabetos, mas o projecto trabalha com “Agentes de Mudança,”ou facilitadores comunitários, que fornecem as ferramentas para se envolver em conversas de qualidade por meio de demonstração.
Blankenbeckler: No começo, o projeto conduziu três estudos de métodos mistos com uma amostra selecionada de escolas e comunidades. Realizamos um estudo de mapeamento de idiomas para entender melhor quais idiomas locais eram falados nas escolas e comunidades. Também conduzimos estudos de envolvimento comunitário e de formação de professores para aprender mais sobre os pais., professor, e atitudes do educador em relação à educação em geral, com grande foco na educação bilíngue.
Através de entrevistas, nosso objetivo era entender quantas línguas cada aluno falava e a frequência com que usavam a língua nas conversas diárias. A maioria das crianças afirmou ser bilíngue ou trilíngue no papel, mas quando foram avaliadas por meio de avaliação verbal, o resultado foi que a maioria das crianças não era fluente em vários idiomas.
Conversamos com educadores, pais e outros membros da comunidade. A maioria indicou que preferia que as crianças aprendessem em português, uma vez que é a língua nacional e acreditam que falar português é um caminho para sair da pobreza e proporciona grandes oportunidades económicas.
No entanto, os estudos mostraram que mesmo em programas não bilíngues, os professores usam o idioma local para que os jovens alunos entendam o que está sendo ensinado, já que a compreensão em português é muito ruim. Mais do que 90 por cento dos professores que entrevistamos disseram que usam o idioma local para atualizar seus alunos. Geral, as comunidades sentiram que a educação nas suas aldeias não era eficaz.
Vamos ler! entrou em comunidades em todos os distritos, fez perguntas e tentou avaliar o nível de aceitação do novo currículo e política. E recebemos feedback positivo dos professores, estudantes e outros membros da comunidade entusiasmados com o novo programa de educação bilíngue.
Ao conduzir, avaliações anuais em sala de aula, ajudaremos a garantir que o aprendizado esteja no caminho certo e que a abordagem de educação bilíngue seja eficaz.
Blankenbeckler: No início da década de 1990, o Ministério da Educação de Moçambique lançou um programa opcional de educação bilingue, que alavancou 16 línguas locais em todas as escolas em todo o país. Os pais tiveram a opção de escolher a educação bilíngue, com ensino da língua local junto com o português nas séries iniciais, ou o programa monolíngue, só aprendendo em português. O programa foi implementado aos trancos e barrancos, com pouco apoio e sem currículo formalizado. Mesmo assim, como resultado, houve um forte esforço para padronizar o 16 línguas por ter uma ortografia, formalizar a ortografia das palavras, etc..
O programa bilíngue opcional não tem sido consistente ou eficaz nos vários distritos com ambientes diversos. Isto se deve em parte a uma abordagem não estruturada para aprender a ler nas séries iniciais.
Vamos ler! oferece uma abordagem estruturada para leitura nas primeiras séries, com foco na leitura na língua local com transferência das competências adquiridas no final do ano para o português. Em estreita parceria com o Governo de Moçambique, concentrou-se na formalização de uma política que exigia educação bilíngue em todas as escolas dos distritos-alvo em que Vamos ler! opera. A partir de julho 2017, educação bilíngue é exigida em cada escola.
Junto, estamos projetando padrões de leitura e escrita e estabelecendo uma Estrutura Nacional de Leitura. Este esforço ajudaria a unificar diferentes partes do país e a preparar o caminho para tornar a educação bilingue uma prioridade nacional..
Um resultado do guerra civil em Moçambique, muitos professores não receberam uma educação de qualidade, o que se traduziu em abordagens de ensino ineficazes. Para enfrentar os desafios de colocação e formação de professores, o projeto está a trabalhar em estreita colaboração com o Ministério para formar diretamente professores nas novas abordagens de leitura e combinar professores e alunos que falam a mesma língua.
Armindo Ngunga, Doutorado, Vice-Ministro do Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano, que é linguista e ex-professor de línguas, desempenhou um papel fundamental na padronização de idiomas e ajudou o programa de educação bilíngue a avançar.
Ter um Ministério da Educação solidário e que entende a importância da educação bilíngue tem sido essencial. O Ministério assumiu a responsabilidade pelo desenvolvimento do currículo da educação bilíngue e pela colocação de professores, que fala da sustentabilidade do projeto.
During the past five years, the global growth of the number of children in classrooms has been stagnant, according to recently published UNESCO Institute for Statistics data.
Sobre 263 million children—one in five children— adolescents and youth worldwide are out of school, the U.N. agency reported. Desde 2012, the number of school-aged children and youth in classrooms around the world has increased by only about 1 milhão a year.
“These new figures show starkly the size of the gap that needs to be closed to ensure universal access to education,” said UNESCO Director General Audrey Azoulay in a Comunicado de imprensa. “We need much more comprehensive and targeted approaches together with more resources to reach those children and youth who are denied the right to education, with a special emphasis on girls and on improving the quality of education for all.”
Sub-Saharan Africa remains the region with the highest out-of-school rates for all age groups, and accounts for more than half (34 milhão) do 63 million out-of-school children of primary age, de acordo com o relatório.
Countries with the highest out-of-school rates also tend to be among the poorest countries in the world. Poverty levels are also closely linked to gender disparities in education.
O UNESCO data stresses that a business-as-usual approach will not succeed in achieving universal primary and secondary education by 2030.
This call for new approaches is particularly critical given the swelling rates of displaced persons and refugees across the globe, including millions of school-aged children and youth, points out Eileen St.. Jorge, Diretor de Educação em Conflito na Creative, who read the published report.
For these out-of-school children and youth, gaps in education can be compounded by the trauma of conflict and displacement. Years out of school can set learners back in literacy and life skills; unhealed trauma can negatively affect their life outcomes.
“To keep children and youth in the classroom – especially in conflict and crisis environments – we need increasingly innovative approaches to minimize disruption to learning,”diz São. Jorge, adicionando isso non-formal community-based learning centers can help to provide basic education to displaced learners when formal schools are not an option.
Regardless of the forum for education, a sense of normalcy and security is particularly critical to the development of these vulnerable learners, she adds.
“It is essential for schools to create a safe environment for students to receive a quality education and to heal through psychosocial support and Social Emotional Learning,”ela diz.
In conflict-affected countries like Afeganistão e Nigéria, Creative is implementing multiple education projects that integrate Social Emotional Learning activities into their curriculum.
“By providing Aprendizagem sócio-emocional support in the classroom, educators in complex settings like Nigeria and Afghanistan, can create a powerful learning environment that fosters healing, apoiar, motivation and ultimately success of vulnerable children and youth,”diz São. Jorge. "No entanto, to achieve this we must also turn our attention to the well-being of teachers, enabling them to effectively nurture the children and youth in their classrooms.”
UNESCO also finds that around the world, girls continue to face barriers in receiving an education.
O UNESCO figures show that in sub-Saharan Africa, girls of every school-age group are more likely to be excluded from education than boys. For every 100 boys of primary age out of school, há 123 girls denied the right to education.
Traditional attitudes and cultural beliefs, pobreza, early marriage and pregnancy and violence against women and girls, are among the many barriers that keep girls from accessing quality education.
Karen Tietjen, Diretor de Sistemas Instrucionais e Governança na Creative, points to the USAID Leia para ter sucesso project’s “whole school, professor inteiro, whole learner” approach as an example of an effective way to counter school dropouts – especially for vulnerable girls.
"Criança inteira do Creative, professor inteiro, escola inteira, abordagem de sistema inteiro ”aborda fatores críticos de oferta e demanda que afetam o aprendizado, ensino, gerenciamento, participação dos pais e capacidade de resposta às necessidades das crianças.
“When girls stop going to school because of household responsibilities, early pregnancy or other barriers, they are closing the door to a brighter future,”ela diz. “The Read to Success project in Zâmbia provided psychosocial tools and counseling support needed to help learners succeed in school and in life.”
Tietjen says the education project trained guidance and counseling teachers who also mobilized a cadre of energetic and effective youth allies to help support vulnerable students.
Chamado Agentes de Mudança, these groups of adolescents worked side by side guidance and counseling teachers to deliver important messages to their fellow classmates about staying in school, practicing healthy behaviors and making smart choices.
“With a support system, we witnessed vulnerable Zambian girls staying in school despite dealing with social, economic and psychological challenges outside of the classroom,”diz Tietjen.
“When girls have the opportunity to access quality education, they are empowered to gain the knowledge and skills needed to help break the cycle of poverty for themselves, their families and communities,”ela diz.
Cidadãos’ fundamental rights and constraints on government powers suffered in nations around the globe in the past year, the World Justice Project finds in its annual Índice de Estado de Direito.
Consultor Sênior Criativo de Estado de Direito, Jenny Murphy
Reflecting on the recently released report, Creative Associates International Senior Rule of Law Advisor Jenny Murphy says she is not surprised by its findings but that the global development field can take action to address the deficits.
“The drivers of this decline include lack of accountability and enforcement of existing laws,”ela diz. “The development world can respond by supporting civil society organizations’ demand for better accountability of justice sector institutions and providing access to justice.”
O 2017-2018 Rule of Law Index paints a picture of troubling trends globally, with the most negative change seen in citizens’ perceptions of their basic rights — including treatment free from discrimination, segurança, due process, and freedom of expression and religion. Fundamental rights scores dropped in 71 países.
The other major downward trend centered on reduced constraints on government powers, which declined in 64 países.
The Index measures adherence to the rule of law across nine indicators and is based on thousands of households and expert surveys in 113 países.
At a panel event around the report’s release on Jan. 31, David Smolansky, the exiled former mayor of El Hatillo, Venezuela, said citizens — especially the younger generations — must have a voice to call for change in their countries’ instituições.
“We must always try to be engaged with people and with citizens, and people need to demand open governments and governments that have to be accountable. And when you start losing that, you’re going to start losing rule of law,” ele disse.
The overall global Rule of Law Index average score decreased only slightly from last year’s report, e 37 porcentagem de países’ scores remained unchanged. But the percentage of countries that saw their scores decline — 34 percent — outweighed the 29 percent that saw improvement.
Speaking at the panel event, Rachel Kleinfeld of the Carnegie Endowment for International Peace, described anti-corruption as the “bright spot” of the Index; aproximadamente 70 countries saw their scores improve in absence of corruption. More than half of the indexed countries also saw an improvement in order and security.
The three highest- and lowest-ranked countries did not change since the previous report: Dinamarca, Norway and Finland hold the top three spots, while Afghanistan, Cambodia and Venezuela are rated lowest.
Regionalmente, sub-Saharan Africa saw the biggest overall improvements, although only 18 nations were able to be surveyed. According to the World Justice Project, the sub-Saharan African region showed the most improvement in absence of corruption. Ghana is the region’s top-ranking nation, and Burkina Faso and Kenya saw the biggest jump upward this year.
Latin America and the Caribbean saw the greatest overall decline. While three countries showed positive trends in open government, three experienced negative trends in constraints on government powers. Uruguay is the region’s highest-ranked country, no 22e spot out of 113.
Creative’s Murphy said that while the data is changing, the challenges for 2018 and beyond remain the same.
“Rule of law needs a strong foundation. Similar to a house, if there are cracks in the foundation or a leak in the roof, rule of law will start to deteriorate or erode,” ela disse. “The state should provide sufficient political will to institutionalize justice sector reforms so that said institutions can withstand the challenges to come, such as corruption and impunity.”