Lawrence Ndagije –A Self-Starter

novembro 29, 2011

5 minutos de leitura

[vc_row][largura da coluna_vc=”1/1″][vc_column_text]

Lawrence Ndagije –A Self-Starter

[/vc_column_text][/vc_coluna][/vc_row][vc_row][largura da coluna_vc=”2/3″][vc_column_text]As a first time traveler to Uganda, one is first struck by the tropical sun’s brightness and the thousands upon thousands of people busily engaged in performing their daily tasks. These scenes play out all along the road, from a peasant woman tasked to sweep the dusty roads all day or, as in my case, witnessing the dedication of the staff at the USAID UNITY project. Entre eles, I had the delight of working with Lawrence Ndagije, the project’s driver, sometime photographer and administrative assistant.

We are seated at an outdoor table at the Serena Hotel in Kampala struggling to speak above the deafening croaks of frogs and crickets. It strikes me that Lawrence has achieved a level of awareness about himself and the world that others might envy. He is one who looks forward, always forward, to a better tomorrow. “I am a survivor,” says Lawrence adding that his name means “God is my Savior.”

As an eight year old in his native Kisoro, Lawrence witnessed an unprecedented spectacle. Um dia, he heard the sky above him began to clank and whizz with the sound of choppers on the outskirts of town. Idi Amin’s soldiers had arrived to train as parachutists. Lawrence watched in awe as the men in parachutes came down from the sky. He too wanted to experience falling from the sky and before long had an idea. The next day he found a tall tree, climbed up it with an umbrella and jumped. “It was my fortune that someone had been digging the ground and had left a soft mountain of soil, so I survived the fall without breaking my legs.” Ironically, that incident has been something of a metaphor for his life.

Kisoro is in Western Uganda and as Lawrence is fond of noting his home region is green and dotted with terraces where peas, Irish potatoes, bamboo and many things are grown. “We have three mountains, lakes and gorillas. [Geral] Uganda is very beautiful. It has ten climates, people are friendly and it is a place where investments bring profits for Ugandans are hard working people.”

The eleventh of twelve children, Lawrence and his wife today are parents to five children. “My father was loved by all the villagers. He taught me to love people and to be honest. Even now, if I see something that is not right I will question it. It can be a problem to tell the truth, it may hurt you. Mas, in certain circumstances particularly those in which injustice is perpetrated on those least able to defend themselves, then it is necessary to speak truth to power.”

Often in high spirits tinged with a bit of anxiety, Lawrence takes his position as driver for the UNITY staff with utmost seriousness. He is a professional whose job performance is rated at nearly “99 percent” for consistent service to USAID’s BEPS Uganda project and UNITY, both projects implemented by Creative.

Navigating the streets of Kampala is no small feat. Except perhaps on a Sunday, the traffic is incessant all week long. A driver must negotiate endless traffic jams along with hundreds of mopeds, bicyclists and pedestrians all vying for the same space and with very few traffic lights. A persistent question for visitors in Kampala is how to find one’s way amid the maddeningly chaotic traffic while navigating to find an address in a sprawling city with so few street signs to guide either drivers or pedestrians. “Driving in Kampala is very stressful. A driver’s head must be like a computer, he must make sure his mind works within seconds,” says Lawrence. “But I like being a driver, a driver is someone who keeps all secrets and cannot reveal them. A driver hears and sees a lot. Thank God, I know the roads, I know even the potholes, when a U.S. team comes, they ask for Lawrence.”

Always planning for tomorrow, Lawrence is already thinking about how he will occupy himself when he retires from driving in a decade or so. “You see I have colleagues who are still driving at 55-60 anos, that’s poor planning,” says Lawrence. “When I retire, I will do something else. I am saving money now to start a small clinic with my son-in-law who is in medicine. If that does not work out, I plan to open a hardware store.”

According to Lawrence his time spent as an employee of Creative has been a good experience. “Creative and its partners helped Uganda achieve international standards in our schools by training our teachers and putting in place policies for improving our education system.” Remarking on the imminent closing of the UNITY project in January 2012, Lawrence laments the project’s ending. “We have good [educational] materials from UNITY. We began working with a Special Needs Education policy, PIASCY is still going on, child-led activities. Project partners also supported Creative’s leadership. The credibility factor is significant in a country like Uganda where tribal patronage and nepotism erode confidence due to high corruption. BEPS and UNITY have stood above other projects because its workforce comes from different regions of the country. It’s not a family project with everyone from the one tribe. A diverse staff is key to the success of these projects.”

As a young man, Lawrence made his way to Kampala from Western Uganda, like thousands of others migrating to the city from rural areas. A self-starter, Lawrence earned his driving permit in 1984. He notes that he has driven ministers and commissioners, even the Prime Minister of Uganda. “Each and every group I drove had children in secondary school. I would see them at lunch with their families, see their children, and I felt I had to do something for my children. I have dreams for my children. Então, I worked very hard, sometimes with little to eat, so that I could send my children to better schools.”

His three oldest daughters have graduated from college; his fourth daughter is currently in high school. Lawrence’s “lovely” son Benedict is four years old. “I named him Benedict because of the pope – I liked Benedict when I saw a photo of all the potential popes, I picked Benedict and he was elected pope. God blessed me with my own Benedict.”[/vc_column_text][/vc_coluna][largura da coluna_vc=”1/12″][/vc_coluna][largura da coluna_vc=”1/4″][vc_widget_sidebar barra lateral_id=”barra lateral primária”][/vc_coluna][/vc_row]

UGANDA: In Collaboration with UNITY, MOES Set to Launch Special Needs Education Policy

novembro 29, 2011

5 minutos de leitura

[vc_row][largura da coluna_vc=”1/1″][vc_column_text]

UGANDA:

In Collaboration with UNITY, MOES Set to Launch Special Needs Education Policy

[/vc_column_text][/vc_coluna][/vc_row][vc_row][largura da coluna_vc=”2/3″][vc_column_text]

Functional assessment tests the limits.

Children often overcome many obstacles to learning in a developing country such as overcrowded classrooms, not having the latest textbooks or access to technology or challenges at home. For disabled children, these obstacles can become real barriers that leave them behind. Children with disabilities too often are seen as not interested in learning.

Uganda, with support from USAID’s UNITY project, is taking pioneering steps to reach out to children with special learning needs. Tall and slender in statute, Martin Omagor, the Commissioner of Special Needs and Inclusive Education at the Uganda Ministry of Education and Sports, calls himself a kind of ‘father of special needs [educação] in Uganda.’ A native of Uganda’s northeastern Karamoja area, Omagor began his career there as a young tutor. He notes that he was fortunate to be placed in a school where the student body included blind children. Though he had no specialized training to work with disabled children, he watched as teachers struggled to teach them without the necessary resources. He took an interest in them and brought his guitar to school so that they could learn to appreciate music.

Without appropriate help, many disabled children fall behind and, discouraged by repeated failure, dropout of school altogether. Some families deliberately keep their special needs children at home to protect them from ridicule. These children are the most likely to be unemployed, marginalized and they are especially vulnerable to being lured into drugs, and exposed to HIV/AIDS.

“I don’t know how much energy I used shouting about the urgency for a special needs policy,” said Omagor. When he raised the issue at a meeting with international donors, USAID responded. The Creative-implemented UNITY project helped Omagor realize his vision of going beyond small isolated efforts by NGOs or church groups. “You could find bits and pieces of so-called special needs in one district and then another, but there has not been a full-fledged program that is institutionalized and that is mainstreamed in the Ministry of Education and Sports, aimed at providing special needs education services throughout Uganda,” said Patrick Bananuka, UNITY’s institutional sustainability adviser. “One of the things that UNITY has done is to support the Ministry’s implementation of a series of initiatives that has helped to streamline special needs education services,” said Bananuka.

Partnering with the Ministry, UNITY helped create policy guidelines for providing services to children with disabilities. The draft policy is currently under review. Prior to these guidelines, donors lacked a common framework. The focus is on helping school to enable all children to participate in the teaching and learning process. The policy looks at teacher training, recruitment, curriculum adaptation and how children can be identified who have barriers to learning and identifies appropriate interventions for special needs children. This includes provisions for learners with physical disabilities, visual impairment, hearing impairment to allow these children to gain the necessary skills to enable them to be full participants as citizens of Uganda.

The UNITY project’s support for the Ministry’s curriculum reform agenda has shifted Uganda’s approach from subject based curriculum to one of themes. While these reforms resulted in increased learning achievements for mainstream children, the project team found that children with learning barriers were losing out on the benefits of the reforms.

With support from UNITY, the Ministry is further adapting the ‘thematic’ curriculum so that learners with barriers could similarly improve their literacy and numeracy skills. Bananuka explains, “For example in the thematic curriculum, the teacher might begin a lesson by involving learners in singing. Mas, if you have learners who cannot sing because they are mute, what happens is the adapted curriculum helps the teacher to know what to do in such a situation, to derive another activity that allows them to participate. So the curriculum goes over activities that teachers do in class, it looks at the teaching and learning aids, the language used and the lesson plans and assessment rubrics for learners to gauge their level of participation.”

The UNITY project also helped the Ministry introduce a functional assessment model to identify barriers to learning indicating the degree of difficulty from mild to profound impairment. Giving an example, Bananuka explains, “Does the child have a hearing impairment, is it mild, moderate or severe? We’re not looking at a clinical assessment that requires a doctor or laboratory; we are applying a pedagogical methodology. The moderate and mild impairments are difficult to identify, but they are the biggest number in our classes. These children represent greatest numbers who are kept from fully benefiting from school unless interventions are in place.”

Helping teachers to be aware of learning barriers is also helping to change Ugandans’ attitudes about special needs children. By employing skilled interventions, teachers find that these children are able to perform well. The proposed special needs policy includes guidance and counseling focusing on HIV/AIDS. The manual on HIV/AIDS adapted for children with special needs with support from USAID-UNITY provides information to them in a way that takes prevailing social norms into account, enabling them to protect themselves. Resumidamente, says Bananuka, the special needs policy has revolutionized the way government and planners look at learning barriers. “What was stopping this government, this country from moving ahead in this area was the lack of a policy. What was stopping our teachers and other players from moving ahead was they did not have skills. They did not have information or an adapted curriculum. So with these interventions, Uganda moved on this issue, the sky is the limit, it is a very big achievement.”

Omagor, noting the value of the flexible nature of interactions between USAID’s UNITY project and the Ministry said, “Because of the meetings, the ongoing interface among the players, there was a connection, a closeness of what was happening on the ground, we were partners. At the end these are equally all of our achievements.”[/vc_column_text][/vc_coluna][largura da coluna_vc=”1/12″][/vc_coluna][largura da coluna_vc=”1/4″][vc_widget_sidebar barra lateral_id=”barra lateral primária”][/vc_coluna][/vc_row]

Dick McCall da Creative: O conflito é certo para Estados-nação sem instituições funcionais

Setembro 15, 2011

2 minutos de leitura

[vc_row][largura da coluna_vc=”1/1″][vc_column_text]

Dick McCall da Creative: O conflito é certo para Estados-nação sem instituições funcionais

Por Alexandra Pratt

[/vc_column_text][/vc_coluna][/vc_row][vc_row][largura da coluna_vc=”2/3″][vc_column_text] Notícias_Dick A reconstrução de Estados falidos requer uma boa dose de diplomacia, mas sem instituições eficazes para garantir o Estado de Direito e uma cidadania engajada, os esforços estão fadados ao fracasso, diz Dick McCall, Vice-presidente sênior de programas da Creative.

McCall apresentou-se no “Edifício do Estado-Nação 101 Workshop” sobre operações de manutenção da paz e reconciliação social para pessoal dos EUA. Departamento de Defesa e EUA. Instituto de Operações de Manutenção da Paz e Estabilidade da Escola de Guerra do Exército. O workshop foi realizado neste outono no Centro de Análise Naval em Alexandria, Virgínia.

Falando dos desafios pós-Guerra Fria, McCall disse que a etnia, religioso, cultural or nationalistic fault lines have led to the unraveling of “states with very few attributes of nationhood, such as the institutional underpinnings of legitimate governance, the foundation upon which viable nation states are built.”

“What we have failed to understand is that once an authoritarian state collapses or is overthrown, there is no institutional underpinning or coherence in these societies,” McCall said. “In the absence of functioning institutions that reflect a working consensus within these societies, particularly those diverse in their ethnic and sectarian makeup, the potential for re-emergence of violent conflict is a certainty.”

McCall is no stranger to on-the-ground complexities of conflict and reconciliation. He was engaged in the peace process between the warring sides in El Salvador and helped stabilize ethnic differences in the aftermath of genocide in Rwanda.

“In virtually every conflict or post-conflict country in which I have worked, I have found there to be a strong identity at the community level, ethnic or sectarian, but no sense of national identity. The processes of institution building at all levels of society can transcend the divisive nature of localism, or communalism, such as ethnic and sectarian,” McCall said. “Institutions reflect the accepted rules of the game, clearly defining individual rights and responsibilities within the broader community of interests.”[/vc_column_text][/vc_coluna][largura da coluna_vc=”1/12″][/vc_coluna][largura da coluna_vc=”1/4″][vc_widget_sidebar barra lateral_id=”barra lateral primária”][/vc_coluna][/vc_row]

Huffington Post: Creative’s Uganda UNITY Education project highlighted

Agosto 9, 2011

P & UM: Stephen N. Ndegwa on Fragility, Conflict and Development’s Shifting Perspectives

Julho 20, 2011

11 minutos de leitura

[vc_row][largura da coluna_vc=”1/1″][vc_column_text]

P & UM:

Stephen N. Ndegwa on Fragility, Conflict and Development’s Shifting Perspectives

[/vc_column_text][/vc_coluna][/vc_row][vc_row][largura da coluna_vc=”2/3″][vc_column_text]Em abril, the World Bank released its much awaited World Development Report (WDR) 2011, the influential trend-setter for development. Notavelmente, the Report diverges from the Bank’s previously narrow focus on economics, which until now served as the underpinning of international development goals, especially that of alleviating poverty. Dito isto, poverty remains an intractable development problem. The Report states that some 1.5 billion people are stuck in a “poverty trap” that is fueled by conflict, violence and ineffective governance. While the number of civil wars has diminished, violence and conflict are still widely a perennial occurrence that roots 1 em 4 people on the planet in an unending cycle of poverty. The recurrent nature of violence hampers economic development, security and justice in affected states leaving them incapable of achieving not even one of the UN’s Millennium Development Goals. Perhaps the million dollar question is how is it possible in 2011 that piracy – a problem of the pre-industrial era – persists as a result of the lack of opportunity created by the vacuum of a failed state. Ainda, the Report highlights that rather than discounting the development community’s efforts of the last six decades as a quixotic quest, it is more productive to look upon and put into practice the hard lessons learned by the sector so that it can better serve the underserved. Creative magazine interviews the World Bank’s Stephen N. Ndegwa, Adviser, Fragile and Conflict-Affected Situations Unit and Core Team Member of the WDR 2011, on the critical shift in thinking about international development that the WDR proposes.

P. Titled Conflito, Security and Development, the WDR2011 calls for a paradigm shift in the thinking of development’s delivery –why a paradigm shift and why now?

I would not say it [the WDR2011] is a catalyst, what we are actually trying to create is a catalyst to shift peoples’ perspectives. We’re saying that over the years cumulatively the nature of violence in the public space has changed, the global environment has changed. There now exist an almost pedestrian nature to violence. One can be in New York and create a cell in Mumbai. Então, that creates new challenges that we as global institutions, local and regional, and national governments have not actually caught up to. We need to change our own analytical and policy lens on how we respond to violence. We’re saying actually there is a role for institutions like the Bank to be more helpful in hedging against violence and to work in partnership with others so that more programs are implemented collaboratively and coherently. It does fundamentally mean a readjustment of the paradigm that economic development by itself will resolve violence. We must think of development in the context of security and justice, and security here does not just mean people in boots and guns, rather it means raising the confidence of a typical citizen to invest, move freely and have hope that the political and economic arrangements in place are fair and that they reward individual enterprise and diligence with increasing welfare. At the core of this paradigm shift is the idea that partnership with all stakeholders is the way to secure development.

P. What surprised you about the conclusions drawn from the WDR2011?

We knew that violence recurs. But what we didn’t know and, it was quite surprising, is how violence mutates. Em outras palavras, there could be a civil war that’s ended and then many years later one finds that violence persists in the form of very high homicide rates, or very high domestic violence rates, or criminal networks that run amok. Por exemplo, in the Central American countries that experienced civil wars in the 1980s, they have now higher homicide rates than the death toll sustained during the war years. This reality supports the WDR’s call for a paradigm shift because it underscores that violence endures in mutated forms long after civil wars have ended.

Another case in point outlined in the WDR is that insecurity actually has much more of a global and regional impact than we thought. Another study for the WDR showed that in Northern Uganda, o Exército de Resistência do Senhor (LRA), which we conventionally think of as a problem restricted to Ugandans, has perpetrated quite a number of attacks across all the neighboring countries. These LRA attacks are not less disruptive to the villages and communities on which they visit violence than they are to Ugandans caught in the throes of civil conflict. If a violent movement like the LRA attacks a school or village outside of its normal area of operation, the impact on that village is the same as if it, também, were involved in that civil war. The dynamics of community and commercial life are no less disrupted when violence is perpetrated by outsiders and causes the destruction of schools, businesses and civilian casualties and death. This finding undergirds the policy shift advocated in the WDR, especially because the infringement of LRA like movements on territories outside their conflict zone was not grasped by the international community. This oversight is evidenced by the absence of any mention of extra-territorial attacks as a topic of discussion at the Security Council, which means that the international community lacks a coherent regional, national or international policy to respond to the needs of communities and countries affected by external conflicts.

E, finally the WDR sheds light on the pressures exerted on governments by international criminal trafficking networks, including illicit drugs and smuggled goods such as oil or pharmaceuticals. Foremost among these is the economic pressure exerted by the amount of money circulating in the underground economy created by these networks. This we think is an important development challenge that we need to respond to because it debilitates the energy and legitimacy of the state, and our response to this has not been typically as creative as it should. The huge governance challenge posed by these criminal elements is among the surprises highlighted by the Report.

P. How do you see multilateral organizations and government being impacted by this report?

This report pushes very hard on prevention, we all know it costs less to be proactive than reactive in any situation. What we’re suggesting is that prevention comes with reexamining the lens we use to assess risk, because we’re saying that in many situations the cost of inaction is higher than the of preemptive action. We think there are ways to understand in a broader sense the context from which dysfunctional governance emanates so that we can enhance the scope of preventive measures we take to avoid its occurrence or at the very least minimize it. We can achieve this by utilizing better metrics to understand what drives violence so that we can counteract it. Our view is premised on the reasonable assumption that when you provide justice, you minimize the complaints that tend to drive violence while jobs and broad economic opportunity provide everyone with a stake in building and maintaining peace. So there are true public goods that we can provide or help government to provide so that eruptions of conflict and violence are minimized. Por exemplo, the transfer of power from one elected government to another creates a particularly fragile moment in fledgling democracies. One way to prevent the descent into political chaos during these transitions is for the international community to assist countries to create conditions that promote peaceful resolution of contests and minimize violence. Much like when public health specialists promote both general hygiene and specific interventions to when public health is threatened – and which requires action at multiple levels. This approach at eliminating or minimizing threats to public health by preventing the spread of disease can be replicated at the political level by putting in place measures that help identify at-risk individuals and communities thereby providing them the necessary resources to overcome the challenges they face. Resumidamente, the Report advocates a proactive approach that emphasizes the better justice outcomes and better job development with the goal of giving everyone a stake to keep at bay the violence that arises when these are in short supply. Além disso, it insists that the way to durable peace is by building institutions that deliver these outcomes. An additional important recommendation is for relevant actors to base action on greater understanding of context, and results based on better metrics and better means of anticipating and preventing violent outcomes.

P. What are some of the predictors, indicators of violence to look for that can inform the design of a development program?

World Development Report (WDR) 2011 Cover This is a hard one, because one of the things we push for is first to understand very well the political context and second to assess the capacity of institutions to foster a climate in which decision makers are accountable to citizens and civic groups who in turn recognize and accepts their legitimacy to make and implement decisions for the public good. The triggers for conflict could and/or would be varied in different circumstances. A country with fairly robust institutions in economic management and resource allocations is less likely to provoke citizens into violent reactions although inequality exists among citizens. Take for example the disputed 2000 elections in the U.S. A similar dispute would trigger massive fragility in half the countries in the world. But in the U.S., 250 years after independence, a peaceful resolution put an end to the crisis in a matter of days without shaking the system whose institutions are very, muito, very robust. Agora, imagine this situation in a country that’s only been in existence for 50 anos, has deep ethnic or regional divisions where party affiliations is determined according to one’s membership in specific ethnic or religious groups. Então, to design a water project in such a place we want to look at local institutions available to resolve conflicts that may arise if one or more groups perceive that access to water is distributed unequally because distribution is based on discriminatory practices related to ethnic or religious identification. Então, if government doesn’t provide security, vigilante groups arise and they tend to ossify into gangs later on. The point is design is context specific and thus the need to examine the institutions in place in order to understand in real time and in historical terms their legitimacy to administer development programs so that aid recipients will not resort to violence to resolve potential conflicts.

P. How do you gain public trust in a post-conflict situation?

We try to stay away from this “post-conflict” notion. Na verdade, the underlying point of the Report is that there is no such thing as post-conflict. Look at some countries in Central America that formally ended their civil wars and yet citizens are still killing each other at a greater rate than during the wars. The New York Time disclosed a year ago that Venezuela has a higher civilian homicide rate than Iraq, and Venezuela is not in a “post-conflict” situation. Então, we want to talk about fragility, conflict and violence as cyclical events and about the vulnerabilities at each stage. For development, it means that building trust is an important step against vulnerability descending into outright violence. E, yet it’s difficult because we want to deliver justice in a way that conforms to cultural norms while adhering to its traditional methods so that a business person knows that his/her property and profits are secure, and that he/she won’t get killed for trying to run a business. The authority of the state gains legitimacy when it provides security to persons, their goods and property. The repeated theme here is that good governance is fundamental to building trust in the state. We see this played out all the time in the developed economies of the West or Asia where public trust erodes significantly in the aftermath of catastrophic events or public health threats when governments fail to respond timely and appropriately due to corruption or ineptitude or both.

Além disso, in the modern age, legitimacy is conferred on states when their actions conform to the standards of international norms related to the rights of citizens, compliance with the rules of international treaties and adherence to the behavioral criteria of a good global citizen. A state that fails to meet these standards risks being ostracized by the international community, leaving it without protection from the Security Council or unable to access development funds from donors or international organizations, which in turn deprive its citizens the means for improving their welfare. Consequentemente, justice, public good and international good citizenship are the core elements for stemming the cycle of conflict and violence that obstruct the progress of development.

P. What has been the response of other governments or organizations such as USAID to this report?

It’s been fabulous, there is a strong recognition that its messages resonate with many of our partners. Governments across the entire income spectrum and other organizations have all been very supportive. At its core, the WDR underscores what good governance is about — the security of citizens and their increasing welfare. Its recommendations are aligned to a great extent with the literature on understanding conflict and the recurrence of violence and within that context the provision of economic opportunity. Resumidamente, its genius is to have stitched together a compelling story that helps us re-envision the challenge of fragility, conflict and violence in all types of countries and to try to change the international response.

P. What are some options for international support, for any country now in violence?

We can’t use a cookie cutter approach. Now that we understand violence not only recurs but also mutates, we can no longer think of these situations as “post-conflict” for example, and this is a fundamental shift. The challenge is continuous and context specific, which means that helping a country after a catastrophe is hardly the way to “fix it” enough to allow it to go back to normal development. Na verdade, normal development for such a country should assume that the specter of violence remains and is sometimes elevated. Por isso, we need to understand the context and know under what conditions the specter of violence gets elevated. If we say it takes a long time to create institutions that will help these countries resolve problems that trigger violence then our instruments need to respond to that long term need. Tipicamente, most of our support tends to be 2 ou 3 anos, and it means that the ability to sustain support in a particular area, let’s say public finance or governance for 10 ou 12 years in order to sustain robust institutions in challenging early phases is nearly impossible.

It means figuring out how to acknowledge the risk of inaction, to determine what to do about it and how to act in preventive ways. We have found that there is some evidence of volatility in funding going to certain countries. If there is a crisis in the news, a country tends to get lots of money, but if is simply going into crisis, it tends not to get funding until it hits the wall. Is this something that can be addressed so that deteriorating conditions, which are politically very difficult to discuss, can be dealt with timely and appropriately. One way around that is to have a long term perspective for every country, including the seemingly stable ones.[/vc_column_text][/vc_coluna][largura da coluna_vc=”1/12″][/vc_coluna][largura da coluna_vc=”1/4″][vc_widget_sidebar barra lateral_id=”barra lateral primária”][/vc_coluna][/vc_row]

USAID Doing the Right Thing, Fifty Years and Counting

Julho 20, 2011

2 minutos de leitura

[vc_row][largura da coluna_vc=”1/1″][vc_column_text]

USAID Doing the Right Thing, Fifty Years and Counting

[/vc_column_text][/vc_coluna][/vc_row][vc_row][largura da coluna_vc=”2/3″][vc_column_text]Creative Associates International congratulates USAID for 50 years of hard work on behalf of the American people in battling hunger, pobreza, desperation and conflict in the developing world, giving literally millions hope for a better future.

It is hard to imagine the state of the world today without the tireless leadership and commitment of the U.S. Agency for International Development to address the needs of millions in countless ways from rebuilding communities to providing education and health services and fostering a revolution in farming that helps to feed many.

For over 35 anos—the better part of USAID’s half century of existence—Creative has been intricately involved in the implementation of the Agency’s investments that have quantitatively and qualitatively lifted up the world’s most marginalized and underserved populations. Among the projects implemented by Creative as USAID’s partner in building a more just world are the post-apartheid era reconciliation in South Africa, promotion of literacy among former Liberian combatants, and outreach to girls and women in Afghanistan to propel them toward self-sufficiency.

Creative salutes the courage and professional dedication of the many thousands of Americans who have selflessly and very ably served our country in the ranks of USAID—often in places others would dare not go. Without doubt, much remains to be done to improve the circumstances of those still struggling to establish democracy and achieve economic well-being through economic opportunity. Ainda, it is worth celebrating America’s tremendous breakthroughs and accomplishments over half century toward that objective led by USAID. Ao longo dos anos, USAID’s work has contributed to the decline of poverty in many countries, helping some of the poorest countries to make great strides in education reform, reduce child mortality and curb the spread of HIV.

De muitas maneiras, USAID and its partners have acted in accordance with the American belief that with effort, commitment and leadership almost anything can be accomplished. Além disso, USAID’s work exemplifies the biblical teaching which states that, “to those whom much is given, much is required,” and shows American generosity and the American people’s commitment to fairness and opportunities for all. USAID’s accomplishments represent what is best in the American spirit with its hope and optimism that is so much admired the world over. Creative is honored to be a part of USAID’s important work and effort make a genuine difference in the lives of so many and looks forward to a continued partnership with USAID for the long-term.

Young USAID beneficiaries give the Agency a thumbs-up.

[/vc_column_text][/vc_coluna][largura da coluna_vc=”1/12″][/vc_coluna][largura da coluna_vc=”1/4″][vc_widget_sidebar barra lateral_id=”barra lateral primária”][/vc_coluna][/vc_row]

UGANDA: Amplo envolvimento da comunidade crítica para o sucesso da educação

Julho 13, 2011

7 minutos de leitura

[vc_row][largura da coluna_vc=”1/1″][vc_column_text]

UGANDA:

Amplo envolvimento da comunidade crítica para o sucesso da educação

[/vc_column_text][/vc_coluna][/vc_row][vc_row][largura da coluna_vc=”2/3″][vc_column_text]

Apoia a educação infantil em Uganda.

Entre 2000 e 2007, No auge da insurgência do Exército de Resistência do Senhor no norte de Uganda, as crianças estavam em risco extremamente alto de seqüestros, estupro e inúmeras outras atrocidades. O alto nível de insegurança, juntamente com uma pobreza avassaladora, não foi propícia ao aprendizado ou ao envolvimento da comunidade e dos pais na educação das crianças. No entanto, desde 2008, com o retorno da estabilidade relativa no norte de Uganda, Pais e comunidades aumentaram sua participação na educação. Por exemplo, Eles tornaram as escolas mais amigáveis para as meninas através da introdução de iniciativas como "mães da escola" em escolas onde não havia professores para servir como modelos. Esse aumento do engajamento que se traduz em, entre muitos outros resultados, Uma sensibilidade elevada ao ambiente de aprendizado das meninas, também é ilustrado pela promulgação da proibição de casamento para meninas sob 18. Como resultado dessas mudanças notáveis, Um número maior de meninas do que meninos está matriculado na escola em algumas regiões do norte de Uganda, particularmente em centros urbanos.

O envolvimento das comunidades e dos pais faz parte de um processo maior de comunidade e participação dos pais na educação através da qual, de acordo com o Banco Mundial, "As partes interessadas influenciam e o controle de ações sobre as iniciativas de desenvolvimento e as decisões e recursos que os afetam". A participação dos pais e da comunidade também é um dos cinco elementos -chave comuns aos modelos de eficácia da escola (os outros estão aprendendo, ensino, gerenciamento, e capacidade de resposta às necessidades das crianças).

Evidências de participação da comunidade nas atividades escolares podem estar na forma de visitar uma aula para revisar o desempenho das crianças, participando de reuniões, participando de funções do dia aberto e outros eventos. No entanto, Se a participação dos pais e o envolvimento da comunidade forem obrigados a possibilitar a responsabilidade da escola e melhorar o desempenho, Esse engajamento não cresce organicamente.

No caso de Uganda, estudos¹ mostraram isso, no norte de Uganda antes/pós-guerra, bem como em outras áreas do país não afetado pela Guerra Civil, Pais e comunidades nunca se envolveram fortemente na educação de seus filhos. Essa tendência foi amplificada com a popularização da política universal de educação primária em 1997 e o equívoco associado à noção de educação gratuita. Como conseqüência, Os pais abandonaram completamente sua responsabilidade com a escola. No caso do norte de Uganda, uma região frágil afetada pela guerra, A situação foi mais exacerbada. Como resultado dessa falta de envolvimento da comunidade, A responsabilidade escolar era inexistente, levando a absenteísmo desenfreado dentro das fileiras dos professores, Professores e alunos principais.

Com o Ministério da Educação e Esportes de Uganda, o projeto de unidade financiado pela USAID que começou em 2006 e está programado para terminar em novembro 2011 estabeleceu -se os objetivos de mudar essa mentalidade e aumentar a participação eficaz dos pais e da comunidade na educação. Este artigo descreve como a unidade, que significa iniciativa Uganda para TDMS e Piascy, foi capaz de envolver pais e comunidades em educação, aprimorando parcerias e redes entre comunidades e escolas. Os objetivos finais desses esforços são ajudar a garantir a responsabilidade dos funcionários da escola e melhorar o desempenho da escola. Gerenciado pela Creative Associates International, Unidade implementa suas atividades em 22 distritos localizados no leste e norte do país. Entre suas intervenções, O projeto também suporta um programa nacional de mitigação de HIV/AIDS que visa escolas primárias e secundárias.

A unidade usa várias abordagens para aumentar o envolvimento da comunidade/dos pais na educação. Essas abordagens incluem a participação da comunidade nas atividades escolares, Empoderamento dos comitês de gestão escolar e associações de professores de pais, e divulgação da comunidade.

Diálogos comunitários/envolvimento público no norte de Uganda

Através da revitalização da participação da educação e aprendizagem em áreas de conflito (RÉPLICA) Programa, UNIDADE, através de um subcontrato com parceiro local indígena, O Grupo de Pincer Internacional, envolve comunidades no nível de base no 22 Distritos-alvo que constituem as áreas afetadas pelo conflito no norte e nordeste. A réplica é um programa personalizado para as escolas primárias da região ou como Milton Mutto, O líder da equipe do grupo de pobras internacional define, Uma "intervenção projetada para responder aos problemas emergentes em torno da entrega da educação no contexto específico do norte de Uganda".

A réplica está mudando as atitudes das partes interessadas na escola e os resultados do exame de saída primária melhoraram significativamente em toda a região que está emergindo do conflito, disse Victor Avasi, Gerente de programa com pinça. “Graças às nossas intervenções direcionadas aos professores, Professores e pais diretores por meio de comitês de gestão escolar (SMCS) e treiná -los nos componentes integrados do programa, A participação está em alta ”, ele continuou. Os compromissos da comunidade sob o programa também resultaram na redação de ordenanças educacionais nos distritos. Os objetivos dessas ordenanças educacionais ou compromissos formais pelas comunidades, líderes distritais e políticos, devem melhorar a retenção de alunos, abordar o absenteísmo dos professores, Promover a educação das meninas e defender uma qualidade de educação aprimorada. Essas ordenanças são respostas espontâneas às necessidades da comunidade que tentam resolver os problemas educacionais no nível de base disse Tom Duku, Especialista em engajamento da comunidade com pinça. Havia algumas lacunas e falta de estrutura legal para regular questões como o absenteísmo dos professores e os objetivos das ordenanças é fechar essas lacunas.

Mobilizar e envolver pais e a comunidade para apoiar a educação das meninas

Com o fórum para educadoras africanas (Fawe Uganda), um donatário, e posteriormente com pinça, Unidade focada na retenção de meninas na escola e aumento da colaboração com os membros da comunidade para apoiar as meninas’ educação. Fawe ajudou a mapear barreiras à educação das meninas, realizou compromissos públicos nos níveis distrital e comunitário, e aumento da colaboração e trabalho em rede com as comunidades e as principais partes interessadas da educação por meio de diálogo contínuo sobre a importância das meninas’ educação.

Conforme indicado no início deste artigo, Quando a comunidade descobriu que não havia professores que pudessem atuar como modelos, Eles começaram a implantar "mães escolares" que foram capazes de se concentrar nos problemas das meninas. Fawe Uganda também sensibilizou alunos, Professores e líderes locais sobre questões em torno da maturação sexual, direcionando crenças e práticas negativas, e forneceu soluções inovadoras e acessíveis para acessar louças sanitárias. Adicionalmente, As meninas que deixaram a escola por causa da gravidez e do casamento precoce foram motivadas a retornar à escola e o projeto criou um ambiente que incentivava os pais a ouvir os idosos líderes da comunidade que apoiavam a educação das meninas. Esse diálogo contínuo sobre a importância da educação das meninas aumentou as matrículas e a retenção de meninas na escola primária.

Um comitê de gestão escolar e membros do PTA em uma reunião.

Empoderamento dos comitês de gestão escolar (SMCS) e PTAs

Através do Madrasa Resource Center, outro donatário, A unidade também realiza treinamento para SMCs, PTAs, e membros da comunidade local, como o Civic, Líderes culturais e religiosos para apoiar o desenvolvimento da primeira infância. O objetivo desta intervenção é aumentar os membros da comunidade’ Participação e envolvimento na mobilização e planejamento de recursos escolares e monitoramento das atividades escolares. Em 2010, mais do que 23,462 Os membros do SMC foram treinados na gestão escolar, bem como nos papéis e responsabilidades da SMC. Unity traduziu o manual do SMC do inglês para os idiomas locais. Durante o mesmo período, A unidade apoiou o treinamento de todos os membros do SMC e professores diretos em todos os 2,140 Escolas Primárias no Projeto Distritos de Foco. A unidade também projetou e impressa materiais de defesa, como pôsteres para melhorar a participação do SMC na educação. Adicionalmente, Os pais receberam treinamento sobre seu papel na melhoria dos ambientes de aprendizagem, E eles contribuíram para o design, produção, e instrução de materiais de aprendizagem.

Campanha de divulgação para aumentar a conscientização da comunidade sobre a importância da educação

Finalmente, Através de sua Fundação Straight Straight Straight Talk (STF), A Unity usa uma variedade de canais de mídia para alcançar os pais e outros membros da comunidade para envolvê -los no apoio das escolas de seus filhos. Por exemplo, O STF produz programas de rádio de talk dos pais, que são transmitidos no idioma local em várias estações de rádio e cobrem uma ampla gama de tópicos relativos à saúde e higiene, pais falando sobre sexo, habilidades para a vida, e comunicação entre pais e professores. As transmissões são seguidas por discussões em grupo sobre saúde, educação, HIV/AIDS e outros tópicos relevantes na comunidade.

Todas essas intervenções aumentaram o envolvimento da comunidade na escola: Os pais estão construindo casas para professores para escolas no distrito de Kitgum, que estão retornando aos seus locais originais após a guerra. Pais e membros da comunidade forneceram apoio na limpeza dos compostos escolares, Criando acesso a estradas, e configurar jardins escolares. Mais pais estão participando de reuniões e eventos escolares para acompanhar o progresso de seus filhos. Eles também monitoram ativamente as atividades escolares e o desempenho escolar regularmente em termos de tempo de tempo de professores, Participação e supervisão dos alunos da utilização adequada dos recursos escolares.

Para o norte dos ugandenses, O crescente envolvimento dos pais com escolas locais como resultado das intervenções da unidade está levando a educação de qualidade e tornando as escolas uma fortaleza da cultura cívica. A ênfase da unidade na educação e participação deu aos pais uma participação na entrega da educação e uma fonte de esperança para o futuro de seus filhos, ingredientes essenciais para o desenvolvimento de uma comunidade vital.

-Roseline Fodouop Tekeu

¹ O independente (Kampala) – Uganda: Upe no ponto de virada, mas falha em girar (Morrison isolado) 7 abril 2011[/vc_column_text][/vc_coluna][largura da coluna_vc=”1/12″][/vc_coluna][largura da coluna_vc=”1/4″][vc_widget_sidebar barra lateral_id=”barra lateral primária”][/vc_coluna][/vc_row]

HONDURAS: Centros de divulgação, Proactive Prevention and Winning Youth

Julho 12, 2011

5 minutos de leitura

[vc_row][largura da coluna_vc=”1/1″][vc_column_text]

HONDURAS:

Centros de divulgação, Proactive Prevention and Winning Youth

[/vc_column_text][/vc_coluna][/vc_row][vc_row][largura da coluna_vc=”2/3″][vc_column_text] Youth March in Honduras

Mais do que 2,000 marchers display citizen pride in La Ceiba para Todos.

Few roads lead to Puerto Lempira located along the Atlantic coastline about 185 miles northeast of Honduras’s capital city, Tegucigalpa, making it one of the most isolated areas of the country. Accessible only by plane or boat, there are few signs here that indicate globalization has had any trickle-down effect. Paved roads are few; livelihoods remain at a subsistence level and increasing narcotics trafficking in the area make life precarious.

Mostly populated by the Miskito whose spoken language is a mixture of Indian, Espanhol, African and English, the area is becoming noticed because of the growth in crime that its proximity to the drug trade route has caused. From a sleepy hamlet where a successful day was marked by a solid meal, Puerto Lempira has become, in the last few months alone, a combat theatre between drug lords with heavy weapons. Not even daylight provides protection from this wave of violence given that assassinations occur in broad day light.

“While in general the homicide rate in Puerto Lempira has been low compared to the rest of Honduras, nowadays there are incidents where bales of drugs wash ashore. The town has seen a recent wave of violence, the situation is clearly deteriorating.” said Salvador Stadthagen, who directs the AJR USAID-SICA project for Creative Associates International, um Washington, D.C.-based international development firm. “There are almost no employment opportunities here and fewer opportunities to gain skills.”

Lack of opportunity and lots of free time are like a pressure cooker for the town’s youth who are increasingly finding an escape in drug use. Those with some familiarity to this part of the Atlantic coastline also say that while couriers used to be paid in cash, they are now being paid with drugs which they in turn sell on the streets of Puerto Lempira.

“We conducted a baseline study in five cities around Honduras and it showed that Puerto Lempira provides the least opportunities for youth to find a job. During the study we assembled some focal groups with youth and found that they have nothing to do and that drug consumptions is spreading and lowering in age,” disse Stadthagen. “Drugs are cited as one of the motives of petty robberies, such as stealing bicycles, cooking gas cylinders, clothes from clothesline. They sell these things to buy drugs.”

Largely focused on prevention the AJR USAID-SICA project follows Creative’s carefully crafted philosophical method on how to approach marginalized youth at risk for recruitment into gangs and legal reform on the handling of minors within the legal system. As a result on March 31st, a group of dignitaries, including the President of Honduras himself, Porfirio Lobo Sosa, descended on Puerto Lempira to join residents in witnessing the opening of the town’s first youth Outreach Center. The presence of President Lobo Sosa, along with the U.S. ambassador to Honduras Hugo Llorens, Cardinal Oscar Andres Rodriguez and the ministers FHIS Nasry Asfura and Education Alejandro Ventura, respectivamente, underscored the authorities’ concern for the community’s welfare.

"Nós [AJR USAID-SICA] are providing the first free computer training that has ever been offered in the city, and a silk-screen printing workshop for which we just trained 60 youths,” disse Stadthagen, after celebrating the opening of the Outreach Center which has been dubbed Brotes Nuevos, or New Sprout, by the community. “They are already selling silk-screened T-shirts. We will also provide training in welding and electricity.”

The Outreach Center concept was first developed under the USAID Youth Alliance Program in Guatemala in 2006, and has now expanded to El Salvador and Honduras through the AJR USAID-SICA program. The Centers are the result of more than five years of effort by Creative to provide substantive prevention measures to reduce vulnerability to crime and gang recruitment for youth in impoverished and often violent neighborhoods in El Salvador, Guatemala e Honduras.

Opening of Outreach Center in La Amistad, Choloma.

By the end of June 2011, Outreach Centers in El Salvador, Guatemala and Honduras will number 61, providing thousands of children and youth with a refuge that not only provides entertainment but also a place to do homework and to obtain basic skills and vocational training. Em Honduras, sozinho, mais do que 4,000 youth from the country’s most violent neighborhoods attend and participate in the Centers’ activities nationwide.

The Brotes Nuevos Center received eight computers from AJR USAID-SICA on its opening day. Showing the growing government interest in the area, President Lobo complemented his visit with an additional donation of another eight computers. Forty-seven beneficiaries are already being trained in the first free of charge computer training center in the city.

Philosophically and practically proactive rather than reactive, the Outreach Center model is particularly critical to Honduras, as in Guatemala and El Salvador, where homicide rates are among the highest in the world due to a large youth population with limited education who lives in violent neighborhoods and are prey to gang recruitment. Ao longo dos anos, various governments have tried to pacify an alarmed citizenry by insisting that the mano dura – hard hand – policy would be effective in curbing crime rates and gang activity.

Mas, years of analyzing the reasons impoverished youths in some Central American countries fall prey to gangs and other criminal activities by Creative experts, Harold Sibaja and Salvador Stadthagen have concluded that the only way to stem the tide of youths lost to the streets is to provide proactive options that help to structure and guide them as they face tough life decisions. According to Sibaja, the intent of the Centers and the overall youth campaign is to develop new leadership that promotes a culture of life in contrast to the culture of death that reigns in many of these communities.

“We are also financing an anti-drug consumption prevention campaign in collaboration with the government of Honduras which will include radio spots on the Catholic Church’s radio station utilizing a Miskito boy and girl as characters,” disse Stadthagen. “The campaign will include posters, T-shirts and school presentations. The drawings for the T-shirts are going to be made by the New Sprout Center’s micro-enterprise.”

Not only do the Centers provide a safe haven for youth which include training in various trades, they are also a low-cost sustainable alternative and rely primarily on community volunteers with only the coordinator of the Center being a staff member. De acordo, more than three thousand young people and hundreds of volunteers are already part of the Outreach Center effort in the three countries. For Puerto Lempira which is also the capital of the Gracias a Dios (Thanks be to God) Department of Honduras, perhaps a new day is dawning for its youth, one with opportunity to pursue aspirations that will trickle-down to the next generation.[/vc_column_text][/vc_coluna][largura da coluna_vc=”1/12″][/vc_coluna][largura da coluna_vc=”1/4″][vc_widget_sidebar barra lateral_id=”barra lateral primária”][/vc_coluna][/vc_row]

UGANDA: O investimento de dez anos da USAID na educação produz resultados

Fevereiro 24, 2011

8 minutos de leitura

Em 1908, Winston Churchill chamou Uganda de “a Pérola da África” por seu cenário majestoso e montanhas delimitadas por doze lagos, incluindo o renomado Lago Victoria. Apesar de sua beleza física, A história do Uganda foi marcada por conflitos étnicos e pelo desgoverno do infame tirano Idi Amin. Mais recentemente, Yoweri Museveni, que tomou posse como presidente de Uganda em janeiro 1986, é creditado por nomear um governo de base ampla, através de linhas partidárias e étnicas, para ajudar a unir seu país. Sob a liderança de Museveni, muitas reformas do setor foram promulgadas, incluindo o 1997 Estatuto da Educação Primária Universal que oferece educação gratuita para até quatro crianças por família. Com a ajuda dos EUA. Agência para o Desenvolvimento Internacional, Uganda fez progressos genuínos na reforma educacional. Esta visão geral e as histórias que a acompanham nesta edição da revista Creative descrevem como os investimentos a longo prazo no sector da educação básica do Uganda estão a produzir resultados substanciais.

Os investimentos da USAID na educação básica no Uganda são oportunos e estrategicamente importantes. Uganda tem uma das populações que mais cresce no mundo e é o país mais jovem do mundo, conta com mais de metade da sua população – 56 por cento – com menos de um ano de idade. 18. Destes, quase dois milhões são órfãos da pandemia da SIDA ou do conflito no norte. Para complicar ainda mais os esforços para alcançar a educação primária universal está a duplicação da população no passado 20 anos. A esta taxa de crescimento, estima-se pelo Financial Times que o sistema educativo terá de educar o dobro das crianças em 15 anos.

Estes factos demográficos sublinham a importância da colaboração entre governos, doadores e os próprios ugandenses para facilitar o acesso a uma educação de qualidade para milhões de crianças. Apesar dos seus imensos recursos naturais, O Uganda continua a ser um país pobre e a educação dos seus jovens é o recurso mais poderoso à sua disposição para o crescimento económico..

Compreendendo o valor do longo- envolvimento de longo prazo na melhoria da qualidade da educação básica, A USAID forneceu apoio financeiro e técnico sustentado ao Ministério da Educação e Desportos do Uganda através de uma série de projectos, incluindo Educação Básica e Apoio a Políticas (BEPS). Hoje, o projeto educacional fundamental da Agência em Uganda é a UNITY, implementada de forma criativa, ou Iniciativa de Uganda para Desenvolvimento de Professores e Sistema de Gestão e Iniciativa Presidencial sobre Estratégia de AIDS para Comunicação aos Jovens (PIASCIA).

Lançado em 2006, o projeto UNITY baseia-se no trabalho do projeto BEPS, que também foi implementado pela Creative de 2000-2006. UNITY fornece apoio na reforma curricular, desenvolvimento profissional de professores, Prevenção e mitigação do VIH/SIDA, aumentar o envolvimento dos pais e da comunidade na gestão escolar, e desenvolver e acompanhar políticas educacionais. UNITY apoia iniciativas nacionais para promover a consciencialização sobre o VIH/SIDA e reduzir a sua taxa de infecção através do programa PIASCY iniciado pelo próprio Presidente Museveni. Adicionalmente, entre as prioridades da USAID está a melhoria das condições para o desenvolvimento pacífico no norte do Uganda, que foi devastado por mais de 20 anos de conflito desencadeados pelo grupo rebelde, o Exército de Resistência do Senhor. Através da Revitalização da Participação Educacional na Aprendizagem em Áreas de Conflito (RÉPLICA) componente, UNITY ajuda com a lentidão, mas crucial, processo de reconstrução dessas comunidades do norte.

Acima de tudo, entre as prioridades da USAID, está a desenvolver e a reforçar a capacidade do Ministério para prestar e monitorizar serviços de educação. Localizado dentro do Ministério, a equipe da UNITY trabalha através de Grupos de Trabalho Técnico do Ministério da Educação e Esportes para desenvolver, implementar, e monitorar as atividades da UNITY. Os membros dos Grupos de Trabalho fornecem orientação técnica e orientação política para a implementação do projeto. Adicionalmente, todas as atividades de nível primário são implementadas através do Sistema descentralizado de Gestão de Desenvolvimento de Professores do Ministério, ou TDMS. A utilização desta modalidade ajuda a desenvolver as competências do pessoal a nível distrital para apoiar de forma independente os professores e as Faculdades de Professores Primários. (PTC). Utilizando as estruturas existentes do Ministério, o projeto garante que as suas estratégias contribuirão para o fortalecimento dos sistemas e a capacitação. Envolver os peritos técnicos do Ministério e trabalhar através do sistema TDMS é valioso para as actividades do projecto e também é essencial para a apropriação do Ministério e a sustentabilidade a longo prazo das iniciativas.

BEPS e UNITY seguiram de perto a declaração do Governo do Uganda sobre a Educação Primária Universal. Esta iniciativa estimulou uma corrida sem precedentes para a matrícula de alunos que levou a salas de aula superlotadas onde a proporção professor-aluno atingiu tão alto quanto 1 para 200. Apesar das salas de aula superlotadas, professores mal treinados ficaram sem recursos ou apoio, resultando num elevado absentismo dos professores e no comprometimento da qualidade do ensino primário. Para resolver o problema, os projetos BEPS e UNITY enfatizaram reformas para o desenvolvimento de professores que estão ajudando a transformar a forma como os professores são recrutados, treinado, e apoiado nos PTCs e nas escolas primárias do Uganda. Entre os cursos de desenvolvimento profissional oferecidos pela UNITY está o muito bem-sucedido Certificado em Curso de Proficiência em Formação de Professores, que treinou professores e formadores de professores em pedagogia moderna, gerenciamento de sala de aula, e habilidades sobre como fornecer suporte ponto a ponto. O curso foi tão bem recebido que foi credenciado e institucionalizado pela Universidade Kyambogo. O Ministério está agora a alargar o curso às Faculdades Nacionais de Professores com financiamento do Banco Mundial.

A UNITY também ajudou o Ministério a lançar um novo currículo para o ensino primário destinado a ajudar os alunos a melhorar as suas competências em literacia e numeracia., bem como habilidades para a vida. Um piloto de leitura realizado durante o BEPS para crianças do primeiro ano demonstrou ao Ministério que ensinar as crianças nas línguas locais aumenta os seus níveis de alfabetização. “As competências de leitura das crianças melhoraram 60 por cento,”disse o Chefe do Partido da UNIDADE, Renuka Pillay, que está na vanguarda dos desafios educacionais de Uganda há mais de 14 anos. “Foi fenomenal, e, eventualmente, toda a reforma curricular do Governo do Uganda baseou-se nas nossas conclusões.” O projeto UNITY ajudou o Ministério a expandir este projeto-piloto de leitura, desenvolvendo e implementando um novo currículo de língua local baseado em temas e não em disciplinas para o ensino primário. 1-3. O Ministério está a financiar a implementação desta intervenção à escala nacional.

A UNITY também tem sido fundamental na contribuição para os esforços do Governo para mitigar a pandemia do VIH/SIDA, integrando o PIASCY no currículo escolar.. O Uganda tem o maior número de órfãos da SIDA no mundo e o PIASCY tem sido eficaz no ensino dos jovens a compreender as graves aflições do VIH/SIDA.. Uma espécie de “vacina social,” PIASCY proporciona uma janela de esperança para a luta do Uganda contra o VIH/SIDA, uma vez que tem como alvo os jovens, especialmente os não infectados. Ao longo dos anos, Atividades PIASCY da UNITY, que são implementados em escala nacional, atingiram aproximadamente 17,000 escolas primárias e teve como alvo uma estimativa 4 milhões de crianças entre a terceira e a sétima séries primárias, e 1,907 Instituições pós-primárias. Para garantir que o PIASCY seja bem executado, UNITY treinou 11,758 professores e educadores em técnicas específicas para abordar questões da sexualidade humana, prevenção, estigma, orientação e aconselhamento e distribuídos 965,133 guias de treinamento que atendem às necessidades de professores e crianças. Adicionalmente, 2,686 funcionários distritais, e 23,462 os comitês de gestão escolar foram treinados nos métodos PIASCY.

Além de seus programas de nível nacional, A UNITY trabalha nas bases e emprega uma série de estratégias para motivar os pais a se envolverem mais na educação de seus filhos, ajudar as comunidades a defender uma educação de qualidade, e responsabilizar as escolas pelo seu fornecimento. A UNITY ajudou a criar e treinar Comitês de Gestão Escolar e está ajudando-os a desenvolver e implementar planos de melhoria escolar. Ao treinar líderes distritais em gestão e liderança, A UNITY também criou um processo para identificar problemas emergentes e implementar soluções para as escolas melhorarem o desempenho do ensino e da aprendizagem..

Um dos pilares do trabalho de base e do envolvimento comunitário da UNITY é REPLICA. Quando a UNITY começou o seu trabalho no norte do Uganda, o cenário educacional era de escolas semiconstruídas ou completamente dilapidadas e de um amontoado incessante de crianças em mais de 200 Campos de deslocados internos, a maioria deles traumatizados por terem nascido e crescido em uma zona de guerra. Notas de Pillay, “A componente REPLICA surgiu da decisão do Ministério de responder às necessidades das crianças desfavorecidas e abriu a porta para trabalhar no norte do Uganda. Sob RÉPLICA, implantamos um cluster de 32 projetos e procurou desenvolver um conceito que seria propriedade dos ugandenses do norte. Fizemos uma avaliação rigorosa das necessidades e envolvemos os jovens, professores, muitos dos quais estavam em campos de deslocados internos na época. REPLICA surgiu da nossa avaliação de necessidades.”

REPLICA agora apoia esforços para envolver professores em atividades de desenvolvimento profissional e liderança, e mobilizar pais e comunidades para melhorar os ambientes escolares e tornar as escolas amigas da criança. Suas atividades em nível escolar ajudam crianças traumatizadas, pais e professores através de serviços de orientação e aconselhamento, apoio psicossocial para pessoas afectadas pelo VIH/SIDA e traumas, e iniciativas de educação para a paz. Através do programa REPLICA, A UNITY também apoia os distritos no desenvolvimento de regulamentos legais para reger as actividades de educação no subsector primário a nível distrital.. Estas portarias são desenvolvidas através de um processo consultivo e permitem que os pais e as comunidades compreendam as suas responsabilidades na prestação de educação e responsabilizem o sistema escolar pela prestação de uma educação de qualidade.. Começando como um esforço piloto em alguns 30 escolas, o programa REPLICA atinge agora quase 2,000 escolas da região e aproximadamente 2 milhões de crianças.

“Quer você olhe para BEPS ou UNITY,”diz Pillay, “demonstra que os africanos podem apoiar o desenvolvimento dos seus sistemas de serviços sociais e podem fazê-lo muito bem. Penso que a nossa maior contribuição tem sido a capacitação institucional. O legado é que o trabalho que realizamos resultou na criação de novos departamentos no Ministério, tais como unidades políticas, orientação e aconselhamento e simplesmente observar o rigor do que é necessário para um ministério.” UNITY forneceu uma combinação de bons, forte, som, liderança criativa diz Pillay, e UNITY deixa inúmeras políticas para trás. As intervenções políticas iniciadas pelo BEPS e continuadas pela UNITY levaram à criação de um Departamento Político especial no Ministério da Educação para que o trabalho político continue. “É uma contribuição fantástica que a USAID e a Creative deram. Até mesmo o trabalho que fizemos na educação especial permanecerá. Isso é fenomenal para um país africano.” Hoje, diz Pillay, existe um projecto de política para necessidades educativas especiais (o primeiro em Uganda) que está pronto para que os Ministros aprovem. “Eles estão considerando treinar mais do que 1,000 professores em questões de necessidades especiais, como dislexia, e para os surdos e cegos. É um legado que o projeto está deixando. Isso é sustentabilidade.”

Com UNITY programado para ser concluído em novembro 2011, a fim de reforçar a sustentabilidade dos investimentos da USAID, A UNITY ajudou a apoiar o Quadro de Acção Conjunta do governo do Uganda, reunindo diferentes ministérios do governo para desenvolver um plano de cinco anos para melhorar a prestação de educação. “O trabalho da UNITY foi aprovado e os nossos indicadores estão alinhados com os do Ministério e também com o do governo do Uganda. Isto demonstra uma clara mudança de cenário. Este ministério da educação é um criador de tendências pelo know-how que demonstrou. O Ministério e os doadores são parceiros na mesa de conferência e o Ministério está no comando,”adicionou Pillay.

A Creative orgulha-se de ter sido parceira de implementação da USAID no Uganda. Os anos de trabalho árduo e sustentado no gerenciamento de sistemas, formação de professores, envolvimento da comunidade, e a prevenção do VIH/SIDA ajudaram “a Pérola de África” a desenvolver o rico capital humano de que necessita para se reconstruir do caos e dos conflitos.

Creative ganha acordo cooperativo da USAID para o programa de educação básica do século 21 na Tanzânia

Fevereiro 23, 2011

2 minutos de leitura

A visão do Governo da Tanzânia para a integração da tecnologia nas suas escolas apresenta desafios consideráveis a enfrentar. Poucas escolas primárias na Tanzânia têm computadores, acesso à Internet, telefones fixos e a maioria não tem eletricidade. No entanto, A Creative demonstrou repetidamente que a sua abordagem para melhorar os resultados da aprendizagem através da tecnologia é eficaz. Principalmente, O TZ21 fornecerá capacitação integrada ao Ministério da Educação e Formação Profissional no continente e em Zanzibar sobre políticas e procedimentos associados para apoiar a implementação local. Em segundo lugar, como mostraram projetos anteriores de educação criativa e tecnologia, As TIC na sala de aula podem ser bem-sucedidas quando incluem formação intensiva de professores sobre como utilizar eficazmente as novas tecnologias na sala de aula. A equipe TZ21 trabalhará em parceria com empresas líderes de tecnologia locais e internacionais, incluindo a Fundação Internacional da Juventude, Aprendizagem Ágil, eu acho, Impacto na educação, e o Projeto do Livro Infantil para a Tanzânia. Estas ONG apoiarão o projecto no fornecimento de hardware e conteúdos electrónicos como parte das medidas de melhoria das TIC para todos 846 escolas em Mtwara e em duas ilhas de Zanzibar, onde o projeto será implementado.

CEO da Creative, Charito Kruvant disse, “Compartilhamos e apoiamos a visão da Tanzânia de trazer a tecnologia mais adequada para melhorar a aprendizagem na sala de aula.”

Fiel às melhores práticas criativas de usar uma abordagem ascendente, TZ21 conduzirá um workshop inicial abrangente com funcionários da educação do Continente e de Zanzibar, parceiros do setor privado, e representantes da comunidade cheguem a acordo sobre uma visão comum dos objectivos e acções do programa, papéis e responsabilidades claros, e marcos e cronogramas específicos. Este workshop será repetido anualmente para rever as metas alcançadas e as questões pendentes, a fim de cumprir os indicadores e objectivos planeados..

A Creative está atualmente implementando programas educacionais em 16 países que facilitam mudanças generalizadas nos sistemas educativos através de iniciativas que incluem a integração das TIC na formação de professores, capacitação dos ministérios da educação, introdução de sistemas de dados nas escolas, modernização do currículo, e introdução da educação sobre HIV/AIDS. Nos últimos quatro anos, Creative implementou oito projetos integrando serviços de formação em TI, fornecimento de equipamentos, e recursos interativos baseados na web. Estes programas melhoraram a gestão nas escolas através de melhores sistemas de dados, desenvolveu a qualidade do ensino por meio de programas de treinamento inovadores, e melhorou a qualidade geral da educação, incorporando novas tecnologias nas escolas. Creative traz uma experiência de valor agregado especial para a integração da tecnologia em programas educacionais destinados a mudar o desempenho dos professores e melhorar os resultados dos alunos. Com um escritório regional no Quénia para apoiar diretamente os seus projetos baseados em África, Creative implementa projetos educacionais no Sudão, Uganda, Maláui, Nigéria, Argélia e Egito.

UGANDA: USAID quebra tabus sociais para combater a AIDS

Fevereiro 23, 2011

4 minutos de leitura

Indiscutivelmente um tópico de discussão como tabu como é humano, saúde sexual, E todas as implicações sociais e culturais que vêm com ele, não é um assunto fácil de ensinar. Requer uma conversa complicada o suficiente para que muitas pessoas, por razões pessoais ou religiosas, Apenas deixe muito não dito. Este silêncio é perigoso. Criar um vácuo de conversação suscetível à desinformação na ausência de fatos só pode tornar a educação em saúde sexual mais complexa.

Em Uganda, O silêncio sobre questões relacionadas ao sexo pode ser a norma social, Mas diante da pandemia de HIV/AIDS da nação africana, Houve um número crescente de ugandenses que acreditam que essa mentalidade simplesmente não é mais uma opção. Com sete milhões de crianças em idade escolar e uma população de dez a vinte e quatro, representando trinta e três por cento do país, Educação em Saúde Sexual apoiada pela Iniciativa Presidencial sobre a Estratégia da Aids para a Comunicação para a Juventude (PIASCIA), é a chave para proteger os jovens de tomar decisões prejudiciais ao fornecer os blocos de construção para um futuro mais seguro. O programa PIASSCY é implementado pela iniciativa Uganda da Creative para TDMS e Piascy (UNIDADE), um programa financiado pela USAID.

"Você não pode falar sobre HIV/AIDS sem lidar com a questão da educação sexual,”Disse Alice Ibale, Gerente de Programa de HIV da Unity, “Mas em Uganda, Falar abertamente sobre sexo é tabu. ” Quando Piascy foi introduzido em 2003, implementadores como Ibale foram deixados para se perguntar, Como podemos educar os jovens sobre o HIV/AIDS se não podemos falar abertamente sobre sexo? Assumir um dos maiores desafios de desenvolvimento da história é uma tarefa difícil, Mas ter que equilibrar um currículo eficaz com os limites dos costumes sociais apresentou seus próprios desafios. “Eu mesmo fui confrontado,”Disse Ibale ao se lembrar de um incidente com um diretor, “Ele me disse, Você veio estragar nossos filhos. ” Indivíduos que se opunham a abrir um diálogo temem que fazê -lo, exporá as crianças a idéias que elas podem se sentir compelidas a agir. Mas armado com apenas paciência e palavras, Ibale foi capaz de combater essa atitude. “Então, discutiríamos e trazíamos para a abertura até que eles realmente aceitaram isso, sim, É hora de conversarmos. "

Deixando de lado diferenças, Os professores concordaram em conversar com seus alunos, mas não estavam totalmente preparados para o que ouviram. ”Quando fomos às crianças com informações, Descobrimos que o que pensávamos ser muito forte, Eles pensaram que era muito macio,” disse um professor chefe da escola júnior de Budo, Uma instituição anglicana a oeste de Kampala. ”Onde estávamos sendo modestos, as crianças estavam sendo muito abertas. Eles mostraram isso nas fotos que desenharam, As histórias que eles escreveram e as perguntas que fizeram.”

Os educadores perceberam rapidamente que a disseminação da informação, Embora uma peça importante seja apenas parte do problema. "Na verdade, não percebemos que as crianças sabem,Recordou Ibale, “Eles têm muita informação ao seu redor, mas precisam ser ajudados a processar algumas dessas informações para saber o que é perigoso para eles, saber o que deveria ser feito. ” Grande parte do sucesso da unidade implementando o PIASSCY pode ser atribuído à criação do projeto de uma rede de suporte projetada para fornecer às crianças várias tomadas para comunicar seus sentimentos pessoais com colegas e professores, sem a influência das pressões sociais.

Especificamente, Os implementadores tiveram sucesso notável usando as artes como uma ferramenta de comunicação, Ajudando os jovens a processar informações disponíveis através da música, dança e drama. As artes fornecem um meio no qual alunos e professores são capazes de interagir juntos, enquanto transcende a ansiedade típica de uma discussão sobre saúde sexual. Os alunos podem se expressar colaborativamente através do ritmo e do som, idiomas que oferecem liberdade do peso da discussão em grupo, Ou eles podem enfrentar perguntas mais difíceis como personagens em um palco, Uma abstração eficaz dos alunos da realidade é deixada para se reconciliar. O valor dos programas de artes financiados pela unidade está em sua capacidade de criar um novo tipo de diálogo com um novo tipo de dinâmico. Onde nada existia anteriormente, Além das palestras formais, Os programas de unidade forneceram um meio para os alunos se sentirem empoderados em vez de repreender.

Por causa do vasto público a ser alcançado, A mídia também provou ser uma saída valiosa para comunicar informações sobre saúde sexual e conectar indivíduos com educadores. Uma organização comunitária financiada pela unidade, Straight Talk Foundation, Publica boletins informativos e produz programas de rádio com a intenção de criar uma fonte de informação em evolução para combater mitos e conceitos errôneos. Abrangente e acessível (sobre 60% de Uganda é alfabetizado e 70% de casas têm rádios), Esses tipos de recursos de mídia deram aos ugandenses de todas as idades a oportunidade de discutir questões com o conforto do anonimato. Os escritórios da Straight Talk Foundation estão repletos de ligantes de cartas de indivíduos que buscam informações, E cada carta com uma pergunta recebe uma resposta por escrito de um membro da equipe. Essa dedicação persistente dos educadores tem sido um grande fator contribuinte para o 24% declínio na infecção pelo HIV/AIDS nos últimos dez anos.

Apesar do influxo nas informações disponíveis, A complacência continuará a desafiar os educadores a inventar novas maneiras de alcançar as pessoas. Utilizando ferramentas como mídia e as artes, Os educadores podem fornecer informações e um meio de processar essas informações, Mas a disposição das pessoas de falar abertamente uma com a outra ainda é talvez o fator mais influente. Como educadores e implementadores são apenas algumas das vozes da rede de pessoas envolvidas no combate ao HIV/AIDS, Unity permanece como uma verdadeira história de sucesso. A unidade capacitou os alunos com conhecimento e confiança. A unidade também provou que a mensagem para subir acima da negatividade e desafiar os equívocos tem o potencial de superar o mito e o tabu nascidos do silêncio.

—Garrett McIndoe

UGANDA: Instrução de idiomas local estimula a alfabetização e a numeracia do nível primário

Fevereiro 23, 2011

6 minutos de leitura

Consider the case of a typical Ugandan rural family with one brother and one sister. If the brother were to be born in 2000 and the sister in 2001, it is highly likely that they were taught in two radically different curricula when they entered lower primary school in, respectivamente, 2006 e 2007. Antes de 2007, the curriculum for the lower primary section in Uganda was a traditional subject-based curriculum with English as the medium of instruction. No entanto, a range of performance and achievement tests conducted by different agencies demonstrated low levels of pupil performance in the basic skills of reading, escrita, compreensão, speaking and number work. For instance the National Assessment of Progress in Education (NAPE) conducted by the Uganda National Examinations Board (UNEB) indicated that in 2006, 45.6% e 42.6% of P3 (equivalente à nota 3) os alunos atingiram um nível definido de alfabetização e numeramento, respectivamente. Algumas das conclusões do estudo observaram que um factor primário para o insucesso dos alunos do ensino primário, especialmente no ensino primário inferior, em tais competências básicas, reside em práticas de ensino que não eram de natureza amiga da criança.. O estudo também descobriu que as crianças não estavam se adaptando ao ensino da língua inglesa devido à prevalência das línguas locais.. De acordo, as crianças que têm de assimilar uma nova língua de instrução ao ingressarem na escola primária correm geralmente o risco de abandonar a escola.

Em resposta às conclusões alcançadas com o estudo patrocinado pelo Governo, em fevereiro 2007, um novo currículo para o ensino primário, chamado “currículo temático” foi lançado com a ajuda do projeto UNITY financiado pela USAID (Iniciativa Uganda para TDMS e PIASCY). Em colaboração com o Ministério da Educação e Desportos (TINHA QUE), o projeto UNITY está ajudando o governo a implementar este novo currículo, ajudar os alunos a desenvolver não apenas a fluência, mas também competências e habilidades para a vida como resultado do ensino em seu próprio idioma local. As crianças que dominam as competências básicas de literacia e numeracia na sua língua materna estão mais bem preparadas para ter sucesso quando começa o ensino da língua inglesa.. A UNITY prestou assistência técnica ao Centro Nacional de Desenvolvimento Curricular para desenvolver o currículo temático e está conduzindo uma avaliação contínua deste novo currículo cujos impactos estão sendo medidos através do Measuring Learning Achievement (AML) avaliação. The goal of the MLA assessment is to find out whether the students are demonstrating higher competencies in literacy and numeracy as a result of the introduction of the thematic curriculum.

Designed to improve the quality of basic education, the new curriculum is organized by themes rather than subjects. Children are taught in one of the main official local languages throughout P1 to P3 (equivalent to Grades 1 para 3) em áreas rurais. In urban areas, English is used as a medium of instruction while local languages are taught as a subject (strands) of the thematic curriculum. The rationale for the use of local language was to enable young children to learn and express their thoughts and ideas in a language that they understand. Isto permite-lhes compreender conceitos mais rapidamente e dá-lhes uma base mais sólida na alfabetização, numeramento, e habilidades para a vida, o que irá prepará-los melhor para aprender coisas mais complexas à medida que avançam na escala educacional. Nota 4 ou P4 é um ano de transição durante o qual as crianças mudam de um currículo baseado em temas para um currículo baseado em disciplinas e do uso de uma língua local como meio de instrução para o inglês como idioma dominante..

Os temas foram seleccionados com base na sua relevância para os interesses e experiências das crianças, tais como “nossa casa e comunidade” e “o corpo humano e a saúde”. Consequentemente, o novo currículo é corretamente anunciado como uma abordagem centrada na criança: a criança está no centro do currículo temático. Os resultados esperados são que as crianças melhorem na alfabetização, numeramento e habilidades para a vida. Tornará a aprendizagem concreta e mais fácil, pois os alunos comunicarão na sua língua local. Portanto, o currículo temático reduz o tédio e o fracasso. Basicamente, diz Geoffrey Okello, Vice-diretor da Loro Core Primary Teachers College, “o ensino progride do conhecido para o desconhecido. E conhecer a língua local é o ponto de partida para avançar.”

Conduzido por School to School International, um parceiro do projeto UNITY, os resultados da pesquisa MLA de 2007 para 2009 mostrou melhoria na alfabetização e numeramento do antigo currículo para o novo currículo. Por exemplo, comparação entre o P2 (2007) Linha de base do MLA e P2 (2008) o acompanhamento nas escolas de controle e experimentais mostrou que as escolas que usam o idioma local (escolas experimentais) as a medium of instruction saw a significant increase in pupil achievement by 9.8% in language and 2% in Mathematics as compared to the control schools that registered a 0% increment in achievement in language and a -2% in Mathematics. O 2009 P3 MLA results showed a 10% mean score improvement in literacy, and a margin of 5% mean score improvement in numeracy, from the old curriculum to the new curriculum. This is a significant improvement in pupil competency which demonstrated the effectiveness of the thematic curriculum. Over the life of UNITY, it is anticipated that the MLA will consist of four rounds of tests. Pupils are tested in literacy and numeracy in English for the baseline and in one of the six following local languages: Acholi, Luganda, Ateso, Runyankole, Rukiga and Lango for the new curriculum. Os resultados preliminares mostram que a reforma está a produzir ganhos substanciais na aprendizagem e na leitura dos alunos.

A UNITY também ajudou a fornecer materiais nos idiomas locais, bem como o desenvolvimento profissional, para professores primários no currículo temático. Em 2009, com a ajuda do projeto, Os materiais P3 no idioma local foram desenvolvidos e traduzidos para 11 idiomas locais. Em 2010, um total de 230,000 cópias de materiais em idioma local para P3 foram impressas e enviadas para as Escolas de Professores Primários. Eles serão entregues às escolas no início do novo ano letivo, em fevereiro. 2011. Diversas formações de professores P1-P4 em Currículos Temáticos e Transitórios também foram realizadas em 2010 e mais do que 8,000 professores foram treinados. A UNITY também apoia o MOES na adaptação do currículo de transição P4 à educação com necessidades especiais.

Apesar de seus sucessos, a implementação é limitada por uma série de desafios estruturais e de curto prazo. Em primeiro lugar, lançou luz sobre a realidade das salas de aula de Uganda, onde, desde a introdução da Educação Primária Universal (QUE) em 1997, é fácil de encontrar, continua Geoffrey Okello, aulas com 200 crianças que são tratadas por apenas um professor. Dado tal ambiente, a avaliação dos alunos é um desafio permanente para os professores. Outro desafio levantado pelos professores é a dificuldade de traduzir o conteúdo curricular para as línguas locais.. Por exemplo, em Lango, continua Geoffrey Okello, uma palavra é usada para descrever várias coisas. Outro problema recorrente é a falta de materiais didáticos, bem como de materiais didáticos para estudantes.. O projecto UNITY está a apoiar o Governo do Uganda/MOES para remediar este problema. Existem também grandes equívocos que se desenvolveram sobre o novo currículo. O idioma local é apenas um componente do currículo temático. Para alguns pais no mundo em desenvolvimento, o sucesso e as realizações de seus filhos derivam em grande parte do domínio do inglês. Para esses pais, seus filhos deveriam ser ensinados em inglês e apenas em inglês e, receber instrução em sua própria língua nativa equivale a uma regressão. Este equívoco exige um plano de amplo alcance para envolver a comunidade, abordar os equívocos e garantir que os pais aumentem a sua participação e assumam a responsabilidade pela reforma.

—Roselina F. Tekeu

Este artigo aproveita minha experiência de trabalho na área em Uganda durante o mês de setembro. 2010. Durante a minha estadia, Tive a oportunidade de assistir, na Faculdade de Professores Primários Loro Core (Norte de Uganda), uma formação de professores P1-P4 sobre a Revisão Curricular Temática e de Transição.