archive

Région : Afrique subsaharienne

Lawrence Ndagije –A Self-Starter

.
Share
Tweet
Share
Share
Publié novembre 29, 2011 .
5 lecture min..

[vc_row][largeur vc_column = »1/1″][vc_column_text]

Lawrence Ndagije –A Self-Starter

[/vc_column_text][/vc_colonne][/vc_row][vc_row][largeur vc_column = »2/3″][vc_column_text]As a first time traveler to Uganda, one is first struck by the tropical sun’s brightness and the thousands upon thousands of people busily engaged in performing their daily tasks. These scenes play out all along the road, from a peasant woman tasked to sweep the dusty roads all day or, as in my case, witnessing the dedication of the staff at the USAID UNITY project. Parmi eux, I had the delight of working with Lawrence Ndagije, the project’s driver, sometime photographer and administrative assistant.

We are seated at an outdoor table at the Serena Hotel in Kampala struggling to speak above the deafening croaks of frogs and crickets. It strikes me that Lawrence has achieved a level of awareness about himself and the world that others might envy. He is one who looks forward, always forward, to a better tomorrow. “I am a survivor,” says Lawrence adding that his name means “God is my Savior.”

As an eight year old in his native Kisoro, Lawrence witnessed an unprecedented spectacle. Un jour, he heard the sky above him began to clank and whizz with the sound of choppers on the outskirts of town. Idi Amin’s soldiers had arrived to train as parachutists. Lawrence watched in awe as the men in parachutes came down from the sky. He too wanted to experience falling from the sky and before long had an idea. The next day he found a tall tree, climbed up it with an umbrella and jumped. “It was my fortune that someone had been digging the ground and had left a soft mountain of soil, so I survived the fall without breaking my legs.” Ironically, that incident has been something of a metaphor for his life.

Kisoro is in Western Uganda and as Lawrence is fond of noting his home region is green and dotted with terraces where peas, Irish potatoes, bamboo and many things are grown. “We have three mountains, lakes and gorillas. [Dans l'ensemble] Uganda is very beautiful. It has ten climates, people are friendly and it is a place where investments bring profits for Ugandans are hard working people.”

The eleventh of twelve children, Lawrence and his wife today are parents to five children. “My father was loved by all the villagers. He taught me to love people and to be honest. Even now, if I see something that is not right I will question it. It can be a problem to tell the truth, it may hurt you. Mais, in certain circumstances particularly those in which injustice is perpetrated on those least able to defend themselves, then it is necessary to speak truth to power.”

Often in high spirits tinged with a bit of anxiety, Lawrence takes his position as driver for the UNITY staff with utmost seriousness. He is a professional whose job performance is rated at nearly “99 percent” for consistent service to USAID’s BEPS Uganda project and UNITY, both projects implemented by Creative.

Navigating the streets of Kampala is no small feat. Except perhaps on a Sunday, the traffic is incessant all week long. A driver must negotiate endless traffic jams along with hundreds of mopeds, bicyclists and pedestrians all vying for the same space and with very few traffic lights. A persistent question for visitors in Kampala is how to find one’s way amid the maddeningly chaotic traffic while navigating to find an address in a sprawling city with so few street signs to guide either drivers or pedestrians. “Driving in Kampala is very stressful. A driver’s head must be like a computer, he must make sure his mind works within seconds,” says Lawrence. “But I like being a driver, a driver is someone who keeps all secrets and cannot reveal them. A driver hears and sees a lot. Thank God, I know the roads, I know even the potholes, when a U.S. team comes, they ask for Lawrence.”

Always planning for tomorrow, Lawrence is already thinking about how he will occupy himself when he retires from driving in a decade or so. “You see I have colleagues who are still driving at 55-60 ans, that’s poor planning,” says Lawrence. “When I retire, I will do something else. I am saving money now to start a small clinic with my son-in-law who is in medicine. If that does not work out, I plan to open a hardware store.”

According to Lawrence his time spent as an employee of Creative has been a good experience. “Creative and its partners helped Uganda achieve international standards in our schools by training our teachers and putting in place policies for improving our education system.” Remarking on the imminent closing of the UNITY project in January 2012, Lawrence laments the project’s ending. “We have good [educational] materials from UNITY. We began working with a Special Needs Education policy, PIASCY is still going on, child-led activities. Project partners also supported Creative’s leadership. The credibility factor is significant in a country like Uganda where tribal patronage and nepotism erode confidence due to high corruption. BEPS and UNITY have stood above other projects because its workforce comes from different regions of the country. It’s not a family project with everyone from the one tribe. A diverse staff is key to the success of these projects.”

As a young man, Lawrence made his way to Kampala from Western Uganda, like thousands of others migrating to the city from rural areas. A self-starter, Lawrence earned his driving permit in 1984. He notes that he has driven ministers and commissioners, even the Prime Minister of Uganda. “Each and every group I drove had children in secondary school. I would see them at lunch with their families, see their children, and I felt I had to do something for my children. I have dreams for my children. Donc, I worked very hard, sometimes with little to eat, so that I could send my children to better schools.”

His three oldest daughters have graduated from college; his fourth daughter is currently in high school. Lawrence’s “lovely” son Benedict is four years old. “I named him Benedict because of the pope – I liked Benedict when I saw a photo of all the potential popes, I picked Benedict and he was elected pope. God blessed me with my own Benedict.”[/vc_column_text][/vc_colonne][largeur vc_column = »1/12″][/vc_colonne][largeur vc_column = »1/4″][vc_widget_sidebar sidebar_id= »barre latérale-primaire »][/vc_colonne][/vc_row]

OUGANDA: In Collaboration with UNITY, MOES Set to Launch Special Needs Education Policy

.
Share
Tweet
Share
Share
Publié novembre 29, 2011 .
5 lecture min..

[vc_row][largeur vc_column = »1/1″][vc_column_text]

OUGANDA:

In Collaboration with UNITY, MOES Set to Launch Special Needs Education Policy

[/vc_column_text][/vc_colonne][/vc_row][vc_row][largeur vc_column = »2/3″][vc_column_text]

Functional assessment tests the limits.

Children often overcome many obstacles to learning in a developing country such as overcrowded classrooms, not having the latest textbooks or access to technology or challenges at home. For disabled children, these obstacles can become real barriers that leave them behind. Children with disabilities too often are seen as not interested in learning.

Ouganda, with support from USAID’s UNITY project, is taking pioneering steps to reach out to children with special learning needs. Tall and slender in statute, Martin Omagor, the Commissioner of Special Needs and Inclusive Education at the Uganda Ministry of Education and Sports, calls himself a kind of ‘father of special needs [éducation] in Uganda.’ A native of Uganda’s northeastern Karamoja area, Omagor began his career there as a young tutor. He notes that he was fortunate to be placed in a school where the student body included blind children. Though he had no specialized training to work with disabled children, he watched as teachers struggled to teach them without the necessary resources. He took an interest in them and brought his guitar to school so that they could learn to appreciate music.

Without appropriate help, many disabled children fall behind and, discouraged by repeated failure, dropout of school altogether. Some families deliberately keep their special needs children at home to protect them from ridicule. These children are the most likely to be unemployed, marginalized and they are especially vulnerable to being lured into drugs, and exposed to HIV/AIDS.

“I don’t know how much energy I used shouting about the urgency for a special needs policy,” said Omagor. When he raised the issue at a meeting with international donors, USAID responded. The Creative-implemented UNITY project helped Omagor realize his vision of going beyond small isolated efforts by NGOs or church groups. “You could find bits and pieces of so-called special needs in one district and then another, but there has not been a full-fledged program that is institutionalized and that is mainstreamed in the Ministry of Education and Sports, aimed at providing special needs education services throughout Uganda,” said Patrick Bananuka, UNITY’s institutional sustainability adviser. “One of the things that UNITY has done is to support the Ministry’s implementation of a series of initiatives that has helped to streamline special needs education services,” said Bananuka.

Partnering with the Ministry, UNITY helped create policy guidelines for providing services to children with disabilities. The draft policy is currently under review. Prior to these guidelines, donors lacked a common framework. The focus is on helping school to enable all children to participate in the teaching and learning process. The policy looks at teacher training, recruitment, curriculum adaptation and how children can be identified who have barriers to learning and identifies appropriate interventions for special needs children. This includes provisions for learners with physical disabilities, visual impairment, hearing impairment to allow these children to gain the necessary skills to enable them to be full participants as citizens of Uganda.

The UNITY project’s support for the Ministry’s curriculum reform agenda has shifted Uganda’s approach from subject based curriculum to one of themes. While these reforms resulted in increased learning achievements for mainstream children, the project team found that children with learning barriers were losing out on the benefits of the reforms.

With support from UNITY, the Ministry is further adapting the ‘thematic’ curriculum so that learners with barriers could similarly improve their literacy and numeracy skills. Bananuka explains, “For example in the thematic curriculum, the teacher might begin a lesson by involving learners in singing. Mais, if you have learners who cannot sing because they are mute, what happens is the adapted curriculum helps the teacher to know what to do in such a situation, to derive another activity that allows them to participate. So the curriculum goes over activities that teachers do in class, it looks at the teaching and learning aids, the language used and the lesson plans and assessment rubrics for learners to gauge their level of participation.”

The UNITY project also helped the Ministry introduce a functional assessment model to identify barriers to learning indicating the degree of difficulty from mild to profound impairment. Giving an example, Bananuka explains, “Does the child have a hearing impairment, is it mild, moderate or severe? We’re not looking at a clinical assessment that requires a doctor or laboratory; we are applying a pedagogical methodology. The moderate and mild impairments are difficult to identify, but they are the biggest number in our classes. These children represent greatest numbers who are kept from fully benefiting from school unless interventions are in place.”

Helping teachers to be aware of learning barriers is also helping to change Ugandans’ attitudes about special needs children. By employing skilled interventions, teachers find that these children are able to perform well. The proposed special needs policy includes guidance and counseling focusing on HIV/AIDS. The manual on HIV/AIDS adapted for children with special needs with support from USAID-UNITY provides information to them in a way that takes prevailing social norms into account, enabling them to protect themselves. En bref, says Bananuka, the special needs policy has revolutionized the way government and planners look at learning barriers. “What was stopping this government, this country from moving ahead in this area was the lack of a policy. What was stopping our teachers and other players from moving ahead was they did not have skills. They did not have information or an adapted curriculum. So with these interventions, Uganda moved on this issue, the sky is the limit, it is a very big achievement.”

Omagor, noting the value of the flexible nature of interactions between USAID’s UNITY project and the Ministry said, “Because of the meetings, the ongoing interface among the players, there was a connection, a closeness of what was happening on the ground, we were partners. At the end these are equally all of our achievements.”[/vc_column_text][/vc_colonne][largeur vc_column = »1/12″][/vc_colonne][largeur vc_column = »1/4″][vc_widget_sidebar sidebar_id= »barre latérale-primaire »][/vc_colonne][/vc_row]

Creative’s Dick McCall: Conflict is Certain for Nation-States without Functioning Institutions

.
Share
Tweet
Share
Share
Publié septembre 15, 2011 .
2 lecture min..

[vc_row][largeur vc_column = »1/1″][vc_column_text]

Creative’s Dick McCall: Conflict is Certain for Nation-States without Functioning Institutions

By Alexandra Pratt

[/vc_column_text][/vc_colonne][/vc_row][vc_row][largeur vc_column = »2/3″][vc_column_text]News_DickRebuilding failed states requires a good dose of diplomacy, but without effective institutions to ensure the rule of law and an engaged citizenry, the efforts are doomed to fail, says Dick McCall, Creative’s Senior Vice President for Programs.

McCall presented at a “Nation-State Building 101 Workshop” on peacekeeping operations and social reconciliation to personnel from the U.S. Department of Defense and U.S. Army War College Peace Keeping and Stability Operations Institute. The workshop was held this fall at the Center for Naval Analysis in Alexandria, Virginie.

Speaking of post-Cold War challenges, McCall said that ethnic, religious, cultural or nationalistic fault lines have led to the unraveling of “states with very few attributes of nationhood, such as the institutional underpinnings of legitimate governance, the foundation upon which viable nation states are built.”

“What we have failed to understand is that once an authoritarian state collapses or is overthrown, there is no institutional underpinning or coherence in these societies,” McCall said. “In the absence of functioning institutions that reflect a working consensus within these societies, particularly those diverse in their ethnic and sectarian makeup, the potential for re-emergence of violent conflict is a certainty.”

McCall is no stranger to on-the-ground complexities of conflict and reconciliation. He was engaged in the peace process between the warring sides in El Salvador and helped stabilize ethnic differences in the aftermath of genocide in Rwanda.

“In virtually every conflict or post-conflict country in which I have worked, I have found there to be a strong identity at the community level, ethnic or sectarian, but no sense of national identity. The processes of institution building at all levels of society can transcend the divisive nature of localism, or communalism, such as ethnic and sectarian,” McCall said. “Institutions reflect the accepted rules of the game, clearly defining individual rights and responsibilities within the broader community of interests.”[/vc_column_text][/vc_colonne][largeur vc_column = »1/12″][/vc_colonne][largeur vc_column = »1/4″][vc_widget_sidebar sidebar_id= »barre latérale-primaire »][/vc_colonne][/vc_row]

Q & UN: Stephen N.. Ndegwa sur la fragilité, Les perspectives changeantes des conflits et du développement

.
Share
Tweet
Share
Share
Publié juillet 20, 2011 .
11 lecture min..

[vc_row][largeur vc_column = »1/1″][vc_column_text]

Q & UN:

Stephen N.. Ndegwa sur la fragilité, Les perspectives changeantes des conflits et du développement

[/vc_column_text][/vc_colonne][/vc_row][vc_row][largeur vc_column = »2/3″][vc_column_text]World Development Report (WDR) 2011En avril, la Banque mondiale a publié son très attendu Rapport sur le développement dans le monde (WDR) 2011, le pionnier influent du développement. Notamment, le rapport s’écarte de l’orientation auparavant étroite de la Banque vers l’économie, qui jusqu’à présent servait de fondement aux objectifs internationaux de développement, surtout celui de la réduction de la pauvreté. Cela dit, la pauvreté reste un problème de développement insoluble. Le rapport indique que certains 1.5 Des milliards de personnes sont coincées dans un « piège de pauvreté » alimenté par les conflits., violence et gouvernance inefficace. Alors que le nombre de guerres civiles a diminué, la violence et les conflits restent largement un phénomène récurrent qui enracine 1 dans 4 les gens sur la planète dans un cycle sans fin de pauvreté. Le caractère récurrent de la violence entrave le développement économique, la sécurité et la justice dans les États touchés, les laissant incapables d’atteindre ne serait-ce qu’un seul des objectifs du millénaire pour le développement de l’ONU.. La question à un million de dollars est peut-être de savoir comment est-il possible 2011 que la piraterie – un problème de l’ère préindustrielle – persiste en raison du manque d’opportunités créé par le vide d’un État défaillant. Toujours, le rapport souligne que plutôt que de minimiser les efforts de la communauté du développement au cours des six dernières décennies comme une quête chimérique, il est plus productif d’examiner et de mettre en pratique les dures leçons apprises par le secteur afin qu’il puisse mieux servir les personnes mal desservies.. Le magazine Creative interviewe Stephen N, de la Banque mondiale.. Ndegwa, Conseiller, Unité des situations fragiles et affectées par les conflits et membre de l'équipe principale du WDR 2011, sur le changement critique dans la réflexion sur le développement international que propose le WDR.

Q. Titré Conflit, Sécurité et développement, le WDR2011 appelle à un changement de paradigme dans la réflexion sur la réalisation du développement –pourquoi un changement de paradigme et pourquoi maintenant?

je ne le dirais pas [le WDR2011] est un catalyseur, ce que nous essayons en réalité de créer, c’est un catalyseur pour changer les perspectives des gens.. Nous disons qu’au fil des années, la nature de la violence dans l’espace public a changé, l'environnement mondial a changé. Il existe désormais un caractère presque piétonnier à la violence. On peut être à New York et créer une cellule à Mumbai. Donc, cela crée de nouveaux défis que nous, en tant qu'institutions mondiales,, local et régional, et les gouvernements nationaux n'ont pas réellement rattrapé leur retard. Nous devons changer notre propre perspective analytique et politique sur la manière dont nous réagissons à la violence.. Nous disons en fait que les institutions comme la Banque ont un rôle à jouer pour mieux se prémunir contre la violence et travailler en partenariat avec d’autres afin que davantage de programmes soient mis en œuvre de manière collaborative et cohérente.. Cela signifie fondamentalement un réajustement du paradigme selon lequel le développement économique à lui seul résoudra la violence.. Nous devons penser le développement dans le contexte de la sécurité et de la justice, et la sécurité ici ne signifie pas seulement des gens en bottes et fusils, cela signifie plutôt accroître la confiance d'un citoyen typique pour qu'il investisse, circuler librement et avoir l’espoir que les arrangements politiques et économiques en place sont équitables et qu’ils récompensent l’entreprise individuelle et la diligence par un bien-être croissant. Au cœur de ce changement de paradigme se trouve l’idée selon laquelle le partenariat avec toutes les parties prenantes est le moyen d’assurer le développement..

Q. Ce qui vous a surpris dans les conclusions tirées du WDR2011?

Nous savions que la violence était récurrente. Mais ce que nous ne savions pas et, c'était assez surprenant, c'est comme ça que la violence mute. Autrement dit, il pourrait y avoir une guerre civile qui prendrait fin et plusieurs années plus tard, on constaterait que la violence persiste sous la forme de taux d'homicides très élevés., ou des taux de violence domestique très élevés, ou des réseaux criminels qui se déchaînent. Par exemple, dans les pays d'Amérique centrale qui ont connu des guerres civiles dans les années 1980, ils ont désormais des taux d'homicides plus élevés que le nombre de morts enregistrés pendant les années de guerre. Cette réalité conforte l’appel du WDR à un changement de paradigme car elle souligne que la violence perdure sous des formes mutantes bien après la fin des guerres civiles..

Un autre exemple souligné dans le WDR est que l’insécurité a en réalité un impact mondial et régional bien plus important que nous ne le pensions.. Une autre étude réalisée pour le WDR a montré que dans le nord de l'Ouganda, l'Armée de Résistance du Seigneur (LRA), que nous considérons conventionnellement comme un problème réservé aux Ougandais, a perpétré de nombreuses attaques dans tous les pays voisins. Ces attaques de la LRA ne perturbent pas moins les villages et les communautés dans lesquels elles se rendent violentes que les Ougandais pris en proie à un conflit civil.. Si un mouvement violent comme la LRA attaque une école ou un village en dehors de sa zone d'opération normale, l'impact sur ce village est le même que s'il, aussi, ont été impliqués dans cette guerre civile. Les dynamiques de la vie communautaire et commerciale ne sont pas moins perturbées lorsque la violence est perpétrée par des étrangers et provoque la destruction des écoles., entreprises et victimes civiles et décès. Cette constatation sous-tend le changement de politique préconisé dans le WDR., surtout parce que l'intrusion des mouvements de type LRA sur des territoires en dehors de leur zone de conflit n'a pas été comprise par la communauté internationale.. Cet oubli est attesté par l'absence de toute mention des attaques extraterritoriales comme sujet de discussion au Conseil de sécurité., ce qui signifie que la communauté internationale manque d'un cadre régional cohérent, politique nationale ou internationale pour répondre aux besoins des communautés et des pays touchés par des conflits extérieurs.

Et, enfin le WDR met en lumière les pressions exercées sur les gouvernements par les réseaux internationaux de trafic criminel, y compris les drogues illicites et les marchandises de contrebande telles que le pétrole ou les produits pharmaceutiques. Au premier rang d’entre elles se trouve la pression économique exercée par la quantité d’argent circulant dans l’économie souterraine créée par ces réseaux.. Nous pensons qu’il s’agit d’un défi de développement important auquel nous devons répondre car il affaiblit l’énergie et la légitimité de l’État., et notre réponse à cela n'a généralement pas été aussi créative qu'elle le devrait. L'énorme défi de gouvernance posé par ces éléments criminels fait partie des surprises soulignées par le rapport..

Q. Comment voyez-vous les organisations multilatérales et les gouvernements touchés par ce rapport ??

Ce rapport insiste très fort sur la prévention, nous savons tous qu'il coûte moins cher d'être proactif que réactif dans n'importe quelle situation. Ce que nous suggérons, c’est que la prévention passe par un réexamen de la perspective que nous utilisons pour évaluer les risques., parce que nous disons que dans de nombreuses situations, le coût de l’inaction est plus élevé que celui d’une action préventive. Nous pensons qu'il existe des moyens de comprendre dans un sens plus large le contexte d'où émanent les dysfonctionnements de la gouvernance, afin de pouvoir accroître la portée des mesures préventives que nous prenons pour éviter leur apparition ou, à tout le moins, les minimiser.. Nous pouvons y parvenir en utilisant de meilleurs indicateurs pour comprendre ce qui motive la violence afin de pouvoir la contrer.. Notre point de vue repose sur l'hypothèse raisonnable que lorsque vous rendez justice, vous minimisez les plaintes qui tendent à conduire à la violence tandis que les emplois et les vastes opportunités économiques donnent à chacun un intérêt dans la construction et le maintien de la paix. Il existe donc de véritables biens publics que nous pouvons fournir ou aider le gouvernement à fournir afin de minimiser les éruptions de conflits et de violence.. Par exemple, le transfert du pouvoir d’un gouvernement élu à un autre crée un moment particulièrement fragile dans les démocraties naissantes. L’un des moyens d’éviter que ces transitions ne sombrent dans le chaos politique consiste pour la communauté internationale à aider les pays à créer des conditions propices à une résolution pacifique des conflits et à minimiser la violence.. Un peu comme lorsque les spécialistes de la santé publique promeuvent à la fois l’hygiène générale et des interventions spécifiques lorsque la santé publique est menacée – et qui nécessite une action à plusieurs niveaux.. Cette approche visant à éliminer ou à minimiser les menaces pour la santé publique en empêchant la propagation des maladies peut être reproduite au niveau politique en mettant en place des mesures qui aident à identifier les individus et les communautés à risque, leur fournissant ainsi les ressources nécessaires pour surmonter les défis auxquels ils sont confrontés.. En bref, le rapport préconise une approche proactive qui met l'accent sur de meilleurs résultats en matière de justice et un meilleur développement de l'emploi dans le but de donner à chacun un enjeu pour tenir à distance la violence qui survient lorsque celles-ci sont rares. De plus, il insiste sur le fait que la voie vers une paix durable passe par la construction d’institutions qui produisent ces résultats. Une autre recommandation importante est que les acteurs concernés fondent leur action sur une meilleure compréhension du contexte., et des résultats basés sur de meilleurs indicateurs et de meilleurs moyens d'anticiper et de prévenir les conséquences violentes.

Q. Quels sont certains des prédicteurs, indicateurs de violence à rechercher qui peuvent éclairer la conception d’un programme de développement?

World Development Report (WDR) 2011 CoverC'est une question difficile, parce que l'une des choses que nous exigeons est d'abord de très bien comprendre le contexte politique et ensuite d'évaluer la capacité des institutions à favoriser un climat dans lequel les décideurs sont responsables envers les citoyens et les groupes civiques qui, à leur tour, reconnaissent et acceptent leur légitimité à prendre des décisions. et mettre en œuvre les décisions pour le bien public. Les déclencheurs de conflits pourraient et/ou varieraient selon les circonstances. Un pays doté d'institutions assez solides en matière de gestion économique et d'allocation des ressources est moins susceptible de provoquer des réactions violentes parmi les citoyens, même si des inégalités existent entre les citoyens.. Prenons par exemple le litige 2000 élections aux États-Unis. Un conflit similaire déclencherait une fragilité massive dans la moitié des pays du monde. Mais aux États-Unis, 250 des années après l'indépendance, une résolution pacifique a mis fin à la crise en quelques jours sans ébranler le système dont les institutions sont très, très, très robuste. Maintenant, imaginez cette situation dans un pays qui n’existe que depuis 50 années, présente de profondes divisions ethniques ou régionales où les affiliations partisanes sont déterminées en fonction de l’appartenance à des groupes ethniques ou religieux spécifiques. Donc, pour concevoir un projet d'eau dans un tel endroit, nous souhaitons examiner les institutions locales disponibles pour résoudre les conflits qui peuvent survenir si un ou plusieurs groupes perçoivent que l'accès à l'eau est inégalement réparti parce que la distribution est basée sur des pratiques discriminatoires liées à l'identification ethnique ou religieuse.. Donc, si le gouvernement n'assure pas la sécurité, des groupes d'autodéfense apparaissent et ont tendance à se scléroser en gangs plus tard. Le fait est que la conception est spécifique au contexte et donc à la nécessité d'examiner les institutions en place afin de comprendre en temps réel et en termes historiques leur légitimité à administrer les programmes de développement afin que les bénéficiaires de l'aide ne recourent pas à la violence pour résoudre des conflits potentiels..

Q. Comment gagner la confiance du public dans une situation post-conflit?

Nous essayons de rester à l’écart de cette notion de « post-conflit ». En fait, le point sous-jacent du rapport est qu’il n’existe pas de situation post-conflit.. Regardez certains pays d'Amérique centrale qui ont officiellement mis fin à leurs guerres civiles et pourtant, les citoyens s'entretuent encore plus souvent que pendant les guerres.. Le New York Time a révélé il y a un an que le Venezuela avait un taux d'homicides civils plus élevé que l'Irak., et le Venezuela n’est pas dans une situation « post-conflit ». Donc, nous voulons parler de fragilité, les conflits et la violence en tant qu’événements cycliques et sur les vulnérabilités à chaque étape. Pour le développement, cela signifie que l’instauration de la confiance est une étape importante pour éviter que la vulnérabilité ne dégénère en violence pure et simple.. Et, Pourtant, c’est difficile parce que nous voulons rendre la justice d’une manière conforme aux normes culturelles tout en adhérant aux méthodes traditionnelles, afin qu’un homme d’affaires sache que ses biens et ses bénéfices sont en sécurité., et qu'il ne se fera pas tuer pour avoir tenté de diriger une entreprise. L'autorité de l'État gagne en légitimité lorsqu'elle assure la sécurité des personnes, leurs biens et propriétés. Le thème récurrent ici est que la bonne gouvernance est fondamentale pour instaurer la confiance dans l’État.. Nous voyons cela se produire constamment dans les économies développées d’Occident ou d’Asie, où la confiance du public s’érode considérablement à la suite d’événements catastrophiques ou de menaces pour la santé publique, lorsque les gouvernements ne parviennent pas à réagir en temps opportun et de manière appropriée en raison de la corruption ou de l’ineptie, ou des deux..

En outre, à l'ère moderne, la légitimité est conférée aux États lorsque leurs actions sont conformes aux standards des normes internationales liées aux droits des citoyens, le respect des règles des traités internationaux et l'adhésion aux critères comportementaux d'un bon citoyen du monde. Un État qui ne respecte pas ces normes risque d’être ostracisé par la communauté internationale., le laissant sans protection du Conseil de sécurité ou incapable d'accéder aux fonds de développement des donateurs ou des organisations internationales, qui à son tour prive ses citoyens des moyens d'améliorer leur bien-être. Par conséquent, justice, le bien public et la bonne citoyenneté internationale sont les éléments essentiels pour endiguer le cycle de conflit et de violence qui fait obstacle au progrès du développement..

Q. Quelle a été la réponse d’autres gouvernements ou organisations telles que l’USAID à ce rapport ??

C'était fabuleux, il est fortement reconnu que ses messages trouvent un écho auprès de nombre de nos partenaires. Les gouvernements de tous les revenus et d’autres organisations ont tous apporté un soutien considérable.. À la base, le WDR souligne ce qu’est la bonne gouvernance — la sécurité des citoyens et leur bien-être croissant. Ses recommandations s'alignent dans une large mesure sur la littérature sur la compréhension des conflits et de la récurrence de la violence et, dans ce contexte, sur la fourniture d'opportunités économiques.. En bref, son génie est d’avoir assemblé une histoire captivante qui nous aide à réenvisager le défi de la fragilité, conflits et violences dans tous les types de pays et essayer de changer la réponse internationale.

Q. Quelles sont les options de soutien international, pour tout pays actuellement en proie à la violence?

Nous ne pouvons pas utiliser une approche à l’emporte-pièce. Maintenant que nous comprenons que la violence non seulement réapparaît mais aussi mute, on ne peut plus penser ces situations comme du « post-conflit » par exemple, et c'est un changement fondamental. Le défi est continu et spécifique au contexte, ce qui signifie qu’aider un pays après une catastrophe n’est pas le moyen de le « réparer » suffisamment pour lui permettre de retrouver un développement normal.. En fait, le développement normal d’un tel pays devrait supposer que le spectre de la violence demeure et est parfois élevé. Ainsi, il faut comprendre le contexte et savoir dans quelles conditions le spectre de la violence s'élève. Si nous disons qu'il faut beaucoup de temps pour créer des institutions qui aideront ces pays à résoudre les problèmes qui déclenchent la violence, alors nos instruments doivent répondre à ce besoin à long terme.. Typiquement, la plupart de notre soutien a tendance à être 2 ou 3 années, et cela signifie que la capacité de maintenir un soutien dans un domaine particulier, disons les finances publiques ou la gouvernance pour 10 ou 12 ans, il est presque impossible de maintenir des institutions solides dans les premières phases difficiles..

Cela signifie trouver comment reconnaître le risque de l’inaction, pour déterminer quoi faire et comment agir de manière préventive. Nous avons constaté qu'il existe des preuves de volatilité dans les financements destinés à certains pays.. S'il y a une crise dans l'actualité, un pays a tendance à gagner beaucoup d'argent, mais si c'est simplement en train d'entrer en crise, il a tendance à ne pas obtenir de financement jusqu'à ce qu'il heurte le mur. Est-ce quelque chose qui peut être résolu afin que la détérioration des conditions, qui sont politiquement très difficiles à discuter, peut être traité en temps opportun et de manière appropriée. Une solution consiste à avoir une perspective à long terme pour chaque pays., y compris ceux qui semblent stables.[/vc_column_text][/vc_colonne][largeur vc_column = »1/12″][/vc_colonne][largeur vc_column = »1/4″][vc_widget_sidebar sidebar_id= »barre latérale-primaire »][/vc_colonne][/vc_row]

L’USAID fait ce qu’il faut, Cinquante ans et plus

.
Share
Tweet
Share
Share
Publié juillet 20, 2011 .
2 lecture min..

[vc_row][largeur vc_column = »1/1″][vc_column_text]

L’USAID fait ce qu’il faut, Cinquante ans et plus

[/vc_column_text][/vc_colonne][/vc_row][vc_row][largeur vc_column = »2/3″][vc_column_text]Creative Associates International félicite l'USAID pour 50 des années de travail acharné au nom du peuple américain pour lutter contre la faim, pauvreté, désespoir et conflits dans le monde en développement, donner littéralement à des millions d’espoirs un avenir meilleur.

Il est difficile d’imaginer l’état du monde aujourd’hui sans le leadership et l’engagement infatigables des États-Unis.. Agence pour le développement international pour répondre aux besoins de millions de personnes de diverses manières, depuis la reconstruction des communautés jusqu'à la fourniture de services d'éducation et de santé et la promotion d'une révolution agricole qui contribue à nourrir de nombreuses personnes..

Pour plus 35 années—la majeure partie du demi-siècle d’existence de l’USAID – Creative a été étroitement impliqué dans la mise en œuvre des investissements de l’Agence qui ont amélioré quantitativement et qualitativement les populations les plus marginalisées et les plus mal desservies du monde.. Parmi les projets mis en œuvre par Creative en tant que partenaire de l’USAID pour construire un monde plus juste figurent la réconciliation après l’apartheid en Afrique du Sud., promotion de l'alphabétisation parmi les anciens combattants libériens, et sensibilisation des filles et des femmes en Afghanistan pour les propulser vers l'autosuffisance..

Creative salue le courage et le dévouement professionnel des milliers d'Américains qui ont servi notre pays de manière altruiste et très compétente dans les rangs de l'USAID, souvent dans des endroits où d'autres n'oseraient pas aller.. Sans aucun doute, il reste beaucoup à faire pour améliorer la situation de ceux qui luttent encore pour établir la démocratie et atteindre le bien-être économique grâce aux opportunités économiques. Toujours, cela vaut la peine de célébrer les formidables percées et réalisations de l’Amérique sur un demi-siècle vers cet objectif dirigé par l’USAID.. Au fil des années, Le travail de l’USAID a contribué à la baisse de la pauvreté dans de nombreux pays, aider certains des pays les plus pauvres à faire de grands progrès dans la réforme de l'éducation, réduire la mortalité infantile et freiner la propagation du VIH.

À bien des égards, L'USAID et ses partenaires ont agi conformément à la conviction américaine selon laquelle, avec des efforts, engagement et leadership presque tout peut être accompli. De plus, Le travail de l’USAID illustre l’enseignement biblique selon lequel, « à ceux à qui on donne beaucoup, il en faut beaucoup," et montre la générosité américaine et l'engagement du peuple américain en faveur de l'équité et des opportunités pour tous.. Les réalisations de l’USAID représentent ce qu’il y a de meilleur dans l’esprit américain, avec son espoir et son optimisme qui sont tant admirés dans le monde entier.. Creative est honoré de faire partie du travail important et des efforts de l’USAID qui font une véritable différence dans la vie de tant de personnes et attend avec impatience un partenariat continu avec l’USAID sur le long terme..

Les jeunes bénéficiaires de l’USAID saluent l’Agence.

[/vc_column_text][/vc_colonne][largeur vc_column = »1/12″][/vc_colonne][largeur vc_column = »1/4″][vc_widget_sidebar sidebar_id= »barre latérale-primaire »][/vc_colonne][/vc_row]

OUGANDA: Un large engagement communautaire est essentiel à la réussite de l’éducation

.
Share
Tweet
Share
Share
Publié juillet 13, 2011 .
7 lecture min..

[vc_row][largeur vc_column = »1/1″][vc_column_text]

OUGANDA:

Un large engagement communautaire est essentiel à la réussite de l’éducation

[/vc_column_text][/vc_colonne][/vc_row][vc_row][largeur vc_column = »2/3″][vc_column_text]

Soutenir l’éducation des filles en Ouganda.

Entre 2000 et 2007, à la hauteur du Seigneur’Insurrection de l'Armée de Résistance dans le nord de l'Ouganda, les enfants couraient un risque extrêmement élevé d’enlèvement, viol et d'innombrables autres atrocités. Le niveau élevé d’insécurité associé à une pauvreté écrasante n’était pas propice à l’apprentissage des enfants ni à l’engagement de la communauté et des parents dans l’éducation.. Cependant, depuis 2008, avec le retour d’une relative stabilité dans le nord de l’Ouganda, les parents et les communautés ont accru leur participation à l’éducation. Par exemple, ils ont rendu les écoles plus conviviales pour les filles grâce à l’introduction d’initiatives telles que les « mères d’école » dans les écoles où il n’y avait pas d’enseignantes pour servir de modèles.. Cet engagement accru qui se traduit par, parmi de nombreux autres résultats, une sensibilité accrue à l’environnement d’apprentissage des filles, est également illustré par la promulgation de l'interdiction du mariage pour les filles de moins de 18. À la suite de ces changements remarquables, un plus grand nombre de filles que de garçons sont inscrites à l'école dans certaines régions du nord de l'Ouganda, notamment dans les centres urbains.

L'implication des communautés et des parents fait partie d'un processus plus vaste de participation communautaire et parentale à l'éducation à travers lequel, selon la Banque mondiale, « les parties prenantes influencent et partagent le contrôle sur les initiatives de développement ainsi que sur les décisions et les ressources qui les affectent ». La participation des parents et de la communauté est également l'un des cinq éléments clés communs aux modèles d'efficacité scolaire. (les autres apprennent, enseignement, gestion, et réactivité aux besoins des enfants).

La preuve de la participation de la communauté aux activités scolaires peut prendre la forme d'une visite dans une classe pour examiner les enfants.’les performances, assister à des réunions, participer à des journées portes ouvertes et à d'autres événements. Cependant, si la participation des parents et l'engagement de la communauté sont nécessaires pour rendre possible la responsabilisation de l'école et améliorer les performances, un tel engagement ne se développe pas de manière organique.

Dans le cas de l'Ouganda, études1 ont montré que, dans le nord de l'Ouganda d'avant/après-guerre ainsi que dans d'autres régions du pays non touchées par la guerre civile, les parents et les communautés n'ont jamais été fortement impliqués dans l'éducation de leurs enfants. Cette tendance s'est encore amplifiée avec la popularisation de la politique d'éducation primaire universelle en 1997 et l'idée fausse attachée à la notion d'éducation gratuite. En conséquence, les parents ont complètement renoncé à leur responsabilité envers l'école. Dans le cas du nord de l'Ouganda, une région fragile touchée par la guerre, la situation s'est encore aggravée. En raison de ce manque d'implication de la communauté, la responsabilité de l'école était inexistante, conduisant à un absentéisme endémique dans les rangs des enseignants, directeurs d'école et élèves.

Avec le ministère ougandais de l'Éducation et des Sports, le projet UNITY financé par l'USAID qui a débuté en 2006 et devrait se terminer en novembre 2011 s'est fixé pour objectifs de changer cet état d'esprit et d'accroître la participation efficace des parents et de la communauté à l'éducation.. Cet article décrit comment UNITY, qui signifie Initiative ougandaise pour TDMS et PIASCY, a réussi à impliquer les parents et les communautés dans l'éducation en renforçant les partenariats et les réseaux entre les communautés et les écoles. Les objectifs ultimes de ces efforts sont d’aider à garantir la responsabilité des responsables des écoles et à améliorer les résultats scolaires.. Géré par Creative Associates International, UNITY met en œuvre ses activités dans 22 districts situés à l’est et au nord du pays. Parmi ses interventions, le projet soutient également un programme national d'atténuation du VIH/SIDA qui cible les écoles primaires et secondaires..

UNITY utilise diverses approches pour accroître l’engagement communautaire/parental dans l’éducation. Ces approches incluent la participation de la communauté aux activités scolaires, autonomisation des comités de gestion scolaire et des associations de parents d’élèves, et sensibilisation communautaire.

Dialogues communautaires/engagement public dans le nord de l’Ouganda

Grâce à la revitalisation de la participation à l’éducation et de l’apprentissage dans les zones de conflit (RÉPLIQUE) Programme, UNITÉ, via un contrat de sous-traitance avec un partenaire local autochtone, le Groupe Pincer International, engage les communautés au niveau local dans le 22 cibler les districts qui constituent les zones touchées par le conflit dans le Nord et le Nord-Est. REPLICA est un programme personnalisé pour les écoles primaires de la région ou comme Milton Mutto, le Team Leader du Pincer Group International le définit, une « intervention conçue pour répondre aux problèmes émergents entourant la prestation de l’éducation dans le contexte spécifique du nord de l’Ouganda ».

REPLICA change les attitudes des acteurs de l'école et les résultats de l'examen de fin d'études primaires se sont considérablement améliorés dans toute la région qui sort d'un conflit, a déclaré Victor Avasi., Gestionnaire de programme avec Pincer. « Grâce à nos interventions auprès des enseignants, les chefs d’établissement et les parents par le biais des comités de gestion scolaire (SMC) et les former aux composantes intégrées du Programme, la participation est en hausse », a-t-il poursuivi. Les engagements communautaires dans le cadre du programme ont également abouti à la rédaction d'ordonnances sur l'éducation dans les districts.. Les objectifs de ces ordonnances éducatives ou les engagements formels des communautés, dirigeants de district et politiques, visent à améliorer la rétention des élèves, lutter contre l’absentéisme des enseignants, promouvoir l’éducation des filles et plaider pour une éducation de meilleure qualité. Ces ordonnances sont des réponses spontanées aux besoins de la communauté qui tentent de résoudre les problèmes d'éducation au niveau local, a déclaré Tom Duku., Spécialiste de l'engagement communautaire avec Pincer. Il y avait quelques lacunes et un manque de cadre juridique pour réglementer des questions telles que l'absentéisme des enseignants et l'objectif des ordonnances est de combler ces lacunes..

Mobiliser et impliquer les parents et la communauté pour soutenir l’éducation des filles

Avec le Forum des éducatrices africaines (FAWE Ouganda), un bénéficiaire, puis avec Pincer, UNITY s'est concentré sur la rétention des filles à l'école et a accru la collaboration avec les membres de la communauté pour soutenir les filles.’ éducation. Le FAWE a aidé à identifier les obstacles à l’éducation des filles, organisé des engagements publics aux niveaux du district et de la communauté, et une collaboration et un réseautage accrus avec les communautés et les principaux acteurs de l'éducation grâce à un dialogue continu sur l'importance des filles.’ éducation.

Comme indiqué au début de cet article, lorsque la communauté a découvert qu'il n'y avait pas d'enseignantes qui pourraient servir de modèles, ils ont commencé à mettre en place des « mères d’école » capables de se concentrer sur les problèmes des filles. Le FAWE Ouganda a également sensibilisé les élèves, enseignants et dirigeants locaux sur les questions liées à la maturation sexuelle, cibler les croyances et les pratiques négatives, et fourni des solutions innovantes et abordables pour accéder aux appareils sanitaires. En plus, les filles qui ont quitté l’école en raison d’une grossesse ou d’un mariage précoce ont été motivées à retourner à l’école et le projet a créé un environnement qui a encouragé les parents à écouter les anciens de la communauté qui soutenaient l’éducation des filles.. Ce dialogue continu sur l’importance de l’éducation des filles a stimulé la scolarisation et la rétention des filles à l’école primaire..

Uganda UNITY Teachers in Classroom

Un comité de gestion de l'école et des membres de la PTA lors d'une réunion.

Autonomisation des comités de gestion scolaire (SMC) et les PTA

Via le centre de ressources Madrasa, un autre bénéficiaire, UNITY organise également des formations pour les SMC, PTA, et les membres de la communauté locale tels que les citoyens, des leaders culturels et religieux pour soutenir le développement de la petite enfance. Le but de cette intervention est d'augmenter le nombre de membres de la communauté’ participation et implication dans la mobilisation des ressources scolaires et dans la planification et le suivi des activités scolaires. Dans 2010, plus que 23,462 Les membres du SMC ont été formés à la gestion scolaire ainsi qu’aux rôles et responsabilités du SMC.. UNITY a traduit le manuel SMC de l'anglais vers les langues locales. Durant la même période, UNITY a soutenu la formation de tous les membres du SMC et des directeurs d'école dans tous les domaines. 2,140 écoles primaires dans les districts cibles du projet. UNITY a également conçu et imprimé du matériel de plaidoyer tel que des affiches pour améliorer la participation des SMC à l'éducation.. En plus, les parents ont reçu une formation sur leur rôle dans l'amélioration des environnements d'apprentissage, et ils ont contribué à la conception, production, et l'enseignement du matériel d'apprentissage.

Campagne de sensibilisation pour sensibiliser la communauté à l’importance de l’éducation

Enfin, par l'intermédiaire de son bénéficiaire Straight Talk Foundation (STF), UNITY utilise une variété de canaux médiatiques pour contacter les parents et d'autres membres de la communauté afin de les impliquer dans le soutien aux écoles de leurs enfants.. Par exemple, STF produit des programmes radio Parent Talk, qui sont diffusés en langue locale sur plusieurs stations de radio et couvrent un large éventail de sujets liés à la santé et à l'hygiène., les parents parlent de sexe, compétences de vie, et la communication parents-professeurs. Les émissions sont suivies de discussions de groupe sur la santé, éducation, VIH/SIDA et autres sujets pertinents dans la communauté.

Toutes ces interventions ont accru l'engagement communautaire à l'école: les parents construisent des maisons pour les enseignants des écoles du district de Kitgum qui retournent sur leurs sites d'origine après la guerre. Les parents et les membres de la communauté ont apporté leur soutien pour nettoyer l'enceinte de l'école., créer un accès aux routes, et aménager des jardins scolaires. De plus en plus de parents assistent aux réunions et événements scolaires pour suivre les progrès de leurs enfants.. Ils surveillent également activement et régulièrement les activités et les performances scolaires en termes de temps de travail des enseignants., assiduité des élèves et contrôle de la bonne utilisation des ressources scolaires.

Pour les Ougandais du Nord, l’engagement croissant des parents dans les écoles locales grâce aux interventions d’UNITY conduit à une éducation de qualité et fait des écoles un bastion de la culture civique.. L’accent mis par UNITY sur l’éducation et la participation a donné aux parents un intérêt dans l’offre d’éducation et une source d’espoir pour l’avenir de leurs enfants., ingrédients essentiels au développement d’une communauté dynamique.

-Roseline Fodouop Tekeu

1 L'Indépendant (Kampala) – Ouganda: L'EPU est à un tournant mais ne parvient pas à se redresser (Morrison Rwakabamba) 7 Avril 2011[/vc_column_text][/vc_colonne][largeur vc_column = »1/12″][/vc_colonne][largeur vc_column = »1/4″][vc_widget_sidebar sidebar_id= »barre latérale-primaire »][/vc_colonne][/vc_row]

HONDURAS: Centres de sensibilisation, Proactive Prevention and Winning Youth

.
Share
Tweet
Share
Share
Publié juillet 12, 2011 .
5 lecture min..

[vc_row][largeur vc_column = »1/1″][vc_column_text]

HONDURAS:

Centres de sensibilisation, Proactive Prevention and Winning Youth

[/vc_column_text][/vc_colonne][/vc_row][vc_row][largeur vc_column = »2/3″][vc_column_text]Youth March in Honduras

Plus que 2,000 marchers display citizen pride in La Ceiba para Todos.

Few roads lead to Puerto Lempira located along the Atlantic coastline about 185 miles northeast of Honduras’s capital city, Tegucigalpa, making it one of the most isolated areas of the country. Accessible only by plane or boat, there are few signs here that indicate globalization has had any trickle-down effect. Paved roads are few; livelihoods remain at a subsistence level and increasing narcotics trafficking in the area make life precarious.

Mostly populated by the Miskito whose spoken language is a mixture of Indian, Espagnol, African and English, the area is becoming noticed because of the growth in crime that its proximity to the drug trade route has caused. From a sleepy hamlet where a successful day was marked by a solid meal, Puerto Lempira has become, in the last few months alone, a combat theatre between drug lords with heavy weapons. Not even daylight provides protection from this wave of violence given that assassinations occur in broad day light.

“While in general the homicide rate in Puerto Lempira has been low compared to the rest of Honduras, nowadays there are incidents where bales of drugs wash ashore. The town has seen a recent wave of violence, the situation is clearly deteriorating.” said Salvador Stadthagen, who directs the AJR USAID-SICA project for Creative Associates International, un Washington, D.C.-based international development firm. “There are almost no employment opportunities here and fewer opportunities to gain skills.”

Lack of opportunity and lots of free time are like a pressure cooker for the town’s youth who are increasingly finding an escape in drug use. Those with some familiarity to this part of the Atlantic coastline also say that while couriers used to be paid in cash, they are now being paid with drugs which they in turn sell on the streets of Puerto Lempira.

“We conducted a baseline study in five cities around Honduras and it showed that Puerto Lempira provides the least opportunities for youth to find a job. During the study we assembled some focal groups with youth and found that they have nothing to do and that drug consumptions is spreading and lowering in age,” said Stadthagen. “Drugs are cited as one of the motives of petty robberies, such as stealing bicycles, cooking gas cylinders, clothes from clothesline. They sell these things to buy drugs.”

Largely focused on prevention the AJR USAID-SICA project follows Creative’s carefully crafted philosophical method on how to approach marginalized youth at risk for recruitment into gangs and legal reform on the handling of minors within the legal system. As a result on March 31st, a group of dignitaries, including the President of Honduras himself, Porfirio Lobo Sosa, descended on Puerto Lempira to join residents in witnessing the opening of the town’s first youth Outreach Center. The presence of President Lobo Sosa, avec les États-Unis. ambassador to Honduras Hugo Llorens, Cardinal Oscar Andres Rodriguez and the ministers FHIS Nasry Asfura and Education Alejandro Ventura, respectivement, underscored the authorities’ concern for the community’s welfare.

"Nous [AJR USAID-SICA] are providing the first free computer training that has ever been offered in the city, and a silk-screen printing workshop for which we just trained 60 youths,” said Stadthagen, after celebrating the opening of the Outreach Center which has been dubbed Brotes Nuevos, or New Sprout, by the community. “They are already selling silk-screened T-shirts. We will also provide training in welding and electricity.”

The Outreach Center concept was first developed under the USAID Youth Alliance Program in Guatemala in 2006, and has now expanded to El Salvador and Honduras through the AJR USAID-SICA program. The Centers are the result of more than five years of effort by Creative to provide substantive prevention measures to reduce vulnerability to crime and gang recruitment for youth in impoverished and often violent neighborhoods in El Salvador, Guatemala et Honduras.

Outreach Center Opening
Opening of Outreach Center in La Amistad, Choloma.

By the end of June 2011, Outreach Centers in El Salvador, Guatemala and Honduras will number 61, providing thousands of children and youth with a refuge that not only provides entertainment but also a place to do homework and to obtain basic skills and vocational training. Au Honduras, seul, plus que 4,000 youth from the country’s most violent neighborhoods attend and participate in the Centers’ activities nationwide.

The Brotes Nuevos Center received eight computers from AJR USAID-SICA on its opening day. Showing the growing government interest in the area, President Lobo complemented his visit with an additional donation of another eight computers. Forty-seven beneficiaries are already being trained in the first free of charge computer training center in the city.

Philosophically and practically proactive rather than reactive, the Outreach Center model is particularly critical to Honduras, as in Guatemala and El Salvador, where homicide rates are among the highest in the world due to a large youth population with limited education who lives in violent neighborhoods and are prey to gang recruitment. Au fil des années, various governments have tried to pacify an alarmed citizenry by insisting that the mano dura – hard hand – policy would be effective in curbing crime rates and gang activity.

Mais, years of analyzing the reasons impoverished youths in some Central American countries fall prey to gangs and other criminal activities by Creative experts, Harold Sibaja and Salvador Stadthagen have concluded that the only way to stem the tide of youths lost to the streets is to provide proactive options that help to structure and guide them as they face tough life decisions. According to Sibaja, the intent of the Centers and the overall youth campaign is to develop new leadership that promotes a culture of life in contrast to the culture of death that reigns in many of these communities.

“We are also financing an anti-drug consumption prevention campaign in collaboration with the government of Honduras which will include radio spots on the Catholic Church’s radio station utilizing a Miskito boy and girl as characters,” said Stadthagen. “The campaign will include posters, T-shirts and school presentations. The drawings for the T-shirts are going to be made by the New Sprout Center’s micro-enterprise.”

Not only do the Centers provide a safe haven for youth which include training in various trades, they are also a low-cost sustainable alternative and rely primarily on community volunteers with only the coordinator of the Center being a staff member. Par conséquent, more than three thousand young people and hundreds of volunteers are already part of the Outreach Center effort in the three countries. For Puerto Lempira which is also the capital of the Gracias a Dios (Thanks be to God) Department of Honduras, perhaps a new day is dawning for its youth, one with opportunity to pursue aspirations that will trickle-down to the next generation.[/vc_column_text][/vc_colonne][largeur vc_column = »1/12″][/vc_colonne][largeur vc_column = »1/4″][vc_widget_sidebar sidebar_id= »barre latérale-primaire »][/vc_colonne][/vc_row]

OUGANDA: L’investissement sur dix ans de l’USAID dans l’éducation donne des résultats

.
Share
Tweet
Share
Share
Publié février 24, 2011 .
8 lecture min..

Dans 1908, Winston Churchill a appelé l'Ouganda «la perle de l'Afrique» pour ses paysages et montagnes majestueux délimités par douze lacs, y compris le célèbre lac Victoria. Malgré sa beauté physique, L'histoire de l'Ouganda a été gâchée par les conflits ethniques et la mauvaise ambulation du fameux tyran Idi Amin. Plus récemment, Jokeni, qui a prêté serment en tant que président de l'Ouganda en janvier 1986, est reconnu pour avoir nommé un gouvernement large à travers les lignes du parti et de l'ethnie pour aider à unir son pays. Sous la direction de Museveni, De nombreuses réformes du secteur ont été promulguées, y compris le 1997 Statut universel de l'enseignement primaire qui fournit une éducation gratuite à jusqu'à quatre enfants par famille. Avec l'aide des États-Unis. Agence pour le développement international, L'Ouganda a fait de véritables progrès dans la réforme de l'éducation. Cet aperçu et les histoires d'accompagnement de cette édition du magazine Creative décrivent à quel point les investissements à long terme dans le secteur de l'éducation de base ouganda donnent des résultats substantiels.

Les investissements de l'USAID dans l'éducation de base en Ouganda sont opportuns et stratégiquement importants. L'Ouganda possède l'une des populations à la croissance la plus rapide au monde et en tant que pays le plus jeune du monde, compte plus de la moitié de sa population - 56% - sous l'âge de 18. Parmi ceux-ci, Près de deux millions sont des orphelins de la pandémie du sida ou du conflit dans le nord. Le doublement de la population 20 années. À ce taux de croissance, Il est estimé par le Financial Times que le système éducatif devra éduquer deux fois plus d'enfants 15 des années.

Ces faits démographiques soulignent l'importance de la collaboration entre le gouvernement, Les donateurs et les Ougandais eux-mêmes pour faciliter l'accès à une éducation de qualité pour des millions d'enfants. Malgré ses immenses ressources naturelles, L'Ouganda reste un pays pauvre et éduquer ses jeunes est la ressource la plus puissante à sa disposition de croissance économique.

Comprendre la valeur de longue- Engagement à terme dans l'amélioration de la qualité de l'éducation de base, L'USAID a fourni un soutien financier et technique soutenu au ministère ougandais de l'Éducation et des Sports grâce à une série de projets, notamment l'éducation de base et le soutien politique (Beps). Aujourd'hui, Le Cornerstone Education Project de l'agence en Ouganda est l'initiative Unity ou Ougandais sur la création pour le système de développement et de gestion des enseignants et l'initiative présidentielle sur la stratégie de communication pour la communication avec les jeunes (PIASCY).

Lancé en 2006, Le projet Unity s'appuie sur les travaux du projet BEPS qui a également été mis en œuvre par création à partir de 2000-2006. Unity fournit un soutien dans la réforme du curriculum, développement professionnel des enseignants, Prévention et atténuation du VIH / SIDA, Augmentation de la participation des parents et communautaires à la gestion scolaire, et développer et suivre les politiques d'éducation. Unity soutient les initiatives nationales pour promouvoir la sensibilisation au VIH / sida et réduire son taux d'infection par le biais du programme Piascy initié par le président Museveni lui-même. En plus, Parmi les priorités de l'USAID, il y a améliorer les conditions de développement pacifique dans le nord de l'Ouganda, qui a été dévasté de plus de 20 Des années de conflit enflammées par le groupe rebelle, l'Armée de Résistance du Seigneur. Par la revitalisation de l'éducation participation à l'apprentissage dans des domaines de conflit (RÉPLIQUE) composant, L'unité aide le lent, mais crucial, processus de reconstruction de ces communautés du Nord.

Avant tout, parmi les priorités de l'USAID, Développe et renforce la capacité du ministère à fournir et à surveiller les services d'éducation. Situé au sein du ministère, L'équipe Unity travaille par le biais de groupes de travail technique du ministère de l'Éducation et du Sports pour développer, mettre en œuvre, et surveiller les activités d'Unity. Les membres des groupes de travail fournissent à la fois des orientations techniques et une orientation politique à la mise en œuvre du projet. En plus, Toutes les activités de niveau primaire sont mises en œuvre par le biais du système de gestion du développement des enseignants du ministère, ou TDMS. L'utilisation de cette modalité aide à développer les compétences du personnel de niveau du district pour poursuivre son soutien indépendamment aux enseignants et aux collèges d'enseignants primaires (PTC). En utilisant les structures existantes du ministère, Le projet garantit que ses stratégies contribueront au renforcement des systèmes et au renforcement des capacités. Engager les experts techniques du ministère et travailler dans le système TDMS est à la fois précieux pour les activités du projet et est également essentiel pour la propriété du ministère et la durabilité à plus long terme des initiatives.

Beps et Unity ont suivi de près les talons de la Déclaration de l'enseignement primaire universel du gouvernement de l'Ouganda. Cette initiative a stimulé une précipitation sans précédent pour l'inscription des élèves qui a conduit à des salles de classe surpeuplées où le ratio enseignant-pupil a atteint aussi haut que 1 à 200. Nonobstant les salles de classe surpeuplées, Des enseignants mal formés se sont retrouvés sans ressources ni soutien, entraînant un absentéisme élevé des enseignants et une prestation de qualité compromise de l'enseignement primaire. Pour résoudre le problème, Les projets BEPS et Unity ont mis l'accent sur les réformes du développement des enseignants qui aident à transformer la façon dont les enseignants sont recrutés, qualifié, et soutenu dans les PTC et les écoles primaires de l'Ouganda. Parmi les cours de développement professionnel offerts par Unity a été le certificat très réussi dans le cours de compétence en formation des enseignants, qui a formé des enseignants et des enseignants à la pédagogie moderne, gestion de classe, et compétences sur la façon de fournir un soutien entre pairs. Le cours a été si bien reçu qu'il a été accrédité et institutionnalisé par l'Université de Kyambogo. Le ministère étend maintenant le cours aux collèges nationaux des enseignants avec un financement de la Banque mondiale.

Unity a également aidé le ministère à lancer un nouveau programme d'études primaires visant à aider les apprenants à améliorer leurs compétences en littératie et en numératie, ainsi que les compétences de vie. Un pilote de lecture mené pendant les BEP pour les enfants de première année a démontré au ministère que l'enseignement aux enfants dans les langues locales augmente leur niveau d'alphabétisation. «Les compétences des enfants en lecture ont amélioré 60 pour cent,», A déclaré le chef du parti d'unité, Renuka Pillay, qui a été à la pointe des défis éducatifs de l'Ouganda depuis plus 14 années. «C'était phénoménal, Et finalement, l'ensemble de la réforme du programme d'études ougandais était basée sur nos conclusions. » Le projet Unity a aidé le ministère à développer ce pilote de lecture en développant et en mettant en œuvre un nouveau programme de langue locale basé sur des thèmes plutôt que des sujets pour les notes primaires 1-3. Le ministère finance le déploiement de cette intervention à l'échelle nationale.

Unity a également contribué à contribuer aux efforts du gouvernement pour atténuer la pandémie du VIH / sida en intégrant Piascy dans le programme scolaire. L'Ouganda a le plus grand nombre d'orphelins du sida dans le monde et la piascy a été efficace pour enseigner aux jeunes à comprendre les afflictions graves du VIH / SIDA. Une sorte de «vaccin social,"Piascy fournit une fenêtre d'espoir pour la lutte contre l'Ouganda contre le VIH / sida car il cible les jeunes, surtout le non infecté. Au fil des années, Activités de piascy d'Unity, qui sont mis en œuvre à l'échelle nationale, ont atteint environ 17,000 écoles primaires et ciblant un estimé 4 millions d'enfants entre les classes primaires trois et sept, et 1,907 Institutions post-primaires. Pour s'assurer que la piascy est bien réalisée, Unity a formé 11,758 enseignants et éducateurs dans des techniques spécifiques pour résoudre les problèmes de sexualité humaine, prévention, stigmate, conseils et conseils et distribué 965,133 guides de formation qui répondent aux besoins des enseignants et des enfants. En plus, 2,686 responsables du district, et 23,462 Les comités de gestion scolaire ont été formés aux méthodes de piascy.

En plus de ses programmes de niveau national, Unity travaille à la base et emploie une gamme de stratégies pour motiver les parents à s'impliquer davantage dans l'éducation de leurs enfants, Aide les communautés à défendre une éducation de qualité, et tenir les écoles responsables de sa disposition. Unity a aidé à mettre en place et à former des comités de gestion des écoles et les aide à élaborer et à mettre en œuvre des plans d'amélioration des écoles. En formant les chefs de district en gestion et en leadership, Unity a également mis en place un processus pour identifier les problèmes émergents et mettre en œuvre des solutions pour que les écoles améliorent l'enseignement et l'apprentissage.

L'une des pierres angulaires du travail de base d'Unity et de l'engagement communautaire est la réplique. Quand Unity a commencé son travail dans le nord de l'Ouganda, Le paysage de l'éducation était l'une des écoles à moitié construites ou complètement délabrées et une chute incessante d'enfants 200 Camps de personnes déplacées en interne, La plupart d'entre eux ont traumatisé de la naissance et de la croissance dans une zone de guerre. Pillay Notes, «La composante réplique est née de la décision du ministère de répondre aux besoins des enfants défavorisés et a ouvert la porte à travailler dans le nord de l'Ouganda. Sous les répliques, Nous avons déployé un groupe de 32 projets et a cherché à développer un concept qui appartiendrait au nord des Ougandais. Nous avons fait une évaluation des besoins rigoureuse et engagé les jeunes, enseignants, dont beaucoup étaient dans des camps de PDI à l'époque. Une réplique a émergé de notre évaluation des besoins. »

La réplique soutient désormais les efforts pour engager les enseignants dans le développement professionnel et les activités de leadership, et mobiliser les parents et les communautés pour améliorer les environnements scolaires et rendre les écoles adaptées aux enfants. Ses activités au niveau de l'école aident les enfants traumatisés, parents et enseignants à travers des services de conseils et de conseil, Support psychosocial pour les personnes touchées par le VIH / SIDA et les traumatismes, et les initiatives d'éducation à la paix. À travers le programme de répliques, Unity soutient également les districts à développer des ordonnances légales pour régir les activités éducatives dans le sous-secteur principal au niveau du district. Ces ordonnances sont développées par un processus de consultation et permettent aux parents et aux communautés de comprendre leurs responsabilités dans la prestation de l'éducation et de tenir le système scolaire responsable de la dispense de l'éducation de qualité. Commencer comme un effort pilote dans certains 30 écoles, Le programme de répliques atteint maintenant presque 2,000 écoles de la région et approximativement 2 millions d'enfants.

«Que vous regardiez Beps ou Unity,»Dit Pillay, «Cela démontre que les Africains peuvent soutenir le développement de leurs systèmes de services sociaux et ils peuvent bien le faire. Je pense que notre plus grande contribution a été le renforcement des capacités institutionnelles. L'héritage est que le travail que nous avons fait a abouti à la création de nouveaux départements au ministère tels que les unités politiques, conseils et conseils et simplement observer la rigueur de ce qui est nécessaire d'un ministère. » Unity a fourni une combinaison de bien, fort, son, Le leadership créatif dit Pillay, Et l'unité laisse de nombreuses politiques derrière. Les interventions politiques lancées par BEPS et poursuivies par Unity ont conduit à un département de politique spécial du ministère de l'Éducation afin que le travail politique continue. "C'est une contribution fantastique que l'USAID et la création ont apportées. Même le travail que nous avons fait dans l'éducation des besoins spéciaux restera. C'est phénoménal pour un pays africain. " Aujourd'hui, Dit Pillay, Il y a un projet de politique pour l'éducation des besoins spéciaux (le premier en Ouganda) qui est prêt pour que les ministres approuvent. «Ils envisagent de s'entraîner plus que 1,000 Les enseignants dans des problèmes spéciaux pour les besoins tels que la dyslexie, Et pour les sourds et les aveugles. C'est un héritage que le projet part. C'est la durabilité.

Avec l'unité prévue pour conclure en novembre 2011, Afin de renforcer la durabilité des investissements de l'USAID, Unity a aidé à soutenir le cadre d'action conjoint du gouvernement ougandais réunissant différents ministères du gouvernement pour développer une impression bleue de cinq ans pour une amélioration de l'éducation. «Le travail d'Unity est approuvé et nos indicateurs sont alignés sur le gouvernement ainsi que le gouvernement ougandais. Cela démontre un changement clair du paysage. Ce ministère de l'éducation est un passeur de tendances du savoir-faire qu'ils ont démontré. Le ministère et les donateurs sont partenaires à la table de conférence et le ministère est très dans le siège du conducteur,»Ajout de pilets.

Creative est fier d'avoir été le partenaire de mise en œuvre de l'USAID en Ouganda. Les années de travail acharné soutenu et réfléchi dans la gestion des systèmes, formation des enseignants, engagement communautaire, Et la prévention du VIH / sida a aidé «la perle de l'Afrique» à développer le riche capital humain dont il a besoin pour reconstruire du chaos et des conflits.

Creative remporte un accord de coopération avec l'USAID pour le programme d'éducation de base du 21e siècle en Tanzanie

.
Share
Tweet
Share
Share
Publié février 23, 2011 .
2 lecture min..

The Government of Tanzania’s vision for integrating technology into its schools presents considerable challenges to meet. Few primary schools in Tanzania have computers, Internet access, landline telephones and most lack electricity. Cependant, Creative has repeatedly demonstrated that its approach to improving learning outcomes through technology is effective. Primarily, TZ21 will provide integrated capacity building to the Ministry of Education and Vocational Training on the mainland and Zanzibar on associated policies and procedures to support local implementation. Deuxièmement, as previous Creative education and technology projects have shown, ICT in the classroom can be successful when it includes intensive training of teachers on how to effectively use the new technology in the classroom. The TZ21 team will work in partnership with leading international and local technology firms, including the International Youth Foundation, Apprentissage agile, je trouve, Education Impact, and the Children Book Project for Tanzania. These NGOs will assist the project in providing hardware and e-content as part of ICT enhancement measures to all 846 schools in Mtwara and on two islands of Zanzibar, where the project will be implemented.

PDG de Creative, Charito Kruvant said, “We share and support Tanzania’s vision of bringing the best appropriate technology to enhance learning in the classroom.”

True to the Creative best practice of using a bottom-up approach, TZ21 will conduct a comprehensive initial workshop with Mainland and Zanzibar education officials, private sector partners, and community representatives to agree on a common vision of program goals and actions, clear roles and responsibilities, and specific milestones and timelines. This workshop will be repeated annually to review met targets and outstanding issues in order to meet planned indicators and objectives.

Creative is currently implementing education programs in 16 countries facilitating widespread changes in education systems through initiatives which include integration of ICT in teacher training, capacity building of education ministries, introduction of data systems in schools, modernizing of curriculum, and introduction of HIV/AIDS education. Over the past four years, Creative has implemented eight projects integrating IT training services, equipment provision, and interactive web-based resources. These programs have improved management in schools through better data systems, developed the quality of instruction through innovative training programs, and enhanced the overall quality of education by incorporating new technologies in schools. Creative brings particular value-added experience to the integration of technology into educational programs intended to change teacher performance and improve student outcomes. With a regional office in Kenya to directly support its Africa-based projects, Creative implements education projects in Sudan, Ouganda, Malawi, Nigeria, Algeria and Egypt.

OUGANDA: L’USAID brise les tabous sociaux pour lutter contre le sida

.
Share
Tweet
Share
Share
Publié février 23, 2011 .
4 lecture min..

Sans doute un sujet de discussion aussi tabou qu’humain, santé sexuelle, et toutes les implications sociales et culturelles qui en découlent, n'est pas une matière facile à enseigner. Cela nécessite une conversation suffisamment compliquée pour que de nombreuses personnes, pour des raisons personnelles ou religieuses, laisse juste beaucoup de non-dits. Ce silence est dangereux. Créer un vide conversationnel propice à la désinformation en l'absence de faits ne peut que rendre l'éducation à la santé sexuelle plus complexe..

En Ouganda, le silence sur les questions liées au sexe peut être la norme sociale, mais face à la pandémie du VIH/SIDA dans ce pays africain, un nombre croissant d’Ougandais pensent qu’une telle mentalité n’est tout simplement plus une option. Avec sept millions d'écoliers et une population âgée de dix à vingt-quatre ans, représentant trente-trois pour cent de la superficie du pays., éducation à la santé sexuelle soutenue par l'Initiative présidentielle sur la stratégie de communication contre le sida auprès des jeunes (PIASCY), est la clé pour empêcher les jeunes de prendre des décisions néfastes tout en fournissant les éléments de base pour un avenir plus sûr.. Le programme PIASCY est mis en œuvre par l’Initiative ougandaise de Creative pour TDMS et PIASCY (UNITÉ), un programme financé par l'USAID.

« On ne peut pas parler du VIH/SIDA sans aborder la question de l’éducation sexuelle.," dit Alice Ibale, Responsable du programme VIH d'UNITY, "mais en Ouganda, parler ouvertement de sexe est tabou. Lorsque PIASCY a été introduit en 2003, les exécutants comme Ibale ont dû se demander, comment pouvons-nous éduquer les jeunes sur le VIH/SIDA si nous ne pouvons pas parler ouvertement de sexe? Relever l’un des plus grands défis de développement de l’histoire est un défi de taille, mais devoir équilibrer un programme d'études efficace avec les limites des mœurs sociales a présenté ses propres défis. « J'ai moi-même été confronté,", a déclaré Ibale en évoquant un incident avec un directeur, " il m'a dit, vous êtes venu gâter nos enfants. Les individus opposés à l’ouverture d’un dialogue craignent que cela, exposera les enfants à des idées sur lesquelles ils pourraient se sentir obligés d'agir. Mais armé de juste patience et de mots, Ibale a su contrer cette attitude. «Nous en discuterions donc et le dévoilerions ouvertement jusqu'à ce qu'ils acceptent réellement cela., Oui, il est temps que nous parlions.

Mettre les différences de côté, les professeurs ont accepté de parler avec leurs élèves, mais n'étaient pas complètement préparés à ce qu'ils entendaient. »Quand nous sommes allés voir les enfants avec des informations, nous avons trouvé que ce que nous pensions était trop fort, ils pensaient que c'était trop mou, » a déclaré un directeur de l'école primaire Budo, une institution dirigée par l'anglican à l'ouest de Kampala. »Où nous étions modestes, les enfants étaient très ouverts. Ils l'ont montré dans les images qu'ils ont dessinées, les histoires qu'ils ont écrites et les questions qu'ils ont posées. »

Les éducateurs se sont vite rendu compte que la diffusion de l'information, bien qu'un élément important ne soit qu'une partie du problème. « Nous n’avions pas vraiment réalisé que les enfants savaient,» a rappelé Ibale, "Ils ont tellement d'informations autour d'eux mais ils ont besoin d'être aidés à traiter certaines de ces informations pour savoir ce qui est dangereux pour eux, pour savoir ce qui est censé être fait. Une grande partie du succès de UNITY dans la mise en œuvre de PIASCY peut être attribuée à la création par le projet d'un réseau de soutien conçu pour fournir aux enfants divers moyens de communiquer leurs sentiments personnels avec leurs pairs et les enseignants., sans l'influence des pressions sociales.

Spécifiquement, les responsables de la mise en œuvre ont connu un succès notable en utilisant les arts comme outil de communication, aider les jeunes à traiter les informations disponibles grâce à la musique, danse et théâtre. Les arts constituent un moyen dans lequel les élèves et les enseignants peuvent interagir ensemble., tout en transcendant l'anxiété typique d'une discussion sur la santé sexuelle. Les étudiants peuvent s'exprimer de manière collaborative à travers le rythme et le son, des langues qui offrent une liberté face au poids des discussions de groupe, ou ils peuvent faire face à des questions plus difficiles en tant que personnages sur scène, une abstraction efficace de la réalité que les étudiants doivent concilier. La valeur des programmes artistiques financés par UNITY réside dans leur capacité à créer un nouveau type de dialogue avec un nouveau type de dynamique.. Là où rien n'existait auparavant, en dehors des conférences formelles, Les programmes UNITY ont permis aux étudiants de se sentir responsabilisés plutôt que réprimandés..

En raison du vaste public à atteindre, les médias se sont également révélés être un moyen précieux de communiquer des informations sur la santé sexuelle et de mettre en relation les individus avec les éducateurs.. Une organisation communautaire financée par UNITY, Fondation Straight Talk, publie des bulletins d'information et produit des émissions de radio dans le but de créer une source d'information évolutive pour lutter contre les mythes et les idées fausses. Large et accessible (sur 60% de l'Ouganda est alphabétisé et 70% des foyers sont équipés de radios), ces types de ressources médiatiques ont donné aux Ougandais de tous âges la possibilité de discuter de problèmes dans le confort de l'anonymat.. Les bureaux de la Straight Talk Foundation sont remplis de classeurs remplis de lettres émanant de personnes cherchant des informations., et chaque lettre contenant une question reçoit une réponse écrite d'un membre du personnel. Ce dévouement persistant des éducateurs a été un facteur majeur contribuant au 24% déclin de l’infection par le VIH/SIDA au cours des dix dernières années.

Malgré l'afflux d'informations disponibles, la complaisance continuera à mettre les éducateurs au défi d’inventer de nouvelles façons d’atteindre les gens. En utilisant des outils tels que les médias et les arts, les éducateurs peuvent fournir des informations et un moyen de traiter ces informations, mais la volonté des gens de se parler ouvertement reste peut-être le facteur le plus influent.. En tant qu'éducateurs et exécutants, ils ne sont que quelques-unes des voix au sein du réseau de personnes impliquées dans la lutte contre le VIH/SIDA., UNITY est une véritable success story. UNITY a donné aux étudiants connaissances et confiance. UNITY a également prouvé que le message visant à dépasser la négativité et à remettre en question les idées fausses a le potentiel de l'emporter sur les mythes et les tabous nés du silence..

—Garrett McIndoe

OUGANDA: L’enseignement en langue locale stimule l’alphabétisation et le calcul au niveau primaire

.
Share
Tweet
Share
Share
Publié février 23, 2011 .
6 lecture min..

Consider the case of a typical Ugandan rural family with one brother and one sister. If the brother were to be born in 2000 and the sister in 2001, it is highly likely that they were taught in two radically different curricula when they entered lower primary school in, respectivement, 2006 et 2007. Prior to 2007, the curriculum for the lower primary section in Uganda was a traditional subject-based curriculum with English as the medium of instruction. Cependant, a range of performance and achievement tests conducted by different agencies demonstrated low levels of pupil performance in the basic skills of reading, en écrivant, compréhension, speaking and number work. For instance the National Assessment of Progress in Education (NAPE) conducted by the Uganda National Examinations Board (UNEB) indicated that in 2006, 45.6% et 42.6% of P3 (equivalent to Grade 3) pupils reached a defined level of literacy and numeracy respectively. Some of the study’s conclusions noted that a primary factor for failure of primary students especially in lower primary to such basic skills lay in teaching practices that were non-child-friendly in nature. The study also found that children were not adapting to English language instruction due to the prevalence of local languages. Par conséquent, children who must assimilate to a new language of instruction upon entering primary school are usually at risk of dropping out of school.

In response to conclusions reached with the Government-sponsored study, in February 2007, a new primary school curriculum, called the “thematic curriculum” was launched with the assistance of the USAID-funded UNITY project (Ugandan Initiative for TDMS and PIASCY). In collaboration with the Ministry of Education and Sports (MOES), the UNITY project is helping the Government implement this new curriculum, assisting learners to develop not only fluency but also competencies and life skills as a result of instruction in their own local language. Children who master basic literacy and numeracy skills in their mother tongue are better prepared to succeed when English-language instruction begins. UNITY provided technical assistance to the National Curriculum Development Centre to develop the thematic curriculum and is conducting a continuous assessment of this new curriculum whose impacts are being measured through the Measuring Learning Achievement (MLA) évaluation. The goal of the MLA assessment is to find out whether the students are demonstrating higher competencies in literacy and numeracy as a result of the introduction of the thematic curriculum.

Designed to improve the quality of basic education, the new curriculum is organized by themes rather than subjects. Children are taught in one of the main official local languages throughout P1 to P3 (equivalent to Grades 1 à 3) dans les zones rurales. In urban areas, English is used as a medium of instruction while local languages are taught as a subject (strands) of the thematic curriculum. The rationale for the use of local language was to enable young children to learn and express their thoughts and ideas in a language that they understand. This allows them to grasp concepts faster and gives them a more solid foundation in literacy, calcul, and life skills, which will better prepare them for learning more complex things as they move up the educational ladder. Grade 4 or P4 is a transition year during which children switch from a theme-based curriculum to a subject-based curriculum and from the use of a local language as the medium of instruction to English as the dominant one.

The themes were selected based on their relevance to the children’s interests and experience such as “our home and community” and “the human body and health.” Consequently, the new curriculum is rightly advertised as a child-centered approach: the child is at the center of the thematic curriculum. The expected outcomes are that children will improve in literacy, calcul et compétences de vie. It will make learning concrete and easier as the pupils will be communicating in their local language. Donc, the thematic curriculum reduces boredom and failure. Basically, says Geoffrey Okello, Deputy Principal at Loro Core Primary Teachers College, “teaching progresses from the known to the unknown. And knowing the local language is the starting point to move forward.”

Conducted by School to School International, a partner of the UNITY project, the MLA research outcomes of 2007 à 2009 showed improvement in literacy and in numeracy from the old curriculum to the new curriculum. Par exemple, comparison between the P2 (2007) MLA baseline and P2 (2008) follow-up in control and experimental schools showed that schools using local language (experimental schools) as a medium of instruction saw a significant increase in pupil achievement by 9.8% in language and 2% in Mathematics as compared to the control schools that registered a 0% increment in achievement in language and a -2% in Mathematics. Le 2009 P3 MLA results showed a 10% mean score improvement in literacy, and a margin of 5% mean score improvement in numeracy, from the old curriculum to the new curriculum. This is a significant improvement in pupil competency which demonstrated the effectiveness of the thematic curriculum. Over the life of UNITY, it is anticipated that the MLA will consist of four rounds of tests. Pupils are tested in literacy and numeracy in English for the baseline and in one of the six following local languages: Acholi, Luganda, Ateso, Runyankole, Rukiga and Lango for the new curriculum. Preliminary results show that the reform is yielding substantial gains in student learning and reading.

UNITY has also helped to provide materials in local languages, as well as professional development, for primary teachers in the thematic curriculum. Dans 2009, with assistance from the project, P3 local language materials were developed and translated into 11 langues locales. Dans 2010, un total de 230,000 copies of local language materials for P3 were printed and sent to the Primary Teacher Colleges. They will be delivered to the schools at the start of the new academic year in February 2011. Several trainings of P1-P4 teachers in Thematic and Transitional Curricula were also conducted in 2010 et plus que 8,000 teachers were trained. UNITY also supports the MOES to adapt the P4 transition curriculum to special needs education.

Despite its successes, the implementation is constrained by a multitude of structural and short-term challenges. First of all, it shed light on the reality of Ugandan classrooms where, since the introduction of Universal Primary Education (UPE) dans 1997, it is easy to find, continues Geoffrey Okello, classes with 200 children that are handled by only one teacher. Given such an environment, the assessment of pupils is a permanent challenge for teachers. Another challenge raised by teachers is the difficulty of translating the curriculum content into local languages. Par exemple, in Lango, continues Geoffrey Okello, one word is used to describe multiple things. Another recurrent problem is the lack of teaching materials as well as student book learning materials. The UNITY project is supporting the Government of Uganda/MOES to remediate this issue. There are also major misconceptions that have developed about the new curriculum. Local language is just a component of the thematic curriculum. For some parents in the developing world, their children’s success and achievement largely derive from their mastery of English. For such parents, their children should be taught in English and only in English and, receiving instruction in their own native language is tantamount to a regression. This misconception calls for a wide outreach plan to engage the community, address the misconceptions and make sure parents increase their participation and take ownership of the reform.

—Roseline F. Tekeu

This article leverages my experience working in the field in Uganda during the month of September 2010. During my stay, I had the opportunity to attend, in Loro Core Primary Teachers College (North Uganda), a training of P1-P4 teachers on the Thematic and Transition Curricula Review.