Comunidades, Autoridades encontram agenda comum na Síria libertada

dezembro 1, 2021

Por Dennis Bailey

4 minutos de leitura

Sessões de diálogo comunitário estimulam a formação de Gabinetes para Assuntos de Detidos nas áreas libertadas da Síria

Quando o regime sírio deteve alguém, suas famílias não foram informadas por que as prisões ocorreram, onde a pessoa está detida ou como obter informações. Ainda hoje em áreas libertadas, a maioria dos sírios continua com medo de perguntar às autoridades sobre o paradeiro dos seus entes queridos.

“As pessoas estavam relutantes em falar,” disse um representante de uma organização comunitária em Raqqa, Síria. “Havia um medo arraigado de viver sob o regime anterior de que qualquer pessoa que criticasse o governo fosse detida, ou que os vizinhos os verão como colaboradores das Forças Democráticas Sírias.”

A Administração Autônoma do Nordeste da Síria, liderada pela oposição síria (AANES) está tentando mudar isso em Raqqa e em outros lugares. Atores locais sírios estabeleceram a região autônoma em 2017 governar áreas recentemente libertadas do Estado Islâmico no Iraque e no Levante (Estado Islâmico). A AANES estabeleceu rapidamente uma nova Força de Segurança Interna (FSI) para fornecer segurança pública básica e proteção nessas áreas recém-libertadas, estabelecer fóruns de diálogo comunitário para promover a sua nova abordagem de policiamento comunitário.

Estes fóruns de diálogo comunitário visam ajudar a ISF a compreender melhor as necessidades e preocupações quotidianas de segurança das comunidades onde operam agora.. Trabalhando através de organizações comunitárias locais e dos EUA. Apoiado pelo Departamento de Estado Al-Rashad projeto, as famílias locais superaram a sua relutância inicial em reunir-se com os intervenientes na segurança e trouxeram as suas preocupações para estas sessões de diálogo.

Realizado em setembro 2021 e facilitado por 10 organizações locais, 51 sessões de diálogo comunitário proporcionaram aos residentes a oportunidade de discutir abertamente as suas preocupações de segurança diretamente com a ISF. Isso incluía questões comuns, o papel da força de segurança, seu desempenho e deficiências, drogas, delinquência, e tráfego, mas também questões mais difíceis sobre os detidos.

A liderança da Força Internacional de Segurança ouviu. Em setembro. 30, a ISF anunciou a criação de cinco Gabinetes para Assuntos de Detidos em Raqqa, Hasakah, Reedy, Kobani e Manbij. Esses escritórios agora permitem que as famílias e os representantes legais dos detidos obtenham respostas sobre as prisões, que estabelece transparência e responsabilidade que proporcionam uma medida de alívio para familiares preocupados.

“Nossa comunidade vem sofrendo com a ausência de familiares e parentes, a ausência que pode ser devida à prisão pela ISF, ou devido a um incidente de segurança, como sequestro ou ato criminoso,” disse o Chefe do Comitê Interno de Raqqa, o órgão de governança civil que supervisiona a Força de Segurança Interna, que pediu para não ser identificado por questões de segurança. “A criação deste gabinete é fundamental para dar clareza às famílias caso os seus familiares sejam detidos, e caso eles estivessem ausentes, a ISF realiza as ações que lhe são mandatadas na busca e acompanhamento.”

Desde 2018, Al Rashad tem trabalhado para reforçar a segurança no Nordeste da Síria, abordando questões urgentes de segurança e construindo a capacidade da polícia para garantir a derrota duradoura do ISIS. Al Rashad usa uma abordagem de policiamento comunitário, um conceito inovador num país onde, para o passado 40 anos, a polícia tem sido vista como a espinha dorsal da inteligência do Estado e uma ferramenta fundamental de opressão do regime.

A necessidade de transformar as Forças de Segurança Interna em organizações de policiamento civil, através da adopção dos princípios do policiamento comunitário, foi reconhecida e avidamente compreendida pela liderança da ISF.. Eles fizeram parceria com Al Rashad para projetar e fornecer serviços de segurança que respondam mais diretamente às necessidades da população, mesmo estabelecendo supervisão civil sobre o sector de segurança. Simultaneamente, Al Rashad melhora o profissionalismo da polícia, formando-a na abordagem do policiamento comunitário e noutros tópicos técnicos de policiamento..

Como resultado, Al Rashad e os seus parceiros de segurança locais reabilitaram 31 quilômetros de iluminação pública, instalado 122 semáforos e realizou mais de 50 sessões de diálogo comunitário sobre necessidades de segurança entre líderes locais e a polícia. Al Rashad também treinou mais de 8,000 policiais no Nordeste da Síria sobre temas de policiamento comunitário, incluindo os direitos humanos e o respeito pelas minorias. Além disso, como resposta direta às sessões de diálogo comunitário em Tabqa, o Conselho Democrático para a Administração da Tabqa Autônoma aprovou nova legislação em março para acabar com a prática do trabalho infantil e impor punição para pais e empregadores que violarem esta legislação.

As sessões de diálogo, que envolvem até 20 participantes e duram quatro horas, receberam feedback positivo dos parceiros do Al Rashad e da equipe de campo. Mas a necessidade de continuar tais diálogos e iniciativas ainda está presente. As discussões em torno do estabelecimento de outro escritório de Assuntos de Detidos em Deir Ezzor e Tabqa estão em andamento.

“A criação do escritório é um passo progressivo e mostra a importância do papel da sociedade civil na facilitação do diálogo com as autoridades locais,” disse outro membro de uma organização comunitária. “Esta etapa nos incentiva, como sociedade civil e nossa comunidade, a nos manifestarmos e a continuarmos os esforços de defesa de direitos.”

A grande digitalização da aprendizagem

outubro 26, 2021

Por Ayan Kishore

2 minutos de leitura

A growing community of education technologists have tried to bring the promise of technology for teachers, estudantes, and caregivers to fruition for decades.

Digitizing learning materials and making them available to beneficiaries can dramatically improve at scale student learning time, parental engagement, teacher training and reading outcomes for students. Ainda, these interventions have been on the fringes of international education, particularly in development programming.

All this changed in 2020.

The pandemic shuttered schools globally, and digital was perhaps the only way education could continue. Governments scrambled but adapted quickly, with ministries putting out blended learning policies and setting up and growing their EdTech staffing.

We have seen an epoch of massive digitization of school learning content. In addition to doubling down on existing TV and radio distance learning initiatives, governments also set up new digital learning channels such as learning management systems and virtual meeting communications.

Every Creative education program pivoted, and project staff and teachers upskilled to fill gaps. Learning and training content was digitized and distributed via WhatsApp in Mozambique, eLearning courses and video in Morocco, SMS e radio in Nigeria, e IVR in Ethiopia por exemplo.

There was crucial behavior change beyond the tangibles. The persistent resistance to technology in education was rapidly overcome with forced digitization. Teachers learned how to use distance learning, communication and administrative technologies for reaching and supporting their students. They also gained first-hand experience in learning with technology by receiving professional development virtually.

There is still much to be done.

Some of the rapid changes have missed the EdTech field’s learnings on best practices. What makes for good accessible digital learning content? How does one effectively deliver blended learning across multiple channels? How can learning be assessed remotely?

Much of the digital content is currently inaccessible to the marginalized: people with disabilities, people in remote areas without connectivity, those who cannot afford devices, e assim por diante. The digital divide has become a significant barrier to education equity.

The question on many minds is whether the digital changes brought about by the pandemic will stick. I think so, and so do most country governments.

They are clear about a permanent future of hybrid or blended learning that complements in-person with digital channels, creating for a more resilient education system. Structural capacity is being built, and human spirit has been instigated to find a way.

This is the start of the global era of the Great Digitization of Learning.

Nós, along with international education colleagues affiliated with the Basic Education Coalition conducted a survey at the turn of this year with 12 developing country governments to understand how they have used education technology to adapt during the pandemic, and their concerns and hopes for the future. You can read the brief report here.

Aproveitando a cultura para promover o desenvolvimento sustentável

outubro 21, 2021

Por Semere Salomão

3 minutos de leitura

Cultura é um conceito amplo e às vezes pode ser controverso. Ele incorpora quem somos, como percebemos nosso entorno e como interagimos como sociedade. A cultura pode influenciar o curso do progresso humano e tem uma relação simbiótica com o desenvolvimento sustentável.

A cultura tem sido usada para construir impérios e derrubá-los. A obsessão pela supremacia cultural pode criar caos e anarquia, como vimos na ex-Jugoslávia e no Ruanda. Também pode ser a força motriz por trás da acção militar e da subjugação das raças – a colonização de África, a ascensão da Alemanha nazista e a aniquilação dos povos indígenas nas Américas são exemplos disso.

A cultura também pode ser libertadora. Por exemplo, a cultura desempenhou papéis importantes na libertação dos seres humanos da servidão da propriedade feudal da terra, estimulou a revolução industrial, e conduziu a revolução para fazer da França uma república.

Uma compreensão da cultura pode ajudar-nos a aproveitá-la como uma ferramenta para o progresso.

O desenvolvimento sustentável depende da cultura

Acredito que as comunidades que se orgulham da sua cultura, identidade, história, valores e normas provavelmente farão com que, embora lento, progresso.

A cultura é um instrumento eficaz na construção de uma boa estrutura de governação baseada em valores e normas sociais. Em muitas economias em desenvolvimento ou sociedades tradicionais em África, sistemas de governança tradicionais, como conselhos de líderes tradicionais, fornecer uma conexão coesa entre as comunidades locais e o governo central. Este elo pode servir como sistema de apoio ao desenvolvimento sustentável.

Normas e valores ancorados no orgulho nacional, construção de consenso, respeito pela identidade de alguém, o respeito pela diversidade e o diálogo construtivo podem criar comunidades estáveis e resilientes. Normas e valores que defendem fortemente a representação e a inclusão podem ser libertadores e construtivos. Eles podem solidificar e colocar o progresso em movimento.

Nunca poderá haver progresso humano - social, econômico, político - quando outros seres humanos são tratados de forma desigual. Podemos ver isso com o sistema de castas na Índia, a subjugação das comunidades indígenas e a prática do racismo sistêmico nos Estados Unidos.

A Culture Action Europe defende que o conceito de sustentabilidade deve acrescentar a cultura como um factor no topo do paradigma de três pilares normalmente aceite: econômico, ambiental e social.

Percebe a cultura como ingrediente essencial para criar narrativas coletivas, consolidar comunidades e promover a diversidade como elemento essencial da sustentabilidade. Também o reconhece como possuidor de um poder transformador crucial para a construção de um futuro sustentável para todos..

O desenvolvimento económico e social é insustentável quando não coloca as pessoas no centro do processo e quando não responde às suas necessidades sociais e económicas..

Aplicando a cultura ao desenvolvimento da educação

No setor de desenvolvimento da educação, cabe a nós compreender que a educação deve responder às necessidades e cultura locais.

O currículo deve refletir o ambiente e o contexto sociocultural para torná-lo relevante e atraente para os alunos. Por exemplo, promover a língua materna como meio de instrução nas séries iniciais ajuda a atender melhor às necessidades educacionais das crianças.

O currículo também pode precisar responder às necessidades de mão de obra qualificada do seu entorno.. Por exemplo, comunidades que vivem ao longo da costa, onde a pesca é o esteio da sua economia, precisamos aprender como aumentar a produtividade na indústria pesqueira e não na silvicultura ou na agricultura de subsistência. Criação de redes, fabricação de barcos, preservação de peixes, e exportação de pescado, por exemplo, são muito mais relevantes.

O currículo também deve abordar normas sociais prejudiciais, tais como a atitude das sociedades tradicionais em relação às mulheres e outros grupos marginalizados., o sistema de castas, e atitudes em relação à ciência.

Programas que utilizaram textos religiosos para combater a desigualdade de género têm tido muito sucesso em vários países. Os programas educativos que recrutam mais professoras provavelmente incentivarão as raparigas das sociedades tradicionais a frequentar a escola.

Tornar a educação relevante para as necessidades da sociedade é uma forma de garantir o progresso social e económico sustentado..

Para ler a publicação completa, por favor clique aqui.

Semere Solomon é o Diretor Sênior da Estratégia de África da Creative e Diretor do Programa do programa educacional Northern Education Initiative Plus na Nigéria.

Ministério marroquino e USAID capacitam alunos surdos e com deficiência auditiva durante a pandemia

Setembro 23, 2021

Por Mounya El Asri e Laila Khana

2 minutos de leitura

The broadcasted sign language courses benefit thousands of deaf and hard-of-hearing primary school students by teaching them different subjects in sign language such as Arabic, French, mathematics, and science

Atika El Alaoui é mãe de gêmeos de oito anos que foram diagnosticados com perda auditiva antes do primeiro aniversário.

Quando as escolas marroquinas fecharam durante a pandemia, Atika ficou preocupada com o fato de seus filhos, Saad e Fahd, ficariam para trás em sua educação, especialmente porque Atika não é proficiente em linguagem de sinais.

“Nunca consegui aprender como me comunicar adequadamente com Saad e Fahd ou ajudá-los com os deveres escolares., como sou analfabeto e [ter] não domina a linguagem de sinais,” ela diz.

Atika sente alívio porque os gêmeos não estão limitados ou privados de recursos educacionais durante a pandemia. (Foto por: Laila Khana)

Mas, em um esforço para manter os alunos surdos e com deficiência auditiva aprendendo em casa, o NÓS. Agência para o Desenvolvimento Internacional fez parceria com a Ministério da Educação, através do Programa Nacional de Leitura, criar cursos ministrados em linguagem de sinais marroquina para a série 1 através 6 estudantes.

Desde maio 2020, os cursos foram transmitidos na televisão marroquina, bem como no TelmidTice, uma plataforma educacional gerenciada pelo Ministério.

Atika sentiu-se aliviada por seus gêmeos não terem sido privados de recursos educacionais durante a pandemia devido às suas diferentes habilidades de aprendizagem..

“Eu pensei isso porque eles não podem ouvir, seria impossível para eles aprenderem através do telefone e da televisão, como outros estudantes,” ela diz. “Graças a este novo programa de linguagem de sinais e aos professores’ esforços, meus gêmeos conseguiram acompanhar o programa escolar com sucesso.”

Os cursos transmitidos beneficiam milhares de alunos surdos e com deficiência auditiva do ensino fundamental, ensinando-lhes diferentes disciplinas em linguagem de sinais, como o árabe., Francês, matemática e ciências.

Atika diz que os cursos de língua de sinais também a ajudam a se comunicar com os filhos.

“Com a ajuda do programa de língua de sinais marroquina de ensino à distância, Sinto que posso começar a aprender o básico da linguagem de sinais, também, e me comunicar melhor com meus gêmeos,” ela diz.

O programa Reading for Success substitui o currículo árabe das séries iniciais do Marrocos

Agosto 11, 2021

Por Daniel Lince Bernardo

4 minutos de leitura

Over 4.4 million one through six graders throughout 24,000 schools are expected to build their reading and comprehension skills using the updated curriculum

Um esforço cooperativo entre os Estados Unidos e Marrocos para reimaginar o ensino da alfabetização nas séries iniciais atingiu um marco importante nesta primavera, enquanto educadores de todo o Marrocos se reuniam para finalizar um currículo revisado de língua árabe para as séries 1 através 6.

Quando NÓS. Agência para o Desenvolvimento Internacional e Criativos associados internacionais entregou o currículo final ao Ministério da Educação Nacional de Marrocos no final de junho, foi o culminar de sete anos de intensa cooperação entre os EUA. e Marrocos numa série de projetos denominados Reading for Success: Small Scale Experimentation and National Program for Reading.

A response to Morocco’s longstanding struggle with reading performance, the Reading for Success projects aimed to give teachers what they need to accelerate children’s acquisition of reading and writing through highly interactive activities such as storytelling, movement and role-playing.

Fourth-grader Zeinab, esquerda, reads a USAID-provided booklet to her classmate Khouloud while attending grade school in Kenitra, Morocco last April. (Foto: Daniel Lynx Bernard) Foto de: Daniel Lynx Bernard

“I am thrilled that we finally reached this significant milestone of producing a new Arabic language curriculum for primary schools which corresponds to the new vision for the education system,” the Ministry’s Curriculum Director, Fouad Chafiqi, said during the workshop on June 17. “I consider this a real accomplishment comparing how the curriculum was in 2017 and how it turned out.”

In late July, Morocco’s Minister of Education, Saaid Amzazi, approved the curriculum and decreed that it will be used nationwide starting in fall 2021.

After a research phase, Reading for Success activities launched in 2015 with a pilot project, Reading for Success-Small-Scale Experimentation, that tested a phonics-based approach to strengthen reading in first and second grade in four regions of Morocco.

The Reading for Success program then expanded the pilot to third and fourth grade, before scaling up the revised curriculum nationwide for grades 1 através 4 no 2018-2019 e 2019-2020 anos escolares.

Reaching out at the local level, the project empowered principals and teachers to take leadership in literacy. Como os professores relataram que os novos materiais e métodos foram claramente eficazes no aumento da fluência de leitura dos alunos, o Ministério perguntou aos EUA. Agência para o Desenvolvimento Internacional e Criativo expandirá a Leitura para o Sucesso para incluir a quinta e a sexta séries. O currículo revisado para notas 5 e 6 foi ampliado em todo o país no início de 2020-2021 ano letivo.

Mais do que 1,000 os inspetores foram preparados como treinadores e depois treinados 93,000 professores em escolas primárias públicas e privadas em todo Marrocos. O programa institucionalizou a nova abordagem de leitura, integrando-a na formação inicial de professores e formadores de professores..

Tarifas de Lâmia, que treinou professores na região de Souss-Massa em Marrocos, diz que enfatiza aos professores que eles podem despertar o entusiasmo dos alunos se usarem métodos originais e divertidos.

"Pessoalmente, Tentei transmitir esta experiência no contexto da formação de professores e treinei os meus professores estagiários sobre como ensinar a leitura de forma inovadora., agradável, e formas eficazes,” Fares disse. “Na maioria das reuniões de acompanhamento, os professores expressaram sua satisfação com a nova abordagem e os resultados impressionantes alcançados por seus alunos. Mais estudantes tornaram-se mestres em leitura e comunicação oral em árabe padrão. Participam com entusiasmo em sessões de leitura de histórias e até produzem textos notáveis.”

Aproveitando o alcance da tecnologia, o programa está a equipar o Ministério para conceber cursos online abertos massivos para apresentar o novo currículo tanto a futuros candidatos a professores como a professores em exercício através de formação pré-serviço e em serviço.

O programa também proporcionou 100 supplemental reading materials through a digital library and engaged sign language interpreters to produce 600 Moroccan Sign Language video lessons reaching 4,000 deaf and hard-of-hearing students.

At the end of the project, sobre 4.4 milhão primeiro- through sixth- graders in more than 24,000 public and private schools are expected to have improved reading and comprehension skills using the updated materials.

At the national validation workshop in June 2021, which included the national curriculum director and representatives of U.S. Agency for International Development and Creative, academic inspectors from all 12 of Morocco’s regions reviewed and provided final recommendations on the grade 1 para 6 currículo.

The culmination of the Reading for Success program, the workshop also reflected the authentically collaborative nature of the project, which engaged language and pedagogy experts and educators in testing and refining the curriculum.

Looking to the future, the program places Morocco in a better position to track the performance of students and schools.

The program trained first through fourth-grade teachers in setting benchmarks, e 66 evaluation experts were trained to build the capacity of Ministry staff in designing and conducting evaluations.

Mounya El-Asri contribuiu para este artigo.

As vacinas para o gado contribuem muito para garantir a segurança alimentar no Nordeste da Síria

Agosto 9, 2021

Por Janey Fugate

5 minutos de leitura

Fayez Jasim Al-Faris segura uma ovelha marrom e branca enquanto um veterinário separa a lã grossa do animal para revelar um pequeno pedaço de pele. Rapidamente, o veterinário administra uma vacina potencialmente salvadora ao animal antes de liberá-lo para voltar ao resto do rebanho.

Morando em uma vila remota em Deir Ezzor, uma província no nordeste da Síria, Fayez ganha a vida como criador de gado em um dos ambientes mais difíceis do planeta. Guerra, seca, e a pobreza na última década tornaram cada vez mais difícil para os agricultores sustentarem as operações.

Quando a Revolução Síria irrompeu em 2011, Fayez perdeu metade do seu rebanho porque o conflito elevou os preços dos alimentos e dos suprimentos para que ele continuasse a cultivar. Ele foi forçado a vender 50 animais para sustentar sua família. Alguns anos depois, quando o ISIS se mudou para sua aldeia, ele e sua família fugiram, comendo rapidamente suas economias. Quando eles voltaram, eles lutaram para sobreviver.

Mas através de uma organização local chamada Sam for Development, Fayez recebeu vacinas e cuidados veterinários para seu rebanho restante, bem como treinamento e insumos agrícolas para começar a cultivar sua própria alfafa para sustentar os animais. Desde que recebeu o apoio do Sam for Development, seu rebanho se expandiu para incluir seis novas cabras e mais cinco ovelhas.

“Depois deste projeto, especialmente devido às consultas técnicas, minhas habilidades e experiência melhoraram,“, diz Fayez. “Agora posso identificar e combater doenças.”

Sam for Development é beneficiário das Parcerias para a Estabilização da Agricultura e dos Meios de Subsistência (ALSP) programa, que implementa projetos agrícolas e de subsistência principalmente através de organizações da sociedade civil síria no Nordeste. Trazendo capacitação e financiamento para esses grupos locais, ALSP impactou diretamente sobre 20,000 pessoas que vivem em situações difíceis.

A segurança alimentar é uma área importante de ênfase para o ALSP. De acordo com um relatório da FAO, nos primeiros três anos do conflito, o número de ovelhas diminuiu em 45 por cento, cabras por 30 por cento, gado por 40 por cento e aves por 55 por cento.

“Quando ajudamos os agricultores e os apoiamos a continuar, estabilizamos não só os negócios dos agricultores, mas também a segurança alimentar da região,”diz Mesud Ahmed, Gerente Sênior de Programas da ALSP.

Corrida das Galinhas: Salvando a indústria avícola

O trabalho da ALSP com vacinação tornou-se subitamente mais urgente no final de 2019 quando uma doença mortal começou a se espalhar rapidamente pelas granjas avícolas da região. Chamado de vírus Newcastle, a doença é mortal para as aves e ameaça a subsistência dos proprietários de empresas avícolas numa região já frágil.

Sobrecarregados e sem financiamento da Autoadministração do Nordeste da Síria (NÃO) Ministério da Agricultura, a ONG Coordenação Humanitária em Raqqa contacta a ALSP e outras ONGI que trabalham no país para obter ajuda. Porque as aves são a principal fonte de proteína da região, a necessidade era terrível.

A equipe da ALSP coordenou então o envio de clínicas móveis de vacinação para milhares de grandes granjas avícolas., trabalhando com outras organizações na região para entregar.

“Temos como alvo granjas avícolas comerciais que, se não as apoiássemos,, então teria um efeito importante na segurança alimentar daquela comunidade,”Traseira Audsley, Chefe do Partido diz.

Para Newcastle e outras doenças comuns que afetam o gado, o projeto administrou mais de 450,000 dosagens de vacinas para proprietários de gado em Deir Ezzor e Raqqa, evitando com sucesso um colapso total da indústria avícola no Nordeste.

Após esta série inicial de vacinas, A ALSP reconheceu como a assistência a essas empresas era crítica para a região, então eles continuaram a apoiar a indústria avícola, fornecendo forragem, equipamentos e suporte nas reformas necessárias.

“Decidimos continuar porque se tratava realmente de garantir a subsistência destes agricultores,”diz Audsley. “Mas também, realmente garantiu o [da região] segurança alimentar, a proteína, que precisava ser entregue a preços acessíveis para o Nordeste.”

Construindo confiança após anos de guerra

Além de apoiar os agricultores através do fornecimento de vacinas, ALSP trabalhou em uma série de outras atividades agrícolas, incluindo apicultura, cultivo de batata, jardinagem e irrigação em túneis. Mas apoiar as famílias com assistência técnica é apenas metade da batalha, chegar às aldeias onde vivem é outra.

“Visámos especificamente aldeias que são difíceis de alcançar e onde outras organizações ainda não foram ou não querem ir.,”diz Audsley. “Em Deir Ezzor a maioria deles são repatriados, então essas aldeias ainda não foram engajadas.”

Muitas destas aldeias remotas ainda vivem sob o medo da ameaça do ISIS e de outros grupos militantes., desconfiar de qualquer ajuda ou presença externa. Ahmed diz que trazer ajuda na forma de vacinas, por exemplo, constrói a confiança da comunidade e serve para lançar as bases para futuras intervenções.

“Porque em algumas regiões não podemos começar com a capacitação e a construção da paz,”ele diz. “Eles foram recentemente libertados do ISIS, eles estão com medo… Então, você tem que fornecer algo material.”

As diferenças tribais e as barreiras culturais de longa data acrescentam outra camada de complexidade. A região é etnicamente diversa e a ALSP depende da compreensão do seu pessoal sírio sobre como lidar com estas diferenças.

“Tentamos entender a mentalidade da tribo,”diz Ahmed. “Tentamos compreender a atmosfera de segurança e construir relacionamento ali.”

'Nós pertencemos um ao outro’

A raiz do trabalho da ALSP é a crença de que o desenvolvimento numa zona pós-conflito funciona melhor quando os programas respondem às necessidades mais imediatas que as próprias pessoas identificam., de olho na sustentabilidade.

Nas comunidades rurais do nordeste da Síria, estabilizar a indústria agrícola através de vacinas e jardins em túneis, defesa de preços justos de mercado e suporte técnico, estão dando aos agricultores terreno para se firmarem, crescer. Em todos os casos, trabalhar dentro do contexto é o cerne da abordagem da Creative na Síria.

Ahmed, um sírio do Nordeste, diz que é melhor:

“Temos o contexto para ajudar as pessoas,”diz Mesud Ahmed. “Todos vocês pertencem a eles e eles pertencem a você.”

Em Marrocos, Os professores ajudam a escolher os parâmetros para medir o sucesso da leitura

Agosto 5, 2021

Por Daniel Lince Bernardo

3 minutos de leitura

Fifty-five Moroccan teachers engaged in the workshop-training to share ideas and set benchmarks that monitor students’ literacy performance.

Um novo workshop intensivo deu as boas-vindas aos professores para se sentarem à mesa com o Conselho Superior de Educação de Marrocos para decidirem sobre medidas de sucesso e considerarem técnicas de ensino que desenvolverão as competências de audição e compreensão de leitura em árabe dos alunos..

A professora da segunda série, Safia Al Ifriki, ficou entusiasmada em ajudar a decidir como medir o progresso no novo currículo de leitura e escrita. (Foto: Mounya El Asri)

Safia Al Ifriki, uma professora da segunda série, foi um dos 55 professores que participaram da oficina-formação.

“Este é o melhor treinamento que recebi em 25 anos,“Al Ifriki disse.

Al Ifriki said she saw clearly how students’ performance evaluation was relevant to her work as a teacher.

“Quando os professores conhecem o conteúdo e os padrões de desempenho, they can produce texts that adapt to students’ levels and make learning a better experience for pupils,"ela disse. “Prometo que compartilharei minhas novas habilidades com outros professores para o aperfeiçoamento de nossos alunos.”

Tipicamente, o Ministério da Educação Nacional decide padrões para medir o sucesso, mas o Conselho Superior de Educação e Formação de Marrocos está a mudar o quadro educativo, como em 2008 identificou que o sistema educativo era fraco e as taxas de alfabetização dos alunos estavam abaixo da média devido a padrões e padrões de referência fracos.

Em julho, um novo esforço convidou professores a juntarem-se aos gabinetes ministeriais para ajudar a criar padrões de referência em educação. A iniciativa piloto, que está no âmbito do Programa Nacional de Leitura, está de acordo com a orientação da atividade de Capacitação em Avaliação e das melhores práticas internacionais.

Sobre 50 instrutores de quatro regiões de Marrocos reuniram-se durante um workshop de referência para definir metas desejadas e indicadores concretos que medem o progresso dos alunos, ao lado 10 inspetores e três formadores de professores. Os EUA. Agency for International Development–funded workshop supports Morocco’s already existing strategies for educational reform.

Karen Tietjen, consultor técnico principal da Creative Associates International, afirma que o novo sistema de inclusão de professores irá reforçar os esforços atuais e criar ideias para novos métodos.

“O Ministério da Educação pode desenvolver o seu currículo, materiais de aprendizagem para professores, ferramentas e técnicas, programa de desenvolvimento profissional de professores, e outras intervenções instrucionais baseadas em parte em um conjunto robusto de padrões e referências de aprendizagem,”diz Tietjen.

Sobre 50 instrutores de quatro regiões de Marrocos reuniram-se durante um workshop de referência para definir metas desejadas e indicadores concretos que medem o progresso dos alunos, ao lado de líderes educacionais como o Ministério da Educação Nacional. Foto de: Mounya El Asri

Ela acrescenta que os instrutores também estarão atentos ao currículo escolhido, cartazes e outros materiais exibidos em cada sala de aula e outras ferramentas educacionais usadas para ensinar os alunos.

“Os professores podem mapear retroativamente os padrões e referências para determinar as medidas necessárias [plano de aprendizagem],”ela diz.

Ela acrescenta que professores como Al Ifriki estão mais entusiasmados com a implementação de novos protocolos, uma vez que estão envolvidos no processo.

“Quando você capacita professores, você os motiva. E então eles aceitam muito mais tentar novas técnicas,”diz Tietjen. “Isso mostra uma apreciação pelo que os professores fazem e considera o que eles são capazes.”

Mounya El-Asri contribuiu para este artigo.

Jardins e máquinas de costura

Junho 23, 2021

Por Janey Fugate

4 minutos de leitura

Fateem Ahmad Al-Hussein e sua família estavam lutando para sobreviver mesmo antes do início da guerra na Síria. Quando o ISIS chegou à sua aldeia na província de Deir Ezzor, no nordeste do país, Destino, seu marido e seus filhos fugiram. Incapaz de sobreviver na cidade superlotada e com poucos recursos de Al-Hasaka, eles voltaram para sua aldeia alguns meses depois.

Tragicamente, ao retornar, Fateem perdeu dois de seus filhos para terroristas do ISIS. Como muitos sírios, ela não teve recurso e foi deixada para cuidar dos netos na aldeia.

Vários anos depois, a região foi libertada, e uma ONG síria chamada Bedaya veio à sua aldeia para oferecer serviços agrícolas. Bedaya, Uma organização do beneficiária das parcerias de estabilização de estabilização agrícola e de meios de subsistência (ALSP) programa, Fateem selecionado para um programa de treinamento em jardinagem de túneis.

A jardinagem de túneis oferece uma maneira eficiente e de baixo custo de cultivar vegetais em um, ambiente do deserto. Depois de aprender gerenciamento e técnicas de crescimento, Fateem começou a cultivar pepino, abobrinha, quiabo e berinjela para o consumo de sua família e para vender no mercado.

Ela está se expandindo desde então, quadruplicar sua renda e adicionar mais cinco vegetais ao seu repertório. Agora, Ela cobre as necessidades de sua família e paga pela educação de seus netos.

Os vegetais em crescimento se tornaram muito mais do que um sustento, ela diz. Seu jardim se tornou uma fonte de estabilidade psicológica e uma liberação emocional.

Desenvolvimento acionado localmente

Fateem é um dos 20,000 Pessoas no nordeste da Síria que o ALSP atingiu através do suporte de meios de subsistência, treinamento de habilidades e outras atividades agrícolas.

Financiado pelo escritório federal de ajuda externa alemão e implementado pela Creative, A ALSP fornece subsídios e suporte técnico a organizações comunitárias como Bedaya em comunidades-alvo no nordeste da Síria. Trabalhando para melhorar a produtividade agrícola e trazer mais oportunidades econômicas para as pessoas da região, As organizações estão envolvidas em uma série de atividades, Da produção de vegetais em pequena escala, como o jardim do Fateem ao cultivo comercial de oliveira de oliveira, e da apicultura às clínicas de costura.

O ALSP é único na região, pois funciona em aldeias remotas que outras organizações internacionais ainda precisam acessar. Para fazer isso, eles contam com funcionários locais que conhecem essas comunidades e sua dinâmica.

“Em Deir Ezzor, a maior parte [as pessoas com quem trabalhamos] são repatriados e não recebem assistência há muito tempo,”diz Hind Audsley, Chefe do Partido da ALSP. “Para que uma ONG tenha sucesso, precisa realmente de compreender a dinâmica local e ter algum tipo de ligação com os líderes locais para obter acesso e aprovação para prestar assistência aos repatriados, uma vez que isso pode causar conflitos dentro da comunidade anfitriã.”

Promover relacionamentos locais ajuda muito na construção de confiança após uma década de guerra. A ALSP e as suas ONGs parceiras locais contam com assistência prática na forma de workshops e apoio agrícola para estabelecer as bases para o trabalho futuro e o desenvolvimento na região.

“Mas por causa da guerra e do ISIS eles perderam muitas coisas, então começamos a reviver seus negócios e suas terras,”Masud Ahmed, Gerente Sênior de Programas da ALSP.

Treinamento de habilidades em campos de refugiados

Além de trabalhar em aldeias rurais, o programa também se concentra em vários acampamentos da região, que são agora o lar de milhares de pessoas deslocadas.

Lá, A ALSP faz parceria com organizações locais para oferecer treinamento vocacional em áreas como conserto de computadores, reparos domésticos, mecânica de automóveis, carpintaria de casa, e costura, proporcionando às pessoas a oportunidade de aprender uma habilidade para gerar renda para suas famílias.

Para mulheres como Iman Ali Al-Ali, uma mãe e deslocada interna, esses treinamentos de habilidades se tornaram uma tábua de salvação. Iman e sua família de seis pessoas foram forçadas a evacuar sua casa várias vezes na última década. Finalmente, depois que sua cidade foi atacada em 2019, Eles chegaram ao acampamento de Tel al-Samen. Lá, Iman aprendeu sobre um curso de costura oferecido por meio de uma organização Alsp Genteate.

“Eu aprendi a fazer medições regulares, como cortar e montar pano,”ela diz. "Comecei a fazer sacolas e depois sacos maiores para armazenar roupas."

Iman também participou de sessões sobre como gerenciar projetos financeiramente, calculando o custo de produção, e como promover seus produtos através da publicidade.

“Depois de participar do treinamento vocacional, Fiquei muito motivado para trabalhar,”Diz Iman. "Hoje, Eu sou capaz de fornecer uma fonte de renda, Mesmo que seja pequeno, para atender às necessidades dos meus filhos e tornar-se auto-suficiente. ”

Alsp facilitou treinamentos para 72 pessoas em campos de IDP. Quarenta por cento dos participantes encontraram empregos como resultado, o que é uma taxa elevada dada a falta de oportunidades de emprego na região.

Ao oferecer treinamentos vocacionais, apoio a organizações locais através de pequenas doações e assistência técnica, A ALSP está a lançar as bases para uma mudança mais ampla numa região pronta para a mudança após uma década de violência devastadora.

“Quando você aumenta a capacidade das pessoas e melhora seus negócios, estamos também a impedir indirectamente a militarização da sociedade e a limitar o abandono escolar.”,” diz Mesud. "Então, quando fazemos esses esforços de estabilização, aumentamos a capacidade das famílias e dos agricultores para que indiretamente também apoiemos as crianças, famílias e todos na região.”

O laboratório que foi o ano da pandemia

Poderia 28, 2021

5 minutos de leitura

O último ano assistiu a grandes retrocessos no desenvolvimento global provocados pela pandemia. Ao longo do ano, the Creative Development Lab shared concerns in remote education, the infodemic e mais. Ainda, as history has shown, global crises, like COVID-19, often bring to focus challenges and spur innovation. The following are reflections from Lab members on potential lasting change to development work that the last year has brought about.

Equity

“While everyone was impacted directly or indirectly by the pandemic, the narrative that the pandemic was somehow an equalizer proved to be patently false. The pandemic laid bare vulnerabilities and put inequities into stark relief that had we not been shaken likely would have continued in the status quo. In the U.S., we saw these inequities in risk exposure, access to testing, relief, and now vaccines,” reflects Joel Masselink, the Lab’s geospatial and data services lead.

It is no surprise that we are seeing even more focus on the marginalized in international development work. In the tech industry, there is a reckoning, and Silicon Valley is growing a conscience. In the years to come, this will perhaps be reflected on as a time that led tech workers to change the industry and digital product evolution to confront race and gender bias, data privacy, internet addiction and other issues.

Digital divide

As human lives became more digitally dependent worldwide, it exposed the glaring current divide in access to digital—internet, mobile connectivity, devices, eletricidade, etc.. Closing this gap has become a common priority and rally for governments, the private sector and the development industry. Por exemplo, a programação para a resiliência na educação internacional tornou-se parcialmente dependente de trazer conectividade para a educação à distância.

“A COVID-19 alterou os gastos com telecomunicações para adotar novos modelos de infraestrutura que tornarão a conectividade de última milha mais acessível. A mudança no tráfego proveniente dos centros empresariais para as famílias está a pressionar os governos a relançar as agendas de conectividade das famílias rurais. Novas fontes de financiamento estão a ser disponibilizadas por governos e multilaterais para colmatar lacunas de conectividade,” diz Léo Senai, o principal elemento de ligação do Laboratório para a Divisão de Comunidades em Transição. E mesmo onde há acesso abundante, a informação é muitas vezes incrivelmente pouco confiável.

A rápida propagação da desinformação pressionou os governos e o setor privado a responder.

(Des)Resiliência de informação

Four to five years ago, there was an awakening about a global disinformation problem amplified like never before by social media. Ao longo dos anos, there have been counter messaging activities funded and pressure on social media giants to control disinformation.

Despite the efforts, 2020 saw a dramatic rise in disinformation globally related to the pandemic, elections and other issues, insufficiently curtailed by social media companies. This has led to the realization that disinformation is here to stay, and we need to focus on preparing young people, jornalistas, governos, businesses and civil society around the world to be resilient to disinformation by imparting digital and media literacy.

There are examples of investments in digital literacy to limit the spread of disinformation working, such as in Taiwan, que incorporou aulas de alfabetização midiática em seu currículo nacional desde 2017 e resistiu com sucesso à pandemia e às eleições nacionais, apesar de ser o alvo número um da desinformação estrangeira em 2020.

Amanda Quinn, analista de dados e mídia do laboratório e fã do Ministro Digital de Taiwan, compartilha que “o foco crescente na infodemia e em como as pessoas consomem informações, especialmente nas redes sociais, me dá esperança de que eventualmente haverá uma resposta apropriada por parte das empresas de tecnologia, implementadores de desenvolvimento, formuladores de políticas e outros.” Embora as redes sociais estejam repletas de desinformação, também forneceu um caminho para capacitar criadores de conteúdo virtuosos.

Economia do Criador

O uso das redes sociais aumentou vertiginosamente em todo o mundo durante a pandemia, à medida que as pessoas procuravam permanecer conectadas e entretidas. O formato escolhido passou a ser vídeos curtos ou microvídeos com serviços como o TikTok, Instagram Reels e YouTube Shorts crescendo internacionalmente.

“Além de salvar as pessoas do tédio, esse gênero deu a muitas pessoas a oportunidade de falar sobre questões que foram mantidas nas sombras por anos, uma chance de encontrar uma comunidade de nicho, use esse gênero para ativismo e até mesmo ganhe dinheiro com isso, tornando-se um microinfluenciador,” diz Tamara Grigoryeva, o líder de mídia do laboratório. Embora o formato de microvídeo possa ser uma moda passageira na evolução da mídia social, a capacidade de gerar alguma renda é o que sinaliza uma mudança potencial nas mídias sociais ou na mídia influenciadora.

It has been hard to earn money via social media with social media giants seeing a majority of the profits, leaving little for content creators. There is now an emerging movement of platforms and services like Patreon and Substack, allowing content creators to have followers subscribe directly to their content by paying—nearly all of which goes to the content creators. As artists, writers and other content producers have had to find replacement income sources during the pandemic, this is where they have turned. If the medium thrives, it can have positive implications for our work, from income sources for some women to spurring independent journalism.

Uma garota marroquina faz anotações durante um curso online. — A Moroccan student engages in remote learning with resources from the Ministry of Education.

Remote Behaviors

Beyond entertainment, também fomos forçados a adotar o aprendizado remoto, trabalho remoto, telemedicina e assim por diante. Isso levou a uma aceleração na evolução dessas tecnologias, mas ainda precisa ser mais inclusivo, reduzir a fadiga e ser eficaz. “Enquanto o zoom, Equipes, Jitsi e outras ferramentas nos serviram como tábua de salvação, o esgotamento da videoconferência logo exigiu o desenvolvimento de novos, recursos mais diferenciados em aplicativos de videoconferência existentes e novos aplicativos, todos juntos para aumentar e facilitar a participação, como salas de descanso com navegação mais fácil, enquetes rápidas, bate-papo por voz, etc.”, explica Grigoryeva.

Avançar, há uma falta fundamental de compreensão na concepção e entrega de cursos on-line, incluindo na aprendizagem combinada, integração tecnológica, melhores práticas instrucionais, as diferentes maneiras pelas quais as aulas online precisam ser projetadas, planejado e avaliado.

É justo assumir que as tecnologias remotas, o treinamento e o processo para usá-los adequadamente terão muito investimento e evolução e tornarão mais fácil fornecer serviços de desenvolvimento para áreas remotas na educação, saúde e outros domínios.

Ayan Kishore é o Diretor do Laboratório de Desenvolvimento Criativo.

Jordânia – Programa de Assistência Técnica

Programa

1 minutos de leitura

Os sistemas de educação pública e de desenvolvimento juvenil da Jordânia enfrentam desafios significativos devido a uma população crescente de crianças em idade escolar, o impacto da pandemia de COVID-19, e um afluxo de refugiados.

O Programa de Assistência Técnica da Jordânia financiado pela USAID (TOCAR) aimed to improve institutional capacity and enhance service delivery in the education and youth sectors.

O Programa de Assistência Técnica da Jordânia (TOCAR) addressed systemic challenges within the Ministries of Education and Youth. Financiado pelo NÓS. Agência para o Desenvolvimento Internacional, TAP focused on transforming organizational culture, melhorar os sistemas (por exemplo, recursos Humanos, orçamento, planejamento, políticas, e monitoramento e avaliação), e melhorar a experiência institucional e administrativa para garantir a prestação eficaz de serviços. Através de uma abordagem combinada para o desenvolvimento profissional de professores, TAP improved learning outcomes in foundational skills, ao mesmo tempo que promove o desenvolvimento positivo dos jovens, reforçando as atividades dos centros juvenis e apoiando a implementação eficaz da estratégia para a juventude.

TAP was led by Creative and implemented with two Jordanian-based organizations, EdviseMeandConsultUs, and worked hand-in-hand with both ministries and relevant stakeholders to strengthen institutional and administrative expertise, responsabilidade, e estruturas para melhorar a prestação de serviços aos estudantes e jovens da Jordânia.

Conquistas do Programa

Strengthened the Government of Jordan’s management systems and policies in the education and youth sectors

TAP recognized the importance of building institutional and administrative capacity within government ministries to ensure effective service delivery. Através de intervenções direcionadas focadas na melhoria de sistemas e processos, como recursos humanos, orçamento, planejamento, e monitoramento e avaliação, the program enhanced the overall efficiency and effectiveness of the Ministries of Education and Youth. The success of these efforts was evidenced by improved coordination among agencies, alocação transparente de recursos, e implementação oportuna de políticas, em última análise, levando a melhores resultados para as crianças e jovens da Jordânia.

Improved the quantity and quality of human resources available in the Ministry of Education and the Ministry of Youth

In order to ensure that government partners had the necessary skills and resources to effect change in the education and youth sectors, TAP transformed the organizational culture and increase the institutional capacity within the Ministry of Education and the Ministry of Youth. Através de suporte técnico direto, TAP modeled and utilized approaches that promoted positive behavior change and built human resource capacity including training, oficinas, suporte integrado e avaliações contínuas.

Assured requisite material and financial resources for effective education and youth programming

To ensure that the partner Ministries had the resources needed to operationalize the program goals above, TAP supported the Ministy of Education and the Ministry of Youth to identify, orçamento para, desenvolver e adquirir materiais e logística utilizando seus próprios recursos financeiros, ou aqueles fornecidos pela USAID, a fim de desenvolver capacidade e sustentabilidade.

Programa de Assistência Técnica da Jordânia financiado pela USAID para se concentrar em mudanças institucionais

Poderia 12, 2021

3 minutos de leitura

UM novo NÓS. governoprograma para melhorar a capacidade do governo jordano deconheça oflorescentenecessidades educacionais do paísidade escolar ejuventudepopulaçõesfoi concedido à Creative Associates International.

Financiado peloNÓS. Agência para o Desenvolvimento Internacional, os cinco anosPrograma de assistência técnica da Jordâniaprocuratransformar a organização cultura emelhorar as habilidades dentro deo Ministério da Educação e o Ministério da Juventude para garantir que os funcionários possam implementar as tão necessáriasrefogarrms.

“A Família Real eo governo terfeito educação e juventude alta prioridadeies,”diz Leland Kruvant, Presidente e CEO da Creative. “Com o apoio da USAID, ósua equipe e parceiros de implementação estão ansiososapoiar o compromisso renovado da Jordânia de desenvolver e implementar, orientado para resultados práticas educativas.”

Apesar das melhores intenções do governo, o Ministério da Educação e o Ministério daJuventude continuar a enfrentar uma miríade de desafios internos, barreiras particularmente sistémicas, limitações de recursos, má coordenação entre agências e métricas confiáveis, entre outros. Externamente, o sistema de ensino público enfrentasuperlotação nas escolas, um afluxo contínuo de refugiados sírios e aefeitos doPandemia do covid-19.

Além do Programa de Assistência Técnica da Jordânia, tO governo está empreendendo inúmeras iniciativas, incluindo um impulso para alcançar o jardim de infância universal, uma nova Estratégia Nacional Multissetorial para a Juventude 2019-2024, um alvo para construir 600 escolas no próximo 10 anos, e a mudança da ajuda humanitária para a ajuda ao desenvolvimento dos refugiados sírios, entre outras coisas.

Eileen St.. Jorge, Doutorado., Vice-presidente da Divisão de Educação Criativa, afirma que este novo programa se baseia nos extensos investimentos feitos até agora pela USAID, o governo da Jordânia e doadores multilaterais. TO Programa de Assistência Técnica da Jordânia busca transcender essas entidades e o talento que reside nelas para alcançar um impacto positivo maior e sustentado, ela diz.

“Este novo programa oferece uma excelente oportunidade para ver holisticamente as instituições – a sua cultura organizacional, capacidade e sistemas – e reconhecer que os funcionários públicos que compõem estas instituições são os agentes transformacionais para a mudança desejada,”Santo. Jorge diz.

A Creative implementará o programa comduas organizações sediadas na Jordânia, EdviseMe eConsultado, e oGrupo de recursos de treinamento de Arlington, Virgínia.

Junto, elesfornecerá assistência técnica no desenvolvimento, sair da cama, e acompanhamento de políticas e procedimentos para incorporar as melhores práticas internacionais para a educação pública e programação para jovens. Entre as muitas atividadesem tele Programa de Assistência Técnica da Jordânia, isto will supportcurrículo desenvolvimento, promoteinclusive learning técnicas, improvisaçãoe the skills of teachers e school managers and othertangibleatividadesqueultimately supportchanging the organizational culturawithin the two ministries and relevant agencies.

Externamente, the new program will support Jordan’s outreachand behavioral change communications initiatives that are aimed at creating a culture of reading, the inclusion of vulnerable children, umnd increased youth engagement.

Santo. George remarks that the new program builds on Creative’s previous, successful programmatic work in the country.

“We are thrilled to be returning to lead the USAID–funded Jordan Technical Assistance Program,”S.. Jorge diz. “Through our past projects, Creative is known for our collaborative, committed and effective partnership with the Ministry of Education in tackling their major reform priorities.”

Entre os programas anteriores na Jordânia, Criativo implementado teleEducaçãoReformaApoiar Programa, Suporte Técnico ao Ambiente de Aprendizagem eo Programa de Desenvolvimento de Clusters Comunitários Rurais.

Em Marrocos, novos livros e o presente de escolha desbloqueiam o amor pela leitura

abril 23, 2021

Por Daniel Lince Bernardo

3 minutos de leitura

Zeinab, aluna da quarta série, esquerda, explica um novo livreto para sua amiga Khouloud em uma escola primária em Kenitra, Marrocos. Foto de: Daniel Lynx Bernard

Khaoula El Mouhib costumava ser muito tímida para ler na frente dos colegas. Ela tem autismo e tem dificuldade para decifrar textos e pronunciar as palavras. Mas num recente dia de sol na sua escola primária em Kenitra, Marrocos, a menina de 10 anos está radiante enquanto conta à turma sobre o livreto colorido que escolheu no canto de leitura da sala de aula.

Enquanto ela conta a história de um homem tão rico, ele usou uma colher nova para cada mordida, Khaoula sorri e fala com orgulho.

“Muito bom trabalho!”diz sua professora, Abdellatif Ryany, que então chama o próximo aluno.

Os livretos animados e acessíveis são um elemento de um programa abrangente para melhorar a alfabetização desde as primeiras séries em Marrocos. Financiado pelos EUA. Agência para o Desenvolvimento Internacional em parceria com o governo de Marrocos, a Leitura para o Sucesso – Programa Nacional de Leitura (RFS-NPR) está inspirando o amor pela leitura entre os jovens estudantes em Marrocos e envolvendo ativamente professores e administradores no nível básico.

No espírito do Dia Mundial do Livro 2021, A Creative Associates e os seus parceiros no Ministério da Educação de Marrocos reflectiram sobre o efeito energizante de dar às crianças espaço para escolherem o seu próprio material de leitura na sala de aula.

O professor da quarta série, Abdellatif Ryany, ajuda a estudante Khaoula El Mouhib a ler um livreto fornecido por um programa financiado pela USAID no Marrocos. A Leitura para o Sucesso – Programa Nacional de Leitura (RFS-NPR) forneceu conjuntos de 100 livretos para preencher “cantos de leitura” nas escolas primárias de Marrocos no âmbito dos Materiais de Leitura Suplementares (SRM) atividade.

A beleza dos livros

O programa RFS-NPR reformulou o currículo de leitura e os livros didáticos para escolas primárias a partir de 2017. Mas as leituras obrigatórias por si só não podem despertar a paixão pela aprendizagem em todos os tipos de alunos. Os materiais de leitura normalmente disponíveis nas escolas marroquinas careciam de variedade e diversão.

Baseado em materiais da Biblioteca Digital Asafeer, o programa reunido 100 materiais de leitura suplementares em conjuntos que os alunos podem escolher. O programa da USAID trabalhou em estreita colaboração com o Ministério da Educação de Marrocos e com especialistas em leitura em 2019 adaptar os materiais ao contexto marroquino, garantir a igualdade de género e a inclusão social e aumentar a representação das pessoas com deficiência.

Cópias foram impressas e entregues 63 escolas piloto. Os livros também estão disponíveis on-line no site da Asafeer para que os alunos possam estender sua leitura fora da escola enquanto os professores acompanham seu progresso..

Em comparação com as leituras obrigatórias tradicionais, os novos materiais de leitura têm um tom mais alegre e apresentam mais ilustrações. Os professores das escolas piloto adotaram prontamente a abordagem de leitura livre, dizendo que os materiais atraentes e o elemento de escolha transformaram mais estudantes em leitores independentes.

“Eles ajudaram os alunos a melhorar suas habilidades linguísticas,“diz o professor de Khaoula, Abellatif Ryany. “Agora eles leem com mais fluência, aprender novo vocabulário, e eles se sentem livres porque eles mesmos escolhem as histórias.”

O nível de feedback positivo de alunos e professores inspirou o Ministério da Educação a tomar a medida incomum de alterar o horário escolar oficial no meio do ano para dedicar 30 minutos adicionais por semana para leitura.

Essas leituras são especialmente encorajadoras para alunos que têm dificuldade em compreender o texto., como Khaoula.

“Antes de Khaoula começar a ler essas histórias, ela não era tão fluente na leitura. Ela era tímida e não lia em voz alta nem uma frase,”diz a mãe de Khaoula, Essmahan Echen. “Agora Khaoula lê todos os dias uma nova história,”Continuar continuar. “Ela não para de ler em casa. Ela aprendeu um novo vocabulário. A pronúncia dela melhorou muito, e ela presta mais atenção em dizer as palavras corretamente. Ela está mais aberta ao mundo exterior. Ela adora ler mais do que nunca.

“Adoro ler essas histórias todos os dias,“Khaoula diz. “Eu conheço todos eles de cor.”

Mounya El Asri forneceu apoio programático para este artigo.